Содержание
1.
Целевой раздел ООП ООО МАОУ - Гимназии № 45 ............................................................. 3
1.1
Пояснительная записка .............................................................................................................. 4
1.1.1 Цели реализации основной образовательной программы основного общего образования
МАОУ - Гимназия № 45 ......................................................................................................................... 4
1.1.2 Принципы формирования и механизмы реализации ООП ООО МАОУ - Гимназия №45 ... 4
1.1.3 Общая характеристика ООП ООО МАОУ - Гимназия № 45… ............................................... 7
1.2
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО: общая характеристика.... 9
1.3
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО МАОУ Гимназия № 45… .................................................................................................................................. 11
1.3.1 Общие положения ..................................................................................................................... 11
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов ............... 15
1.3.3 Организация и содержание оценочных процедур ................................................................... 21
2.
Содержательный раздел ООП ООО МАОУ - Гимназия № 45….......................................... 24
2.1
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей ........................................................................................................ 24
2.2
Программа формирования универсальный учебных действий............................................. 26
2.2.1 Целевой раздел .......................................................................................................................... 26
2.2.2 Содержательный раздел ........................................................................................................... 27
2.2.3 Организационный раздел ......................................................................................................... 55
2.3
Рабочая программа воспитания................................................................................................ 58
2.4
Программа коррекционной работы… ..................................................................................... 60
3.
Организационный раздел ООП ООО МАОУ - Гимназия № 45…......................................... 70
3.1
Учебный план основного общего образования ......................................................................70
3.2
План внеурочной деятельности основного общего образования .........................................72
3.3
Календарный учебный график.................................................................................................74
3.4
Календарный план воспитательной работы............................................................................ 74
3.5
Характеристика условий реализации ООП ООО в соответствии с требованиями ФГОС
ООО……………………………………………………………………………………………………74
3.5.1 Кадровые условия реализации ООП ООО .............................................................................. 76
3.5.2 Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО….............................................. 77
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации ООП ООО… ............................................ ..79
3.5.4 Информационно-методические условия реализации ООП ООО…..................................... ..81
3.5.5 Материально-технические условия реализации ООП ООО… ............................................. ..82

1.Целевой раздел основной образовательной программы основного общего
образования МАОУ - Гимназии № 45
Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ –
Гимназии № 45 (далее ООП ООО) - нормативный документ, определяющий цели, задачи,
планируемые результаты освоения, содержание и организацию образовательного процесса
на уровне основного общего образования в МАОУ - Гимназии № 45, характеризующий
особенности организации образовательной деятельности, учитывающей образовательные
потребности, возможности и особенности развития учащихся, а также условия и
особенности Гимназии.
ООП ООО разработана в соответствии с
• Федеральным законом №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в
Российской Федерации» с изменениями и дополнениями;
• Федеральным государственным образовательным стандартом, утвержденным
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021г., №287 с
изменениями и дополнениями (приказ Министерства просвещения Российской Федерации
№1028 от 27.12.2023г. «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
образования и науки Российской Федерации и Министерства Просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов
основного общего образования и среднего общего образования», приказа Министерства
просвещения Российской Федерации №31 от 22.01.2024г. «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и
Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего образования и основного
общего образования»);
• Федеральной образовательной программой основного общего образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения от 18.05.2023 №370 с изменениями и
дополнениями (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации №171 от
19.03.2024г. «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального
общего образования, основного общего образования и среднего общего образования»),
Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 09.10.2024 № 704 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 11.02.2025 № 81220).
Также при реализации ООП ООО учтены требования
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"",
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021
г. № 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания",
• Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об утверждении перечня
мероприятий по оценке качества образования».
3

1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Цели реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования МАОУ-Гимназии № 45 являются:
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся
и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации МАОУ -Гимназией
№ 45 основной образовательной программы основного общего образования (далее ООП
ООО) предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации,
навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися,
в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования; выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и др., организацию общественно
полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (Кировского района, г. Екатеринбурга, Свердловской области и т д) для
приобретения опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы
формирования
и
механизмы
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования МАОУ - Гимназии № 45 в
том числе посредством реализации индивидуальных учебных планов
В основе разработки основной образовательной программы основного общего
образованиялежат следующие принципы и подходы:
4

системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения,на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности, формирование егоготовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОСООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения на уровне основногообщего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП ООО характеризует право получения образования
на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения
детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения
родителей (законных представителей) обучающегося;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ФОП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного
процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной
программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки,
организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ –
Гимназии №45 составлена с учетом особенностей развития детей 11-15 лет, связанных:
с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и
осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной
школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического
компонентов, к новой внутренней позиции обучающегося - направленности на
самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и
самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в
организации учебного сотрудничества, к развитию способности проектирования
собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй
перспективе;
с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками.
5

Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (1113 лет, 5-7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при
котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка
является возникновение и развитие самосознания - представления о том, что он уже не
ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с
правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения
взрослых.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы), характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений подростка, появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к
усвоениюнорм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых
и в их отношениях,что порождает интенсивное формирование нравственных понятий и
убеждений, выработкупринципов, моральное развитие личности;
сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием
между потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом и выражаются в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста;
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может
составлять менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно- эпидемиологическими требованиями.
Организация образовательной деятельности в МАОУ –Гимназии № 45 может быть
основана на делении обучающихся на две и более группы и различном построении
учебного процесса в выделенных группах с учетом их успеваемости, образовательных
потребностей и
интересов, пола, общественных и профессиональных целей, в том числе
обеспечивающих изучение иностранных языков, а также углубленное изучение
отдельных предметных областей или учебных предметов (дифференциация обучения).
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами Гимназии.
Основная образовательная программа основного общего образования реализуется
образовательной организацией с использованием внутренних и внешних ресурсов
путем организации взаимодействия участников образовательных отношений в пределах
образовательной организации и в рамках сетевого взаимодействия организаций.
Внутренние ресурсы:
● кадровые (педагоги начального общего, основного общего, среднего общего
образования, педагоги дополнительного образования, педагог-психолог, педагог организатор, педагог-библиотекарь);
● финансовые (бюджетные средства, оказание платных образовательных услуг);
● материально-технические (оснащение оборудованием, в том числе учебно6

методическим, всех помещений Гимназии, создание специальных условий для
обучающихся с ОВЗ);
● информационные (знания о конкретных обучающихся и ученических
коллективах, о ходе и результатах процессов, осуществляемых школой в целом и
каждым сотрудником в отдельности), а также профессиональный и жизненный опыт
педагогов, администрации, прочих работников школы).
Внешние ресурсы. Осуществляется сотрудничество с организациями:
Внешние ресурсы, используемые образовательной организацией, представляют
собой сторонние образовательные организации, реализующие дополнительные
общеобразовательные программы, а также организации, оказывающие психологопедагогическую, медицинскую и социальную помощь обучающимся, испытывающим
трудности в освоении основной общеобразовательной программы и адаптированной
основной общеобразовательной программы. Осуществляется сотрудничество с
организациями:
● Дом Детства и Юношества;
● Парк История моя Россия;
● «Дворец молодежи»;
● Центральная психолого-медико-педагогическая комиссия;
● Фонд «Мы вместе",
● Региональное представительство федерального проекта «Безопасный
интернет»;
● Военный комиссариат Кировского района;
● ГИБДД УМВД России по г. Екатеринбургу;
● Центр спортивного и патриотического воспитания «Уралец»;
● Институт стратегии развития образования Российской академии образования.
Контроль качества образования в Гимназии осуществляется с помощью
функционирования внутренней системы оценки качества образования (ВСОКО),
которая регламентируется положением о ВСОКО и представляет собой систему
мероприятий и процедур, необходимых дляосуществления контроля состояния качества
образовательной деятельности посредством обеспечения своевременной, полной и
объективной информации о качестве образовательных программ, которые реализует
Гимназия и результатах освоения программ обучающимися. Работа ВСОКО
осуществляется посредством планирования контроля основных направлений
деятельности образовательной организации, в том числе проведения мониторинга.
Мониторинг обеспечивается оценочно-диагностическим инструментарием и имеет
заданную траекторию анализа показателей наблюдения целью которого является
оперативное и своевременное выявление всех изменений, происходящих в сфере
деятельности образовательного учреждения,в том числе в и качестве образовательных
результатов обучающихся и условий, которые ее обеспечивают.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного
общегообразования МАОУ - Гимназии № 45
Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ Гимназии № 45 разработана на основе ФОП ООО и в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (далее - ФГОС ООО), определяет цель, задачи, планируемые результаты
освоения, объем, содержание и организацию образовательной деятельности при
получении основного общего образования, а также условия образовательной
деятельности.
Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ Гимназии № 45 является основным документом, определяющей объем и содержание
основного общего образования, планируемые результаты её освоения, условия её
7

реализации: кадровые, психолого-педагогические и финансово-экономические, а также
регламентирует образовательную деятельность Гимназии № 45 в единстве урочной и
внеурочной деятельности с учетом установленного ФГОС ООО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Общий объём аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может
составлять менее 5338 академических часов и более 5848 академических часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. В
целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
При разработке ООП ООО учтены результаты самообследования, в том числе
функционирования ВСОКО, анализ образовательных потребностей и запросы
участников образовательных отношений, а также потребности социальноэкономического развития Свердловской области.
Структура ООП ООО включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей по
выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся из
перечня, предлагаемого школой. Объем обязательной части программы составляет 70%,
а объем части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого школой – 30% от общего объема программы, реализуемой в соответствии
с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5дневной учебной неделе.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы основного общего образования с учетом обязательных
для изучения учебных предметов.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы основного общего образования с учетом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого школой. Формы организации образовательной деятельности, чередование
урочной и внеурочной деятельности при реализации программы ООП ООО школа
определяет самостоятельно.
Программа обеспечивает достижение обучающимися результатов освоения в
соответствии с требованиями, установленными ФГОС. При этом содержание и
планируемые результаты ООП ООО не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов федеральных основных общеобразовательных программ.
ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП ООО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов. Целевой раздел ООП ООО включает:
– пояснительную записку;
– планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
– систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
8

– рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
– программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
– рабочую программу воспитания.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы основного общего образования и включает:
– учебный план;
– план внеурочной деятельности;
– календарный учебный график;
– календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся гимназией или в
которых школа принимает участие в учебном году или периоде обучения.;
– характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
Приложением к ООП ООО являются локальные нормативные акты образовательной
организации, конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу,
а также рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, учебный план, план внеурочной деятельности,
календарный учебный график, календарный план воспитательной работы
Разработка и утверждение основной образовательной программы и приложений к ней
регламентируются законодательством.
ООП ООО разработана педагогическим коллективом, представлена всем участникам
образовательных отношений.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательнойпрограммы основного общего образования МАОУ Гимназии № 45: общая характеристика
Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют современным целям
основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО
включают:
осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности. Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
9

расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского
воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания,
эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания,
осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных
учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками
и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией. Овладение системой
коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает сформированность
социальных навыков общения, совместной деятельности. Овладение регулятивными
универсальными учебными действиями включает умения самоорганизации,
самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
 освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области;
 предпосылки научного типа мышления;
 виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира
в целом, современного состояния науки.

10

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
МАОУ –Гимназии № 45
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
(далее – система оценки) является частью системы оценки и управления качеством
образования в образовательной организации и является составной частью
локальных актов гимназии:
«Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации», «Положение о внутренней системе оценки качества
образования».Система
оценки
призвана
способствовать
поддержанию единства
всей
системы образования МАОУ-Гимназии №
45, обеспечению преемственности в системе непрерывногообразования, ориентирует
образовательный процесс на достижение планируемых результатов освоения ООП
ООО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом. Ее основными функциями являются:
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения ФОП ООО иобеспечение
эффективной
обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
–
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также как
основа процедур внутреннего мониторинга МАОУ-Гимназии № 45,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального
и
федерального уровней;
–
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
–
оценка результатов деятельности образовательной организации как
основааккредитационных процедур.
Под оценкой образовательных достижений обучающегося понимается
определение и выражение в условных знаках – баллах, а также в оценочных суждениях
учителя степени соответствия знаний, умений и навыков обучающегося требованиям к
уровню подготовки школьников, установленных ООП ООО.
Основным объектом оценки образовательных достижений обучающихся, ее
содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС ООО, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП ООО.
Целями системы оценивания образовательных достижений обучающихся являются:
● создание единой системы оценивания и контроля состояния образования,
обеспечивающей определение факторов и своевременное выявление изменений,
влияющих на образовательные достижения обучающихся;
● получение объективной информации об образовательных достижениях
обучающихся, тенденциях их изменения и причинах, влияющих на их уровень;
● повышение
уровня информированности участников образовательных
отношений припринятии решений, связанных с образованием;
● принятие обоснованных управленческих решений администрацией МАОУГимназии №
45.
Задачами системы оценивания образовательных достижений обучающихся являются:
● формирование единых критериев оценивания образовательных достижений и
подходов ких измерению;
● повышение объективности контроля и оценки образовательных достижений
обучающихся, получение всесторонней и достоверной информации о состоянии
11

образования;
● проведение системного и сравнительного анализа образовательных достижений
обучающихся для успешной реализации ФГОС и внесение необходимых
корректив в образовательную деятельность;
● обеспечение условий для самоанализа и самооценки всех участников
образовательных отношений;
● содействие
повышению
квалификации
педагогических
работников,
принимающих участие в процедурах оценки образовательных достижений
обучающихся.
Принципами построения системы оценивания образовательных достижений
обучающихся являются:
● объективность, достоверность, полнота и системность информации;
● реалистичность требований, норм и показателей образовательных
достиженийобучающихся, их социальной и личностной значимости;
● открытость, прозрачность процедур оценивания;
● прогностичность полученных данных, позволяющих прогнозировать
ожидаемыерезультаты;
● доступность информации о состоянии образовательных достижений
обучающихся дляразличных групп потребителей;
● соблюдение морально-этических норм при проведении процедур оценивания.
Оценка результатов деятельности педагогических работников
осуществляется наосновании:
–
мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся,
полученных в рамках внутренней оценки качества образования и в рамках
процедур внешней оценки;
–
мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа
качества уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности
оценивания осуществляется администрацией образовательной организации. Результаты
мониторингов являются основанием для принятия решений по повышению
квалификации учителя, составления индивидуального плана профессионального
развития, планирования деятельности методическихструктур гимназии.
Результаты процедур оценки результатов деятельности гимназии обсуждаются
на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по коррекции
текущей образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной
программы и уточнению или разработке программы развития, а также служат
основанием для принятия иных необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки результатов
деятельности гимназии приоритетными являются оценочные процедуры,
обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися образовательных
результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МАОУ-Гимназии № 45 реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно- практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемыерезультаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
12

содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися
планируемых
результатов.
Достижение
базового
уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
● оценку предметных и метапредметных результатов;
● использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки; использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
● использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских,
творческих работ, наблюдения;
● использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
● использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Система оценивания в МАОУ-Гимназии № 45 включает процедуры внутренней
и внешней оценки.
Внутреннее (внутришкольное) оценивание предназначается для организации
процесса обучения в классе по учебным предметам. Внутреннее (внутришкольное)
оценивание включает:
● стартовую диагностику, направленную на оценку общей готовности
обучающихся к обучению на данном уровне образования, готовности
обучающихся к прохождению государственной итоговой аттестации и других
процедур оценки качества образования;
● текущую оценку, представляющую собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающихся в освоении программы учебного предмета и
определяемую учителем в соответствии с целями изучения тематического
раздела, учебного модуля, учебного периода;
● тематическую оценку, представляющую собой процедуру оценки уровня
достижениятематических планируемых результатов по предмету; может вестись
как в ходе изучениятемы, так и в конце её изучения;
● промежуточную аттестацию, представляющую собой процедуру аттестации
обучающихся по предмету (предметам), которая проводится по итогам учебного
года;
● итоговую оценку, складываемую из результатов накопленной оценки и итоговой
работы по предмету. Предмет итоговой оценки: способность обучающихся
решать учебно- познавательные и учебно-практические задачи, построенные на
основном содержании предмета с учетом формируемых метапредметных
действий;
● психолого-педагогическое
наблюдение,
представляющее
собой
целенаправленное, планомерное и систематическое восприятие воспитательных
явлений и процессов; позволяющее контролировать и оценивать развитие
личности обучающегося под влиянием учебных занятий, внеклассных
мероприятий, взаимодействия с другими обучающимися, учителями,
13

родителями, выполнения поручений и участия в разных видахдеятельности;
● внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или)
метапредметных результатов, составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут
каждый). Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного
процесса, направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая
лабораторные, интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля,
составляет один урок (не более чем 45 минут). При этом объем учебного времени,
затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не должен превышать 10% от всего
объема учебного времени, отводимого на изучение данного учебного предмета в данном
классе в текущем учебном году.
Все элементы системы внутришкольного оценивания по учебным предметам
обеспечивают внутришкольный мониторинг образовательных достижений, включающий
оценку уровня достижений личностных, метапредметных и предметных результатов.
Внешняя оценка включает следующие оценочные процедуры:
 независимую оценку качества подготовки обучающихся:
1. Национальные сопоставительные исследования качества общего образования,
2. Всероссийские проверочные работы,
3. Международные сопоставительные исследования качества общего образования,
 итоговую аттестацию.
Национальные сопоставительные исследования качества общего образования
(далее - национальные исследования) проводятся в целях оценки достижения
обучающимися личностных, предметных, метапредметных результатов освоения основных
образовательных программ, оценки воспитательной работы образовательной организации
и оценки уровня функциональной грамотности обучающихся.
Всероссийские проверочные работы в образовательных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по основным общеобразовательным
программам (далее - всероссийские проверочные работы), проводятся в целях
осуществления мониторинга уровня и качества подготовки обучающихся в соответствии с
федеральными государственными образовательными стандартами и федеральными
основными общеобразовательными программами.
Международные сопоставительные исследования качества общего образования
(далее - международные исследования) проводятся в целях непрерывного системного
анализа и оценки состояния и перспектив развития системы образования Российской
Федерации.
Организацию проведения мероприятий по оценке качества образования, включая
методическое обеспечение, осуществляет Федеральная служба по надзору в сфере
образования и науки.
Мероприятия по оценке качества образования включаются в расписание учебных
занятий.
Мероприятия по оценке качества образования могут использоваться в качестве
мероприятий текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся,
проводимых в рамках реализации образовательной программы.
В целях индивидуализации процесса обучения на всех уровнях общего образования
при реализации форм внутреннего оценивания применяется критериальное оценивание.
14

Критериальное оценивание – это процесс сравнения образовательных достижений
обучающихсясзаранее
определенными
и
известными
всем
участникам
образовательных отношений критериями, соответствующими целям и содержанию
образования,отражающими предметные и метапредметные умения обучающихся. В ходе
критериального оценивания осуществляется анализ процесса достижения планируемых
результатов учителем, обучающимися, другими участниками образовательных отношений.
Успешность освоения учебных программ обучающихся с 5-го по 9-й класс
определяется по пятибалльной шкале оценивания: «5» (отлично), «4» (хорошо), «3»
(удовлетворительно), «2» (неудовлетворительно). Пятибалльная шкала в соответствии с
ФГОС соотносится с тремя уровнями успешности (необходимый/базовый, программный и
высокий). Перевод отметки в пятибалльную шкалу осуществляется по следующей схеме.
Качество освоения программы Уровень успешности

Отметка по 5-балльной шкале

85-100%

Высокий

76-85%

Повышенный/программный 4

50-75%

Базовый/необходимый

3

Меньше 50%

Недостаточный

2

5

Средствами фиксации личностных, метапредметных и предметных результатов
являютсядневники наблюдений, портфолио, классные журналы.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета МАОУ-Гимназии № 45. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного
процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Система оценивания личностных результатов
Оценка личностных результатов обучающихся на уровне ООО осуществляется
через оценку достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем
разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на
федеральном или региональном уровне и основывается на общепринятых в
профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге МАОУ-Гимназии № 45 проводится оценка
сформированности отдельных личностных результатов:
Критерий
Форма фиксации результатов
Соблюдение норм и правил поведения, Отчетная
форма
по результатам
всоответствии с
Правилами внутреннего дежурства
распорядка для учащихся
15

Участие в общественной жизни
Портфолио
личных достижений
образовательнойорганизации,
города,
учащегося
страны;
общественнополезной деятельности
Способность делать осознанный выбор
Портфолио
личных достижений
своейобразовательной траектории, в том
учащегося,
характеристика
обучающегося
числе выбор профессии
Ответственность за результаты обучения, Характеристика обучающегося
ценностно-смысловые установки
обучающихся,формируемые средствами
учебных предметов
Внутренний мониторинг осуществляется администрацией гимназии, классным
руководителем, педагогами преимущественно на основе ежедневных наблюдений в
ходе учебных занятий и внеурочной деятельности. Любое использование данных,
полученных в ходемониторинговых исследований, возможно только в соответствии с
Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Система оценивания метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ФОП ООО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий,
а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основные объекты оценки метапредметных результатов:
● освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных
действий(регулятивных, познавательных, коммуникативных);
● способность
использования универсальных учебных действий в
познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному
планированию и осуществлениюучебной деятельности, организации учебного
сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
● овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
ПЕРЕЧЕНЬ (КОДИФИКАТОР) ПРОВЕРЯЕМЫХ ТРЕБОВАНИЙ К
МЕТАПРЕДМЕТНЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код
проверяемого
требования

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования

1

Познавательные УУД

1.1

Базовые логические действия

1.1.1

Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений)
16

1.1.2

Устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа

1.1.3

С учетом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи

1.1.4

Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов

1.1.5

Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях

1.1.6

Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев)

1.2

Базовые исследовательские действия

1.2.1

Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой

1.2.2

Оценивать на применимость и достоверность
полученную в ходе исследования (эксперимента)

1.2.3

Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений

1.2.4

Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах

1.2.5

Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение

1.3

Работа с информацией

1.3.1

Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев

информацию,

17

1.3.2

Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках

1.3.3

Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями

1.3.4

Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно

1.3.5

Эффективно запоминать и систематизировать информацию

2

Коммуникативные УУД

2.1

Общение

2.1.1

Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах

2.1.2

В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций

2.1.3

Публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных
материалов

2.1.4

Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения

2.2

Совместная деятельность

2.2.1

Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль
18

(с учетом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
"мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой
3

Регулятивные УУД

3.1

Самоорганизация

3.1.1

Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые
варианты решений

3.1.2

Ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение

3.2

Самоконтроль

3.2.1

Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии

3.2.2

Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей

3.2.3

Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям

3.3

Эмоциональный интеллект

19

3.3.1

Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций

3.4

Принятие себя и других

3.4.1

Осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
МАОУ- Гимназии № 45 в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета
образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе с
применением кодификатора проверяемых требований к метапредметным результатам
и может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Формы оценки:
● для проверки читательской грамотности – письменная работа на
межпредметной основе;
● для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
● для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,социальную,
художественно-творческую и другие).
Выбор
темы
проекта
осуществляется
обучающимися. Результатом проекта является
одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимациии других;
материальный объект, макет, иное конструкторское
20

изделие; отчетные материалы по социальному
проекту.
Проект оценивается по следующим критериям:
● сформированность познавательных универсальных учебных действий:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы
ее решения, включая поиски обработку информации, формулировку выводов
и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
● сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и
способы действий;
● сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях;
● сформированность коммуникативных универсальных учебных действий:
умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Система оценивания предметных результатов
Предметные результаты освоения ФОП ООО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,релевантных соответствующим направлениям функциональной
грамотности.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихсяприменять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в
реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходепроцедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету зафиксированы в
приложении кООП ООО.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Процедуры оценивания на уровне ООО:
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего
образования.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знаково- символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью

21

оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим
работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные
и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися части содержания (полугодовое оценивание) или всего объема
учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание). Промежуточная/годовая
аттестация обучающихся за полугодие/год осуществляется в соответствии с
календарным учебным графиком. Промежуточная аттестация проводится по предметам
учебного плана. Перечень предметов, выносимых на промежуточную аттестацию,
определяется ежегодно решением педагогического совета. Форма проведения
определяется в соответствии рабочими программами и календарно-тематическим
планированием, выносится на рассмотрение педагогического совета с последующим
утверждением приказом руководителя Гимназии.
Промежуточная аттестация обучающихся может проводиться в форме:
– комплексной контрольной работы;
– итоговой контрольной работы;
– тестирования;
– диагностической работы;
– иных формах, определяемых образовательными программами Гимназии
и (или)индивидуальными учебными планами.
Годовая отметка по учебному предмету в 5-9-х классах выставляется учителем на
основесреднего арифметического между отметками за четверти.
Освоение основной образовательной программы основного общего образования
завершается итоговой аттестацией, которая осуществляется на федеральном уровне в
рамках государственной итоговой аттестации.

22

Оценивание внутришкольных оценочных процедур:
Внутришкольные
оценочныепроцедуры
Стартовая диагностика –
оценкаобщей готовности
учеников к обучению на
данном уровне образования
и/или к данному предмету,
готовности к прохождению
ГИА и других процедур
оценки качества
образования
Комплексные
(диагностические) работы
– оценка достижения
учениками предметных и
метапредметных
образовательных
результатов
Текущая/тематическая/входн
ая/ промежуточная
диагностика – оценка
индивидуального
продвижения ученика в
освоении программы
учебного предмета. Ее
определяет учитель в
соответствии с целями
изучения тематического
раздела, учебного модуля,
учебного периода

Промежуточная аттестация –
пр оцедура
аттестации
учеников попредмету или
предметам.
Проводится по итогам
учебного года

Оценивание

Фиксация результатов

Безотметоч
ное
оценивание.
Достижение/освоение
учебного материала
задаётся как
выполнениене менее
50% заданий базового
уровня. 50-75%,
базовый/необходимый
, 76-85% повышенный/программ
ный, 86-100% высокий, меньше 50% недостаточный

Фиксация результатов
в аналитической
справке по итогам
проведения работы

Оценивание по 5балльной системе.
Достижение/освоен
ие
учебного
материала задаётся
как выполнение не
менее 50% заданий
базового
уровня
или получение50% от
максимального
балла
за
выполнение
заданий базового
уровня - достигнут
базовый
уровень
(5075% - отметка - «3»);
76-85% - отметка «4»,
86-100% - отметка
«5»; меньше 50% отметка «2».

Фиксация результатов
в
аналитической
справке по итогам
проведенияработы.
Обязательная
фиксация в журнале
успеваемоститекущих,
тематических,
промежуточных
диагностик.
Фиксация входной
диагностики
на
усмотрение учителя:
возможно
выставление отметок
«4», «5», без
фиксации «3» и «2».
Обязательная
фиксация вжурнале
успеваемости.

23

Психологопедагогическое
наблюдение,
представляющее собой
целенаправленное,
планомерноеи
систематическое восприятие
воспитательных явлений и
процессов;
позволяющее контролировать
и
оценивать развитие
личности обучающегося
под влиянием учебных
занятий, внеклассных
мероприятий,
взаимодействия сдругими
обучающимися, учителями,
родителями, выполнения
поручений и участия в
разных видах деятельности.
2.

Безотметоч
ное
оценивание.
Качественная оценка.

Фиксация результатов
в аналитической
справке по итогам
проведения работы

Содержательный раздел основной образовательной программы
основногообщего образования МАОУ - Гимназии № 45

Содержательный раздел программы основного общего образования включает
следующие программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных
и личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочнойдеятельности), учебных модулей;
- программу формирования универсальных учебных действий обучающихся;
- рабочую программу воспитания;
- программу коррекционной работы.
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочнойдеятельности), учебных модулей
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской
Федерации» при реализации обязательной части образовательной программы
основного общего образования непосредственно применяются федеральные рабочие
программы по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География», «Основы безопасности и защиты Родины» и «Труд
(технология)»
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов
освоенияООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам ООП
ООО и на основе федеральных образовательных программ, разработанных
Федеральным государственным бюджетным научным учреждением «Институтом
стратегии развития образования Российской академии образования». Рабочие
программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают:
●
Содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля.
●
Планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в
24

том числе внеурочной деятельности), учебного модуля.
●
Тематическое планирование с указанием количества академических
часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по
этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и
воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание
которых соответствует законодательству об образовании.
●
Перечень распределенных по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы и элементов содержания
по учебным предметам (русский язык, литература, иностранный язык (английский),
математика, информатика, история, обществознание, география, физика, химия,
биология);
●
Перечень проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования на ОГЭ/ЕГЭ по отдельным
предметам и элементов содержания по учебным предметам.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание
на форму проведения занятий. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей формируются с учетом
рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей могут быть реализованы с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий. Формы электронного
обучения и цифровых образовательных технологий, используемых в образовательном
процессе, указаны в разделе «Тематическое планирование» рабочей программы по
каждому учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности),
учебному модулю.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются приложением к ООП ООО, размещаются на
сайте гимназии.
В приложении к ООП ООО представлены программы учебных предметов
Предметные области
Русский язык и литература

Учебные предметы
Русский язык
Литература

Иностранные языки

Иностранный язык (английский)

Математика и информатика

Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика

25

Общественно-научные предметы

История
Обществознание
География

Естественнонаучные предметы

Физика
Химия
Биология

Искусство

Изобразительное искусство
Музыка

Технология

Труд (технология)

Физическая культура

Физическая культура

Основы безопасности и защиты Родины

Основы безопасности и защиты Родины

Содержание рабочих программ части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений, определяется ежегодно по запросам обучающихся и их
родителей.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
Универсальные учебные действия (далее – УУД) это обобщенные учебные
действия,
позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общегообразования.
2.2.1. Целевой раздел
Целью программы является формирование УУД обучающихся. УУД
позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являются результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Программа формирования УУД у обучающихся в МАОУ-Гимназии № 45 обеспечивает:
● развитие способности
к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУДу обучающихся;
● формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения
задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
● повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования
компетенций
в
предметных
областях,
учебноисследовательской и проектнойдеятельности;
● формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих
конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах;
● овладение
приемами
учебного
сотрудничества
и социального
взаимодействиясо сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
● формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ;
26

на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств
ИКТ и информационно- телекоммуникационной сети «Интернет» (далее —
Интернет), формирование культурыпользования ИКТ;
● формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов, модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД, отражают способность обучающихся
использовать на практике УУД,составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами, направленными:
● на овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие
приемы решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
● приобретение
ими
умения
учитывать
позицию
собеседника,
организовывать и осуществлять
сотрудничество,
коррекцию
с
педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметноесодержание и условия деятельности и
речи, учитывать разные мнения и интересы,аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
● включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.2. Содержательный раздел
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется ООП ООО. Предметное
учебноесодержание фиксируется в рабочих программах.
Педагоги Гимназии № 45 используют федеральные рабочие программы, в
которыхопределенные во ФГОС ООО УУД отражаются в трех компонентах:
● как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего
образования» (представленыв содержательном разделе ООП ООО);
● в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания (представлены в содержательном разделе ООП ООО);
● в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования
(представленыв рабочих программах по учебным предметам).
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическомпланировании по отдельным предметным областям:
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи
и жанров.
●

27

 Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи
и жанров.
 Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
 Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
 Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами
 текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом
самостоятельно выделенных критериев.
 Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей
и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
 Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
 Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений
и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
 Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
 Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
 Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
 Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
 Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
 Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
 Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
 Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
 Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности
на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и др.).
28

Работа с информацией
 Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
 Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию
из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей
языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте
информации.
 Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации.
 В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
 Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках.
 Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки.
 Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать
и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
 Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
 Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
 Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
 Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
29

общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка
и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения
(жестами, мимикой).
 Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
 Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
 Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.
 Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и др.).
 Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
 Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном
языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
 Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например,
с помощью словообразовательных элементов).
 Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т. п.).
 Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
 Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
 Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
 Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
 Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
 использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации,
сноски) для понимания его содержания.
 Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
30

 Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
 Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках;
 выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и
аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения.
 Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).
 Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
 Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
 Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать
и аргументировать способ деятельности.
 Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
 Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
 Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
 Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
 Различать свойства и признаки объектов.
 Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
 Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
 Анализировать изменения и находить закономерности.
 Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
 Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
 Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.
31

 Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
 Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
 Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
 Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.
 Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.
 Устанавливать противоречия в рассуждениях.
 Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
 Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
 Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
 Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.
 Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
 Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
 Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
 Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
 Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
 Распознавать
неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
 Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
 Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
 Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной
жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
 Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
 Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
32


































Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия
с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая
материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
33







































Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и
(или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство
и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
34

ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
 Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России.
 Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
 Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
 Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
 Анализировать
и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
 Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
 Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
 Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи.
 Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
 Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
 Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
 Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
 Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
 Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества.
 Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности.
 Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
 При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
 Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
35

Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории —
на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых,
деятелей культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ и революций и т. д.).
 Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
 Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной
и исторической литературе.
 Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.





















ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
—почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
—почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфатионов, взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
36



























Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественно- научного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или
плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным
целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ
Познавательные универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия включают:
 умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по
аналогии) и делать выводы (логические УУД);
 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач (знаково- символические
/ моделирование);
 смысловое чтение;
 развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей и других поисковых систем.
37

Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативные универсальные учебные действия включают:
 умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение
(учебное сотрудничество);
 умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью (коммуникация);
 формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность).
Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия включают:
 умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности (целеполагание);
 умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач (планирование);
 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией
(контроль и коррекция);
 умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения (оценка);
 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
(познавательная рефлексия, саморегуляция) деятельности.
ИСКУССТВО
«Изобразительное искусство»:
Овладение универсальными познавательными действиями
 Формирование пространственных представлений и сенсорных способностей:
 сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
 характеризовать форму предмета, конструкции;
 выявлять положение предметной формы в пространстве;
 обобщать форму составной конструкции;
 анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного
образа;
 структурировать предметно-пространственные явления;
 сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и
предметов между собой;
38



абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной
композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной
культуры;
 сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических
категорий явления искусства и действительности;
 классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
 ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по
установленной или выбранной теме;
 самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам
наблюдения или исследования, аргументированно защищать свои позиции.
Работа с информацией:
 использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для
поиска и отбора информации на основе образовательных задач и заданных
критериев;
 использовать электронные образовательные ресурсы;
 уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
 выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах
и схемах;
 самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в
различных видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах,
схемах, электронных презентациях.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
 Понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного
(автор — зритель), между поколениями, между народами;
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на
восприятие окружающих; 6 вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя
уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с
суждениями участников общения, выявляя и корректно, доказательно
отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и
учёта интересов;
 публично представлять и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
 взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению,
договариваться, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли в достижении
общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
39

Самоорганизация:
 осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения
учебных задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные
действия, развивать мотивы и интересы своей учебной деятельности;
 планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм
действий, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных, познавательных, художественно-творческих задач;
 уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам.
Самоконтроль:
 соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
 владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе
соответствующих целям критериев.
Эмоциональный интеллект:
 развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к
пониманию эмоций других;
 уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия
искусства и собственной художественной деятельности;
 развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других;
 признавать своё и чужое право на ошибку;
 работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном
сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и
межвозрастном взаимодействии.
«Музыка»:
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
 устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных
явлений, выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных
интонаций, мелодий и ритмов, других элементов музыкального языка;
 сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков
произведения, жанры и стили музыкального и других видов искусства;
 обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки
друг на друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
 выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе
выразительных средств, используемых при создании музыкального образа
конкретного произведения, жанра, стиля;
 выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного
музыкального звучания;
 самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам
проведённого слухового наблюдения-исследования.
Базовые исследовательские действия:
40



следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса,
«наблюдать» звучание музыки;
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между
реальным и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия,
исполнения музыки;
 составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том
числе исполнительских и творческих задач;
 проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению
художественных процессов, музыкальных явлений, культурных объектов
между собой;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
 понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации,
музыкальных произведений;
 выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах,
схемах;
 использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных
целей;
 оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
 различать тексты информационного и художественного содержания,
трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(текст, таблица, схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от
коммуникативной установки.
Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие
специфического типа интеллектуальной деятельности — музыкального мышления.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
 воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания,
понимать ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального
произведения;
 передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому
произведению;
41



осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
 эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в
ситуации публичного выступления;
 распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты),
расценивать их как полноценные элементы коммуникации, адекватно
включаться в соответствующий уровень общения.
Вербальное общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
 выражать своё мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным
искусством в устных и письменных текстах; понимать намерения других,
проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
 вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
поддерживать благожелательный тон диалога; публично представлять
результаты учебной и творческой деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):
 Развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки;
 понимать
ценность
такого
социальнопсихологического
опыта,
экстраполировать его на другие сферы взаимодействия;
 понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и
индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные
формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
 уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
 оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
представлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
 ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по
самосовершенствованию, в том числе в части творческих, исполнительских
навыков и способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
 планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач
частного характера;
 самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы
в ходе его реализации;
 выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных
42

ситуациях;
 самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; делать
выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
 давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
 предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности;
 понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку
приобретённому опыту;
 использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления
своим психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать
состояния активности (бодрости), отдыха (релаксации), концентрации
внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:
 чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей,
использовать возможности музыкального искусства для расширения своих
компетенций в данной сфере;
 развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других
как в повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного
общения;
 выявлять и анализировать причины эмоций;
 понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативноинтонационную ситуацию; регулировать способ выражения собственных
эмоций.
Принятие себя и других:
 уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению,
эстетическим предпочтениям и вкусам; признавать своё и чужое право на
ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться не на ней самой, а на
способе улучшения результатов деятельности; принимать себя и других, не
осуждая; проявлять открытость;
 осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
Труд (технология)
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
 выявлять и
характеризовать
и рукотворных объектов;

существенные

признаки природных
43

 устанавливать существенный
признак классификации,
основание
для обобщения и сравнения;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и
процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
 самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для
этого необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые проектные действия:
 выявлять проблемы, связанные с ними цели, задачи деятельности;
 осуществлять планирование проектной деятельности;
 разрабатывать и реализовывать проектный замысел и оформлять его в форме
«продукта»;
 осуществлять самооценку процесса и результата проектной деятельности,
взаимооценку.
Базовые исследовательские действия:


использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения
необходимой информации;
 оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
 опытным путем изучать свойства различных материалов;
 овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных
инструментов, оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять
арифметические действия с приближенными величинами;
 строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
 уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач;
 уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
 прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учетом
синергетических эффектов.
Работа с информацией:
 выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной
задачи;
 понимать различие между данными, информацией и знаниями;
 владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
 владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в
знания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:


уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, в
том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
44



уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
 делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):



давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
преобразовательной деятельности;
 вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по
осуществлению проекта;
 оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости
корректировать цель и процесс ее достижения.
Умения принятия себя и других:
 признавать свое право на ошибку при решении задач или при реализации
проекта, такое же право другого на подобные ошибки.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
 в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления
учебного проекта;
 в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
 в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
 в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных
сетях.
Совместная деятельность:






понимать и использовать преимущества командной работы при реализации
учебного проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как
необходимого условия успешной проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника – участника
совместной деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы
логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

«Физическая культура»
Универсальные познавательные действия:
 проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр
древности и современных Олимпийских игр, выявлять их общность и
различия;
 осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ
современного
олимпийского
движения,
приводить
примеры
её
гуманистической направленности;
45



анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на
воспитание положительных качеств личности, устанавливать возможность
профилактики вредных привычек;
 характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их
целевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья;
руководствоваться требованиями техники безопасности во время
передвижения по маршруту и организации бивуака;
 устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима
дня и изменениями показателей работоспособности;
 устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние
здоровья и выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и
составлять комплексы упражнений по профилактике и коррекции выявляемых
нарушений;
 устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития
физических
качеств,
состоянием
здоровья
и
функциональными
возможностями основных систем организма;
 устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения
техникой физического упражнения и возможностью возникновения травм и
ушибов во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
 устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий
на открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
Универсальные коммуникативные действия:
 выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных
источников об образцах техники выполнения разучиваемых упражнений,
правилах планирования самостоятельных занятий физической и технической
подготовкой;
 вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели
с данными возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе
определённых правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним
признакам утомления;
 описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять
фазы и элементы движений, подбирать подготовительные упражнения и
планировать последовательность решения задач обучения;
 оценивать эффективность обучения посредством сравнения с эталонным
образцом;
 наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических
упражнений другими учащимися, сравнивать её с эталонным образцом,
выявлять ошибки и предлагать способы их устранения;
 изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца»
разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок,
анализировать возможные причины их появления, выяснять способы их
устранения.
Универсальные учебные регулятивные действия:
 составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений
с разной функциональной направленностью, выявлять особенности их
46

воздействия на состояние организма, развитие его резервных возможностей с
помощью процедур контроля и функциональных проб;
 составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы
упражнений,
самостоятельно
разучивать
сложно-координированные
упражнения на спортивных снарядах;
 активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении
конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать своё право и право
других на ошибку, право на её совместное исправление;
 разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта,
активно взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и
нападении, терпимо относится к ошибкам игроков своей команды и команды
соперников;
 организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять
способы и приёмы помощи в зависимости от характера и признаков
полученной травмы.
«Основы безопасности и защиты Родины»
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
 устанавливать существенный признак классификации, основания
для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
 с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
 предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
 выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
 проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях; самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
 формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления)
повседневной жизни;


обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать
гипотезы, аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы
по результатам исследования;



проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование
заданного объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;



прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
47

последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;


выбирать,
анализировать,
систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;



находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках;



самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;

 оценивать надёжность
информации
по
критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
 эффективно запоминать и систематизировать информацию;


овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:


уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи,
выражать эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять
предпосылки возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное
общение для их смягчения;



распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков и намерения других людей, уважительно, в корректной форме
формулировать свои взгляды;



сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;



в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой
учебной задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других
участников диалога;



публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно
выбирать наиболее целесообразный формат выступления и готовить
различные презентационные материалы.

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
 выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных
ситуациях;


аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений,
48

самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и выбирать способ
решения учебной задачи с учётом собственных возможностей и имеющихся
ресурсов;


составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его
выполнения, при необходимости корректировать предложенный алгоритм,
брать ответственность за принятое решение.

Самоконтроль, эмоциональный интеллект:







давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе
новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное
в
произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей,
выявлять и анализировать их причины;



ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого
человека, регулировать способ выражения эмоций;



осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на
ошибку свою и чужую;



быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность контроля
всего вокруг.

Совместная деятельность:


понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной учебной задачи;



планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и
понимать свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать
процесс и результат совместной работы, подчиняться, выделять общую точку
зрения, договариваться о результатах);



определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или
затрудняли нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в
общий продукт по заданным участниками группы критериям, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед
группой.

Особенности реализации
основных
направлений
и форм
учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности
С целью формирования УУД на уровне ООО в Гимназии организована учебноисследовательская и проектная деятельность обучающихся (далее — УИПД).
Организация УИПД обеспечивает формирование у обучающихся опыта применения
УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста,
49

взрослыми.
УИПД обучающихся сориентирована на формирование и развитие у школьников
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых
проблем.
УИПД в Гимназии осуществляется обучающимися индивидуально и
коллективно (в составе малых групп, класса). Результаты учебных исследований и
проектов, реализуемых обучающимися Гимназии в рамках урочной и внеурочной
деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у
школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных
действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно- исследовательской и
проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на
протяжении всего процесса их формирования. Материально-техническое оснащение
образовательного процесса в Гимназии обеспечивает возможность включения всех
обучающихсяв УИПД
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая
обстановка; удаленность школы от места проживания обучающихся; возникшие у
обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной
траектории или заочной формы обучения) УИПД может быть реализована в
дистанционном формате.
УИПД на уровне ООО
в
Гимназии
реализуется
в соответствии
Положением об организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в
МОАУ-Гимназии № 45
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический
характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее
неизвестного или малоизвестного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки. УИДнаправлена на решение следующих педагогических
задач:
● формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у
школьников
знаний, а получение новых посредством размышлений,
рассуждений, предположений, экспериментирования;
● овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять
анализ, опыти эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на
основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным
исследованием.УИД обучающихся включает в себя ряд этапов:
● обоснование актуальности исследования;
● планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение
гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств
(инструментария);
● собственно
проведение исследования
с обязательным поэтапным
контролем и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
50

●
●

описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может
быть включена прикладная составляющая в виде предложений и
рекомендаций относительно того, как полученные в ходе исследования новые
знания могут быть применены на практике.

Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
УИД обучающихся в рамках урочной деятельности осуществляется в учебное
время,которое специально выделено на организацию полноценной исследовательской
работы в классеи в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом того, что учебное время крайне ограничено и ориентировано в первую
очередь на реализацию задач предметного обучения, УИД обучающихся в урочное
время в Гимназии включает два основных направления исследований:
● предметные учебные исследования;
● междисциплинарные учебные исследования.
Предметные учебные исследования нацелены на решение задач, связанных с
освоениемсодержания одного учебного предмета.
Междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию
различныхобластей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных
предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области
учебной деятельности в индивидуальном или групповом форматах.
В рамках урочной деятельности в Гимназии реализуются следующие формы
организации исследовательской деятельности обучающихся:
● урок-исследование;
● урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
● урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ
его результатов);
● урок-консультация;
● мини-исследование в рамках домашнего задания.
Формами представления итогов учебных исследований обучающихся являются:
● доклад, реферат;
● статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по
различнымпредметным областям.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
В рамках внеурочной деятельности имеется достаточно времени на
организациюи проведение развернутого и полноценного исследования.
В рамках внеурочной деятельности обучающиеся осуществляют учебные
исследованияпо следующим направлениям:
● социально-гуманитарное;
● филологическое;
● естественно-научное;
● информационно-технологическое;
● междисциплинарное.
Основными формами организации учебно-исследовательской деятельности
обучающихсяво внеурочное время являются:
● конференция, семинар, дискуссия, диспут;
● брифинг, интервью, телемост;
51

исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, по
ездки,экскурсии;
● научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов учебно-исследовательской деятельности обучающихся во
внеурочноевремя используются следующие формы предъявления результатов:
● письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
● статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в
рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по
различным предметным областям.
●

Оценивание результатов УИД обучающихся
Основными критериями оценивания учебного исследования является то,
насколько доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно
и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД учитывает, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия:
● использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
● формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
● формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
● проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;
● оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
● самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
● прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или
сходных
ситуациях,
выдвигать
предположения об их развитиив новых условиях и контекстах.
Особенности реализации проектной деятельности
Проектная деятельность обучающихся (ПД) нацелена на получение конкретного
результата (далее — продукта) с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск,
нахождение обучающимися практического средства (инструмента) для решения
жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
● определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
● максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся
знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности —
производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только
научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо сделать
(сконструировать, смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы решить
реально существующую или потенциально значимую проблему?».
Особенность организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности
52

Проектная деятельность обучающихся в урочное время реализуется по двум
направлениям:
● предметные проекты;
● метапредметные проекты.
Предметные проекты нацелены на решение задач предметного обучения.
Метапредметные проекты сориентированы на решение прикладных проблем,
связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за
рамки содержания предметного обучения.
Проектная деятельность обучающихся реализуется в следующих формах:
● монопроект (использование содержания одного предмета);
● межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
● метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящихза рамки предметного обучения).
Основными формами представления итогов проектной деятельности,
проводимойв урочное время, являются:
● материальный объект, макет, конструкторское изделие;
● отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При недостаточности времени на реализацию полноценного проекта на уроке
педагоги Гимназии используют на уроках учебные задачи, которые нацеливают
обучающихся на решениеследующих практико-ориентированных проблем:
● Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
● Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)?
● Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
● Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
● Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Особенность организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
Проектная деятельность обучающихся во внеурочное время
осуществляетсяпо следующим направлениям:
● гуманитарное;
● естественно-научное;
● социально-ориентированное;
● инженерно-техническое;
● художественно-творческое;
● спортивно-оздоровительное;
● туристско-краеведческое.
Основными формами организации проектной деятельности обучающихся во
внеурочноевремя являются:
● творческие мастерские;
● экспериментальные лаборатории;
● конструкторское бюро;
● проектные недели;
● практикумы.
Для представления итогов проектной деятельности обучающихся во
внеурочное времяиспользуются следующие формы предъявления результатов:
● материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и др.);
● медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
● публичное мероприятие (образовательное событие, социальное
мероприятие (акция),театральная постановка и др.);
● отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
53

Оценивание результатов ПД обучающихся
Основными критериями оценивания учебного проекта является то, насколько
практичен полученный результат, то есть насколько эффективно этот результат
(техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и др.)
помогает решить заявленную проблему.
В ходе
оценки учитывается,
насколько
обучающемуся
удалось
продемонстрировать базовые проектные действия:
● понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
● умение определить оптимальный путь решения проблемы;
● умение планировать и работать по плану;
● умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
● умение осуществлять самооценку деятельности и результата,
взаимооценкудеятельности в группе.
Оценивание ПД происходит в рамках публичной презентации проекта. В
процессепубличной презентации оценивается:
● сформированность познавательных учебных действий - способность к
самостоятельномуприобретению знаний и решению проблем;
● сформированность предметных знаний и способов действий;
● сформированность регулятивных действий;
● сформированность коммуникативных действий.
Сравнительный анализ проектной и учебно-исследовательской видов
деятельностиобучающихся
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Общие характеристики
цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности имеют практическое
значение;
структура учебно-исследовательской и проектной деятельности имеет общий набор
компонентов: актуальность проводимого исследования; целеполагание, формулировка
задач, необходимых для достижения цели; выбор средств и методов, адекватных
поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ;
описание проведения практической части работ; оформление результатов работ в
соответствии с замыслом и/или целями исследования; представление результатов;
компетентность в выбранной сфере исследования, творческая активность, собранность,
аккуратность, целеустремлённость, высокая мотивация
Специфические черты/различия
Проект направлен на получение конкретного В ходе исследования организуется поиск в
запланированного результата -продукта, какой-то
области,
формулируются
обладающего определёнными свойствами и отдельные характеристики итогов работ.
необходимого
для
конкретного Отрицательный результат есть тоже
использования
результат
Реализация проектной работы начинается с Логика
построения
исследовательской
представления
о
продукте
проекта, деятельности
включает
формулировку
планирования процесса создания продукта и проблемы
исследования,
выдвижение
реализации этого плана. Результат проекта гипотезы (для решения этой проблемы) и
должен быть точно соотнесён со всеми последующую экспериментальную или
характеристиками, сформулированными в модельную
проверку
выдвинутых
его замысле
предположений

54

2.2.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при
созданиии реализации программы формирования УУД
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в Гимназии
создается рабочая группа.
Рабочая группа реализует свою деятельность по следующим направлениям:
● разработка плана координации деятельности учителей-предметников,
направленной на формирование УУД на основе ООП и рабочих программ,
выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными,
коммуникативными,
регулятивными
учебными
действиями; определение образовательной предметности, которая может
быть положена в основу работы по развитию УУД;
● определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение
данных
результатов
(междисциплинарный
модуль,
интегративные уроки и др.);
● определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности
учащихся по овладению УУД;
● разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса (предметный и метапредметный);
● разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
конкретизация
основных
подходов
к организации
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
и внеурочной деятельности;
● разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированиюи развитию ИКТ-компетенций;
● разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию УУД у
обучающихся;
● разработка
методики и инструментария
мониторинга
успешности
освоения и применения обучающимися УУД;
● организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на
уровне начального общего образования, в целях реализации принципа
преемственностив плане развития УУД;
● организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном
процессе;
● организация
и проведение методических семинаров с педагогамипредметниками и педагогами-психологами по анализу и способам
минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
● организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями по
проблемам развития УУД у обучающихся;
● организация
отражения
аналитических
материалов
о результатах
работыпо формированию УУД у обучающихся на сайте Гимназии.
План действий рабочей группы по разработке программы формирования УУД
Этап
Действия
Подготовительный

Провести аналитическую работу:
● рассмотреть,
какие рекомендательные, теоретические,
методические материалы могут быть использованыв
Гимназии для наиболее эффективного выполнения задач
программы формирования УУД;
55

●

●
●

определить состав детей с особыми образовательными
потребностями, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;
проанализировать результаты учащихся по линии развития
УУД на предыдущем уровне;
проанализировать и обсудить опыт применения успешных
практик, в том числе с использованием информационных
ресурсов образовательной организации

Основной

Разработка общей стратегии развития УУД, организации и механизма
реализации задач программы.
Подготовка описания специальных требований к условиям реализации
программы развития УУД

Заключительный

Обсуждение хода реализации программы на методических семинарах
с привлечением внешних консультантов из других образовательных,
научных, социальных организаций

Основные подходы к формированию УУД на уроках
УУД

Основные виды
Формы организации деятельности деятельности,
по формированию УУД
обеспечивающие
формирование УУД

Познавательные
Базовые логические
действия

Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
кружки;
участие в олимпиадах
и интеллектуальных соревнованиях;

Анализ текста;
сравнение объектов;
создание сравнительных
таблиц;
решение уравнений;
применение формул;
применение понятий для
решения учебных задач;
применение знания предмета
для решения задач из других
предметов;

Базовые
исследовательские
действия

Интегративные межпредметные
проекты в рамках проектной
и учебно-исследовательской
деятельности;
школьные и внешкольные
конференции;

Выявление противоречий;
построение гипотез;
проведение эксперимента;
обобщение данных,
полученных в ходе
эксперимента;

Работа
с информацией

Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
интегративные межпредметные
проекты в рамках проектной
и учебно-исследовательской
деятельности;

Создание и редактирование
текстов;
поиск и анализ информации
в Интернете;
создание и редактирование
электронных таблиц;
использование средств для
построения диаграмм,
56

графиков, блок-схем, других
графических объектов;
создание и редактирование
презентаций;
Коммуникативные
Общение

Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
кружки;
внеурочные и внешкольные
активности;

Выступление с докладом,
сообщением;
участие в диалогах
и дискуссиях;
участие в дебатах;
участие в конференциях;
сетевая коммуникация между
учениками и (или) учителем;

Совместная
деятельность

Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
интегративные межпредметные
проекты в рамках проектной
и учебно-исследовательской
деятельности;
внеурочные и внешкольные
активности;

Работа в группах, в парах;
подготовка группового
проекта;
подготовка образовательных
событий;
участие в самоуправлении;

Самоорганизация

Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
интегративные межпредметные
проекты в рамках проектной
и учебно-исследовательской
деятельности;

Планирование работы;
выбор способа решения
учебной задачи;
составление алгоритма
действий;

Самоконтроль

Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
интегративные межпредметные
проекты в рамках проектной
и учебно-исследовательской
деятельности;
внеурочные и внешкольные
активности;

Рефлексия на уроках;
рефлексия на внеурочных
занятиях;
самооценка выполнения
проекта;
анализ ошибок;
оценка, самооценка
и взаимооценка при работе
в группах и парах;

Эмоциональный
интеллект

Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
внеурочные и внешкольные
активности;

Анализ действий
литературных героев;
анализ эмоций литературных
героев;
участие в театральных
постановках;
обсуждение спектаклей
и кинофильмов;

Принятие себя
и других

Интегративные межпредметные
проекты в рамках проектной

Принятие мнения другого
человека;

Регулятивные

57

и учебно-исследовательской
деятельности;
внеурочные и внешкольные
активности;

признание права на ошибку;

2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в
том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и
физическое воспитание, достижение результатов освоения обучающимися программы
основного общего образования.
Рабочая программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности вМАОУ-Гимназии № 45;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законныхпредставителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Рабочая программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ-Гимназии № 45 определяется
содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МАОУ-Гимназии № 45 планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в в МАОУ-Гимназии № 45:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
58

Российской Федерации, природе иокружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МАОУ-Гимназии № 45:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ.
Рабочая программа воспитания является приложением к ООП ООО и размещена
на сайте Гимназии (Образование (xn--80acgfbsl1azdqr.xn--p1ai).

59

2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне начального
общего образования, является ее логическим продолжением. Программа
коррекционной работы науровне основного общего образования обязательна в процессе
обучения обучающихся с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые
образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку обучающихся,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ
Специальные условия обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
Особенность
обучающегося

Характерные
особенности Рекомендуемые
условия
обучения
и
развития обучающихся
воспитания, необходимые при организации
образовательной
деятельности
с
обучающимися с ОВЗ

Обучающиеся 1) снижение работоспособности;
с задержкой 2) повышенная истощаемость; 3)
психического неустойчивость внимания; 4) более
развития
низкий
уровень
развития
восприятия; 5) недостаточная
продуктивность
произвольной
памяти; 6) отставание в развитии
всех форм мышления; 7) дефекты
звукопроизношения;
8)
своеобразное поведение; 9) бедный
словарный запас; 10)низкий навык
самоконтроля;
11)незрелость
эмоционально-волевой сферы; 12)
ограниченный
запас
общих
сведений и представлений; 13)
слабая техника чтения; 14)
неудовлетворительный
навык
каллиграфии; 15) трудности в
счёте, решении задач

1. Соответствие темпа, объема и сложности
учебной
программы
реальным
познавательным
возможностям
обучающегося,
уровню
развития
его
когнитивной
сферы,
уровню
подготовленности, то есть уже усвоенным
знаниям и навыкам. 2. Целенаправленное
развитие общеинтеллектуальной деятельности
(умение
осознавать
учебные
задачи,
ориентироваться в условиях, осмысливать
информацию). 3. Сотрудничество с взрослыми,
оказание педагогом необходимой помощи
обучающемуся с учетом его индивидуальных
проблем. 4. Индивидуальная дозированная
помощь ученику, решение диагностических
задач.
5.
Развитие
у
обучающегося
чувствительности к помощи, способности
воспринимать и принимать помощь. 6. Малая
наполняемость класса (10 – 12 человек). 7.
Щадящий режим работы, соблюдение
гигиенических и валеологических требований.
8. Организация классов коррекционноразвивающего обучения в условиях массовой
школы. 9. Специально подготовленный в
области
коррекционной
педагогики
(специальной педагогики и коррекционной
психологии)
педагогучитель,
способный
создать в классе особую доброжелательную,
доверительную атмосферу. 10. Создание у
неуспевающего
ученика
чувства
защищенности и эмоцио- нального комфорта.

60

11. Безусловная личная поддержка ученика
учителями школы. 12. Взаимодействие и
взаимопомощь обучающихся в процессе
учебной деятельности
Обучающиеся
с
легкой
степенью
умственной
отсталости, в
том числе с
проявлениями
аутизма
(по
желанию
родителей и в
силу других
обстоятельств
могут учиться
в
общеобразова
тельной
школе)

Характерно
недоразвитие:
1)
познавательных интересов: они
меньше испытывают потребность в
познании, «просто не хотят ничего
знать»; 2) недоразвитие, часто
глубокое, всех сторон психической
деятельности;
3)моторики;
4)уровня мотивированности и
потребностей; 5)всех компонентов
устной
речи,
касающихся
фонетико-фонематической
и
лексикограмматической сторон;
возможны все виды речевых
нарушений;
6)мыслительных
процессов, мышления – медленно
формируются
обобщающие
понятия, не формируется словеснологическое
и
абстрактное
мышление; медленно развивается
словарь и грамматический строй
речи; 7)всех видов продуктивной
деятельности;
8)эмоциональноволевой сферы; 9)восприятий,
памяти, внимания

1.Развитие всех психических функций и
познавательной деятельности в процессе
воспитания, обучения и коррекция их
недостатков. 2.Формирование правильного
поведения. 3.Трудовое обучение и подготовка
к посильным видам труда. 4.Бытовая
ориентировка и социальная адаптация – как
итог всей работы. 5.Комплексный характер
коррекционных мероприятий (совместная
работа психиатра, если это необходимо,
психолога,
педагога
и
родителей).
6.Поддержание
спокойной
рабочей
и
домашней обстановки (с целью снижения
смены эмоций, тревоги и дискомфорта). 7.
Использование
метода
отвлечения,
позволяющего
снизить
интерес
к
аффективным
формам
поведения.
8.Поддержание всех контактов (в рамках
интереса и активности самого обучающегося).
9.Стимулирование произвольной психической
активности, положительных эмоций. 10.
Развитие сохранных сторон психики и
преобладающих интересов, целенаправленной
деятельности. 11.Применение различных
методов, способствующих развитию мелкой
моторики и произвольных движений (ритмика,
гимнастика, ручной труд, спорт, бытовые
навыки)

Обучающиеся
с
отклонениями
в психической
сфере
(состоящие на
учете
у
психоневролог
а, психиатра,
психопатолога
и др.)

повышенная раздражительность;
двигательная расторможенность в
сочетании
со
сниженной
работоспособностью; проявление
отклонений в характере во всех
жизненных ситуациях; социальная
дезадаптация.
Проявления
невропатии
у
обучающихся:
повышенная
нервная
чувствительность
в
виде
склонности
к
проявлениям
аффекта,
эмоциональным
расстройствам и беспокойствам;
нервная ослабленность в виде
общей невыносливости, быстрой
утомляемости при повышенной
нервно-психической нагрузке, а
также при шуме, духоте, ярком
свете;
нарушения
сна,
уменьшенная
потребность
в
дневном сне; вегетососудистые
дистонии (головные боли, ложный
круп,
бронхиальная
астма,

Продолжительность коррекционных занятий с
одним учеником или группой не должна
превышать 20 минут. В группу можно
объединять по 3-4 ученика с одинаковыми
пробелами в развитии и усвоении школьной
программы или сходными затруднениями в
учебной деятельности. Учёт возможностей
обучающегося
при
организации
коррекционных занятий: задание должно
лежать в зоне умеренной трудности, но быть
доступным. Увеличение трудности задания
пропорционально
возрастающим
возможностям обучающегося.
Создание ситуации достижения успеха на
индивидуально-групповом занятии в период,
когда обучающийся ещё не может получить
хорошую оценку на уроке. Использование
системы
условной
качественноколичественной
оценки
достижений
обучающегося

61

повышенная потливость, озноб,
сердцебиение);
соматическая
ослабленность (ОРЗ, тонзиллиты,
бронхиты
и
т.п.)
диатезы;
психомоторные,
конституционально
обусловленные нарушения (энурез,
тики, заикания и др.)
Обучающиеся
с
нарушениями
речи

1)речевое
развитие
не
соответствует
возрасту
говорящего; 2)речевые ошибки не
являются
диалектизмами,
безграмотностью
речи
и
выражением
незнания
языка;
3)нарушения речи связаны с
отклонениями
в
функционировании
психофизиологических
механизмов речи; 4) нарушения
речи носят устойчивый характер,
самостоятельно не исчезают, а
закрепляются; 5) речевое развитие
требует
определённого
логопедического
воздействия;
6)нарушения речи оказывают
отрицательное
влияние
на
психическое
развитие
обучающегося

1. Обязательная работа с логопедом. 2.
Создание и поддержка развивающего речевого
пространства. 3. Соблюдение своевременной
смены труда и отдыха (расслабление речевого
аппарата). 4. Пополнение активного и
пассивного
словарного
запаса.
5.
Сотрудничество с родителями обучающегося
(контроль за речью дома, выполнение заданий
логопеда). 6. Корректировка и закрепление
навыков грамматически правильной речи
(упражнения на составление словосочетаний,
предложений,
коротких
текстов).
7.
Формирование
адекватного
отношения
обучающегося к речевому нарушению. 8.
Стимулирование активности обучающегося в
исправлении речевых ошибок

Обучающиеся
с нарушением
слуха
(слабослышащ
ие
и
позднооглохш
ие
обучающиеся)

1)нарушение звукопроизношения
(или
отсутствие
речи);
2)
обучающийся
не
может
самостоятельно учиться говорить;
3) обучающийся старается уйти от
речевых контактов или «не
понимает» обращенную к нему
речь;
4)обучающийся
воспринимает слова собеседника
на
слухо-зрительной
основе
(следит глазами за движениями губ
говорящего и «считывает» его
речь); 5) возможны отклонения в
психической сфере: осознание, что
ты не такой, как все, и, как
следствие, нарушение поведения,
общения, психического развития;
6)пассивный
и
активный
словарный запас по объему
совпадает (обучающийся хорошо
понимает лишь то, о чем он может
сказать); 7) характерны нарушения
звуко-буквенного состава слов;
8)трудности в освоении учебной
программы;
обучающийся
нуждается в дополнительной 9)
коррекционной помощи, подборке

1.Стимулирование
к
общению
и
содержательной
коммуникации
с
окружающим миром. 2.Правильная позиция
педагога: не поворачиваться спиной к
слабослышащему ученику во время устных
объяснений;
стараться
контролировать
понимание
обучающимся
заданий
и
инструкций до их выполнения; 3.Правильная
позиция ученика (поставить обучающегося с
нарушенным слухом так, чтобы он мог видеть
не только педагога и доску, но и большинство
обучающихся; посадить за первую парту сбоку
от педагога (справа от него). 4. Помощь
обучающемуся в освоении в коллективе
слышащих
обучающихся
(постараться
подружить его со сверстниками). 5.Избегание
гиперопеки:
не
помогать
там,
где
обучающийся может и должен справиться сам.
6.Развитие слухового внимания: требовать от
обучающегося с нарушенным слухом, чтобы
он всегда смотрел на говорящего, умел быстро
отыскать говорящего; для этого его
необходимо
контролировать,
например:
«Повтори, что я сказала», «Повтори, о чём
рассказала Оля», «Продолжи, пожалуйста» и
т.п. 7. Активное включение обучающегося с
нарушенным слухом в работу класса (группы),
62

индивидуального
аппарата

Обучающи еся
с нарушения
ми
зрения
(слабовидя
щие
обучающие ся)

слухового не задерживая при этом темп ведения урока
(занятия). 8.Требование от обучающегося
повторять вслух задания, предложенные в
устной форме, или заданные вопросы.
9.Включение слабослышащего обучающегося
в учебную деятельность непосредственно на
уроке,
специально
организовывая
эту
деятельность (в течение первых лет обучения
учитель должен менять или дополнять
инструкции к упражнениям из учебника,
учитывая
возможности
ученика).
10.
Корректировка и закрепление навыков
грамматически правильной речи (упражнения
на составление словосочетаний, предложений,
коротких текстов). 11. Учёт конкретных
ошибок, допускаемых обучающимся при
письме, использование соответствующих
заданий
с
использованием
словаря
(письменная «зарядка»). 12. Поддержка при
написании изложений, диктантов, при
составлении пересказов и других видах
работы.
13.
Расширение
словарного
запаса
слабослышащего обучающегося, пояснение
слов
и
словосочетаний,
несущих
дополнительную, например математическую,
нагрузку (поровну, дали по..., раздали
каждому, больше на... – меньше на... и др.).
14.Обязательное
сотрудничество
с
сурдопедагогом (логопедом) и родителями
обучающегося.

1) основное средство познания
окружающего мира – осязание,
слух, обоняние, др. чувства
(переживает свой мир в виде
звуков,
тонов,
ритмов,
интервалов); 2) развитие психики
имеет
свои
специфические
особенности;
3)процесс
формирования
движений
задержан; 4)затруднена оценка
пространственных
признаков
(местоположение,
направление,
расстояние, поэтому трудности
ориентировки в пространстве);
5)тенденция
к
повышенному
развитию памяти (проявляется
субъективно и объективно); 6)
своеобразие внимания (слуховое
концентрированное внимание); 7)
обостренное осязание – следствие
иного, чем у зрячих, использования
руки (палец никогда не научит
слепого видеть, но видеть слепой
может
своей
рукой);
8)
особенности
эмоционально-

1. Обеспечение дифференцированного и
специализированного
подхода
к
обучающемуся
(знание
индивидуальных
особенностей функционирования зрительной
системы ученика). 2. Наличие технических
средств и оборудования, обеспечивающих
процесс обучения и воспитания. 3. Наличие
методического обеспечения, включающего
специальные
дидактические
пособия,
рассчитанные на осязательное или на
зрительно- осязательное восприятие слепого и
слабовидящего, специальные учебники, книги,
рельефно-графические пособия по изучаемым
предметам и для проведения коррекционных
занятий по ориентированию, развитию зрения,
осязания.
4.Выделение
обучающемуся
специального шкафчика для хранения этих
приспособлений.
5.Правильная
позиция
ученика (при опоре на остаточное зрение
сидеть обучающийся должен на первой парте в
среднем ряду, при опоре на осязание и слух за
любой партой). 6.Охрана и гигиена зрения
(повышенная общая освещенность (не менее
1000 люкс), освещение на рабочем месте (не
менее 400–500 люкс); для обучающихся,
63

волевой
сферы
(чувство
малоценности, неуверенности и
слабости,
противоречивость
эмоций, неадекватность воли; 9)
индивидуальные
особенности
работоспособности, утомляемости,
скорости усвоения информации
(зависит от характера поражения
зрения, личных особенностей,
степени
дефекта),
отсюда
ограничение
возможности
заниматься некоторым видами
деятельности;
10)обеднённость
опыта обучающихся и отсутствие
за
словом
конкретных
представлений, так как знакомство
с объектами внешнего мира лишь
формальнословесное;11)особенности
общения: многие обучающиеся не
умеют общаться в диалоге, так как
они не слушают собеседника.
12)низкий темп чтения и письма;
13) быстрый счёт, знание больших
стихов, умение петь, находчивость;
14) страх, вызванный неизвестным
и не познанным в мире зрячих
(нуждаются
в
специальной
ориентировки и знакомстве)

страдающих
светобоязнью,
установить
светозатемнители, расположить
рабочее
место, ограничивая попадание прямого света;
ограничение времени зрительной работы,
непрерывная зрительная нагрузка не должна
превышать 15–20 минут у слабовидящих
учеников и 10–20 минут для учеников с
глубоким нарушением зрения; расстояние от
глаз ученика до рабочей поверхности должно
быть не менее 30 см; работать с опорой на
осязание или слух.
7. .При работе с опорой на зрение записи на
доске должны быть насыщенными и
контрастными, буквы крупными, в некоторых
случаях
они
должны
дублироваться
раздаточным материалом. 8. Создание
благоприятного психологического климата в
коллективе,
усиление
педагогического
руководства
поведением
не
только
обучающегося с нарушением зрения, но и всех
окружающих людей, включая педагогов
разного профиля. 9.Взаимодействие учителя с
тифлопедагогом, психологом, офтальмологом
и родителями

Обучающиеся
с нарушением
опорнодвигательного
аппарата
(способные к
самостоятельн
ому
передвижени
ю
и
самообслужив
анию,
с
сохранным
интеллектом)

У обучающихся с нарушениями
ОДА
ведущим
является
двигательный
дефект
(недоразвитие, нарушение или
утрата двигательных функций).
Основную массу среди них
составляют
обучающиеся
с
церебральным параличом (89 %), у
которых
двигательные
расстройства
сочетаются
с
психическими
и
речевыми
нарушениями. Большинство из них
нуждается не только в лечебной и
социальной помощи, но и в
психолого
педагогической
и
логопедической коррекции, в
особых условиях жизни, обучения
и
последующей
трудовой
деятельности

1.Коррекционная
направленность
всего
процесса обучения. 2.Возможная психологопедагогическая социализация. 3.Посильная
трудовая
реабилитация.
4.Полноценное,
разноплановое воспитание и развитиеличности
обучающегося.
5.Комплексный
характер
коррекционно-педагогической
работы. 6. Раннее начало онтогенетически
последовательного
воздействия,
опирающегося на сохранные функции.
7.Организация работы в рамках ведущей
деятельности. 8.Наблюдение за обучающимся
в динамике продолжающегося психоречевого
развития.
9.Тесное
взаимодействие
с
родителями и всем окружением обучающегося

Обучающиеся
с нарушением
поведения, с
эмоционально
-волевыми
расстройствам
и, с ошибками

1)наличие отклоняющегося от
нормы поведения; 2) имеющиеся
нарушения поведения трудно
исправляются и корригируются;
3)частая смена состояния, эмоций;
4)слабое развитие силы воли; 5)
обучающиеся особенно нуждаются

1.Осуществление ежедневного, постоянного
контроля как родителей, так и педагогов,
направленного
на
формирование
у
обучающихся
самостоятельности,
дисциплинированности.
2.Терпение
со
стороны взрослого, сохранение спокойного
тона при общении с обучающимся (не
64

воспитания
(обучающиеся
с девиантным
и
деликвентным
поведение,
социальнозапущенные
обучающиеся,
обучающиеся
из социальнонеблагополуч
ных семей)

в индивидуальном подходе со позволять кричать, оскорблять обучающегося,
стороны взрослых и внимании добиваться
его
доверия).
коллектива сверстников
3.Взаимосотрудничество учителя и родителей
в процессе обучения (следить, не образовался
ли какой-нибудь пробел в знаниях, не
переходить к изучению нового материала, не
бояться оставить обучающегося на второй год,
пока он не усвоил пройденное). 4.Укрепление
физического и психического здоровья
обучающегося. 5. Развитие общего кругозора
обучающегося (посещать театры, цирк,
выставки,
концерты,
путешествовать,
выезжать на природу). 6. Своевременное
определение
характера
нарушений
обучающегося, поиск эффективных путей
помощи. 7. Чёткое соблюдение режима дня
(правильное чередование периодов труда и
отдыха). 8. Ритмичный повтор определённых
действий, что приводит к закреплению
условно-рефлекторной связи и формированию
желательного стереотипа. 9.Заполнение всего
свободного
времени
заранее
спланированными мероприятиями (ввиду
отсутствия умений организовывать своё
свободное
время),
планирование
дня
поминутно. 10. Формирование социально
приемлемых форм поведения и трудовых
навыков. 11. Чёткие и короткие инструкции,
контроль выполнения заданий (усложнять
задания
по
ходу
коррекционных
мероприятий). 12.Чередование различных
видов
деятельности
(ввиду
малой
привлекательности для таких обучающихся
интеллектуального труда его необходимо
чередовать с трудовой или художественной
деятельностью). бучающиеся с нарушением
поведения,
с
эмоционально-волевыми
расстройствами, с ошибками воспитания
(обучающиеся с девиантным и деликвентным
поведение,
социально-запущенные
обучающиеся, обучающиеся из социальнонеблагополучных
семей)
1)наличие
отклоняющегося от нормы поведения; 2)
имеющиеся нарушения поведения трудно
исправляются и корригируются; 3)частая
смена состояния, эмоций; 4)слабое развитие
силы воли; 5) обучающиеся особенно
нуждаются в индивидуальном подходе со
стороны взрослых и внимании коллектива
сверстников 1.Осуществление ежедневного,
постоянного контроля как родителей, так и
педагогов, направленного на формирование у
обучающихся
самостоятельности,
дисциплинированности.
2.Терпение
со
стороны взрослого, сохранение спокойного
тона при общении с обучающимся (не
позволять кричать, оскорблять обучающегося,
65

добиваться
его
доверия).
3.Взаимосотрудничество учителя и родителей
в процессе обучения (следить, не образовался
ли какой-нибудь пробел в знаниях, не
переходить к изучению нового материала, не
бояться оставить обучающегося на второй год,
пока он не усвоил пройденное). 4.Укрепление
физического и психического здоровья
обучающегося. 5. Развитие общего кругозора
обучающегося (посещать театры, цирк,
выставки,
концерты,
путешествовать,
выезжать на природу). 6. Своевременное
определение
характера
нарушений
обучающегося, поиск эффективных путей
помощи. 7. Чёткое соблюдение режима дня
(правильное чередование периодов труда и
отдыха). 8. Ритмичный повтор определённых
действий, что приводит к закреплению
условно-рефлекторной связи и формированию
желательного стереотипа. 9.Заполнение всего
свободного
времени
заранее
спланированными мероприятиями (ввиду
отсутствия умений организовывать своё
свободное
время),
планирование
дня
поминутно. 10. Формирование социально
приемлемых форм поведения и трудовых
навыков. 11. Чёткие и короткие инструкции,
контроль выполнения заданий (усложнять
задания
по
ходу
коррекционных
мероприятий). 12.Чередование различных
видов
деятельности
(ввиду
малой
привлекательности для таких обучающихся
интеллектуального труда его необходимо
чередовать с трудовой или художественной
деятельностью).

План индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся с ОВЗ и освоение ими программы основного общего образования, в том числе
адаптированной.
Диагностические и коррекционные мероприятия осуществляются в ходе урочной,
внеурочной деятельности и во внешкольных мероприятиях. Задачи:
- общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных занятий – повышение уровня
общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекции
зрительно-моторных и оптико- пространственных нарушений, общей и мелкой моторики;
- задачи предметной направленности – подготовка к восприятию трудных тем учебной
программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и т.д.

Содержание
коррекционных
мероприятий

Урочная деятельность

Внеурочная деятельность Внешкольные
мероприятия

Развитие
основных
мыслительных
операций
Развитие различных видов
мышления
Расширение
представлений
об
окружающем
мире
и

Совершенствование
движений
и
сенсомоторного развития
Коррекция
отдельных
сторон
психической
деятельности

Коррекция нарушений в
развитии эмоциональноличностной
сферы
Расширение
представлений
об
окружающем мире и
66

обогащение
словаря
Совершенствование
движений
и
сенсомоторного развития

Расширение
представлений
об
окружающем мире и
обогащение
словаря
Развитие речи, овладение
техникой речи Развитие
различных
видов
мышления

обогащение
словаря
Развитие речи, овладение
техникой речи Развитие
различных
видов
мышления

Формы работы

игровые
ситуации,
упражнения,
задачи
коррекционные приемы и
методы обучения элементы
изотворчества,
танцетворчества,
сказкотерапии
психогимнастика элементы
куклотерапии
театрализация,
драматизация валеопаузы,
минуты
отдыха
индивидуальная
работа;
использование
специальных программ и
учебников;
контроль
межличностный
взаимоотношений
дополнительные задания и
помощь учителя.

внеклассные
занятия;
кружки и спортивные
секции; индивидуально
ориентированные
занятия. часы общения
культурно-массовые
мероприятия
родительские гостиные
творческие лаборатории
индивидуальная работа
школьные
праздники
экскурсии
речевые и
ролевые
игры;
литературные
вечера;
уроки
доброты;
субботники;
коррекционные занятия
по
формированию
навыков
игровой
и
коммуникативной
деятельности,
по
формированию
социальнокоммуникатив
ных навыков общения, по
коррекции
речевого
развития, по развитию
мелкой моторики, по
развитию
общей
моторики, по социальнобытовому обучению, по
физическому развитию и
укреплению здоровья, по
формированию навыков
пространственной
ориентировки,
по
формированию
и
развитию
зрительного
восприятия

консультации
специалистов;
ЛФК,
лечебный
массаж,
закаливание посещение
учреждений
дополнительного
образования (творческие
кружки,
спортивные
секции);
занятия
в
центрах
диагностики,
реабилитации
и
коррекции;
семейные
праздники,
традиции;
поездки,
путешествия,
походы,
экскурсии;
общение
с
родственниками;
общение с друзьями;
прогулки.

Диагности
ческая
направленность

Наблюдение
и
педагогическая
характеристика основного
учителя,
оценка
зоны
ближайшего
развития
обучающегося

Обследования
Медицинское
специалистами
школы обследование,
(психолог,
логопед, заключение психологомедработник)
медикопедагогической
комиссии (ПМПК)

Коррекционная
направленность

Использование
специальных

Организация
часов Соблюдение
программ, общения, коррекционных дня,

режима
смена
67

учебников, помощь на
уроке
ассистента
(помощника) Стимуляция
активной
деятельности
самого учащегося

занятий, индивидуально
ориентированных
занятий;
занятия
со
специалистами,
соблюдение режима дня,
смены труда и отдыха,
полноценное
питание,
прогулки

интеллектуальной
деятельности
на
эмоциональную
и
двигательную, семейная
игротерапия,
сказкотерапия,
изотворчество,
танцетворчество,
психогимнастика, занятия
ЛФК, массаж, общее
развитие обучающегося,
его
кругозора,
речи,
эмоций и т.д.

Профилактическ
ая
направленность

Систематические
валеопаузы,
минуты
отдыха, смена режима
труда и отдыха; сообщение
учащемуся
важных
объективных сведений об
окружающем
мире,
предупреждение
негативных
тенденций
развития личности

Смена интеллектуальной
деятельности
на
эмоциональную
и
двигательную и т.п.,
контакты
со
сверстниками,
педагогами,
специалистами школы

Социализация
и
интеграция в общество
обучающегося.
Стимуляция
общения
обучающегося.
Чтение
обучающемуся
книг.
Посещение занятий в
системе дополнительного
образования по интересу
или формировать через
занятия его интересы.
Проявление родительской
любви и родительских
чувств,
заинтересованность
родителей
в
делах
обучающегося

Развивающая
направленность

Использование учителем
элементов коррекционных
технологий, специальных
программ,
проблемных
форм обучения, элементов
коррекционноразвивающего обучения

Организация
часов
общения, групповых и
индивидуальных
коррекционных занятий,
занятия
со
специалистами,
соблюдение режима дня.

Посещение учреждений
культуры и искусства,
выезды
на
природу,
путешествия, чтение книг,
общение с разными (по
возрасту, по религиозным
взглядам,
по
образу
жизни)
людьми,
посещение
бани,
спортивных секций

Ответственные
за
индивидуально
ориентированны
е мероприятия

Учителя - предметники

учителя -предметники,
воспитатель
группы
продленного дня, педагог
- психолог, школьные
работники; специалисты
узкого
профиля
(сурдопедагог,
дефектолог, учитель логопед
и
др.);
медицинский работник
(массажист).

родители, семья, няни,
репетиторы; специалисты
(сурдопедагог,
дефектолог, учитель логопед
и
др.);
медицинские работники;
педагоги
дополнительного
образования.

В рамках заключений ПМПК и осуществления преемственности с ФГОС НОО ОВЗ для
обучающихся с ОВЗ различных нозологических групп организуется обязательная внеурочная
деятельность в объеме 5 часов в неделю из 10 часов, предлагаемых для выбора родителям
68

(законным представителям) несовершеннолетних обучающихся. Возможные коррекционные
учебные курсы для обучающихся с ОВЗ различных нозологических групп, которые могут быть
организованы для них с учетом рекомендаций: игротерапия, логоритмика, арт-терапия.
В рамках оформления с родителям (законным представителям) несовершеннолетних
обучающихся с ОВЗ необходимых документов по предоставлению основного общего
образования для обучающихся с ОВЗ, организуются определенные коррекционные учебные
курсы внеурочной деятельности.
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО. Планируемые результаты ПКР имеют
дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными образовательными
маршрутами обучающихся с ОВЗ, индивидуальными программами развития инвалидов. В
зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной и во внеурочной
деятельности отражаются личностные, метапредметные и предметные результаты.
В контексте обучающихся с ОВЗ:
- личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности
и др.);
- метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на
анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
- предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметных
областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных
особенностей разных категорий обучающихся с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации.
Результатом коррекции развития обучающихся с ОВЗ может считаться не столько
успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно
значимых компетенций:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми
по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в
школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; •
овладение навыками коммуникации;
• дифференциация и осмысление картины мира и ее временно- пространственной
организации;
• осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.

69

Организационный раздел основной образовательной программы основного общего
образования
Организационный раздел программы основного общего образования определяет общие
рамки организации образовательной деятельности Гимназии, организационные механизмы и
условия реализации программы основного общего образования и включает:
●
учебный план;
●
план внеурочной деятельности;
●
календарный учебный график;
●
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности;
●
характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план Гимназии, реализующей образовательную программу основного общего
образования, обеспечивает реализацию требований ФГОС, определяет общие рамки отбора
учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Учебный план: фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их
освоение и организацию; распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным
годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную программу
основного общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,определяет
время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулейпо выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитиии совершенствовании.
Время, отводимое на данную часть примерного учебного плана, может быть использовано на:
●
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
●
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
●
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные области и
учебные предметы:
3.

Предметные области
Русский язык и литература

Учебные предметы
Русский язык
Литература

Иностранные языки

Иностранный язык (английский)

70

Математика и информатика

Математика
Алгебра Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика

Общественно-научные
предметы

История
Обществознание
География

Естественнонаучные предметы Физика
Химия
Биология
Искусство

Изобразительное искусство
Музыка

Технология

Труд (Технология)

Физическая культура

Физическая культура

Основы безопасности и защиты Основы безопасности и
Родины
защиты Родины

Учебный предмет «Математика» предметной области «Математика и информатика»
включает в себя учебные курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы основного общего
образования по учебному предмету «Математика» в рамках государственной итоговой
аттестации включает результаты освоения рабочих программ учебных курсов «Алгебра»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика».
Для развития потенциала одаренных и талантливых детей с участием самих обучающихся и
их родителей (законных представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы,
в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание
учебных предметов, курсов, модулей, сроки и формы образования). Реализация индивидуальных
учебных планов может быть организована, в том числе, с помощью дистанционных
образовательных технологий.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели в
5-9 классах. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной учебной неделе
и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно. Максимальное число часов в
неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней. Продолжительность
урока на уровне основного общего образования составляет 40 минут. Во время занятий
необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Учебный план ООО является приложением к ООП ООО, разрабатывается ежегодно и
размещается на сайте Гимназии.
71

3.2. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы (личностных, метапредметных и
предметных) и осуществляется в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы. План внеурочной деятельности представляет собой
описание целостной системы функционирования образовательной организации в сфере
внеурочной деятельности и может включать в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в
том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в
том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с
учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных
объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов,
работа тьюторов, педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной организации (безопасности жизни и
здоровья обучающихся, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе
взаимодействия обучающегося с окружающей средой, социальной защиты обучающихся).
Содержание плана внеурочной деятельности.
72

Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет
обучения на уровне основного общего образования не более 1750 часов, в год - не более 350
часов. Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных
на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более
1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах,
поездках и другие). При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной
деятельности могут отличаться:
на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия физической
культурой и углубленное изучение предметов) еженедельно - от 2 до 4 часов;
на внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности - от 1
до 2 часов;
на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся еженедельно от
1 до 2 часов;
на деятельность ученических сообществ и воспитательные
целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов,

мероприятия

при этом при подготовке и проведении коллективных мероприятий в классе или
общешкольных мероприятий за 1-2 недели может быть использовано до 20 часов (бюджет
времени, отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности);
на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление
педагогической поддержки социализации обучающихся и обеспечение их благополучия
еженедельно - от 2 до 3 часов.
Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном"
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе. Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Один час в неделю для обучающихся 6 - 9 классов отводиться на внеурочное занятие
"Россия - мои горизонты". Внеурочные занятия "Россия - мои горизонты" направлены на
формирование готовности обучающихся к профессиональному самоопределению и других
компетенций, необходимых для осуществления всех этапов карьерной самонавигации,
приобретение и осмысления профориентационно значимого опыта. Основной формат
внеурочных занятий "Россия - мои горизонты" - профориентационное занятие. Основные
темы занятий связаны с востребованными профессиями реального сектора экономики, а
также с выдающимися достижениями России в отраслях промышленности, цифровых
73

технологиях, инженерном деле, государственном управлении и общественной
безопасности, медицине и здравоохранении, агросфере, социальном развитии, туризме,
креативных индустриях и других отраслях экономики.
3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет:
● даты начала и окончания учебного года;
● продолжительность учебного года;
● сроки и продолжительность каникул;
● сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разрабатывается Гимназией ежегодно в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса, предусмотренными действующими
санитарными правилами и нормативами, а также с учетом мнений участников образовательных
отношений, с учетом региональных и этнокультурных традиций. При составлении календарного
учебного графика учитываются различные подходы при составлении графика образовательного
процесса и система организации учебного года: четвертная, полугодовая.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Календарный учебный график ежегодно размещается на сайте Гимназии.
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы, содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся школой или в которых
школа принимает участие в учебном году или периоде обучения. Календарный план
воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В нем конкретизируется
заявленная в программе воспитания работа применительно к данному учебному году и уровню
образования. Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы
воспитания: как инвариантными, так и вариативными – выбранными самой образовательной
организацией. Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана
основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов и
параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их планирование,
подготовку, проведение и анализ. При формировании календарного плана воспитательной
работы в него включаются мероприятия, рекомендованные федеральными и региональными
органами исполнительной власти, осуществляющими государственное управление в сфере
образования, в том числе из Календаря образовательных событий, приуроченных к
государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и
событиям российской истории и культуры, а также перечня всероссийских мероприятий,
реализуемых детскими и молодёжными общественными объединениями. Календарный план
может корректироваться в течение учебного года в связи с происходящими в работе
образовательной организации изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и т.
п.
Календарный план воспитательной работы является приложением к ООП ООО и
ежегодно размещается на сайте Гимназии.
3.5. Характеристика условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО
ФГОС определяет следующие требования к условиям реализации программы основного
общего образования включают:
- общесистемные требования;
- требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;
- требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
74

Общесистемные требования к реализации программы основного общего образования
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы основного общего
образования является создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению
к обучающимся и педагогическим работникам: обеспечивающей получение качественного
основного общего образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего
общества, воспитание обучающихся; гарантирующей безопасность, охрану и укрепление
физического, психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
Гимназии № 45, соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
● достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
● развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении;
● формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
● формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
● индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
● участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы основного
общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и
возможности обучающихся;
● включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования
у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ, в том числе в качестве волонтеров;
● формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
● формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
● использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
● обновление содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников Организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
● эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
75

● организацию сетевого взаимодействия Гимназии и организаций, располагающих
ресурсами, необходимыми для реализации программ основного общего образования, которое
направлено на обеспечение качества условий образовательной деятельности;
При реализации программы основного общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего
периода обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной среде в Гимназии.
3.5.1. Кадровые условия реализации ООП ООО
Для обеспечения реализации программы основного общего образования образовательная
организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности. Обеспеченность
кадровыми условиями включает в себя:
● укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
● уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательной организации, участвующими в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации;
● непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
основного общего образования.
МАОУ-Гимназия № 45 укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определённых основной образовательной программой основного общего
образования, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления,
а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации,
служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКС), раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования». В основу
должностных обязанностей положены представленные в профессиональном стандарте «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые
могут быть поручены работнику, занимающему данную должность. Аттестация педагогических
работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
(ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе
оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников в
целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических
работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям должна
осуществляться один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационными
комиссиями,
самостоятельно
формируемыми
образовательными
организациями. Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся.
Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций,
находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных
организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными
органами государственной власти субъектов Российской Федерации. Порядок проведения
аттестации педагогических работников устанавливается федеральным органом исполнительной
власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативноправовому регулированию в сфере образования, по согласованию с федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере труда. Образовательная организация
укомплектована вспомогательным персоналом. Образовательная организация с учетом
76

особенностей педагогической деятельности по проектированию и реализации образовательного
процесса составляет перечень необходимых должностей в соответствии с ЕКС и требованиями
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО
Психолого-педагогические условия, созданные в Гимназии, обеспечивают исполнение
требований федерального государственных образовательного стандарта основного общего
образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной
программы основного общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования, основного
общего и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
Гимназии с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Гимназии и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В МАОУ - Гимназии № 45 психолого-педагогическое сопровождение реализации основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
осуществляется
квалифицированными специалистами: педагогами-психологами.
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной деятельности и
отдельных мероприятий, обеспечивающих:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной
среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общего образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных
обучающихся;
- обучающихся с ОВЗ;
- педагогических,
учебно-вспомогательных
и
иных
работников
образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы основного
общего образования;
77

- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а
также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения как:
●
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий
уровень образования и в конце каждого учебного года;
●
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
●
профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
●
обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса НОО и ООО с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковый;
●
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
●
обеспечение положительной динамики результатов обучения,
●
определение уровня сформированности компетенций учащихся;
●
учет особенностей развития каждого ребенка в процессе обучения,
соответствие этого процесса его индивидуальным возможностям;
●
взаимодействие всех участников образовательной деятельности для
выстраивания индивидуальных образовательных траектории обучающихся и
построения и/или коррекции развивающей траектории Гимназии;
●
создание
системы
психологического
сопровождения
введения
обновленного ФГОС ООО;
●
разработка критериев и методов оценивания сформированности
метапредметных и личностных компетенций;
●
разработка системы повышения квалификации педагогов и просвещения
родителей в вопросах формирования метапредметных и личностных компетенций.
Виды работ и содержание деятельности психологического сопровождения:
1. Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся,
разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию
помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей.
2. Диагностика индивидуальная и групповая (скрининг) - выявление наиболее важных
особенностей деятельности, поведения и психического состояния школьников, которые должны
быть учтены в процессе сопровождения.
3. Консультирование (индивидуальное и групповое) - оказание помощи и создание условий
для развития личности, способности выбирать и действовать по собственному усмотрению,
обучаться новому поведению.
4. Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в новом
знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.
5. Составление индивидуального образовательного маршрута - комплексная работа
специалистов образовательного учреждения и родителей по составлению прогноза развития
ребенка с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, а также организация условий для
реализации индивидуального маршрута развития.
6. Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) - организация работы, прежде всего,
78

с учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные
в процессе диагностики.
7. Создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения,
обучающихся на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении воз
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации ООП ООО
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в Муниципальном задании МОАУ- Гимназии № 45 Муниципальное задание
устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем (содержание)
государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе Муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации. Норматив затрат на реализацию образовательной
программы основного общего образования – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации
образовательной программы основного общего образования, включая: расходы на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу основного общего образования; расходы
на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек; прочие расходы
(за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов). Нормативные затраты на оказание муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом
иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу основного общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации. Реализация
подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося осуществляется на
трех следующих уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
- внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная общеобразовательная
организация);
- общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
79

норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций);
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных
отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и общеобразовательной
организации. Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной
власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату
труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной
плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого
расположены общеобразовательные организации. В связи с требованиями ФГОС ООО при
расчете регионального норматива должны учитываться затраты рабочего времени
педагогических работников образовательных организаций на урочную и внеурочную
деятельность. Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется
в пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим «Положение об оплате
труда работников образовательной организации».
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы основного общего образования
образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы
основного общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
обеспечения введения обновленного ФГОС ООО и определяет распределение по годам освоения
средств на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы
основного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает
его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может
осуществляться:
- на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, и др. по различным направлениям внеурочной
деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного образования,
клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
80

внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных
затрат оказания муниципальных услуг по реализации образовательной программы в
соответствии с законом (пункт 10 ст. 2 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2).).
Расчет нормативных затрат оказания муниципальных услуг по реализации образовательной
программы основного общего образования определяет нормативные затраты муниципального
образования города Екатеринбург, связанных с оказанием муниципальными организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации»
(п. 10, ст. 2). Финансовое обеспечение оказания муниципальных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организацией на очередной финансовый
год. Определение нормативных затрат на оказание муниципальной услуги регламентируется
приказом департамента образования города Екатеринбург.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации ООП ООО
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к любой информации,
связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами,
организацией образовательной деятельности и условиями её осуществления. Требования к
учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности включают:
- параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом достижения
целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования;
- параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения целей и
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
МАОУ-Гимназия № 45 обеспечена учебниками с электронными приложениями, являющимися
их составной частью, учебно- методической литературой и материалами по всем учебным
предметам основной образовательной программы основного общего образования на
определенных учредителем образовательного учреждения языках обучения и воспитания. Норма
обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определятся исходя из
расчета: не менее одного учебника из федерального перечня учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, и (или) учебного
пособия в печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для освоения
программы основного общего образования на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, курсу, модулю, входящему как в обязательную часть указанной программы, так и в
часть программы, формируемую участниками образовательных отношений, учебного плана в
основной образовательной программы основного общего образования. Библиотека МАОУГимназии № 45 укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем
учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научнопопулярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию программы основного общего образования. В МАОУ-Гимназия № 45 обеспечен
доступ участникам образовательного процесса к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
81

федеральных и региональных базах данных ЭОР. Образовательной организацией применяются
информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с использованием
электронных образовательных ресурсов и ресурсов сети «Интернет», а также прикладные
программы, поддерживающие административную деятельность и обеспечивающие
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений как внутри
образовательной организации, так и с другими организациями социальной сферы и органами
управления.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
- достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при реализации
требований ФГОС ООО;
- формирование функциональной грамотности;
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности;
- доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам
локальной сети и Интернета);
- организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих
компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
- реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
- включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисковоисследовательскую
деятельность;
- проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и цифрового
оборудования;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
- проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и
(или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
Реализация программ основного общего образования с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. С целью профилактики
нарушения зрения обязательно проводится гимнастика для глаз при использовании ЭСО – на
уроке и перемене при участии педагога. Педагоги не применяют на занятиях более двух
различных ЭСО, смартфоны запрещены (п. 3.5.2, 3.5.3 СП 2.4.3648-20).
3.5.5. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы основного
общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования МАОУ – Гимназии № 45, в том числе адаптированной,
обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы основного
общего образования;
2) соблюдение:
- Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
- социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого
режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
82

- социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных
рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников; требований
пожарной безопасности и электробезопасности;
-требований охраны труда;
- сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам
инфраструктуры Гимназии.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования обеспечивают возможность достижения обучающимися
установленных ФГОС ООО требований к результатам освоения ООП ООО.
Реализация ООП ООО в Гимназии осуществляется в 3-этажном панельном, типовом здании
(общая площадь здания школы – 6195,1м2, в том числе учебная – 1945 м2, на одного
обучающегося – 6,9 м2 общей площади, в том числе учебной площади – 2,2 м2
Помещения находятся в удовлетворительном состоянии. Проектная мощность здания
гимназии – 750 мест. В здании для реализации ООП ООО оборудованы 22 учебных кабинета, из
них: 4 кабинета русского языка, 6 кабинетов английского языка, 4 кабинета математики, 4
кабинета информатики (из них 2 мобильные), 2 кабинета истории и обществознания, 1 кабинет
географии, 1 кабинет физики (с лаборантской), 1 кабинет химии (с лаборантской), 1 кабинет
биологии (с лаборантской), 1 кабинет технологии(с лаборантской), 1 кабинет технологии мастерская (с лаборантской), 1 кабинет искусства (музыки, изобразительного искусства, МХК).
Учебные кабинеты оснащены необходимым оборудованием, дидактическими и
техническими средствами обучения, учебно-вспомогательным материалом и соответствуют
требованиям для успешной реализации теоретической и практической частей ООП ООО,
включая расходные материалы и канцелярские принадлежности (бумага для ручного и
машинного письма, картриджи, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного
искусства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители
цифровой информации. В Гимназии имеются малый и большой спортивный зал, гимнастический
зал, межшкольный стадион, кабинет психолога, актовый зал.
Для организации образовательного процесса оборудованы библиотека, медиацентр.
На межшкольном стадионе, используемом Гимназией, имеются 2 спортивных комплекса,
включающие в себя 2 футбольных поля, баскетбольную, волейбольную, многофункциональную
площадки, беговые дорожки, зону для метания мяча, прыжковую зону, полосу препятствий.
Материально-техническая база Гимназии достаточна для осуществления образовательного
процесса в соответствии с реализуемыми основными общеобразовательными программами.
Необходимый уровень информационно-технического обеспечения поддерживается за счет
бюджетного и внебюджетного финансирования, соответствует требованиям ФГОС ООО.
Учебные помещения Гимназии в достаточном количестве оснащены мебелью,
соответствующей возрастным особенностям обучающихся (учебные столы и стульярегулируемы
в соответствии с ростом обучающихся). Учебная мебель промаркирована в соответствии
санитарно-гигиеническими требованиями. В кабинетах выделены зона рабочего места учителя,
зона учебных занятий, информационно-методическая зона. В каждом кабинете сформирован и
поддерживается в актуальном состоянии «Паспорт кабинета». Для обеспечения охраны здоровья
обучающихся в рамках реализации ООП ООО в Гимназии оборудованы кабинет врача (с
процедурным кабинетом), столовая с обеденным залом и пищеблоком, гардероб, спортивные
раздевалки, санузлы, места личной гигиены.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности Гимназии
обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
83

- художественного творчества с использованием ручных инструментов и таких материалов,
как бумага, ткань, нити для вязания и ткачества, различные краски, дерево, реализации
художественно-оформительских проектов;
- формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, развитие экологического мышления и
экологической культуры;
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде;
- проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной деятельности,
фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета
(через выделенный канал со скоростью подключения более 2 Мбит/сек), учебной и
художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудио-видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности учащихся;
- планирования учебной деятельности, фиксации ее динамики, промежуточных и итоговых
результатов;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением;
- выпуска школьных печатных изданий;
- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Оценка материально-технических условий реализации ООП ООО
№
п/п
.

.

.

.

.

Требования ФГОС ООО,
нормативных и локальных актов
Учебные
кабинеты
с
автоматизированными
рабочими
местами
педагогических работников
Помещения
для
занятий
проектной исследовательской
деятельностью
Лекционные аудитории
Учебные
кабинеты
с
автоматизированными
рабочими
местами
обучающихся
Помещения
для
занятий
моделированием
и
техническим творчеством

Имеются в наличии/необходимо
Все кабинеты оборудованы компьютер,
принтер, проектор, экран (2 - интерактивной
доской)
Отдельных помещений нет, используются
учебные кабинеты
Уроки-лекции проводятся на базе учебных
кабинетов, медиацентра, актового зала
В Гимназии 3 учебных кабинета оборудованы
автоматизированными рабочими местами для
обучающихся
Имеются, занятия проводятся в кабинете
технологии (технический труд), в кабинете
информатики
84

.

.

.
.
0.

1.

Помещения
для
занятий
научно-исследовательской и
проектной деятельностью
Помещения
для
занятий
музыкой,
изобразительным
искусством
Помещения
для
занятий
хореографией
Лингафонный кабинет

Все учебные кабинеты позволят заниматься
данными видами деятельности.

Помещения для реализации
внеурочной
деятельности
кабинеты и мастерские
Библиотека, читальный зал,
медиатека

В наличии

В наличии кабинет музыки и искусства
Имеются
два
малых
хореографических занятий
Требуется

зала

для

Библиотека: имеет абонементную, читальную
и зону работы с электронных носителей, что
обеспечивает доступ учащихся и педагогов,
как к традиционным, так и к современным
видам информации. Имеются электронные
учебные пособия ко многим предметам
учебного плана.
Создана картотека учебной, методической и
художественной литературы.
Имеется отремонтированный, оборудованный
звуковой техникой зал на 200 человек

2.

Актовый зал

3.

Спортивный зал

В наличии: большой спортивный зал,
оборудованный
снарядами
и
спортинвентарем, два малых спортивных зала

4.

Спортивная площадка

Межшкольный стадион

5.

Помещение
для
обучающихся

6.

Помещение для хранения и
приготовления пищи

питания

Столовая на 200 посадочных мест. Столовая
работает по программе "АИС-питание".
Организован наличный и безналичный расчет.
Имеется,
обеспечение
технологическим
оборудованием 100%

Помещения
медицинского
Имеются медицинский и прививочный
назначения
кабинет
8.
Административные
В наличии
помещения:
- кабинет директора
кабинеты
заместителей
директора
- учительская
9.
Гардероб
В наличии
0.
В наличии
Санузлы,
места
личной
гигиены
1.
Участок
(территория)
с
Оборудованных для внеурочной деятельности
необходимым
набором
специально оснащенных зон нет
оборудованных зон
Функционируют: системы теплоснабжения, электроснабжения, водоснабжения.
Оборудование учебных кабинетов соответствует требованиям и позволяет реализовывать ООП
ООО.
7.