3

№
п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.3.1
1.1.3.2
1.2
1.3

Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Общая характеристика АОП НОО
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
Планируемые результаты освоения Программы
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов,
курсов коррекционно-развивающей области
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный
(английский) язык»
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных
культу и светской этики»
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное
искусство»
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа учебного предмета «Труд (Технология)»
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура
(Адаптивная физическая культура)»
Рабочая программа учебного предмета «Функциональная
грамотность»
Рабочая программа коррекционного курса «Индивидуальные и
групповые логопедические занятия»
Рабочая программа коррекционного курса «Психокоррекционные
занятия (Психологические)»
Программа формирования УУД
Программа коррекционной работы
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации Программы

2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.1.11
2.1.12
2.1.13
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3

Стр.
3
3
3
5
7
10
16
12
16
23
23
23
54
82
110
136
164
175
208
221
243
270
279
299
309
318
329
364
364
366
369
374
378

Материально-технические условия реализации Программы
Учебно-методические условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы

3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4
3.5.5

3

379
382
382
385
386

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи Программы
Адаптированная образовательная программа начального общего образования
для обучающихся с ТНР, вариант 5.2 (далее - Программа) МАОУ-«Гимназия
№45» разработана в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ , в
соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой
начального общего образования (далее – ФАОП НОО), утвержденной приказом
Минпросвещения РФ от 24.11.2022 г. № 1023, с учетом приказа о внесении
изменений
от
17.07.2024
N
495
Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
соответствующее по конечным достижениям с образованием сверстников, не
имеющих нарушений речевого развития, но в более пролонгированные
календарные сроки.
Определение данного варианта АОП НОО для обучающихся с ТНР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного
обследования, с учетом ИПРА.
Цели Программы: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Задачи Программы:
а) формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
б) достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для
обучающихся с ТНР (вариант 5.2), целевых установок, приобретение знаний,
умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
в) становление и развитие личности обучающегося в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления
возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного,
личностного развития;
г) создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся;
д) обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
е) обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
ж) выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно3

оздоровительной работы, организацию художественного творчества с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и других соревнований;
з) использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
и) предоставление обучающимся возможности для эффективной
самостоятельной работы;
к) участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
л) включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Подходы к формированию АОП НОО для обучающихся с ТНР
В основу реализации Программы заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации Программы предполагает учет
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР как неоднородной по
составу группы, отличающейся по возможностям освоения содержания
образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации в рамках
одного вариантов АОП НОО разработку и реализацию индивидуальных учебных
планов.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АОП
НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ТНР
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной
деятельности.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной). Основным средством реализации деятельностного
подхода в образовании является обучение как процесс организации
познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, в т.ч. за
счёт специальных учебных предметов, чем обеспечивается овладение
содержанием образования.
В контексте проектирования АОП НОО для обучающихся с ТНР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
3

изучаемых предметных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению,
- приобретению нового опыта деятельности и поведения;
- создание условий для общекультурного и личностного развития
обучающихся с ТНР на основе формирования УУД, которые обеспечивают не
только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков,
позволяющих продолжить образование на следующем уровне, но и социальной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает
организация детского самостоятельного и инициативного действия в
образовательном процессе, снижение доли репродуктивных методов и способов
обучения, ориентация на личностно-ориентированные, проблемно-поискового
характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового
характера, которая используется как средство общения. Системность
предполагает не механическую связь, а единство компонентов языка, наличие
определенных отношений между языковыми единицами одного уровня и разных
уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык
существует и реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются
различные
компоненты
(фонетический,
лексический,
грамматический,
семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании
обучающихся ТНР является включение речи на всех этапах учебной деятельности
обучающихся.
В контексте разработки АОП начального общего образования для
обучающихся с ТНР реализация системного подхода обеспечивает:
- тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и
интеллектуальных предпосылок овладения учебными знаниями, действиями,
умениями и навыками;
- воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного
недоразвития в процессе освоения содержания предметных областей,
предусмотренных ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и коррекционно-развивающей
области;
- реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели - формирование
речевого взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной,
регулятивной, контрольно-оценочной) в соответствии с различными ситуациями.
В адаптированной программе обучающихся с ТНР определяются основные
механизмы её реализации, наиболее целесообразные с учётом традиций
коллектива образовательной организации, потенциала педагогических кадров и
контингента обучающихся. Среди механизмов, которые возможно использовать в
начальной школе, следует отметить: организацию внеурочной деятельности с
разработкой
учебных
курсов
и
коррекционно-развивающих
курсов,
факультативов, различных форм совместной познавательной деятельности
3

(конкурсы, диспуты, интеллектуальные марафоны) Положительные результаты
даёт привлечение к образовательной деятельности школы организаций культуры
(к примеру, музеев, библиотек, стадионов), художественных и театральных
студий. Эффективным механизмом реализации программ является использование
индивидуальных программ и учебных планов для отдельных обучающихся с ТНР
или небольших групп.
Принципы формирования Программы:
а) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
б) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
в) принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
г) онтогенетический принцип;
д) принцип комплексного подхода, использования в полном объеме
реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и
социальных потребностей обучающихся;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП
НОО ориентировку на федеральную программу основного общего образования,
что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ТНР;
ж) принцип целостности содержания образования, содержание образования
едино, в основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а
понятие «предметной области»;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных
в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире, в действительной жизни; трансформирование
уровня полученных знаний в область жизнедеятельности;
к) принцип сотрудничества с семьей.
1.1.3. Общая характеристика Программы
1.1.3.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
Обучающиеся с ТНР являются обучающимися с выраженными речевыми и
(или) языковыми (коммуникативными) расстройствами. Представляют собой
разнородную группу не только по степени выраженности речевого дефекта, но и
по механизму его возникновения, уровню общего и речевого развития, наличию или
отсутствию сопутствующих нарушений.
Общее недоразвитие речи может наблюдаться при различных сложных
формах детской речевой патологии, выделяемых в клинико-педагогической
классификации речевых расстройств (алалия, афазия, дизартрия, ринолалия,
заикание, дислексия, дисграфия) и выражаться в различной степени тяжести.
3

Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих
обучающихся отмечаются типичные проявления, свидетельствующие о
системном нарушении процесса формирования речевой функциональной
системы:
несформированность
звукопроизношения,
фонематического
восприятия, лексико-грамматической стороны речи, а также трудности
формирования текстовой компетенции.
Недостатки формирования языкоречевой системы часто сопровождаются
проблемам коммуникативного характера: незаинтересованность в вербальном
контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, в отдельных случаях негативизм и значительные трудности речевой коммуникации.
Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся негативно
влияют на все психические процессы, протекающие в сенсорной,
интеллектуальной, аффективно-волевой и регуляторной сферах. Отмечается
недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его
распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у
обучающихся снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического
развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом
полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями,
доступными их возрасту, обучающиеся отстают в развитии словесно-логического
мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом,
сравнением и обобщением.
Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии
двигательной сферы, проявляющееся в плохой координации движений,
неуверенности в выполнении дозированных движений, снижении скорости и
ловкости движений, трудности реализации сложных двигательных программ,
требующих пространственно-временной организации движений (общих, мелких
(кистей и пальцев рук), артикуляторных).
Социальное развитие большинства обучающихся с нарушениями речи
полноценно не происходит в связи с недостаточным освоением способов речевого
поведения, неумением выбирать коммуникативные стратегии и тактики решения
проблемных ситуаций.
Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят к возникновению
нарушений письменной речи, так как письмо и чтение осуществляются только на
основе достаточно высокого развития устной речи, и нарушения устной и
письменной
речи
являются
результатом
воздействия
единого
этиопатогенетического фактора, являющегося их причиной и составляющего
патологический механизм.
Симптоматика нарушений письма и чтения проявляется в стойких,
специфических, повторяющихся ошибках как на уровне текста, предложения, так
и слова. Нарушения письма (дисграфия) и чтения (дислексия) могут
сопровождаться разнообразными неречевыми расстройствами и в сочетании с
ними входят в структуру нервно-психических и речевых расстройств (при алалии,
афазии, дизартрии, ринолалии).
Контингент обучающихся по данному варианту программы представлен и
3

обучающимися с тяжелой степенью выраженности заикания (в том числе, при
нормальном развитии речи), грубо нарушающем коммуникативную функцию
речи.
Специфика речевого дефекта при заикании заключается в наличии
прерывистой речи и запинок судорожного характера разной длительности и
интенсивности. Помимо этого характерным и выраженным в различной степени
является своеобразное использование языковых средств (при наличии
достаточного уровня речевого развития и запаса знаний и представлений об
окружающем), проявляющееся трудностями формулирования мысли, подбора
адекватного ситуации слова или речевого оборота, наличием логически и
синтаксически незавершенных фраз, некорректируемых ошибок (например,
неправильное согласование слов в предложении при том, что обучающийся
владеет данными грамматическими категориями), трудностями удержания
замысла
высказывания,
его
недостаточной
связности,
нарушением
последовательности изложения высказывания. Причиной данных проявлений
являются специфические особенности общего и речевого поведения. Отмечается
недостаточность речевого дыхания, просодической стороны речи.
Своеобразие заикания касается и внеречевых процессов, в частности
регуляторной сферы. Поведение и деятельность заикающихся отличаются
импульсивностью, общей неорганизованностью, отвлекаемостью, неумением
приложить волевые усилия для преодоления встречающихся трудностей.
Постепенно по мере хронификации заикания и формировании
полномасштабной картины дефекта могут появиться психологические наслоения
в виде сопутствующих движений, логофобии, степени болезненной фиксации на
дефекте, речевых и неречевых уловок.
Дифференциация обучающихся на группы по уровню речевого развития
принципиально недостаточна для выбора оптимального образовательного
маршрута и определения содержания коррекционно-развивающей области требуется учет механизма речевого нарушения, определяющего структуру
речевого дефекта при разных формах речевой патологии.
Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР с
различным уровнем речевого развития определяют необходимость многообразия
специальной поддержки в получении образования.
Специфика содержания и методов обучения обучающихся с ТНР является
особенно существенной на уровне начального общего образования, где
формируются предпосылки для овладения программой дальнейшего школьного
обучения, в значительной мере обеспечивается коррекция речевого и
психофизического развития.
1.1.3.2. Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
В структуру особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
входят, с одной стороны, образовательные потребности, свойственные для всех
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, с другой, характерные
только для обучающихся с ТНР.
К общим потребностям относятся:
3

1) организация специального обучения сразу после выявления первичного
нарушения развития;
2) обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды,
3) введение в содержание обучения при необходимости специальных
разделов учебных дисциплин и специальных предметов, коррекционных курсов;
4) обеспечение непрерывности образовательно-коррекционного процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей и внеурочной
деятельности, так и через специальные курсы по программе коррекционной
работы;
5) использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в т.ч.
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию
«обходных путей» обучения;
6) индивидуализация образовательно-коррекционного процесса с учётом
возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся;
7) максимальное расширение образовательного пространства - выход за
пределы образовательной организации;
8) обеспечение взаимодействия всех участников образовательного процесса с
целью реализации единых подходов в решении образовательно-коррекционных
задач, специальной психолого-педагогической поддержки семье.
К особым образовательным потребностям, характерным для
обучающихся с ТНР относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска
(совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение
логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения
речевого развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным
нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания и
методов дошкольного и школьного образования и воспитания, ориентированных
на нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и личностного
развития;
- получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание предметных и коррекционно-развивающей
областей, так и в процессе индивидуальной или подгрупповой логопедической
работы;
- создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих состояние
высших психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и
регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при
изучении обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
- координация педагогических, психологических средств воздействия в
процессе комплексного психолого-педагогического сопровождения;
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения
3

или сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и
технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР;
систематический
мониторинг
результативности
академического
компонента образования и сформированности жизненной компетенции
обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из
механизма речевого дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том
числе специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий,
визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей»
коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за
устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии
медицинских показаний;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации
путем максимального расширения образовательного пространства, увеличения
социальных контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные
коммуникативные стратегии и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с обучающимся; организация
партнерских отношений с родителями (законными представителями).
- в исключительных случаях образовательная организация может с учётом
достаточный оснований (например, наличие высокой готовности к обучению
грамоте), высокого темпа обучаемости или особых условий развития
обучающегося по решению ППк сократить срок обучения в начальной школе. В
этом случае обучение осуществляется по индивидуально разработанным учебным
планам. Вместе с тем образовательная организация должна учитывать, что чем
более длителен срок обучения в начальной школе, тем более качественным
становится фундамент, который закладывается начальным уровнем обучения как
предпосылка дальнейшего успешного образования.
1.1.3.3. Особенности образования обучающихся с ТНР
Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
соответствующее по конечным достижениям с образованием сверстников, не
имеющих нарушений речевого развития, но в более пролонгированные
календарные сроки.
Вариант 5.2 предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления речевых
расстройств которых требуются особые педагогические условия, специальное
систематическое
целенаправленное
коррекционное
воздействие.
Это
обучающиеся, имеющие 1, 2 и 3 уровни общего недоразвития речи, при алалии,
афазии, дизартрии, ринолалии, заикании, имеющие нарушения чтения и письма и
обучающиеся, не имеющие общего недоразвития речи при тяжёлой степени
выраженности заикания. В зависимости от уровня речевого развития в
3

образовательной организации существуют два отделения:
Первое отделение для обучающихся с алалией, афазией, ринолалией,
дизартрией и заиканием, имеющих общее недоразвитие речи и нарушения чтения
и письма, препятствующие обучению в образовательных организациях.
Второе отделение для обучающихся с тяжелой степенью выраженности
заикания при нормальном развитии речи.
Срок освоения ФАОП НОО для обучающихся с ТНР составляет в первом
отделении 5 лет (1 дополнительный - 4 классы), во втором отделении 4 года (1-4
классы).
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Самым общим результатом освоения Программы обучающимися с ТНР
является полноценное начальное общее образование, развитие социальных
(жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения Программы соответствуют современным
целям начального общего образования, представленным как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Планируемые результаты освоения ФАОП НОО дополняются результатами
освоения Программы коррекционной работы.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения АОП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.2.) достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения Программы отражают готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального
опыта деятельности на их основе, в т.ч. в части:
гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;
эстетического воспитания:
3

- уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в т.ч. информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
экологического воспитания:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред;
ценностей научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира;
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность
и самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий,
которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также
становление способности к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения Программы обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими
средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых,
так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Метапредметные результаты освоения АОП НОО включают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6)
использование
знаково-символических
средств
представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
3

коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета; в т.ч. умение вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
11) осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
13) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета;
14) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
15) умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретных умений;
определяют содержание НОО в логике изучения каждого учебного предмета;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и
мира в целом, современного состояния науки.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для
обучающихся с ТНР (вариант 5.2) дополняются результатами освоения
программы коррекционной работы.
Результаты
освоения
содержания
коррекционных
курсов
и
подгрупповой/индивидуальной логопедической работы определяются уровнем
речевого развития (I уровень, II уровень, III уровень по Р.Е. Левиной), видом
речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание и
3

пр.), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР.

3

1.3.
СИСТЕМА
ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

ПЛАНИРУЕМЫХ

Система оценки соответствует ФОП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения АОП НОО ориентирует образовательный процесс:
- на духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся с ТНР;
- на достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов на уровне НОО и курсов коррекционно-развивающей области,
формирование УУД;
- обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения
обучающимися с ТНР АОП НОО, позволяющий вести оценку предметных (в т.ч.
результатов освоения коррекционно-развивающей области), метапредметных и
личностных результатов;
- предусматривает оценку достижений, в т.ч. итоговую оценку, обучающихся
с ТНР, освоивших АОП НОО.
Особенностями системы оценки достижений планируемых результатов
являются:
1) реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения
содержания учебных предметов, коррекционных курсов, обеспечивающего
способность решения учебно-практических и учебно-познавательных задач;
2) реализация уровневого подхода к разработке системы оценки достижения
планируемых результатов, инструментария и представления их;
3) использование системы оценки достижения планируемых результатов,
предусматривающей оценку эффективности коррекционно-развивающей работы
не только в поддержке освоения ФОП НОО для обучающихся с ТНР, но и в
формировании коммуникативных умений и навыков во взаимодействии со
сверстниками и взрослыми;
4) критерии эффективности освоения ФОП НОО устанавливаются не в
сопоставлении с общими нормативами, а исходя из достижения оптимальных
(лучших для данного обучающегося в данных конкретных условиях) успехов,
которые могут быть достигнуты при правильной организации обучения.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов
освоения АОП НОО призвана решать следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие, воспитание обучающихся с ТНР, на достижение планируемых
результатов освоения содержания учебных предметов и программы
коррекционной работы, формирование УУД;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АОП
НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2), позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов;
3

- предусматривать оценку достижений обучающихся с ТНР и оценку
эффективности деятельности образовательного учреждения;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся с ТНР.
Результаты достижений обучающихся в овладении АОП НОО для
обучающихся с ТНР (вариант 5.2) являются значимыми для оценки качества
образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП НОО
для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) предполагает комплексный подход к оценке
личностных, метапредметных, предметных результатов образования с учетом
структуры и степени выраженности дефекта.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АОП НОО для обучающихся с ТНР, которые
представлены в программе формирования УУД обучающихся с ТНР и отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности познавательных, коммуникативных, регулятивных УУД.
Овладение познавательными УУД предполагает формирование и оценку у
обучающихся следующих групп умений:
1. Базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии на основе алгоритма, заданного педагогическим работником;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку на основе
алгоритма, заданного педагогическим работником;
- определять существенный признак для классификации;
- классифицировать предложенные объекты на основе алгоритма, заданного
педагогическим работником;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2. Базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
3

установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина - следствие);
- коллективно под руководством педагогического работника формулировать
выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
3. Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа её
проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные
правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
- по заданному алгоритму коллективно анализировать и создавать текстовую,
графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
- под руководством педагогического работника создавать схемы, таблицы
для представления информации.
Овладение коммуникативными УУД предполагает формирование и оценку у
обучающихся следующих групп умений:
1. Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде с учетом специфика проявления
речевого дефекта;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей с
учетом специфики проявления речевого дефекта;
- коллективно под руководством педагогического работника создавать
устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- под руководством педагогического работника готовить небольшие
публичные выступления по заданному плану;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления по заданным критериям;
2. Совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков по заданному алгоритму;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
3

её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
- подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение регулятивными УУД предполагает формирование и оценку у
обучающихся следующих групп умений:
1. Самоорганизация:
- по заданному алгоритму планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий, соблюдая заданный
алгоритм;
2. Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха и неудач в учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок под
руководством педагогического работника.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по
предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе
внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся
разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения
познавательными,
коммуникативными
и
регулятивными
действиями,
реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности
УУД.
Содержание
и
периодичность
внутришкольного
мониторинга
устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий.
Оценка предметных результатов
Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР АОП НОО (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Специфика
оценки
предметных
результатов
представлена
в
«Содержательном разделе» программы по каждому учебному предмету.
Организация и содержание оценочных процедур в целом соответствует ФОП
НОО, но имеет некоторую специфику.
Стартовая педагогическая диагностика включает не только результаты
анализа готовности к изучению того или иного предмета, но и учитывает
3

результаты логопедического и психологического обследования обучающихся с
ТНР, что способствует определению зоны ближайшего развития и оптимальному
планированию уровня использования речевого материала, характера
коммуникативного взаимодействия (например, при наличии выраженного
речевого негативизма, наличия обучающего с психопатоподобным поведением),
организации учебного процесса.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы, составляющей неотъемлемую
часть АОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1), осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ТНР программы коррекционной работы учитываются
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся, в т.ч. в овладении словесной речью (устной и
письменной);
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений
в освоении содержания АОП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы является достижение
уровня речевого развития, оптимального для обучающегося при реализации
вариативных форм логопедического воздействия (подгрупповые, индивидуальные
логопедические занятия).
Результаты освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку.
Обобщенная оценка результатов освоения программы коррекционной
работы обучающимися осуществляются в ходе различных мониторинговых
процедур, посредством использования метода экспертных оценок.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи,
позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы, но и вносить
(в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с РАС программы
коррекционной работы используются все три формы мониторинга: стартовая,
текущая и финишная диагностика:
1. Стартовая диагностика позволяет, наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и уровня развития компенсаторных
возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития показателей,
свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебнопознавательную и коммуникативную деятельность, их повседневную жизнь.
3

2. Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения на уровне начального общего образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать, в т.ч. экспрессдиагностику показателей, состояние которых позволяет судить об успешности
(наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже
незначительной положительной динамики) обучающихся с ТНР в освоении
планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные
экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для
определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной
программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
3. Финишная диагностика проводится на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на уровне начального общего образования) и
выступает в качестве оценки достижений обучающихся с ТНР в соответствии с
планируемыми результатами освоения ими Программы коррекционной работы.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы (отсутствие положительной
динамики по ряду показателей) обучающийся при согласии родителей (законных
представителей) направляется на расширенное психолого-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести
коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ТНР программы коррекционной работы учитывается мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной
динамики обучающихся по показателям проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
Оценка результатов деятельности образовательной организации
осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров.
Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения
планируемых результатов освоения АОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант
5.2) с учётом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
- условий реализации Программы;
- особенностей контингента обучающихся.

3

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ
КУРСОВ, КУРСОВ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной
деятельности), учебных модулей соответствуют требованиям ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО.
2.1.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ
ЯЗЫК»
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная
область «Русский язык и литературное чтение») включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися
младшего школьного возраста с ТНР; место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к
структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем УУД познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами учебного предмета «Русский язык» с учётом возрастных
особенностей обучающихся младшего школьного возраста.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося
младшего школьного возраста за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по
всем разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса,
раскрывается характеристика деятельности, методы и формы организации
обучения, которые целесообразно использовать при изучении того или иного
раздела. Также в тематическом планировании представлены способы организации
дифференцированного обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в общей
системе образования обучающихся с ТНР. Это обусловлено характером и
структурой речевого дефекта у обучающихся с ТНР, с одной стороны, и
исключительной ролью речи в психическом развитии ребенка, с другой стороны.
Кроме того, от успешного усвоения родного языка во многом зависит и
успеваемость обучающихся по всем другим предметам.
У обучающихся с ТНР отмечается несформированность как импрессивной,
так и экспрессивной речи, нарушения как устной, так и письменной речи. У
обучающихся с ТНР оказываются недостаточно сформированными многие
3

уровни и этапы речевой деятельности: мотивационный, смысловой, языковой,
гностико-праксический, сенсомоторный. Однако ведущим в структуре речевого
дефекта этих обучающихся является недоразвитие языкового уровня речевой
деятельности, которое проявляется в нарушении усвоения языковых единиц и
правил их сочетания, комбинирования, в нарушении использования
закономерностей языка в процессе речевого общения.
Нарушения речевого развития у обучающихся с ТНР проявляются как на
уровне практического использования языка, так и на уровне осознания правил
языка. Особенно страдает осознание языковых правил, то есть формирование
языковых обобщений: фонематических, лексических, морфологических,
синтаксических.
В связи с этим в процессе обучения русскому языку обучающихся с ТНР
проводится целенаправленная и систематическая работа по коррекции нарушений
речи, развитию фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны
речи, формированию диалогической и монологической речи. Преподавание
русского языка осуществляется с использованием различных методов, но имеет
главной целью корригировать недостатки речевого развития, создать
предпосылки для овладения школьными знаниями, умениями и навыками.
Специально разработанная система занятий по русскому языку
предусматривает овладение обучающимися различными способами и средствами
речевой деятельности, формирование языковых обобщений, правильное
использование языковых средств в процессе общения, учебной деятельности,
закрепление речевых навыков в спонтанной речи.
В связи с этим в процессе преподавания русского языка ставятся следующие
задачи:
а) сформировать первоначальные представления о единстве и многообразии
языкового пространства России, о языке как основе национального самосознания;
б) повысить уровень речевого и общего психического развития обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи;
в) осуществлять профилактику специфических и сопутствующих
(графических, орфографических) ошибок;
г) закрепить практические навыки правильного использования языковых
средств в речевой деятельности;
д) сформировать фонематические, лексические, морфологические,
синтаксические обобщения, а в дальнейшем и осознание некоторых правил языка
на уроках русского языка, литературного чтения, развития речи;
е) формировать «чувство» языка, умение отличать правильные языковые
формы от неправильных;
ж) выработать навыки правильного, аккуратного, разборчивого, грамотного
письма;
з) развить умение точно выражать свои мысли в устной и письменной форме;
и) овладеть способностью пользоваться устной и письменной речью для
решения соответствующих возрасту бытовых задач;
к) расширить и обогатить опыт коммуникации обучающихся в ближнем и
дальнем окружении;
3

л) обеспечить условия для коррекции нарушений устной речи, профилактики
и коррекции дислексии, дисграфии и дизорфографии.
Каждый раздел программы должен включать перечень тем, расположенных в
определенной логической последовательности, охватывать круг основных
грамматических понятий, умений, орфографических и пунктуационных правил и
навыков. Система подачи материала должна обеспечивать условия осознания
языковых закономерностей и формирования языковой системы.
На всех уроках обучения русскому языку ставятся и решаются как
образовательные, развивающие, так и коррекционные задачи.
Освоение содержания начального курса русского языка осуществляется на
основе анализа изучаемых языковых процессов с учетом содержания программы
по грамматике.
Процесс усвоения отдельных грамматических тем осуществляется в
следующей последовательности:
1. Выделение языковых единиц (например, слов, морфем) в речи
окружающих, уточнение семантики, различение грамматических, лексических
значений в импрессивной речи.
2. Установление связи грамматического или лексического значения со
звуковым образом морфемы (например, значение орудийности с флексиями -ом, ой).
3. Закрепление практических навыков использования грамматической формы
в экспрессивной речи (на основе аналогии, практического обобщения).
4. Углубленное осознание грамматических закономерностей, их
формулирование с использованием лингвистической терминологии, закрепление
формулировок грамматических правил.
5. Закрепление грамматических закономерностей в письменной речи,
осознание орфограмм.
При изучении различных тем грамматики за основу должна быть принята
семантика языка, дифференциация различных лексических и особенно
грамматических значений.
Начальный курс русского языка для обучающихся с ТНР включает
следующие разделы: «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Лексика (состав слова,
морфология)», «Синтаксис», «Орфография и пунктуация» «Развитие речи», что
соответствует программе по русскому языку образовательной организации и
обеспечивает возможность перехода обучающихся с ТНР в образовательную
организацию. Учитывая особенности обучающихся с ТНР, отдельно выделяется
раздел «Чистописание». На совершенствование каллиграфически правильного
письма рекомендуется отводить в 1 (дополнительном), 1 классах - 5 минут урока
три раза в неделю, во 2-4 классах - 10 минут на каждом уроке русского языка.
Распределение количества часов по разделам и темам в каждом классе
осуществляется педагогическим работником самостоятельно с учетом
коррекционно-развивающих задач, уровня речевого развития и подготовленности
обучающихся с ТНР к усвоению АОП НОО.
Для обеспечения системности в обучении разделы программы по грамматике
и правописанию (по содержанию, последовательности изучения тем) тесно
3

связаны с программами по развитию речи, обучению грамоте, литературному
чтению.
Большое внимание при обучении русскому языку обучающихся с ТНР
должно быть уделено повторению. Повторение изученного материала
предупреждает его забывание, позволяет восстановить забытое, является базой
для изучения нового материала, содействует углублению и расширению знаний,
умений, навыков, делая их осознанными, прочными и более системными.
В программе выделяется определенное количество часов на повторение в
начале года и итоговое. Повторение в начале учебного года проводится на
специальных уроках.
В начале учебного года важно не просто восстановить полученные ранее
знания, а углубить их и систематизировать. При планировании материала для
повторения следует учитывать состояние знаний, умений и навыков, уровень
развития речи обучающихся, ориентируясь при этом на изучение новых тем. При
повторении грамматико-орфографических тем педагогический работник
закрепляет умения и навыки в упражнениях на новом, более сложном речевом
материале, использует новые методы и приемы, уделяет больше внимания
творческим и самостоятельным работам обучающихся. Программой определяется
перечень тем для повторения. На итоговое повторение в конце учебного года
также отводятся специальные уроки.
Итоговое повторение является эффективным только в том случае, если
педагогический работник в течение учебного года уделяет серьезное внимание
текущему и тематическому повторению. При планировании материала для
повторения педагогический работник ставит следующие задачи: углубить,
обобщить и систематизировать знания, ликвидировать пробелы в знаниях по
конкретной теме, закрепить правильные речевые навыки обучающихся.
Содержание программы по развитию связной речи на уроках русского языка
самым тесным образом связано с развитием речи на логопедических занятиях,
уроках литературного чтения, коррекционно-развивающих занятиях по развитию
речи. Программой предусматривается анализ структуры тех речевых
высказываний, которые закреплены на уроках развития речи.
Работа над связной речью служит логическим продолжением той системы
работы над словом, словосочетанием, предложением, которая проводится на
уроках русского языка.
Умение смыслового программирования и языкового оформления связных
высказываний является основным звеном в системе работы, подготавливающей
обучающихся к усвоению связной речи. Понимание и употребление в речи
побудительных, повествовательных предложений, организующих учебный
процесс;
повествовательных нераспространенных и
распространенных
предложений; предложений с отрицанием; предложений с обращением;
предложений с однородными членами и обобщающими словами, с прямой речью;
сложных предложений с придаточными причинами, цели, времени, места.
При планировании уроков необходимо предусматривать рациональное
чередование устных и письменных видов работ, соблюдение гигиенических
требований к длительности непрерывного письма в 1 (дополнительном), 1 классах
3

- до 5 минут, во 2 классе - до 8 минут, в 3 классе - до 12 минут, в 4 классе - до 15
минут).
Уроки русского языка должны способствовать закреплению речевых
навыков как в устной, так и в письменной речи.
Основными видами письменных работ по русскому языку являются
списывание, диктанты, обучающие изложения и сочинения.
Одним из важных дидактических условий успешного овладения языком
является тесная связь обучения грамматике и правописанию с развитием речи,
мышления и других психических процессов.
Во время изучения грамматико-орфографических тем следует уделять
большое
внимание
лексико-семантическим,
лексико-стилистическим
упражнениям.
Активному усвоению учебного материала, созданию интереса и
положительного эмоционального фона на уроке способствует использование
наглядных и технических средств обучения, дидактических игр (ребусов, шарад,
кроссвордов, «превращений» слов).
В целях предупреждения утомляемости обучающихся следует чередовать
устные и письменные упражнения, своевременно проводить физкультминутки,
речевые зарядки, включать в урок разнообразные виды деятельности.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 1 КЛАССЕ
1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации
общения.
2. Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове.
Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их
различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук
[й'] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч'], [щ'].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
(простые случаи, без стечения согласных).
3. Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости
согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме
мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий
знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах
типа «стол», «конь».
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
4. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии
3

с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне
слов, отрабатываемом в учебнике).
5. Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
6. Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление
связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений
из набора форм слов.
7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
а) раздельное написание слов в предложении;
б) прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах
и фамилиях людей, кличках животных;
в) перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
г) гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу;
д) сочетания чк, чн;
е) слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
ж) знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
8. Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение.
Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр
видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в первом классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
9. Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной
задачей;
устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца);
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных
звуков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих
согласных звуков; слов с заданным звуком.
3

Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой модели по предложенному педагогическим
работником правилу, подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава
слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника;
место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию - модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
10. Коммуникативные УУД.
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе
общения нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о
звуковом и буквенном составе слова.
11. Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
выстраивать последовательность учебных операций при проведении
звукового анализа слова;
выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при
обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку;
Самоконтроль:
с помощью педагогического работника находить указанную ошибку,
допущенную при проведении звукового анализа, при письме под диктовку или
списывании слов, предложений;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов,
предложений.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план
действий по её достижению, распределять роли, договариваться, учитывать
интересы и мнения участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 2 КЛАССЕ
1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
3

культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового
пространства России и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
2. Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв;
различение ударных и безударных гласных звуков, твёрдых и мягких согласных
звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш],
[ч'], [щ']; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции
букв е, ё, ю, я; согласный звук [й'] и гласный звук [и] (повторение изученного в 1
классе).
Парные и непарные по твёрдости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий
- глухой, парный - непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в
середине слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в
начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса,
абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
3. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне
слов, отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов
(орфоэпического словаря учебника) для решения практических задач.
4. Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова.
Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в
словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью
окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова
(наблюдение).
6. Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?»,
3

«что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что
сделать?»), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые
предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об.
7. Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие
предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов
предложения (логическое ударение).
Виды
предложений
по
цели высказывания: повествовательные,
вопросительные, побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения.
8. Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена,
фамилии, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос
слов со строки на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после
шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения)
написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке собственных и
предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
1) разделительный мягкий знак;
2) сочетания чт, щн, нч;
3) проверяемые безударные гласные в корне слова;
4) парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
5) непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
6) прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей,
клички животных, географические названия;
7) раздельное написание предлогов с именами существительными.
9. Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на
заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести разговор
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание). Практическое
овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение
3

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при
проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины по заданному плану,
опорным словам. Составление устного рассказа по личным наблюдениям и
вопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной
мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к
предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев).
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на
основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с
соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с
опорой на вопросы.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во втором классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
10. Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичными корнями;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов;
по заданному алгоритму или с внешними опорами устанавливать основания
для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв,
слов, предложений;
находить закономерности на основе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст);
соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
по предложенному плану проводить наблюдение за языковыми единицами
(слово, предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова
являются или не являются однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для
получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
3

анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме,
таблице;
с помощью педагогического работника на уроках русского языка создавать
схемы, таблицы для представления информации.
11. Коммуникативные УУД.
Общение:
воспринимать и по заданному алгоритму формулировать суждения о
языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе
анализа результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно на доступном уровне высказывать своё
мнение о результатах наблюдения за языковыми единицами с учетом специфики
проявления речевого нарушения;
строить устное диалогическое выказывание;
устно на основе плана формулировать простые выводы на основе
прочитанного или услышанного текста.
12. Регулятивные УУД.
Самоорганизация:
с помощью педагогического работника планировать действия по решению
орфографической задачи;
по заданному алгоритму выстраивать последовательность выбранных
действий.
Самоконтроль:
устанавливать с помощью педагогического работника причины успехами
неудач при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать под руководством педагогического работника свои учебные
действия для преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при
списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при
выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять
роли, договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания
участникам совместной работы, спокойно принимать замечания в свой адрес,
мирно решать конфликты (в том числе с небольшой помощью педагогического
работника);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 3 КЛАССЕ
1. Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы
3

познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
2. Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный-согласный, гласный ударный-безударный,
согласный твёрдый-мягкий, парный-непарный, согласный глухой-звонкий,
парный-непарный; функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия
использования на письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение
изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь
и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
3. Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
4. Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова;
признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в
словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова
(повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка,
суффикс - значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление).
6. Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Имена существительные единственного и множественного числа. Имена
существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имён
существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение).
Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного.
Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён
прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление
в речи. Использование личных местоимений для устранения неоправданных
повторов в тексте.
3

Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая
форма глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение
глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
7. Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических)
вопросов связи между словами в предложении. Главные члены предложения подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на
виды). Предложения распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без
союзов.
8. Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи
в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при
проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на
новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
а) разделительный твёрдый знак;
б) непроизносимые согласные в корне слова;
в) мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
г) безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на
уровне наблюдения);
д) безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на
уровне наблюдения);
е) раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
ж) непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
з) раздельное написание частицы не с глаголами.
9. Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ. Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые
средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное мнение в
диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия при
проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки
текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Коллективное составление плана текста, написание текста по
3

заданному плану после предварительного обсуждения. Связь предложений в
тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые
слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и
создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в третьем классе
способствует освоению ряда УУД.
10. Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи по заданному
алгоритму;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение);
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определённому признаку
(например, род или число);
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое,
второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить
понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на
основе предложенных педагогическим работником критериев;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым
материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов,
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения;
коллективно под руководством педагогического работника выбирать
наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предложенных
критериев).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации при выполнении миниисследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в
3

соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
как результата наблюдения за языковыми единицами.
11. Коммуникативные УУД.
Общение:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей с
учетом специфики проявления речевого дефекта;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) с использованием внешних опор (по данным словам, по плану, по
графической схеме);
под руководством педагогического работника готовить небольшие
выступления о результатах групповой работы, наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм
речевого этикета.
12. Регулятивные УУД.
Самоорганизация:
планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать
последовательность выбранных действий по заданному алгоритму.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха и неудач при выполнении заданий по
русскому языку;
корректировать с помощью педагогического работника свои учебные
действия для преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при
определении части речи, члена предложения при списывании текстов и записи
под диктовку.
Совместная деятельность:
под руководством педагогического работника формулировать краткосрочные
и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах)
при выполнении коллективного мини-исследования или проектного задания на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на
предложенные образцы;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера),
подчиненного, проявлять самостоятельность, организованность, инициативность
для достижения общего успеха деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 4 КЛАССЕ
1. Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини3

исследование, проект.
2. Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по
заданным параметрам. Звукобуквенный разбор слова.
3. Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения
звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов.
4. Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
5. Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
6. Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во
множественном числе); собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий;
имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного).
Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы
имени существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во
множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го
и 3-го лица единственного и множественного числа; склонение личных
местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II
спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, её значение (повторение).
7. Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их
сходства и различий; виды предложений по цели высказывания
3

(повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений по
эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между
словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов);
распространённые и нераспространённые предложения (повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными
членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без
называния терминов).
8. Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической задачи
в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных
и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными
союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение).
9. Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах:
ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка,
объявление); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в
заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный
устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в тексте
3

в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации,
содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте
информации.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в четвертом классе
способствует освоению ряда УУД.
10. Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
По заданному алгоритму устанавливать основания для сравнения слов,
относящихся к разным частям речи; устанавливать основания для сравнения слов,
относящихся к одной части речи, но отличающихся грамматическими
признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
объединять предложения по определённому признаку;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение,
неопределённая форма, однородные члены предложения, сложное предложение)
и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа
(звукобуквенный, морфемный, морфологический, синтаксический) по заданному
алгоритму;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, мини-исследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями,
справочниками в поисках информации, необходимой для решения учебнопрактической задачи; находить дополнительную информацию, используя
справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых
единицах самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
11. Коммуникативные УУД.
3

Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые
средства для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) на доступном уровне с учетом структуры и степени выраженности
речевого дефекта;
под руководством педагогического работника готовить небольшие
публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
12. Регулятивные УУД.
Самоорганизация:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и
свой вклад в неё;
адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы, планы, идеи.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Личностные результаты:
а) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей родине России, в том числе
через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
3

родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с
художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из художественных произведений;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе
отражённых в художественных произведениях;
б) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и
чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с
использованием недопустимых средств языка);
в) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
в том числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства
общения и самовыражения;
г) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске
дополнительной информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и
соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
д) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из художественных произведений), ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям,
возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;
е) экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред;
ж) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира);
3

познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению
русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
Метапредметные результаты:
1. В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
познавательные УУД:
а) базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения,
тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная
принадлежность, грамматический признак, лексическое значение); устанавливать
аналогии языковых единиц по заданному алгоритму;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц
(звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые
единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного
педагогическим
работником
алгоритма
наблюдения;
анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами,
самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической
задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на
дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
б) базовые исследовательские действия:
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, исследования); формулировать с помощью педагогического работника
вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
в) работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
3

или на основании предложенного педагогическим работником способа её
проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о
значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей на доступном уровне с учетом
структуры дефекта и степени его выраженности;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц,
схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
лингвистической информации.
2. К концу обучения на уровне начального общего образования у
обучающегося формируются коммуникативные УУД:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде на доступном уровне с учетом
структуры дефекта и степени его выраженности;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
на доступном уровне корректно и аргументированно высказывать своё
мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей на
доступном уровне с учетом структуры и степени выраженности речевого дефекта;
на доступном уровне с учетом структуры и степени выраженности речевого
дефекта создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
над руководством педагогического работника готовить небольшие
публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах
наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
3. К концу обучения на уровне начального общего образования у
обучающегося формируются регулятивные УУД:
а) самоорганизация:
на основе заданного алгоритма планировать действия по решению учебной
задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
б) самоконтроль:
устанавливать причины успеха и неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
3

находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом,
находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
в) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного педагогическим работником формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Предметные результаты:
1 класс:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове
согласный звук [й'] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и
в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые
случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой
ь в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого
списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и
строчные буквы, соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах
собственных (имена, фамилии, клички животных); перенос слов по слогам
(простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после
шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
3

учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения
из 3-5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не
расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух (с пониманием) короткие тексты по слогам с чтением коротких
слов целиком, соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками
препинания в конце предложения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и
наблюдениям;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 класс:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам: согласный парный - непарный по твёрдости - мягкости; согласный
парный - непарный по звонкости - глухости;
определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных);
делить слово на слоги;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с
учётом функций букв е, ё, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в
середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их
значения и уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления
синонимов и антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн,
чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и
глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах,
фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; раздельное
написание предлогов с именами существительными, разделительный мягкий знак;
3

правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения,
тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями
учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4
предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного)
устно и письменно (1-2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь
по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
коллективно писать подробное изложение повествовательного текста
объёмом 30-45 слов с опорой на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия,
3 класс:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;
производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и бук венного состава, в том числе с
учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с
непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать
синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении
(простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки
имён существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки
3

имён прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном
числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что
делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму
времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам
(простые случаи), в прошедшем времени - по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов
в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные
и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий
знак после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное
написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных
правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации устно (1-2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3-5
предложений на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и
письменные тексты (2-4 предложения), содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать
изученные понятия;
3

уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 класс:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской
Федерации, осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных
ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей
культуры человека;
проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным
словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
значение слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной
схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение,
род, число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи по
заданному плану;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж; проводить раз бор имени прилагательного
как части речи по заданному плану;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и
будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе);
изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать);
проводить разбор глагола как части речи по заданному плану;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной
форме: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте по заданному плану;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения
с однородными членами; использовать предложения с однородными членами в
речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения,
3

состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные
сложные предложения без называния терминов); составлять простые
распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых
(сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
безударные
падежные
окончания
имён
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го
лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в
предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без
союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных
правил правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на
изученные правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит
общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы
речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать
текст с опорой на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
коллективно составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в
тексте информацию;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из
числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный
3

перечень.
Особенности оценивания:
1. Учет ошибок в диктанте:
повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1 ошибку (например,
обучающийся дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»);
ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются
как две ошибки (например, обучающийся написал букву «т» вместо «д» в слове
«лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка».
Специфические дисграфические ошибки оцениваются следующим образом:
три однотипные ошибки (акустические, фонологические, моторные, ошибки
языкового анализа и другие) расцениваются как одна.
2. Ошибкой считается:
нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки
на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых
очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с
программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если
следующее предложение написано с большой буквы.
3. При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь
правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал обучающийся, не
влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное
списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так
же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может
быть недостаточно объективным. При оценивании работы педагогический
работник принимает во внимание каллиграфический навык. При оценивании
работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.
Контрольный словарный диктант проводится 1 раз в две недели в тетрадях
для контрольных работ.
Объём текстов изложений должен быть на 15-20 слов больше объёма
диктантов.
Примерный объём текстов для изложений:
К
Количество слов на
Количество слов на конец
ласс
начало года
года
3
45-55
65-70
класс
4
70-75
85-100
класс
На изложение отводится не менее одного часа.
В качестве контрольного проводится одно изложение в конце года.

3

2.1.2.РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

ПСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
«Литературное чтение» является важнейшим учебным предметом
предметной области «Русский язык и литературное чтение» и служит для
реализации образовательных, воспитательных, развивающих и коррекционных
задач.
На уроках литературного чтения формируется функциональная грамотность,
которая является основой эффективности обучения по другим учебным
предметам начальной школы.
Кроме этого, литература является одним из самых мощных средств
приобщения обучающихся к общечеловеческим ценностям, формирования их
мировоззрения, духовно-нравственного, эстетического воспитания.
В чтении содержится коррекционно-развивающий потенциал, позволяющий
использовать его в целях преодоления нарушений устной речи, чтения,
вторичных отклонений в развитии мышления, памяти, воображения, развития
коммуникативно-речевых умений обучающихся с ТНР.
СОДЕРЖАНИЕ
ЧТЕНИЕ»
1 КЛАСС

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

«ЛИТЕРАТУРНОЕ

Обучение грамоте Развитие речи
Составление небольших рассказов на основе собственных игр, занятий.
Участие в диалоге. Понимание текста при его прослушивании и при
самостоятельном чтении вслух.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в соответствии
со знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших
прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при
письме под диктовку и при списывании.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие
текста произведений художественной литературы и устного народного
творчества (не менее четырёх произведений). Фольклорная и литературная
3

(авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство в сказке.
Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной
(народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи,
традиции, быт, культура в русских народных и литературных (авторских)
сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе,
людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных «Лисица и тетерев»,
«Лиса и рак», литературные (авторские) сказки К.Д. Ушинский «Петух и
собака», сказки В.Г.Сутеева
«Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее
представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль
произведения: его основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?).
Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка
(общее представление на примере не менее шести произведений К. Д.
Ушинского, Л. Н. Толстого, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И.
Ермолаева). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков.
Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием
произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг,
дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает
никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев
«Лучший друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение
поэтических произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных
произведений А. К. Толстого, А. Н. Плещеева, Е. Ф. Трутневой, С. Я. Маршака и
др.). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года,
человек и природа; Родина, природа родного края. Осо- бенности стихотворной
речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление).
Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение
нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края.
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на
произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при
выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм,
темп, сила голоса.
Устное народное творчество – малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества:
потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть,
поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка – игровой
народный фольклор. Загадки – средство воспитания живости ума,
сообразительности. Пословицы – проявление народной мудрости, средство
воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
3

Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору)
– герои произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях
человека и животных – воспитание добрых чувств и бережного отношения к
животным. Виды текстов: художественный и научно-познавательный, их
сравнение. Характеристика героя: описание его внешности. Осознание
нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин
«Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений
о маме (не менее одного автора по выбору, на примере доступных произведений
Е. А. Благининой, А. Л. Барто, А. В. Митяева и др.). Осознание нравственноэтических понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому
(матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы о
родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто
«Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее
трёх произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в
каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях
окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических событий с
необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо»,
Б.В. Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по
выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о
том, что книга – источник необходимых знаний. Обложка, оглавление,
иллюстрации – элементы ориентировки в книге. Умение использовать
тематический каталог при выборе книг в библиотеке. Изучение литературного
чтения в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения;
- понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного
текста;
- ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные
жанры, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и
литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
- различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы,
сказки (фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
3

- анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность
событий в произведении, характеризовать героя, давать положительную или
отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому
содержанию;
- сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
- понимать, что текст произведения может быть представлен в
иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и
другие);
- соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из
текста, которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
- читать
наизусть
стихотворения,
соблюдать
орфоэпические
и
пунктуационные нормы;
- участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного
текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение
к обсуждаемой проблеме;
- пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы,
рисунки, предложенный план;
- объяснять своими словами значение изученных понятий;
- описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений,
сказок, рассказов.
- Регулятивные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
- понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае
необходимости обращаться за помощью к учителю;
- проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык
чтения;
- с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении
читательской деятельности.
- Совместная деятельность способствует формированию умений:
- проявлять желание работать в парах, небольших группах;
- проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться,
ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее
трёх стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева и др.).
Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному
краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей
произведения. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального
3

отклика на произведение. Отражение темы. Родины в изобразительном искусстве
(пейзажи И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина»,
А.А. Прокофьев
«Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров
фольклора (по- тешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки
по выбору). Шуточные фольклорные произведения – скороговорки, небылицы.
Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш
событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт – основные средства
выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности.
Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка – выражение
народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности
сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о
животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия,
особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке
(общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные
герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках
народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки,
загадки, народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская
народная сказка «У страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье
зверей», русская народная сказка «Снегурочка», сказки народов России (1-2
произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в
разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по
выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы
(звуки, краски времён года). Средства выразительности при описании природы:
сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт пей- зажная лирика.
Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на произведение.
Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей
И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и
музыкальных произведениях (например, произведения П. И. Чайковского, А.
Вивальди и др.).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот
север, тучи нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень.
Обсыпается наш сад…», М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий
«Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародей- кою Зимою», «Зима недаром
злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин
«Поёт зима – аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном
произведении (расширение круга чтения: не менее четырёх произведений Н.Н.
Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и др.). Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение,
помощь друг другу. Главная мысль произведения. Герой про- изведения
3

(введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка
поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две
пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья»,
Н.Н. Носов «На горке», «За- платка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и
Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
«бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная
основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка.
Составление плана произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации,
их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин
«Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз
Иванович», В.И. Даль
«Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о
животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения
по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных – тема
литературы (произведения Е. И. Чарушина, В. В.
Бианки, С. В. Михалкова, Б. С. Житкова, М. М. Пришвина и др.). Отражение
образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои
стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных в
художественном и научно-познавательном тексте. Нравственно-этические
понятия: отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности басни
как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере
произведений И. А. Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль басни как нравственный
урок (поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами
(без использования термина): Е. И. Чарушин, В. В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой
«Лев и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый
утёнок», В.Д. Берестов «Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И.
Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков
«Мой щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых
и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору).
Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь
и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению, радость
общения и защищённость в семье. Тема художествен- ных произведений:
Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев
«Песня матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А.
Баруздин «Салют» и другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не
менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К.
Андерсен и др.). Характеристика авторской сказки: герои, особенности
3

построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов.
Составление плана художественного произведения: части текста, их главные
темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен
«Пятеро из одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги:
содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе
рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга учебная,
художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом
уровне
ряда
универсальных
учебных
действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию
умений:
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
- сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине,
- о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях),
- по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка
(фольклорная
- и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
- характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного
народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
- анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную
мысль произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику
героя, оценивать его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму,
устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
- анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм,
рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении,
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
- соотносить иллюстрации с текстом произведения;
- ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору,
каталогу на основе рекомендованного списка;
- по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях
предполагать тему и содержание книги;
- пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
- Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
3

- участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы,
дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания
- на заданную тему;
- пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
- обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно)
простые выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
- описывать (устно) картины природы;
- сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
- участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
- оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении
(слушании) произведения;
- удерживать в памяти последовательность событий прослушанного
(прочитанного) текста;
- контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
- (слушании) произведения;
- проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
- Совместная деятельность способствует формированию умений:
- выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
- распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за об- щий результат работы.
3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история – важные темы
произведений лите- ратуры (произведения одного-двух авторов по выбору).
Чувство любви к Родине, со- причастность к прошлому и настоящему своей
страны и родного края – главные идеи, нрав- ственные ценности, выраженные в
произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических
произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нрав- ственноэтических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту
и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения.
Репродукции кар- тин как иллюстрации к произведениям о Родине.
Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп,
ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М.
Пришвин «Моя Ро- дина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша
древняя столица» (отрывки) и другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры
фольклора (посло- вицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки,
по выбору). Знакомство с ви- дами загадок. Пословицы народов России
(значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари, созданные В.
И. Далем. Активный словарь устной речи: использование образных слов,
пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в
3

фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: по- строение (композиция), язык (лексика).
Характеристика героя, волшебные помощники, ил- люстрация как отражение
сюжета волшебной сказки (картины В. М. Васнецова, И. Я. Би- либина и др.).
Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен.
Описание кар- тин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина
как народный песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные
особенности жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность),
характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами
обладал). Характеристика былин как героического песен- ного сказа, их
особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и
представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к
эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная
сказка «Иван-царе- вич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по
выбору).
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин – великий русский поэт.
Лирические произведения А. С. Пушкина: средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А. С.
Пушкина в стихах («Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» и другие
по выбору). Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста,
особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета. Связь
пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои,
волшебные помощники, язык авторской сказки. И. Я. Билибин – иллюстратор
сказок А. С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди», «В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие
(по выбору).
Творчество И. А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое
помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях И. А. Крылов
– великий русский баснописец. Басни И. А. Крылова (не менее двух):
назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен.
Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и
виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков.
Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины
природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору):
Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. Н. Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, И. А.
Бунина, С. А. Есенина, А. П. Чехова, К. Г. Паустовского и др. Чувства,
3

вызываемые лирическими произведениями. Средства выразитель- ности в
произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её
выразительное значение Олицетворение как одно из средств выразительности
лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в
тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном
искусстве (цвет, композиция), в произведениях музыкаль- ного искусства (тон,
темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…»,
А.А. Фет «Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н.
Майков «Осень», С.А. Есенин
«Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок
«Ворона», И.А. Бунин
«Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н.
Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ
как повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные части
произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка.
Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные
события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика и автора
произведения. Художественные особенности текста-описания, текстарассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок»,
«Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее
двух). Круг чтения: произведения В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. СоколоваМикитова и др. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои).
Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С.
Соколов-Ми- китов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и
другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его
отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения:
произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Б.
С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий,
композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский
«Барсучий нос»,
«Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные
детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой
художественного произведения: время и место проживания, особенности
внешнего вида и характера. Историческая обстановка как фон создания
произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне (произведения по
выбору двух-трёх авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев
3

произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его
команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического
произведения.
Средства
выразительности
текста
юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических
рассказов (не менее двух произведений): Н. Н. Носов, В.Ю. Драгунский, М. М.
Зощенко и др.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие
(по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по
выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о животных
зарубежных писателей. Известные переводчики зарубежной литературы: С. Я.
Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро
«Подарок феи» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора,
осознание важности читательской деятельности. Использование с учётом
учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид искусства. Общее
представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию
умений:
- читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
- различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные
и авторские произведения;
- анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять
тему и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в
тексте заданный эпизод, определять композицию произведения, характеризовать
героя;
- конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
- сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
- исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров
3

(портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
- сравнивать информацию словесную (текст), графическую или
изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
- подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного
искусства
по
тематике,
настроению,
средствам
выразительности;
- выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
- читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к
событиям, героям произведения;
- формулировать вопросы по основным событиям текста;
- пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
- выразительно
исполнять
стихотворное
произведение,
создавая
соответствующее настроение;
- сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
- принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в
зависимости от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию
поставленной задачи чтения;
- оценивать качество своего восприятия текста на слух;
- выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера,
подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
- в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям,
инсценировать (драматизировать) несложные произведения фольклора и
художественной литературы; выбирать роль, договариваться о манере её
исполнения в соответствии с общим замыслом;
- осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении
своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной
земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и
ХХ веков (по выбору, не менее четырёх, например произведения С. Т.
Романовского, А. Т. Твардовского, С. Д. Дрожжина, В. М. Пескова и др.).
3

Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных народов
(на примере писателей родного края, представителей разных народов России).
Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра
Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в
литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине.
Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы (на примере рассказов Л. А. Кассиля, С. П.
Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни,
знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения
по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине»,
А.Т. Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский
«Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической тематики)
и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная
культура (произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный,
музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для
появления художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение,
сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И.
Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение в
произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов
мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике,
художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой
былины – защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши
Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался,
какими качествами обладал). Средства художественной выразительности в
былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их
место в былине и представление в современной лексике. Народные былинносказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора,
народные сказки (2-3 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по
выбору), былины из цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне
Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях
А. С. Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном
произведении (сравнение, эпитет, олицетворение). Литературные сказки А. С.
Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и отрицательные герои,
волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях»,
«Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
3

Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом
жанре. Круг чтения: басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И.
Хемницера, Л. Н. Толстого, С. В. Михалкова. Басни стихотворные и
прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои
(положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначе- ние, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет»,
И.И. Хемницер
«Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.
Ю. Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетво- рение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое»
сравнение. Строфа как элемент компози- ции стихотворения. Переносное
значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва,
Москва! …Люблю тебя как сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три
по выбору). Ге- рои литературных сказок (произведения П. П. Ершова, П. П.
Бажова, С. Т. Аксакова, С. Я. Маршака и др.). Связь литературной сказки с
фольклорной: народная речь – особенность авторской сказки. Иллюстрации в
сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов
«Конёк-Горбу- нок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ– ХХ веков.
Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств
поэта, связанных с наблюдени- ями, описаниями природы. Круг чтения:
лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору):
В. А. Жуковский, И.С. Никитин, Е. А. Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н.
А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт и др. Темы стихотворных
произведений, герой лирического произведения. Авторские приёмы созда- ния
художественного образа в лирике. Средства выразительности в произведениях
лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры.
Репродукция кар- тины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В
синем небе плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А.
Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист», И.А.
Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений):
рассказ (художе- ственный и научно-познавательный), сказки, басни, быль.
Повесть как эпический жанр (об- щее представление). Значение реальных
жизненных ситуаций в создании рассказа, повести.
Отрывки из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство».
Особенности художе- ственного текста-описания: пейзаж, портрет героя,
интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
3

Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы),
«Русак», «Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и
животных, за- щита и охрана природы – тема произведений литературы. Круг
чтения (не менее трёх авто- ров): на примере произведений В. П. Астафьева, М.
М. Пришвина, С.А. Есенина, А. И. Куп- рина, К. Г. Паустовского, Ю. И. Коваля и
др.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин
«Выскочка», С.А. Есенин «Лебёдушка» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и
занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере
произведений не менее трёх ав- торов): А. П. Чехова, Н. Г. ГаринаМихайловского, М.М. Зощенко, К.Г.Паустовский, Б. С. Житкова, В. В.
Крапивина и др. Словесный портрет героя как его характеристика. Автор- ский
способ выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним
героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. ГаринМихайловский «Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и
Миньке» (1-2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми
шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром – пьесой-сказкой. Пьеса – произведение
литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр
драматического произведения. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое
произведения. Авторские ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): юмористические произведения на примере рассказов В. Ю.
Драгунского, Н. Н. Носова, М. М. Зощенко, В. В. Голявкина. Герои
юмористических
произведений.
Средства
выразительности
текста
юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в
кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома»
(отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений
зарубежных писателей. Литературные сказки Х.-К. Андерсена, Ш. Перро,
братьев Гримм и др. (по выбору). Приключенческая литература: произведения
Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка»,
Дж. Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том
Сойер» (отдельные главы) и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя
и способы выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
3

книги), её справочно-иллюстративный материал. Очерк как повествование о
реальном событии. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания. Работа с
источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию
умений:
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
- читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста;
- анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать
принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте
заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами
текста;
- характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
- сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по
контрасту или аналогии);
- составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять
и восстанавливать нарушенную последовательность;
- исследовать текст: находить средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных
жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм,
рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
- использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;
- характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и другое);
- выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
- соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать
вопросы к учебным и художественным текстам;
- пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
- рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
3

произведениях;
- оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
- использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных
произведений;
- сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного
характера по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию
умений:
- понимать значение чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
- определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
- оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи
настроения, особенностей произведения и героев;
- осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать
причины возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть
их в предстоящей работе.
- Совместная деятельность способствует формированию умений:
- участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и
драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки);
- соблюдать правила взаимодействия;
- ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
В данной рабочей программе отражено только то содержание периода
«Обучение грамоте» из Федеральной предметной программы «Русский язык»,
которое реализуется средствами предмета «Литературное чтение», остальное
содержание прописывается в рабочей программе предмета «Русский язык».
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное
чтение» достигаются в процессе единства учебной и воспитательной
деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности
младшего школьника, ориентированную на процессы самопознания,
саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы
предмета «Литературное чтение» отражают освоение младшими школьниками
социально значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения
обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовнонравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
- становление ценностного отношения к своей Родине – России, малой
3

родине, проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре
Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в
культуре общества;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в
процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей
русской литературы и творчества народов России;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
- освоение
опыта
человеческих
взаимоотношений,
признаки
индивидуальности каждого человека, проявление сопереживания, уважения,
любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и
чужим людям, независимо от их национальности, социального статуса,
вероисповедания;
- осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
- выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
- проявление уважительного отношения и интереса к художественной
культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать
своё отношение в разных видах художественной деятельности;
- приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоциональноэстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
- понимание образного языка художественных произведений, выразительных
средств, создающих художественный образ.
Трудовое воспитание:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
- бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений
человека и животных, отражённых в литературных произведениях;
- неприятие действий, приносящих ей вред.

3

Ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной
картине мира, понимание важности слова как средства создания словеснохудожественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
- овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач;
- потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в познании
произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе
у обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия:
базовые логические действия:
- сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру,
соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения
произведений, устанавливать аналогии;
- объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
- находить закономерности и противоречия при анализе сюжета
(композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий
(сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев;
базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
- формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть –
целое, причина – следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения,
исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
3

аналогичных или сходных ситуациях;
- работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации
в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
- самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
3

- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего
образования по учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику
содержания предметной области, ориентированы на применение знаний, умений
и навыков обучающимися в различных учебных ситуациях и жизненных условиях
и представлены по годам обучения.
1 КЛАСС
- понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для
личного развития, находить в художественных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
- владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в
темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
- читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные
времена года;
- различать прозаическую (не стихотворную) и стихотворную речь;
- различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного
творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки
(фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
- понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать
на вопросы по фактическому содержанию произведения;
- владеть
элементарными
умениями
анализа
текста,
прослушанного/прочитанного произведения: определять последовательность
событий в произведении, характеризовать поступки (положительные или
отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием
словаря;
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе
изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок,
содержание произведения), подтверждать свой ответ приме- рами из текста;
- пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением
3

последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова,
вопросы, рисунки, предложенный план;
- читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
- составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3
предложений) по заданному алгоритму;
- сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3
предложений);
- ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
- выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с
учётом рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по
предложенному алгоритму;
- обращаться к справочной литературе для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
- объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя
в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения
(изучающее,
ознакомительное,
поисковое
выборочное,
просмотровое
выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
- нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нрав- ственноэтических понятиях в контексте изученных
произведений;
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
- читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные
времена года;
- различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
- понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
- различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, по- тешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни);
- владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий в
тексте произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
- описывать характер героя, находить в тексте средства изображения
(портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев
произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и его
поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
- объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
3

использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении;
- осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение,
эпитет);
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
- пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от
лица героя, от третьего лица;
- читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
- составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения
(не менее 5 предложений);
- сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
- ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
- выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
- использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
3 КЛАСС
- отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества
и художественной литературы, находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры
разных народов, ориентироваться в нравственно- этических понятиях в контексте
изученных произведений;
- читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
- читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
- различать художественные произведения и познавательные тексты;
- различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
- понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы
к учебным и художественным текстам;
- различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
3

пословицы, по- тешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений
фольклора разных народов России;
- владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий в
тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план
текста (вопросный, номинативный, цитатный);
- характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам
героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь
между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по
аналогии или по контрасту);
- отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать
отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте
средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
- объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении, средств художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение);
- осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение);
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в
беседе изученные литературные понятия;
- пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко),
от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
- при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и
художественного текстов;
- читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
- составлять
устные
и
письменные
высказывания
на
основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный
письменный текст;
- составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
- сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать
продолжение прочитанного произведения;
- использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
3

оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,
примечания);
- выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
- использовать справочные издания, в том числе верифицированные
электронные образовательные и информационные ресурсы, включённые в
федеральный перечень.
4 КЛАСС
- осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях отражение
нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и
мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
- демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного
народного творчества: формировать собственный круг чтения;
- читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
- читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
- различать художественные произведения и познавательные тексты;
- различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
- понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы
(в том числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным
текстам;
- различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, по- тешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора
разных народов России;
- соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
разных жанров литературы России и стран мира;
- владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
- характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять
портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между
поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по
контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств,
3

описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи
событий, явлений, поступков героев;
- объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении, средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
- осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм
русского литературного языка (норм произношения, словоупотребления,
грамматики); устно и письменно формулировать про- стые выводы на основе
прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ приме- рами из
текста;
- составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица;
- читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
- составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на
заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с учётом правильности,
выразительности письменной речи;
- составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
- сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям,
от имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного
произведения (не менее 10 предложений);
- использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,
примечания);
- выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
- использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети Интернет (в
условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.

3

2.1.3
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)»
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык» включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению
3

обучающимися с тяжелыми нарушениями речи(ТНР); место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Планируемые результаты программы по предмету «Иностранный
(английский) язык» включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения обучающегося с ЗПР за три
года обучения на уровне начального общего образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по английскому языку на уровне начального общего
образования опирается на требования к результатам освоения Федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в части
Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ТНР и конкретизирует требования
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
предъявляемых в части предметного обучения учебному предмету
«Иностранный (английский) язык»» обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи, а также программой воспитания с учётом концепции или историкокультурного стандарта.
Рабочая программа раскрывает цели образования, развития и воспитания
обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
на начальной ступени обязательного общего образования, описывает
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися с
ТНР; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к
определению планируемых результатов и к структуре тематического
планирования
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» на уровне начального
общего образования обеспечивает языковое и общее речевое развитие
обучающихся, способствует повышению коммуникативной компетентности и
облегчению социализации обучающихся с ТНР.
Овладение учебным предметом «Иностранный (английский) язык»
представляет большую сложность для обучающихся с ТНР. У детей с фонетикофонематическим и фонетическим недоразвитием речи наблюдается нарушение
процесса формирования произносительной системы родного языка вследствие
дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность
процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся
тонкими
акустико-артикуляторными
признаками.
Несформированность
произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в различных
вариантах: отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по артикуляции),
смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой
системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является
пониженная способность к дифференциации звуков, обеспечивающая
восприятие фонемного состава родного языка, что негативно влияет на
3

овладение звуковым анализом.
Фонетическое
недоразвитие
речи
характеризуется
нарушением
формирования фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется
одновременно в искажении звуков, звукослоговой структуры слова, в
просодических нарушениях), либо нарушением формирования отдельных
компонентов фонетического строя речи (например, только звукопроизношения
или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие обучающиеся
хуже чем их сверстники запоминают речевой материал, с большим количеством
ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи
характеризуются
остаточными
явлениями
недоразвития
лексикограмматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы. У
таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений звукопроизношения.
Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в различных вариантах
искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова.
Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи,
нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение
звуков,
свидетельствующее
о
низком
уровне
сформированности
дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем
незакончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны
речи. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют
слова, обозначающие названия некоторых животных, растений, профессий
людей, частей тела. Обучающиеся склонны использовать типовые и сходные
названия, лишь приблизительно передающие оригинальное значение слова.
Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по
значению, в смешении признаков. Выявляются трудности передачи
обучающимися системных связей и отношений, существующих внутри
лексических групп. Обучающиеся плохо справляются с установлением
синонимических и антонимических отношений, особенно на материале слов с
абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических
словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее
употребляемые в речевой практике, они по-прежнему затрудняются в
продуцировании более редких, менее частотных вариантов. Недоразвитие
словообразовательных процессов, проявляющееся преимущественно в
нарушении использования непродуктивных словообразовательных аффиксов,
препятствует
своевременному
формированию
навыков
группировки
однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что
впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому
языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка
особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с
переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в
3

употреблении грамматических форм слова.
Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с
придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов,
инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы
неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество
ошибок, которые носят непостоянный характер и сочетаются с возможностью
осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного
ответов, с другой – устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной
речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи,
характеризующееся нарушениями логической последовательности, застреванием
на второстепенных деталях, пропусками главных событий, повторами отдельных
эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картинке, по серии
сюжетных картин. При рассказывании о событиях из
своей жизни, составлении рассказов на свободную тему с элементами
творчества используются, в основном, простые малоинформативные
предложения.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются
разнообразные нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких,
повторяющихся, специфических ошибках при чтении и на письме, механизм
возникновения которых обусловлен недостаточной сформированностью базовых
высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма в
норме.
Общая характеристика учебного предмета «Иностранный (английский)
язык»
В начальной школе закладывается база для всего последующего
иноязычного образования обучающихся, формируются основы функциональной
грамотности, что придаёт особую ответственность данному этапу общего
образования. Изучение иностранного языка обучающимися с ТНР, в
соответствии с ФГОС НОО ОВЗ и ФАОП НОО ОВЗ, начинается с 2 класса.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на
концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы
содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на
определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и
закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом
содержании речи.
Программа учитывает специфику познавательного развития обучающихся с
ЗПР и содержит перераспределение некоторых тем между классами, удерживая
преемственность в освоении программного материала начальной и основной
школы.
Программа устанавливает распределение учебного материала по классам,
основанного на логике развития предметного содержания и учёте
психологических и возрастных особенностей обучающихся с ЗПР, а также объём
учебных часов для изучения разделов и тем курса. При этом для обеспечения
3

возможности реализации принципов дифференциации и индивидуализации с
целью учёта образовательных потребностей и интересов обучающихся с ЗПР
количество учебных часов может быть скорректировано.
Федеральная рабочая программа учебного предмета предоставляет
возможности для реализации различных методических подходов к
преподаванию учебного предмета «Иностранный язык» при условии сохранения
обязательной части его содержания.
Цели изучения учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
Общие цели обучения иностранному языку в начальной школе можно
условно разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский)
язык» в начальной школе включают:
1)
формирование
элементарной
иноязычной
коммуникативной
компетенции, т. е. способности и готовности общаться с носителями изучаемого
иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и
письмо) форме с учётом возрастных возможностей и потребностей младшего
школьника с ТНР;
2)
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт
овладения новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими,
лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами
общения;
3)
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного
языка, о разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
4)
использование для решения учебных задач интеллектуальных
операций (сравнение, анализ, обобщение и др.);
5)
формирование умений работать с информацией, представленной в
текстах разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при
необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в
начальной школе включают:
1)
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного
и межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного
мира и инструмента познания мира и культуры других народов;
2)
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего
речевого развития;
3)
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям
общения при получении и передаче информации в условиях дефицита языковых
средств;
4)
формирование
регулятивных
действий:
планирование
последовательных «шагов» для решения учебной задачи; контроль процесса и
результата своей деятельности; установление причины возникшей трудности
и/или ошибки, корректировка деятельности с помощью педагога;
5)
становление способности к оценке своих достижений в изучении
иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные
умения на иностранном языке.
3

Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и
народов позволяет заложить основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою
страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов,
осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных
ценностей. Вклад предмета «Иностранный (английский) язык» в реализацию
воспитательных целей обеспечивает:
1)
понимание необходимости овладения иностранным языком как
средством общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
2)
формирование
предпосылок
социокультурной/межкультурной
компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям
стран/страны изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её
культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и
адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
3)
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством
знакомств с детским пластом культуры стран изучаемого языка и более
глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
4)
воспитание эмоционального и познавательного интереса к
художественной культуре других народов;
5)
формирование положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
Для обучающихся с ЗПР изучение иностранного языка имеет коррекционноразвивающие цели, связанные с формированием жизненных (социальных)
компетенций, расширении представлений о разнообразии социального и
природного мира, формировании коммуникативных навыков и т.д.
Место учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в учебном
плане
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в число
обязательных предметов, изучаемых на всех уровнях общего образования и
изучается обучающимися с ТНР в начальной школе в 2, 3 4 классах по 2 часа в
неделю (136 часов): 2 класс — 68 часов 3 класс — 68 часов, 4 класс — 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
2 КЛАСС

ПРЕДМЕТА

«ИНОСТРАННЫЙ

Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения.
Моя любимая еда.Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые
занятия. Мой питомец. Выходной день.Мир вокруг меня. Моя школа. Мои
друзья. Моя малая родина (город, село).Родная страна и страны изучаемого
языка. Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год,
3

Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или)
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение
благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации
устных монологических высказываний: описание предмета, реального человека
или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном
языковом
материале,
в
соответствии
с
поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на
слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание информации
фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
3

Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием языковой
догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное
сообщение личного характера.
Письмо
Овладение
техникой
письма
(полупечатное
написание
букв,
буквосочетаний, слов). Воспроизведение речевых образцов, списывание текста;
выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов
в предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной
задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с
днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее
«r» (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного:
общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах; согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова
некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского
алфавита в буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование
апострофа в изученных сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного
и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t),
3

существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка.
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный
вопрос), побудительные в утвердительной форме).
Нераспространённые
и распространённые
простые
предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat
in the room. Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four
pens on the table. Are there four pens on the table? – Yes, there are./No, there aren’t.
How many pens are there on the table? – There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.),
составным именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным
сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a
doctor. Is it a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like
porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you
got a cat? – Yes,
I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и
отсутствия умения (I can’t
play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами
существительными (наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и
исключения (a book
– books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные
местоимения (my, your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this –
these).
3

Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран
изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их
столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой
день (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые
занятия. Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья.
Моя малая родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена
года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты.
Произведения детского фольклора.Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или)
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение
благодарности за поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
3

фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации
устных монологических высказываний: описание предмета, реального человека
или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации
основного содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном
языковом
материале,
в
соответствии
с
поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на
слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации
фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием языковой,
в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с
опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
3

Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено. Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации
(имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв
английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного
и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например,
tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных
слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием
полной или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное
использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном
падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на
первом году обучения.
3

Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и
словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи родственных слов с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an
old house near the river).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my
bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress,
children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными
(much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже.
Указательные местоимения (this – these; that – those). Неопределённые
местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях
(Have you got any friends? – Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in,
on в выражениях
at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка
(названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название
3

родного города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда.
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые
занятия. Занятия спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день.
Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и
интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность
и черты характера. Моя малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и
домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и интересные
факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских
книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или)
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие;
завершение разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с
собеседником; поздравление с праздником, выражение благодарности за
поздравление; выражение извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой,
вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации
устных монологических высказываний: описание предмета, внешности и
одежды, черт характера реального человека или литературного персонажа;
рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы и
(или) иллюстрации.
3

Создание устных монологических высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые
слова, вопросы, план и (или) иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного
проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом
на слух тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию фактического характера с опорой
и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного
характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с
опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных
текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного
содержания (тема, главная мысль, главные факты/события) текста с опорой и без
3

опоры на иллюстрации и с использованием языковой догадки, в том числе
контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации
(имя, фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые
занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее
«r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного
и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз
с соблюдением их ритмико- интонационных особенностей, в том числе
соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации
перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например,
tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных
слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием
полной или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков
препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака в конце
предложения; запятой при обращении и перечислении; правильное
3

использование знака апострофа в сокращённых формах глагола- связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном
падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в
предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных
слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(образование существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor,
artist) и конверсии (to play – a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных
слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего
действия (I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и
исключения: good
– better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на
(названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных
флагов; основные достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
3

значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» (АНГЛИСКИЙ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку на уровне начального общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно- нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
3

бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессия.
экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические
действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
3

прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа её
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные
и
письменные
тексты
(описание,
рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Совместная деятельность
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
3

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык» предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности её
составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, используя
вербальные и (или) зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее
3 фраз в рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и (или)
ключевые слова, вопросы.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку
(время звучания текста/текстов для аудирования – до 40 секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, используя
зрительные опоры и языковую догадку (объём текста для чтения – до 80 слов).
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
3

знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при
анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от
букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году
обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный,
вопросы),
побудительные (в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые
простые предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным It; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с начальным There +
to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые
предложения с простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima,
I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
краткими глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное
наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Come in,
please.);
3

распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое
время (Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос)
предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную
конструкцию have got
(I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол
сan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t
ride a bike.); can для получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый,
определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее
распространённые случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное
число существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a
man – men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и
притяжательные местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this –
these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1–
12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
слова who, what,
how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on,
in, near, under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but
(при однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть
отдельными
социокультурными
элементами
речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их
столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог- расспрос) в стандартных ситуациях неофициального
3

общения, с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках изучаемой
тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с
вербальными и (или) зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и
(или) зрительными опорами (объём монологического высказывания – не менее 4
фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
фактического характера, со зрительной опорой и с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для
аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со
зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до 130 слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight)
в односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
3

восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200
лексических единиц, освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river.
There were mountains in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d
like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова,
выражающие
количество
с
исчисляемыми
и
неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
частотности usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные
местоимения в объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения that –those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
слова when, whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые
числительные (1–30); распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предлог направления движения to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места
next to, in front of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени:
3

at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на
английском языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог- расспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и
(или) ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с
соблюдением норм речевого этикета в объёме не менее 4–5 реплик со стороны
каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание,
рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса (объём
монологического высказывания – не менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу;
выражать своё отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и
(или) зрительными опорами в объёме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе
подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в
объёме не менее 4–5 фраз.
Аудирование:
воспринимать
на
слух и
понимать речь учителя
и
других обучающихся, вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной
проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
фактического характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для
аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
3

соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения – до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другое) и
понимать представленную в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые
занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера
(объём сообщения – до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при
перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350
лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist:
teacher, actor, artist), словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous
Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных
(общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be
going to и Future
Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные
глаголы долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
3

местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better –
(the) best, bad – worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и
года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; знать
некоторых литературных персонажей;
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики.

2.1.4.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Математика» на
уровне начального общего образования обучающихся с ТНР составлена на
основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания. Программа по
математике на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
3

Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику речевых и психологических предпосылок к его изучению
младшими школьниками с ТНР; место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому
планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных учебных действий (УУД) — познавательных, коммуникативных
и регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного предмета
«Математика» с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также
особенностей их речевого развития. В первом (дополнительном), первом и
втором классах предлагается пропедевтический уровень формирования УУД. В
познавательных универсальных учебных действиях выделен специальный
раздел «Работа с информацией». С учётом того, что выполнение правил
совместной деятельности строится на интеграции регулятивных (определённые
волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и
доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных
(способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения)
универсальных учебных действий, их перечень дан в специальном разделе —
«Совместная деятельность». Планируемые результаты включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по
всем разделам (темам) содержания обучения каждого класса, а также
раскрываются методы и формы организации обучения и характеристика видов
деятельности, которые целесообразно использовать при изучении той или иной
программной темы (раздела) Представлены также способы организации
дифференцированного обучения в зависимости от отделения (структуры
речевого дефекта) и сроков обучения.
Обучающиеся с ТНР представляют собой разнородную группу,
различающуюся как по структуре дефекта, так и по степени его тяжести. В связи
с этим предусмотрена вариативность программы на уровне 1 (дополнительного)
– 1 класса. Для обучающихся I отделения, не имеющих достаточного уровня
готовности к школьному обучению, в том числе, по фактору уровня развития
речи (I-II уровни ОНР), предлагаются пролонгированные сроки обучения,
включающего 1 (дополнительный) класс. Для обучающихся II отделения, а
также для обучающихся I отделения, имеющих достаточный уровень готовности
к школьному обучению предусматриваются более сжатые сроки обучения. В
связи с этим предлагается два варианта программы 1 (дополнительный) – 1
класс, и 1 класс. Начиная со второго класса для всех обучающиеся с ТНР
разработана общая программа.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение
следующих образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
1. Освоение начальных математических знаний — понимание значения
3

величин и способов их измерения; использование арифметических способов для
разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и
практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения
арифметических действий.
2. Формирование функциональной математической грамотности младшего
школьника, которая характеризуется наличием у него опыта решения учебнопознавательных и учебно-практических задач, построенных на понимании и
применении математических отношений («часть-целое», «больше-меньше»,
«равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей
(работа, движение, продолжительность события).
3. Обеспечение математического развития младшего школьника —
формирование
способности
к
интеллектуальной
деятельности,
пространственного воображения, математической речи; умение строить
рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные
(ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров, оснований для
упорядочения, вариантов и др.).
4. Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению
математики и умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной
деятельности: теоретического и пространственного мышления, воображения,
математической речи, ориентировки в математических терминах и понятиях;
прочных навыков использования математических знаний в повседневной жизни.
Специфичным в обучении математике обучающихся с ТНР могут служить
следующие особенности их развития, обуславливающие необходимость
применения специальных методов и приемов: 1. Недостаточный уровень
сформированности речеязыковых средств, ограничивающий возможности
приобретения ими математических знаний и умений. 2. Своеобразие развития
психических функций. Выраженные речевые нарушения негативно влияют на
развитие всех психических функций, при этом в большей мере страдают
функции, наиболее тесно связанные с речью: вербальное восприятие, речевая
память, словесно-логическое мышление и др. 3. Низкий уровень
самоорганизации психической деятельности. Недоразвитие регулирующей
функции речи негативно влияет на формирование волевых процессов; у
обучающихся с ТНР отмечается более низкий уровень показателей
произвольного внимания и запоминания, несформированность функций
планирования и контроля своей деятельности. Поэтому обучение математике
обучающихся с ТНР направлено не только на формирование начальных
математических знаний (понятие числа, вычисления, решение простых
арифметических задач и др.), но и на решение ряда коррекционно-развивающих
задач, основными из которых являются развитие сенсорно-перцептивных
функций, обеспечивающих полноценное освоение математических операций;
развитие внимания, памяти, восприятия, логических операций сравнения,
классификации, сериации, умозаключения; формирование и закрепление в речи
абстрактных, отвлеченных, обобщающих понятий.
В представленной программе выделяются следующие специфические
направления работы: формирование речевых и психологических механизмов,
3

обеспечивающих успешность овладения математической деятельностью и
применения математического опыта в практической жизни; развитие и
совершенствование невербальных и вербальных психических функций:
внимания, памяти, восприятия, логических операций сравнения, классификации,
сериации, умозаключений, мышления.
Вышеперечисленные проблемы в развитии обучающихся с ТНР диктуют
необходимость широкого применения практикоориентированного обучения
математике, реализации тесной взаимосвязи с другими учебными предметами и
коррекционными курсами: «Окружающий мир» - расширение сведений о
предметном и социальном мире; «Развитие речи» - формирование лексикограмматический стороны речи и связной речи»; «Индивидуальные и
подгрупповые логопедические занятия» - развитие слоговой структуры слова,
предупреждение и коррекция нарушений чтения и письма, преодоление
индивидуальных недостатков речевого развития; психологические тренинги по
формированию и развитию высших психических процессов, регулятивных
процессов и т.д. Кроме того уроки математики тесто связаны с уроками
изобразительного искусства, уроками технологии, а также других предметных
уроках, на которых закрепляются элементарные геометрические понятия,
ученики учатся и закрепляют умения измерять объекты, соотносить их между
собой, классифицировать. Осознанию младшим школьником многих
математических явлений помогают методы моделирования и конструирования,
что облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а также работу
с разными средствами информации, в том числе и графическими (таблица,
диаграмма, схема).
В Федеральном учебном плане на изучение математики в каждом классе
начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 672 (540) часов. Из них: в 1
(дополнительном), 1 классах — по 132 часа, во 2 классе — 136 часов, 3 классе —
136 часов, 4 классе — 136 часов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в рабочей программе представлено
разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые
задачи», «Пространственные отношения и геометрические фигуры»,
«Математическая информация»
1 (дополнительный) класс
Числа и величины
Сравнение
предметов
по
размеру
(одинаковый/неодинаковый;
равный/неравный; больше/меньше) Сравнение групп предметов: много, один,
больше, меньше, столько же. Соотнесение определенного количества предметов:
много, один, больше, меньше. Соотнесение определенного количества
предметов с заданным числом; добавление недостающего предмета (нахождение
лишнего) и установление равенства между группами предметов (например,
сделать так, чтобы одних предметов стало больше, чем других).
Числа от 1 до 5: различение, чтение, запись, последовательность чисел в
числовом ряду. Счет предметов в пределах 5 (прямой и обратный). Определение
3

итогового числа предметов при их пересчете. Название порядковых и
количественных числительных.
Числа в пределах 10: различение, чтение, запись, последовательность чисел
в числовом ряду. Отсчитывание предметов в соответствии с указанным числом
из большего количества. Счет однородных и разнородных предметов
независимо от характера их взаимоположения (в ряд, по кругу и др.). Число и
цифра 0.
Арифметические действия
Сложение и вычитание в пределах 10. Название арифметических знаков: +, -,
=. Формирование понятий: прибавить – сложить – сложение; отнять – вычесть –
вычитание; получится – равно. Приемы вычислений. Вычитание как действие
обратное сложению.
Текстовые задачи.
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по
образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче.
Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве:
слева/справа, сверху/снизу, между; выше/ниже; установление пространственных
отношений.
Ориентация на листе бумаги, на странице учебника, тетради.
Геометрические
фигуры:
распознавание
круга,
треугольника,
прямоугольника, овала. Поиск моделей геометрических фигур в окружающем
пространстве.
Различение прямой и кривой линий.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному
признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение
ряда.
Понимание одношаговых инструкций.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
–наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
–обнаруживать по заданному алгоритму под руководством педагогического
работника общее и различное в записи арифметических действий;
–понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
–сравнивать два объекта, два числа по заранее отработанному плану;
–распределять объекты на группы под руководством педагогического
работника по заданному основанию;
–копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
–приводить примеры чисел, геометрических фигур;
–вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
3

–понимать, что математические явления могут быть представлены с
помощью разных средств: текст, числовая запись, рисунок.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
–описывать число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
–описывать с учетом речевых возможностей с опорой на заданный алгоритм
(памятку) сюжетную ситуацию и математическое отношение, представленное в
задаче; описывать положение предмета в пространстве.
–различать и использовать математические знаки.
Универсальные регулятивные учебные действия:
–принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
–действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
–проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с
помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
–выполнять правила совместной деятельности: договариваться, считаться с
мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
1 КЛАСС. Пролонгированный вариант обучения (I отделение)
Числа и величины
Повторение: числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта.
Десяток. Счёт предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при
измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные
числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление
соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов
действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие,
обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по
образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче.
Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве:
слева/справа, сверху/снизу, между; установление пространственных отношений.
Геометрические
фигуры:
распознавание
круга,
треугольника,
прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью
линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному
признаку.
3

Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение
ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из
строки, столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы
с одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин).
Одно-двухшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением
длины, изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
–наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
–обнаруживать по заданному алгоритму общее и различное в записи
арифметических действий;
–понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
–наблюдать действие измерительных приборов;
–сравнивать два объекта, два числа по заранее отработанному плану;
–распределять объекты на группы по заданному основанию;
–копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
–пользоваться линейкой при выполнении геометрических заданий;
–приводить примеры чисел, геометрических фигур;
–вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
–понимать, что математические явления могут быть представлены с
помощью разных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
–читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной
форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
–характеризовать
(описывать)
число,
геометрическую
фигуру,
последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
–комментировать ход сравнения двух объектов с опорой на заданный
алгоритм;
–описывать с учетом речевых возможностей с опорой на заданный алгоритм
(памятку) сюжетную ситуацию и математическое отношение, представленное в
задаче; описывать положение предмета в пространстве.
–различать и использовать математические знаки.
Универсальные регулятивные учебные действия:
–принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
–действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
–проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с
помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
–проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия.
Совместная деятельность:
–участвовать в парной работе с математическим материалом;
3

–выполнять правила совместной деятельности: договариваться, считаться с
мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
1 КЛАСС. Непролонгированный вариант обучения (I и II отделения)
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт
предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении,
вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные
числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление
соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов
действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие,
обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по
образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче.
Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве:
слева/справа, сверху/снизу, между; установление пространственных отношений.
Геометрические
фигуры:
распознавание
круга,
треугольника,
прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью
линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному
признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение
ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из
строки, столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы
с одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин).
Одно-двухшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением
длины, изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
–наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
–обнаруживать по заданному алгоритму общее и различное в записи
арифметических действий;
–понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
–наблюдать действие измерительных приборов;
3

–сравнивать два объекта, два числа по заранее отработанному плану;
–распределять объекты на группы по заданному основанию;
–копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
–пользоваться линейкой при выполнении геометрических заданий;
–приводить примеры чисел, геометрических фигур;
–вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
–понимать, что математические явления могут быть представлены с
помощью разных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
–читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной
форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
–характеризовать
(описывать)
число,
геометрическую
фигуру,
последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
–комментировать ход сравнения двух объектов с опорой на заданный
алгоритм;
–описывать с учетом речевых возможностей с опорой на заданный алгоритм
(памятку) сюжетную ситуацию и математическое отношение, представленное в
задаче; описывать положение предмета в пространстве.
–различать и использовать математические знаки.
Универсальные регулятивные учебные действия:
–принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
–действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
–проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с
помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
–проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия.
Совместная деятельность:
–участвовать в парной работе с математическим материалом;
–выполнять правила совместной деятельности: договариваться, считаться с
мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись
равенства, неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц/десятков; разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение
длины (единицы длины — метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени
(единицы времени — час, минута). Соотношение между единицами величины (в
пределах 100), его применение для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с
переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100.
Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для
вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия
3

вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное
действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях.
Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения,
деления при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство
умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения,
действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его
нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок
выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и
вычитания (со скобками/без скобок) в пределах 100 (не более трёх действий);
нахождение его значения. Рациональные приемы вычислений: использование
переместительного и сочетательного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой
модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану
арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых
задач на применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание,
умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение/уменьшение величины на
несколько единиц/в несколько раз. Фиксация ответа к задаче и его проверка
(формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие
поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой
угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью
линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными
длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение
периметра данного/изображенного прямоугольника (квадрата), запись результата
измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация
объектов по заданному или самостоятельно установленному признаку.
Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной
жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные,
пространственные
отношения,
зависимости
между
числами/величинами Конструирование утверждений с использованием слов
«каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график
дежурств, наблюдения в природе и пр.).
3

Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений)
готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений
и построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой
учебника, компьютерными тренажёрами).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
–наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в
окружающем мире;
–характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные
приборы (линейка, сантиметровая лента, весы);
–сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по
предложенному педагогическим работникам основанию;
–распределять
(классифицировать)
объекты
(числа,
величины,
геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы по
заданному основанию;
–обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
–вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим
содержанием);
–воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок);
–устанавливать соответствие между математическим выражением и его
текстовым описанием;
–подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
–извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой,
графической (рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
–устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших
комбинаторных задач;
–дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
–комментировать ход вычислений с учетом уровня развития речи и
структуры речевого дефекта;
–объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
–составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением)
по образцу;
–использовать математические знаки и терминологию для описания
сюжетной ситуации; конструирования утверждений, выводов относительно
данных объектов, отношения;
–называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным
свойством;
–записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры,
иллюстрирующие смысл арифметического действия.
–конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
3

Универсальные регулятивные учебные действия:
–следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел,
величин, геометрических фигур;
–участвовать в парной работе с математическим материалом;
–проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия, обратного действия;
–находить с помощью педагогического работника причину возникшей
ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
–принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных учителем или самостоятельно;
–участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом:
обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия,
выслушивать мнения других участников, представлять результаты совместной
работы;
–решать совместно математические задачи поискового и творческого
характера (определять с помощью измерительных инструментов длину,
определять время и продолжительность с помощью часов; выполнять прикидку
и оценку результата действий, измерений);
–совместно с педагогическим работником оценивать результаты
выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде
суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление.
Увеличение/уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и
граммом; отношение «тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения
«дороже/дешевле на/в». Соотношение «цена, количество, стоимость» в
практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отношения
«быстрее/медленнее на/в». Соотношение «начало, окончание, продолжительность
события» в практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между
величинами в пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и
внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с
числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком.
Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах 100.
3

Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата, обратное
действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при
вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий (со скобками/без скобок), с вычислениями в
пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на
модели, планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом.
Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с
остатком), отношений (больше/меньше на/в), зависимостей (купля-продажа,
расчёт времени, количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения
задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и
оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в
практической ситуации; сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение
доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части,
составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись
равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным
значением площади. Сравнение площадей фигур с помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование,
проверка. Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому»,
«значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, расписание уроков, движения автобусов, поездов);
внесение данных в таблицу; дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план,
схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных
и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий
на доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске,
компьютере, других устройствах).
Универсальные учебные действия
3

Универсальные познавательные учебные действия:
–сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры);
–выбирать приём вычисления, выполнения действия;
–конструировать геометрические фигуры;
–классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;
–прикидывать размеры фигуры, её элементов;
–понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в
задаче;
–различать и после обсуждения использовать разные приёмы и алгоритмы
вычисления;
–выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
–соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической
ситуации;
–составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному правилу;
–моделировать предложенную практическую ситуацию;
–устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой
задачи.
Работа с информацией:
–извлекать информацию, представленную в разных формах;
–извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице,
на диаграмме;
–по итогам предварительного обсуждения заполнять таблицы сложения и
умножения, дополнять данными чертеж;
–устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
–под
руководством
педагогического
работника
использовать
дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и проверки
значения математического термина (понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
–использовать математическую терминологию для описания отношений и
зависимостей;
–строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую
задачу;
–объяснять на примерах отношения «больше/меньше на …»,
«больше/меньше в …», «равно»;
–использовать математическую символику для составления числовых
выражений;
–выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к
другим в соответствии с практической ситуацией;
–участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения
вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:
3

–по заданному алгоритму проверять ход и результат выполнения действия;
–вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
–в соответствии с речевыми возможностями формулировать ответ (вывод),
подтверждать его объяснением, расчётами;
–выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки
правильности вычисления; проверять полноту и правильность заполнения таблиц
сложения, умножения.
Совместная деятельность:
–при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить
разные решения; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину, массу, время);
–договариваться о распределении обязанностей в совместном труде,
выполнять роли руководителя, подчинённого, сдержанно принимать замечания к
своей работе;
–выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей
работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число
разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости
(километры в час, метры в минуту, метры в секунду); соотношение между
единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное/двузначное
число в пределах 100 000; деление с остатком. Умножение/деление на 10, 100,
1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск
значения числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100
000. Проверка результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия:
запись, нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия:
анализ, представление на модели; планирование и запись решения; проверка
решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения
3

(скорость, время, пройденный путь), работы (производительность, время, объём
работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и решение
соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода,
изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные
способы решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по
действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности
заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью
линейки, угольника, циркуля.
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида; различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты),
составление фигур из прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников
(квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности;
составление и проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира,
представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор
математических данных о заданном объекте (числе, величине, геометрической
фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети Интернет. Запись
информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их
использование под руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной
работы с электронными источниками информации (электронная форма учебника,
электронные словари, образовательные сайты, ориентированные на обучающихся
младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
–ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать
её в высказываниях и рассуждениях;
–сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры), записывать признак сравнения;
–выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
–обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем
мире;
–конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством
(отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным
периметром);
3

–классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
–составлять модель математической задачи, проверять её соответствие
условиям задачи;
–определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения
транспортного средства (макет спидометра), вместимость (с помощью
измерительных сосудов).
Работа с информацией:
–представлять информацию в разных формах;
–извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
диаграмме;
–использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе
Интернет (в условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
–использовать математическую терминологию для записи решения
предметной или практической задачи;
–приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/опровержения
вывода, гипотезы;
–конструировать, читать числовое выражение;
–описывать практическую ситуацию с использованием изученной
терминологии;
–характеризовать математические объекты, явления и события с помощью
изученных величин;
–составлять инструкцию, записывать рассуждение;
–инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск
ошибок в решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
–контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического
действия,
решения
текстовой
задачи,
построения
геометрической фигуры, измерения;
–самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
–находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности в
решении учебной задачи.
Совместная деятельность:
–участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в
ходе поиска доказательств, выбора рационального способа;
–договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса
покупки, рост и вес человека, приближённая оценка расстояний и временных
интервалов; взвешивание; измерение температуры воздуха и воды),
геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании,
расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
3

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Обучающийся с ТНР достигает планируемых результатов обучения в
соответствии со своими возможностями, способностями, а также в соответствии с
динамикой речевого и психического развития. На его успешность оказывают
влияние особенности развития высших психических функций, структура и
степень выраженности речевого дефекта, темп деятельности, особенности
формирования учебной деятельности (способность к целеполаганию, готовность
планировать свою работу, самоконтроль и т. д.).
Планируемые
результаты
освоения
программы
по
математике,
представленные по годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные
достижения обучающегося. Также они включают отдельные результаты в области
становления личностных качеств и метапредметных действий и умений, которые
могут быть достигнуты на этом этапе обучения. Тем самым подчеркивается, что
становление личностных новообразований и универсальных учебных действий
осуществляется средствами математического содержания курса.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
–осознавать необходимость изучения математики для адаптации к
жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека; развития
способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или
опровергать их;
–применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать
личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
–осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной
среде;
–применять математику для решения практических задач в повседневной
жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего
возраста, окружающим взрослым;
–работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических
отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду
и уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение
преодолевать трудности;
–оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных и
жизненных проблем;
–по заданному алгоритму оценивать свои успехи в изучении математики, в
совместной деятельности с педагогическим работником намечать пути
устранения трудностей; стремиться углублять свои математические знания и
умения;
3

–пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося с ТНР формируются
следующие универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
–по заданному алгоритму устанавливать связи и зависимости между
математическими объектами (часть-целое; причина-следствие; протяжённость);
–применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение по заранее заданным критериям;
–приобретать практические графические и измерительные навыки для
успешного решения учебных и житейских задач;
–представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной
проблемой.
2) Базовые исследовательские действия:
–проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных
разделов курса математики;
–понимать и адекватно использовать математическую терминологию:
различать, характеризовать, использовать для решения учебных и практических
задач;
–применять изученные методы познания (измерение, моделирование,
перебор вариантов).
3) Работа с информацией:
–под руководством педагогического работника находить и использовать для
решения учебных задач текстовую, графическую информацию в разных
источниках информационной среды;
–читать,
интерпретировать
графически
представленную
простую
информацию (схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
–представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной
задачи;
–принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные
средства и источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
–в совместной деятельности под руководством педагогического работника
конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое
рассуждение;
–использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи; формулировать ответ с учетом структуры и степени
выраженности речевого нарушения;
–комментировать процесс вычисления, построения, решения;
3

–с учетом структуры и степени выраженности речевого нарушения объяснять
полученный ответ с использованием изученной терминологии;
–с учетом структуры и степени выраженности речевого нарушения в
процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить
доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
–создавать по заданной схеме в соответствии с учебной задачей тексты
разного вида – описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к
примеру, при решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
–ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные; составлять по аналогии;
–самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым
изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:
–планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность
учебных действий;
–выполнять правила безопасного использования электронных средств,
предлагаемых в процессе обучения.
2) Самоконтроль:
–осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
объективно оценивать их по заданному алгоритму;
–выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
–под руководством педагогического работника находить ошибки в своей
работе, устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления ошибок.
3) Самооценка:
–предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов,
обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе
электронным).
Совместная деятельность:
–участвовать в совместной деятельности: распределять работу между
членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров);
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа, анализа информации;
–осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий по
заданному алгоритму, предвидеть возможность возникновения ошибок и
трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом(дополнительном) классе обучающийся научится:
–читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 10;
–определять порядок следования чисел с числовом ряду (предшествующее,
последующее, перед, за, между и т.п.);
3

–пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер
объекта;
–находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
–выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 10
(устно и письменно);
–называть и различать названия арифметических знаков, названия действий
«сложение», «вычитание»;
–решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание:
выделять условие и требование (вопрос);
–сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);
–знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отрезка,
чертить отрезок заданной длины (в см);
–различать число и цифру;
–распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник;
–устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе,
между, перед/за, над/под;
–распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
относительно заданного набора объектов/предметов;
–под руководством педагогического работника группировать объекты по
заданному признаку; находить и называть закономерности в ряду объектов
повседневной жизни;
–сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
–распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
–читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
–определять порядок следования чисел с числовом ряду (предшествующее,
последующее, перед, за, между и т.п.);
–пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер
объекта;
–находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
–выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20
(устно и письменно) без перехода через десяток;
–называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
–решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание:
выделять условие и требование (вопрос);
–пользоваться линейкой;
–сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);
–знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отрезка,
чертить отрезок заданной длины (в см);
–различать число и цифру;
–распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник
(квадрат), отрезок;
3

–по заданным параметрам чертить в тетради изученные фигуры с помощью
линейки;
–устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе,
между, перед/за, над/под;
–распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
относительно заданного набора объектов/предметов;
–группировать объекты по заданному признаку; находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
–различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать
данное/данные из таблицы;
–чертить с помощью линейки простые таблицы:
–сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
–распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
–читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
–находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в
пределах 100); большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
–устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия сложения и
вычитания в пределах 100;
–выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах
100 устно и письменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием
таблицы умножения;
–называть и различать компоненты действий умножения (множители,
произведение); деления (делимое, делитель, частное);
–находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
–использовать при выполнении практических заданий единицы величин
длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час);
стоимости (рубль, копейка); преобразовывать одни единицы данных величин в
другие;
–определять с помощью измерительных инструментов длину; определять
время с помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата измерений;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше/меньше на»;
–решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая
запись, рисунок, таблица или другая модель); планировать ход решения текстовой
задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического действия/действий,
записывать ответ;
–различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную,
многоугольник; выделять среди четырехугольников прямоугольники, квадраты;
–на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой
угол, прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для выполнения
построений линейку, угольник;
–выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
3

–находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата);
–распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами «все», «каждый»; проводить одно-двухшаговые логические рассуждения
и делать выводы;
–находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур) по заданному критерию;
–находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
–представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи
числами, в ходе совместной деятельности после предварительного обсуждения
заполнять строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке
(изображении геометрических фигур);
–сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
–обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
–подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
–составлять (дополнять) текстовую задачу;
–проверять правильность вычислений с опорой на образец.
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
–читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
–находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз (в пределах 1000);
–выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах
100 — устно, в пределах 1000 — письменно); умножение и деление на
однозначное число (в пределах 100 — устно и письменно);
–выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с
остатком;
–устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения
числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего арифметические
действия сложения, вычитания, умножения и деления;
–использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения;
–находить неизвестный компонент арифметического действия;
–использовать при выполнении практических заданий и решении задач
единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы
(грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
преобразовывать одни единицы данной величины в другие;
–определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата
измерений; определять продолжительность события;
–сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше/ меньше на/в»;
–называть, находить долю величины (половина, четверть);
–сравнивать величины, выраженные долями;
–знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях
(покупка товара, определение времени, выполнение расчётов) соотношение
3

между величинами; выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число;
–решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать
ход решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой
способ решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять
вычисления);
–конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
–сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых
значений);
–находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника
(квадрата), используя правило/алгоритм;
–распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»; формулировать
утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в
том числе с использованием изученных связок с учетом структуры и степени
выраженности речевого нарушения;
–классифицировать объекты по одному-двум признакам;
–извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с
данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание, режим работы), в предметах повседневной жизни (например, ярлык,
этикетка);
–структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
–под руководством педагогического работника составлять план выполнения
учебного задания и следовать ему; выполнять действия по алгоритму;
–сравнивать математические объекты (находить общее, различное,
уникальное);
–выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
–читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз;
–выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с
многозначными числами письменно (в пределах 100 — устно); умножение и
деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в
пределах 100 — устно); деление с остатком — письменно (в пределах 1000);
–вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок),
содержащего действия сложения, вычитания, умножения, деления с
многозначными числами;
–использовать при вычислениях изученные свойства арифметических
действий;
–выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку
полученного результата по критериям: достоверность(реальность), соответствие
правилу/алгоритму, а также с помощью калькулятора;
–находить долю величины, величину по ее доле;
3

–находить неизвестный компонент арифметического действия;
–использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
–использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени
(секунда, минута, час; сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости (литр),
стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр,
квадратный сантиметр), скорости (километр в час, метр в секунду);
–использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между
производительностью, временем и объёмом работы;
–определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), скорость движения
транспортного средства; определять с помощью измерительных сосудов
вместимость; выполнять прикидку и оценку результата измерений;
–решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преобразование
заданных величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления,
сочетая устные и письменные вычисления и используя, при необходимости,
вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям:
достоверность/реальность, соответствие условию;
–решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на
покупки, движение и т.п.), в том числе, с избыточными данными, находить
недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить и оценивать
различные способы решения, использовать подходящие способы проверки;
–различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
–изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
–различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба,
цилиндра, конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаях проекции
предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);
–выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей
составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь
фигур, составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов);
–распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения;
приводить пример, контрпример;
–формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(одно-/двухшаговые) с использованием изученных связок;
–классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным
одному-двум признакам;
–извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
информацию, представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с
данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
календарь, расписание), в предметах повседневной жизни (например, счет, меню,
прайс-лист, объявление);
–заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
3

–использовать формализованные описания последовательности действий
(алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять
алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
–выбирать рациональное решение;
–составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
–конструировать ход решения математической задачи;
–находить все верные решения задачи из предложенных.

3

2.1.5.
РАБОЧАЯ
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

ПРОГРАММА

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне начального
общего образования обучающихся с ТНР составлена на основе требований к
результатам освоения АОП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Учебный
предмет
«Окружающий
мир»
предметной
области
«Обществознание и естествознание» несет в себе большой развивающий
потенциал: у обучающихся формируются предпосылки научного мировоззрения,
познавательные интересы и способности, создаются условия для самопознания и
саморазвития.
Общая цель учебного предмета «Окружающий мир» заключается в
формировании начальных знаний о природе и обществе - предпосылок для
изучения широкого спектра учебных предметов в основной школе.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует
потребностям и интересам обучающихся младшего школьного возраста с ТНР.
Основные задачи учебного предмета «Окружающий мир» состоят в
следующем:
- формирование научного мировоззрения обучающихся;
- овладение основными представлениями об окружающем мире;
- формирование умений использовать знания об окружающем мире, о живой
и неживой природе на основе систематических наблюдений за явлениями
природы для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в
конкретных природных и климатических условиях;
- развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во
взаимодействии с миром живой и неживой природы;
- формирование знаний о человеке, развитие представлений о себе и круге
близких людей, осознание общности и различий с другими;
- овладение первоначальными представлениями о социальной жизни:
профессиональных и социальных ролях людей, об истории своей большой и
малой Родины;
- формирование представлений об обязанностях и правах самого
обучающегося, его роли ученика и члена своей семьи, растущего гражданина
своего государства, труженика;
- формирование умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками,
выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, сопереживать другим и делать
самостоятельный моральный выбор в обыденных ситуациях;
- практическое усвоение социальных ритуалов и форм социального
взаимодействия, соответствующих возрасту и полу обучающегося, требованиям
его безопасности, продуктивного взаимодействия с другими людьми, трудового
взаимодействия;
- развитие стремления к достижениям в учёбе, труде, поиску друзей,
3

способности к организации личного пространства и времени (учебного и
свободного), стремления задумываться о будущем;
- овладение знаниями о характере труда людей, связанного с использованием
природы;
- формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной
жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
- формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
- развитие понимания взаимосвязи и взаимозависимости жизнедеятельности
человека и окружающей среды;
- сенсорное развитие обучающихся с ТНР;
- развитие процессов обобщения, систематизации, логического мышления,
основываясь на анализе явлений природы и опосредуя их речью;
- развитие речи обучающихся;
- совершенствование познавательной функции речи;
- овладение знаниями о мероприятиях по охране природы на основе анализа
конкретной деятельности в данной местности (крае, республике);
- воспитание гуманного отношения к живой и неживой природе, чувства
милосердия, стремления к бережному отношению и охране природы;
- ознакомление обучающихся с необходимыми гигиеническими знаниями,
формирование представлений о значении гигиенических навыков для здоровья и
деятельности человека, формирование у обучающихся навыков личной и
общественной гигиены.
Специфика учебного предмета «Окружающий мир» заключается в ярко
выраженном
интегрированном
характере,
обеспечивающим
овладение
природоведческими,
обществоведческими,
историческими
знаниями,
необходимыми для целостного и системного видения мира в его важнейших
взаимосвязях.
Краеведческий принцип учитывается и при изучении сельскохозяйственного
и промышленного производства.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Структуру учебного предмета «Окружающий мир» составляют следующие
разделы: «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной
жизни»:
1. Человек и природа.
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры). Примеры
явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена
времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ:
соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце. Ближайшая к нам звезда, источник света и тепла
для всего живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и
3

размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план.
Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие
природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности.
Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг
Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на
основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни
людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот
воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края
(2-3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие, части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,
вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники,
травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные).
Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
3

сообщества. Природные сообщества родного края (2-3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек как часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный
труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу
(в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе.
Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного
и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы.
Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная
ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность
каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его
людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
2. Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности - основа жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того,
как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее
представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных
воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми.
Культура общения с представителями разных национальностей, социальных
групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому
мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих
свойствах и качествах.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной
помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных - долг каждого
человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи.
Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные
ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
педагогическому работнику. Оценка великой миссии учителя в культуре народов
России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых.
3

Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,
культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к
сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в
ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное
мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный
и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта,
телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России,
Государственный гимн России, правила поведения при прослушивании гимна.
Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность
главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности
и
упрочения
духовно-нравственных
связей
между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 марта,
День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву), города
Золотого кольца (по выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи,
театры, спортивные комплексы. Особенности труда людей родного края, их
3

профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их
обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного
края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
3. Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за
сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера
телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез,
ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу,
на водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные
правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг
каждого человека.
В предмете «Окружающий мир» возможно реализовывать модульно курс
«Основы безопасности жизнедеятельности» (включая правила дорожного
движения).
Также в содержание учебного предмета «Окружающий мир» входят темы:
«Сезонные изменения в природе», «Ориентировка на местности», «Природа
нашего края», «Организм человека и охрана его здоровья».
Изучение темы «Сезонные изменения в природе» осуществляется в
определенной логической последовательности, отражающей реальную связь
явлений природы: изменения, происходящие в неживой природе, изменения в
жизни растений, охрана растений, изменения в жизни животных, охрана
животных, сезонный труд людей, охрана и укрепление здоровья людей. При этом
обучающиеся должны не только обращать внимание на сезонные изменения, но и
усвоить закономерные связи между происходящими в природе изменениями
неживой природы и изменениями в жизни растений и животных, что, в свою
очередь, обусловливает изменения поведения и трудовой деятельности человека.
По теме «Ориентировка на местности» программой предусмотрено
овладение основными способами ориентировки, выполнение практической
деятельности по нахождению направлений на местности, знакомство с
устройством компаса.
Изучение темы «Природа нашего края» предполагает знакомство с природой
области (края, республики) в следующей последовательности: неживая природа,
недра, почва, водоемы; живая природа: растения и их охрана, животные и их
охрана, трудовая деятельность людей, использование природных богатств.
Особое внимание уделяется изучению темы «Организм человека и охрана его
здоровья». Усвоение элементарных знаний об организме человека, органах и их
функциях создает фундамент понимания необходимости личной и общественной
гигиены, сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
3

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 1 (ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ) КЛАССЕ
Особенности урока «Окружающий мир». Практическое усвоение понятия
«окружающий мир».
Изменения, произошедшие в жизни детей с приходом в школу. Знакомство с
классом, рабочим местом, со школой. Расположение классов и других
помещений. Закрепление элементарных пространственных представлений
(справа-слева, сверху-снизу).
Культура общения в семье, в школе, в общественных местах.
Педагогические работники, одноклассники, друзья, ценность добрых,
уважительных отношений с ними. Обращение к педагогическому работнику,
одноклассникам. Правила поведения в классе, в школе.
Учебный труд, школьные принадлежности, обязанности ученика,
организация рабочего места в школе и дома (порядок, освещение, свежий воздух).
Внешний вид и соблюдение личной гигиены. Разнообразие уроков, их
расписание. Здоровое питание. Правильный выбор одежды. Режим дня младшего
школьника, чередование труда и отдыха. Практическое представление о времени
как основа планирования режима дня. Части суток.
Семья - самое близкое окружение человека. Имя, отчество, фамилия
обучающегося, членов его семьи. Взаимоотношения в семье, забота членов семьи
друг о друге.
Место, где я живу (дом, улица, город, страна). Мой адрес. Занятия и
профессии людей. Правила безопасного поведения на улице. Знакомство с
дорожными знаками.
Родина - эта наша страна Россия и наша малая родина. Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России.
Праздники и традиции страны.
Мир, в котором я живу. Что нас окружает. Природа живая (человек,
животные, растения, грибы). Отличие живой природы от неживой. Явления
природы (снегопад, дождь, гроза, рассвет, закат, ветер). Погода, ее составляющие
(температура воздуха, осадки, облачность). Определение изменения температуры
воздуха с помощью термометра.
Сезонные изменения в природе. Причины сезонных изменений. Времена года
(осень, зима, весна, лето), их характеристики и основные признаки.
Растения. Ядовитые растения и грибы. Комнатные растения и уход за ними.
Деревья, кустарники, цветы. Жизненный цикл растения (цветка) - базовые
представления. Животные как часть живой природы. Звери как часть животного
мира. Домашние и дикие животные. Редкие и исчезающие животные, занесенные
в Красную книгу. Птицы как часть животного мира. Птицы домашние и дикие.
Насекомые как часть животного мира. Полезные и вредные насекомые.
Профессии людей, связанные с насекомыми. Рыбы как часть животного мира.
Рыбы речные и морские. Профессии, связанные с выловом рыбы. Опасные рыбы.
Человек и природа. Значение неживой и живой природы в жизни человека.
Использование человеком богатств природы. Бережное отношение к
окружающему миру.
Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей, связанные с
3

природой, обществом. Сезонные изменения труда человека.
Наша Земля. Разные страны и разный климат. Представление о Земле как о
планете. Солнце как источник тепла. Наблюдение за сезонными изменениями
светового дня. Дневное и ночное небо. Солнце, Луна. Звезды. Смена времен года обобщение представлений. Связь времен года с вращением Земли вокруг Солнца.
Связь изменений в живой и неживой природе с Солнцем.
Чистота рек и морей. Экология - основные представления. Связь человека и
природы. Как беречь природу. Почему это нужно делать? Роль человека в защите
природы. Откуда мы берем воду? Понятие питьевой воды. Зачем мыть овощи и
фрукты. Почему мы моем руки. Понятие о гигиене. Транспорт человека и его
влияние на экологию. Виды транспорта. Откуда берется мусор? Как
перерабатывают мусор? Как сберечь наш родной край? Проблемы экологии
родного края
Человек и безопасность. Опасные ситуации дома и на улице. На улице в
безопасности. Правила безопасности дома и в школе. Телефоны экстренной
помощи. Безопасное питание. Здоровый образ жизни. Компьютер и Интернет.
Правила безопасности. Режим дня и гаджеты. Я берегу глаза.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 1 КЛАССЕ
Особенности урока «Окружающий мир». Условные знаки как источник
информации.
Школа, школьные помещения, класс, организация рабочего места,
пришкольный участок. Правила поведения в классе, в школе, на пришкольном
участке. Педагогические работники, одноклассники, друзья. Учебный труд,
школьные принадлежности, обязанности ученика. Дни недели, расписание
уроков. Режим дня школьника.
Семья - самое близкое окружение человека. Имя, отчество, фамилия
обучающегося, членов его семьи. Взаимоотношения в семье, забота членов семьи
друг о друге.
Культура общения (в семье, в школе, в общественных местах), ценность
добрых, уважительных отношений с окружающими людьми.
Безопасный путь от дома до школы. Правила безопасного поведения на
улице (сигналы светофора, дорожные знаки), в транспорте. Виды транспорта.
Правила поведения в транспорте.
Уроки здоровья. Внешний вид и соблюдение личной гигиены, уход за
одеждой. Тело человека и его развитие (осанка, гибкость, необходимость
физических упражнений). Здоровое питание. Правильный выбор одежды.
Важность здорового сна (правила поведения перед сном).
Родина - эта наша страна Россия и наша малая родина. Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России,
Государственный гимн России, правила поведения при прослушивании гимна.
Россия на карте мира. Первоначальные сведения о народах России, ее столице, о
своей малой родине. Занятия и профессии людей. Основные государственные
праздники.
Мир, в котором я живу. Объекты окружающего мира: природные и
3

созданные человеком; отличие живой природы и неживой.
Наша Земля. Глобус - модель Земли. Солнце и другие звезды. Смена времен
года. Связь времен года с вращением Земли вокруг Солнца. Дневное и ночное
небо. Сезонные изменения светового дня. Луна - естественный спутник Земли.
Сезонные изменения в природе. Явления природы, погода. Определение
температуры воздуха с помощью термометра. Причины сезонных изменений.
Времена года (осень, зима, весна, лето), их характеристики и основные признаки.
Сезонные изменения труда человека. Значение труда в жизни человека и
общества.
Разнообразие растений. Условия, необходимые для их роста и развития
(влага, тепло, воздух, свет, почва). Строение растений (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя) на примере цветкового растения.
Деревья, кустарники, травянистые растения, их отличительные признаки.
Хвойные и лиственные деревья, их разнообразие. Ядовитые растения. Растения
родного края (пришкольного участка, парка, леса).
Дикорастущие и культурные растения. Чем они отличаются друг от друга.
Где и как люди выращивают культурные растения, что из них изготавливают.
Разнообразие растений сада, огорода, поля. Хлебные зерновые культуры. Труд
хлебороба. Уважительное отношение к хлебу. Растения клумбы.
Комнатные растения, их разнообразие и правила ухода за ними.
Разнообразие грибов. Условия, необходимые для их роста и развития (влага,
тепло, питательные вещества). Строение шляпочного гриба (шляпка, ножка,
грибница). Съедобные и несъедобные грибы. Опасность отравления ядовитыми
грибами. Правила сбора грибов.
Разнообразие животных. Группы животных (звери, птицы, рыбы,
насекомые). Среда их обитания. Условия, необходимые для жизни животных.
Способы питания разных животных. Дикие и домашние животные. Для чего
человек разводит домашних животных. Домашние питомцы, уход за ними.
Значение животных для природы и человека, бережное отношение к ним.
Важность сохранения дикорастущих растений и диких животных. Красная
книга. Наиболее распространенные животные разных групп, обитающие в родном
краю (название, краткая характеристика на основе наблюдений). Растения и
животные родного края, занесённые в Красную книгу России (региона).
Начальные сведения об экологии. Связь человека и природы. Роль человека в
защите природы. Проблемы экологии родного края.
Человек и безопасность. Опасные ситуации дома и на улице. Правила
безопасности дома и в школе. Телефоны экстренной помощи. Компьютер и
Интернет - правила безопасности. Средства связи и безопасность. Средства
массовой информации и безопасность. Правила безопасного поведения в природе.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 2 КЛАССЕ
Человек как часть живой природы и разумное существо. Здоровье человека,
основные условия и способы его сохранения и укрепления. Значение для здоровья
режима дня, закаливания, физических упражнений, спорта, прогулок на природе.
Органы чувств, важность сохранения их здоровья. Оказание первой помощи
3

при лёгких травмах (порез, ушиб, ожог, обморожение). Использование целебных
свойств растений.
Личная гигиена школьника, поддержание чистоты и порядка в помещениях залог здоровья.
Важность знания правил безопасной жизни. Правила безопасного поведения
в природе и дома (ядовитые растения, грибы, встреча с опасными животными;
безопасное пользование бытовыми электрическими приборами, правила
обращения с газом, водой, противопожарная безопасность). Правила поведения с
незнакомыми людьми. Телефоны экстренной помощи.
Кто и как изучает природу. Учёные, изучающие живую и неживую природу.
Значение наблюдений и эксперимента в изучении законов природы.
Природные явления, происходящие в живой и неживой природе. Способы их
изучения. Объекты и явления неживой природы, наблюдаемые на дневном небе.
Образование облаков, их разнообразие. Перистые, кучевые, слоистые облака,
грозовые тучи.
Что изучает наука астрономия. Первые представления о небесных телах.
Звёзды - раскалённые космические тела. Солнце - ближайшая к Земле звезда,
источник света и тепла для растений, животных, человека. Опасность солнечного
ожога и теплового удара. Правила безопасного поведения под солнечными
лучами. Почитание Солнца древними народами, его образ в произведениях
народного творчества.
Космические объекты и явления, наблюдаемые на ночном небе. Звёзды и
созвездия. Кометы, метеоры, метеориты. Красота ночного неба. Планеты холодные космические тела. Земля - планета. Общие представления о её форме,
размерах и движении. Вращение Земли вокруг оси как причина смены дня и ночи,
обращение вокруг Солнца - причина смены времён года.
Глобус - модель Земли. Представления древних о Земле. Первый полёт
человека вокруг Земли, первый космонавт мира Ю.А. Гагарин. Вид Земли из
космоса.
Луна - естественный спутник Земли. Движение Луны вокруг Земли как
причина изменения её видимой формы в течение месяца (фазы Луны).
Первые космические полёты на Луну. Общие представления о Солнечной
системе, её составе и разнообразии планет.
Что изучает наука география. Соотношение воды и суши на земной
поверхности.
Материки и океаны Земли, их число, названия, расположение на глобусе и
карте полушарий.
Формы земной суши: горы, равнины, их разнообразие, условное обозначение
на карте.
Холм, части холма. Овраги, их образование и борьба с ними. Разнообразие
гор. Горы и люди. Правила безопасного поведения в горах.
Вулканы, опасность их извержения. Изменение и загрязнение суши людьми:
карьеры и отвалы, свалки из пустых пород.
Вода на Земле. Группы водоёмов: естественные и искусственные; с пресной
и солёной водой. Естественные водоёмы: океан, море, озеро, река.
3

Море и его значение для людей и природы. Морская вода, волны, опасность
купания в море. Озеро - замкнутый водоём. Каспийское море - самое большое
озеро мира. Байкал - глубочайшее озеро мира, жемчужина России.
Река - постоянный водный поток. Части реки: исток, притоки, устье. Реки и
люди. Болото, его значение для рек. Искусственные водоёмы: пруд,
водохранилище, канал. Источники питьевой воды, важность сохранения их
чистоты. Необходимость экономного расходования воды в быту. Проблема
загрязнения (очистки) водоёмов. Правила безопасного поведения на водоёмах.
Важность сохранения красоты и чистоты природы. Формы суши и виды
водоёмов родного края. Красота природных пейзажей в произведениях поэтов,
писателей, художников, композиторов.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений.
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные,
пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков. Связи в природе.
Годовой ход изменений в жизни животных.
Общество - совокупность людей, объединённых общей культурой и
совместной деятельностью. Человек - член общества. Значение труда для
человека и общества.
Разнообразие
профессий:
строители,
инженеры,
конструкторы,
программисты, учёные, деятели литературы и искусства. Важность и
необходимость профессии эколога в современном мире. Роль учителя в жизни
каждого человека. Наиболее распространённые профессии в городе, селе (в своём
регионе).
Культура общения людей, правила этикета. Важность вежливого,
уважительного отношения к окружающим. Эмоциональное состояние человека,
проявление чувств. Друзья, взаимоотношения с ними. Физическая и духовная
красота человека.
Семья - ячейка общества, его основа. Члены семьи, родственники. Имя,
отчество, фамилия, их происхождение. Родословная семьи (предки, ближайшие
поколения). Место работы членов семьи, их профессии. Домашнее хозяйство,
семейный бюджет. Взаимоотношения в семье, забота членов семьи друг о друге.
Обязанности ребёнка в семье (забота о младших, стариках, больных, помощь
взрослым). Труд, отдых, семейные праздники. Семейные традиции и реликвии.
Наша Родина - Россия. Родина, соотечественники. Россия - одно из
крупнейших по территории государств мира. Государственная граница России, её
сухопутные и морские границы. Российская Федерация - многонациональное
государство. Народы, населяющие нашу страну, их национальные традиции (на
примере народов родного края). Уважительное отношение к своему и другим
народам. Русский язык - государственный язык России. Государственные
символы России: флаг, герб, гимн. Правила поведения при прослушивании гимна.
Конституция - основной закон Российской Федерации. Права и обязанности
граждан. Права ребёнка. Президент Российской Федерации - глава государства.
Праздник и его значение в жизни общества. Государственные праздники:
Новый год, Рождество, День защитника Отечества, День Победы, День Весны и
3

Труда, День России, День народного единства. Профессиональные праздники.
Дни охраны природы. Праздники и памятные даты своего региона.
Москва - столица России, центр управления государством. Расположение
Москвы на карте России. Некоторые достопримечательности столицы России
(Кремль, Московский университет, московское метро, Большой театр, храм
Христа Спасителя).
Российские города (города-миллионеры, города-герои, города воинской
славы, древние города). Общее представление о гербах городов. Санкт-Петербург
и его достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру 1 - Медный
всадник, разводные мосты через Неву). Горожане и селяне. Условия жизни в
городе (на селе). Промышленные и жилые районы города. Культурные центры
города (библиотеки, музеи, театры, стадионы).
Проблемы современного города (транспорт, переработка отходов, чистота).
Проблема загрязнения окружающей среды. Опасность пребывания на свалках.
Важность озеленения городов.
Значение транспорта в жизни общества. Виды транспорта. Правила
пользования транспортом. Экологические проблемы города, связанные с
транспортом. Экологически чистые виды транспорта.
Родной край. Родной город (посёлок). Достопримечательности и
исторические памятники родного города (посёлка). Расположение родного края,
его центра, родного города на карте
Человек - творец. Человек - создатель и носитель культуры. Талант и
трудолюбие. Творчество и мастерство человека. Музеи, их значение в жизни
общества. Исторический, краеведческий, политехнический и другие музеи, их
экспонаты. Музеи под открытым небом. Коллекции старинных предметов быта:
одежды, обуви, домашней утвари, светильников.
Значение письменности, счёта, средств связи в жизни людей. Бережное
отношение к книге. Старинные и современные средства письменности, счёта,
связи. Почта, телеграф, мобильный телефон, компьютер, электронная почта,
радио, телевидение, пресса, Интернет.
Мир искусства. Виды художественного творчества: литература, музыка,
живопись, скульптура, театр, кино. Образы природных пейзажей, времён года в
искусстве: в поэзии, на художественных полотнах. Художественные музеи хранилища произведений искусства. Эрмитаж, Третьяковская галерея крупнейшие музеи страны. Красота природная и рукотворная. Симметричные и
несимметричные предметы окружающего мира. Линия и центр симметрии.
Использование разных видов симметрии в творениях человека (в архитектурных
сооружениях, узорах одежды, предметах быта).
Памятники культуры на ближайших улицах родного города (села), важность
бережного отношения к ним. Природные материалы, используемые человеком
для своих изделий. Красота изделий народных мастеров. Национальные узоры в
одежде и предметах быта народов России. Увлечение коллекционированием
(домашний музей).
Что находится во дворах домов. Бережное отношение к строениям и
растениям родного двора (школьного двора). Городские парки. Культура
3

поведения в парке. Памятники культуры на ближайших улицах родного города
(села). Бережное отношение к памятникам культуры.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 3 КЛАССЕ
Разнообразие изменений в окружающем мире. Наблюдения - источник
знаний о природе и обществе, способ их изучения. Разнообразие изменений,
происходящих в природе, в жизни человека, в обществе.
Смена дня и ночи, смена времён года как пример периодически
повторяющихся природных явлений. Изменение положения Солнца на небе и
длительности светового дня в течение года как причина изменений в неживой и
живой природе.
Календарное и астрономическое начало сезонов, особые дни года: 21 марта,
22 июня, 23 сентября, 22 декабря. Отличие годового календаря земледельца,
составленного нашими предками, от современного календаря.
Атмосферные явления (облачность, осадки, радуга, ветер), наблюдения за
ними, их условные обозначения. Общее представление о чрезвычайных погодных
явлениях (грозы, ураганы, цунами). Правила безопасного поведения во время
грозы.
Погода и её составляющие: температура воздуха, состояние облачности,
осадки, скорость ветра. Термометр. Измерение температуры воздуха. Прогноз
погоды и его важность для жизнедеятельности человека.
Профессия метеоролог. Современная метеослужба.
Дневник наблюдений за погодой. Систематические наблюдения за
природными явлениями, их отражение в народных приметах, поговорках (на
местном материале).
Сезонные изменения в природе. Сезонные явления в природе.
Осенние месяцы. Осенние изменения в неживой и живой природе (снижение
высоты Солнца над горизонтом, уменьшение продолжительности дня,
похолодание, заморозки, дожди, изменение окраски листьев, листопад, перелёты
птиц, линька животных). Осенние заботы в жизни человека.
Изменения в неживой и живой природе в зимние месяцы: низкое положение
Солнца над горизонтом, короткая продолжительность дня; мороз, снегопад,
снеговой покров, ледостав, изморозь. Зимний период в жизни растений и
животных. Забота человека о сохранности растений и животных зимой.
Изменения в неживой и живой природе весной: более высокое положение
Солнца над горизонтом, увеличение продолжительности дня; повышение
температуры воздуха, таяние снега и льда, сокодвижение растений,
развёртывание листьев, первоцветы, появление потомства у диких и домашних
животных, прилёт и гнездование птиц, высиживание птенцов. Весенние заботы
человека.
Изменения в неживой и живой природе с приходом лета.
Осень, зима, весна в жизни наших предков, их повседневные заботы,
традиции, обычаи, праздники. Времена года в произведениях литературы и
искусства.
Тела и вещества, их свойства. Понятия «тело» и «вещество». Разнообразие
3

тел и веществ. Свойства веществ. Твёрдое, жидкое, газообразное состояния
вещества. Общее представление о строении веществ, их мельчайших частицах.
Увеличительные приборы (лупа, микроскоп), открытия, сделанные с их
помощью. Клеточное строение живых организмов. Простейшие, бактерии. Защита
организма от болезнетворных бактерий.
Воздух и его значение для живых существ. Физические свойства воздуха, его
состав. Воздух - смесь газов (азот, кислород, углекислый газ и другие газы).
Примеси в воздухе. Источники загрязнения воздуха.
Вода в природе, её значение для всего живого. Физические свойства воды.
Вода - растворитель. Твёрдое, жидкое, газообразное состояния воды (лёд, вода,
пар). Процессы перехода воды из одного состояния в другое. Образование тумана,
росы, инея, изморози. Круговорот воды в природе.
Источники загрязнения воды, меры по охране её чистоты. Очистка воды в
природе, в быту, в городе. Необходимость бережного использования воды.
Почва и её значение для живого. Как образуется почва. Состав почвы.
Плодородие почвы - главное отличие от горной породы. Взаимосвязь растений и
почвенных животных. Обитатели почвы - участники круговорота веществ в ней.
Разрушение почвы водой, ветрами, в результате деятельности человека. Меры по
охране почвы от разрушения и загрязнения. Правила гигиены при работе с
почвой. Старинный и современный способы возделывания почвы и сохранения её
плодородия.
Организм человека и его здоровье. Ценность здоровья и здорового образа
жизни. Науки, изучающие организм человека и условия сохранения его здоровья.
Общее представление об организме человека, его внешних и внутренних органах,
о
дыхательной,
опорно-двигательной,
пищеварительной,
кровеносной,
выделительной, нервной системах. Рождение и развитие человека. Основные
части скелета человека, их назначение. Свойства костей и функции суставов.
Важность правильной осанки, предупреждения искривления позвоночника.
Мышцы, их назначение. Важность укрепления и тренировки мышц. Первая
помощь при переломах, растяжении связок. Органы дыхания. Газообмен в лёгких.
Инфекционные и простудные заболевания органов дыхания, их предупреждение.
Вред табачного дыма, воздействие ядовитых газов на органы дыхания. Важность
пребывания на свежем воздухе.
Органы кровообращения: сердце, кровеносные сосуды. Необходимость
тренировки и бережного отношения к сердцу. Пульс, его измерение. Кровь и её
роль в организме. Функции красных и белых кровяных телец, кровяных
пластинок. Первая помощь при кровотечениях.
Питание и состав пищи. Витамины, их значение для организма. Органы
пищеварения, их функции. Уход за зубами. Источники пищевых отравлений.
Предупреждение заболеваний органов пищеварения. Органы очистки организма.
Функции почек и кожи. Гигиена кожи. Первая помощь при обморожениях и
ожогах.
Нервная система, её значение для организма. Роль головного и спинного
мозга.
Что такое память, какой она бывает. Роль природы в сохранении и
3

укреплении нервной системы.
Органы чувств, их гигиена. Предупреждение заболеваний органов зрения,
слуха, вкуса, обоняния, осязания. Элементарные представления о строении
органов чувств. Личная ответственность за состояние своего здоровья и здоровье
окружающих людей. Уважительное отношение к людям с нарушениями здоровья
и забота о них. Традиционная пища, способы закаливания и лечения наших
предков, отношение к курению.
Развитие животных и растений. Многообразие животных. Условия,
необходимые для роста и развития животных. Размножение разных групп
животных. Стадии развития птиц, насекомых, рыб, земноводных. Важность
знаний о стадиях развития животных. Многообразие растений (водоросли, мхи,
папоротники, хвойные, цветковые). Условия, необходимые для роста и развития
растений (влага, тепло, воздух, свет, минеральные вещества). Теплолюбивые и
холодостойкие,
светолюбивые
и
теневыносливые,
влаголюбивые
и
засухоустойчивые растения. Общее представление о растении как о живом
организме. Органы цветкового растения. Значение корневой системы, листьев,
стебля, цветка для растения. Функции корня, стебля, листа, цветка, плода.
Разнообразие плодов и семян цветковых растений.
Способы размножения растений и распространения семян. Вегетативное
размножение растений (листом, черенком, клубнем, луковицей, корневой
порослью).
Изменение быта и культуры наших предков. Наука история. Важность
исторических знаний для людей. Вещественные, устные и письменные
исторические источники. Значение археологических раскопок. Родной язык и
народный фольклор как источники знаний о быте и культуре народа. Старинный
уклад жизни наших предков. Природа в их жизни и верованиях. Собирательство,
охота, рыболовство, бортничество. Начало земледелия и животноводства.
Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи и характерные особенности
быта. Повседневные заботы, обряды, обычаи в течение года. Жизнь на селе в
старину. Жилища наших предков. Устройство старинной избы. Домашняя утварь.
Занятия сельских жителей. Традиции семьи, воспитание детей.
Возникновение городов на Руси. Исторические центры современных городов
- архитектурные памятники России. Занятия горожан в старину. Гончарное,
кузнечное, художественная роспись и другие ремёсла наших предков. Значение
дерева в жизни наших предков. Деревянное зодчество. Знаменитые памятники
деревянного зодчества. Жилища, народные промыслы и ремёсла коренных
жителей родного края. Памятники старины, сохранившиеся в родном крае.
Развитие торговли на Руси. Занятия купцов. Товарообмен. Появление денег.
Старинные и современные деньги. Одежда сельских и городских жителей в
старину. Элементы старинной одежды и их назначение. Одежда людей разных
сословий. Старинная и современная мода. Национальные одежды жителей
родного края.
Общее представление об обучении детей в старину, о школьной форме,
принадлежностях, учебниках. Появление школ, гимназий, лицеев, университетов.
Учреждения образования в родном крае. Важность охраны исторических
3

памятников, памятников культуры и быта.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 4 КЛАССЕ
Ориентирование в пространстве и во времени.
Путешествия - один из способов познания окружающего мира. Путешествия
в пространстве и путешествия во времени. Археологические раскопки - источник
знаний о прошлом. Движения Земли, Луны и счёт времени. Промежутки времени,
взятые за основу счёта времени: сутки, неделя, месяц, год. Историческое время,
его счёт: век, тысячелетие, эра. Дата, календарь, солнечный и лунный календари.
«Лента времени». Старинные и современные устройства для счёта времени.
Разнообразие часов. Важность для человека умения ориентироваться на
местности. Горизонт, линия горизонта, основные и промежуточные стороны
горизонта.
Открытая и закрытая линия горизонта. Компас, его устройство,
ориентирование по сторонам горизонта с его помощью. Ориентирование по
Солнцу, звёздам и местным признакам.
Способы изображения объектов окружающего мира. Рисунок, чертёж, план
предмета. Масштаб, его использование при изображении объектов окружающего
мира. Изображение местности на плане. Условные знаки на плане городской и
сельской местности. Географическая карта, её отличие от плана местности.
Условные знаки физической карты: обозначения равнин, гор, водоёмов,
населённых пунктов, границ государств. Историческая карта, её отличие от
физической карты. Условные знаки исторической карты, изображение территорий
государств, исторических событий на ней.
Изображение Земли. Глобус - модель Земли. Условные линии и точки на
глобусе (полюсы, экватор, меридианы, параллели). Карта полушарий Земли.
Контурные карты, способы работы с ними.
Объекты космического пространства, их изображение. Звёзды и созвездия.
Звёздная карта, её условные обозначения, изображение звёзд и созвездий.
Общее представление о Солнечной системе, её составе. Модель Солнечной
системы. Солнце - центр Солнечной системы. Планеты, их названия,
последовательность расположения относительно Солнца, сравнительные размеры.
Земля и её естественный спутник Луна. Место Земли в Солнечной системе, её
«соседи». Первые космические полёты вокруг Земли и на Луну. Искусственные
спутники Земли. Влияние Солнца на процессы, происходящие в неживой и живой
природе Земли. Использование солнечной энергии.
Природные богатства России. Россия на глобусе и карте полушарий.
Физическая карта России. Моря, омывающие территорию России. Крупнейшие
равнины и горные системы, реки и озёра России.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их разнообразие.
Месторождения полезных ископаемых, их добыча и перевозка. Полезные
ископаемые, применяемые в строительстве. Металлические руды. Использование
металлов в технике и в быту. Горючие полезные ископаемые, их значение в
народном хозяйстве. Экологические проблемы, обусловленные добычей,
перевозкой и переработкой полезных ископаемых. Рациональное использование
3

полезных ископаемых. Родной край на карте России. Особенности рельефа,
водоёмы родного края. Богатства недр родного края.
Природные зоны и природные сообщества. Общее представление о
природных зонах, их разнообразии. Зона арктических пустынь, тундра, лесная
зона, степь, пустыня на территории России. Климатические условия, особенности
рельефа, водоёмы, растительный и животный мир, приспособляемость растений и
животных к условиям обитания в разных природных зонах. Условия жизни и
занятия коренного населения. Экологические проблемы, возникающие в
результате деятельности людей, пути их решения. Горные районы на карте
России. Разнообразие растений и животных на разных высотах в горах. Занятия
жителей гор.
Представление о природном сообществе. Взаимосвязи растений и животных
в природных сообществах, пищевые цепи. Природные сообщества моря, озера,
болота, леса, луга, их значение для народного хозяйства.
Поле, сад, теплица как примеры искусственных растительных сообществ.
Экологические проблемы, возникающие в результате жизнедеятельности людей
(загрязнение морей, озёр, осушение болот, вырубка лесов, пожары).
Природоохранные меры по сохранению лесов и лугов. Организация
заповедников, национальных парков, заказников с целью сохранения природных
сообществ.
Особенности природы родного края (природная зона, характерные
природные сообщества, наиболее распространённые растения, животные, в том
числе и редкие, охраняемые). Экологические проблемы, связанные с природными
условиями и деятельностью людей, возможные пути их решения.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды:
Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская
Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции
людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных
ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране
памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого
человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Жизнь древних славян. Во времена Древней Руси (столица Древний Киев).
Страна городов. Из книжной сокровищницы Древней Руси.
Трудные времена на Русской земле. Русь расправляет крылья. Куликовская
битва. Иван Третий.
Мастера печатных дел. Патриоты России. Пётр Великий. Михаил Васильевич
Ломоносов. Екатерина Великая. Отечественная война 1812 года.
Страницы истории XIX века. Россия вступает в XX век. Страницы истории
20-30-х годов. Великая война и Великая Победа.
Страна, открывшая путь в космос. Освоение космического пространства.
Ю.А. Гагарин.
Государственное устройство современной России.
3

Конституция - основной закон Российской Федерации. Права и обязанности
граждан России. Государственная символика и праздничные дни России
(обобщение материала за 1-3 классы).
Человек - создатель и носитель культуры. Выдающиеся люди нашего
Отечества: государственные деятели, учёные, деятели искусств.
Родной регион (республика, край, область, район), его расположение на карте
России. Административный центр региона: название, отличительные символы
(герб, флаг). Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи и характерные
особенности быта (2-3 примера). Наиболее яркие события из истории родного
края. Известные люди края. Памятники истории и культуры региона, бережное
отношение к ним.
Материки, океаны, страны и народы Земли. Открытие материков Земли.
Первооткрыватели и исследователи. Кругосветные путешествия. Имена
российских путешественников. Природа материков.
Проблема сохранения природных богатств Земли. Международная Красная
книга.
Общее представление о разнообразии стран и народов современного мира,
наиболее многочисленные народы мира. Крупнейшие страны мира (столицы,
главные достопримечательности, расположение на карте мира). Ближайшие
соседи России.
Особенности организации контроля по предмету
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной
области используются фронтальная устная проверка, письменные работы, не
требующие развернутого ответа с большой затратой времени, а также
самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями,
лабораторным оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором участвуют
обучающиеся всего класса. Педагогический работник подготавливает серию
вопросов по конкретной теме курса, на которые обучающиеся дают короткие
ответы, обосновывая их материалами учебника.
При письменной проверке знаний используются контрольные тестовые
работы, которые не требуют полного обязательного письменного ответа.
Тестовые задания предлагаются в следующих вариантах: поиск ошибки, выбор
ответа. Для обеспечения индивидуального подхода возможно использование
карточек-заданий: обучающиеся заполняют таблицы, рисуют или дополняют
схемы, диаграммы, выбирают правильную дату.
Нормы оценок за все виды проверочных работ по предметам
образовательной области «Окружающий мир» соответствуют общим
требованиям, указанным в данном документе.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир»
характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать
3

приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
а) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России; понимание
особой роли многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края; проявление интереса к истории и многонациональной культуре
своей страны, уважения к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание
прав и ответственности человека как члена общества.
б) духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их
взглядам, признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения
и правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении
гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
в) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности.
г) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей
среде (в том числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью.
д) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям.
е) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических
норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий,
приносящих ей вред.
ж) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной
картине мира;
3

осознание ценности познания, проявление познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в
обогащении своих знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств.
Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
а) базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и
социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться в
изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира
устанавливать связи и зависимости между объектами (часть - целое; причина следствие; изменения во времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма.
б) базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять
интерес к экспериментам, проводимым под руководством педагогического
работника;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью педагогического работника цель предстоящей
работы, прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе
(живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме
(лента времени; поведение и его последствия; коллективный труд и его
результаты);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
в) работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать
источник получения информации с учётом учебной задачи;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
3

информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основе предложенного педагогическим работником способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую, аудиовизуальную информацию;
интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
иллюстрацию);
соблюдать
правила
информационной
безопасности
в
условиях
контролируемого доступа в Интернет (с помощью педагогического работника);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчет, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма) на доступном
лексико-грамматическом уровне.
2. Коммуникативные УУД:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников сначала с помощью педагогического работника, а затем
и самостоятельно на доступном лексико-грамматическом уровне;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей
правоты на доступном лексико-грамматическом уровне;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;
с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
на доступном лексико-грамматическом уровне создавать устные и
письменные тексты (описание, повествование, рассуждение);
на доступном лексико-грамматическом уровне конструировать обобщения и
выводы на основе полученных результатов наблюдений и опытной работы,
подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно готовить
небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки,
фото, плакаты) к тексту выступления.
3. Регулятивные УУД:
а) самоорганизация:
планировать самостоятельно или с небольшой помощью педагогического
работника действия по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
б) самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью
3

педагогического работника);
предвидеть
возможность
возникновения
трудностей
и
ошибок,
предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских
ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
в) самооценка:
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою
оценку с оценкой педагогического работника;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости корректировать их.
г) совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения
учебной (практической) задачи; активно участвовать в формулировании
краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе
изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не
допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия
взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
Предметные результаты:
1. К концу обучения в 1 (дополнительном) классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству (качество
произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и его
структуры), знать профессии членов своей семьи, соотносить эти профессии и
основные, соответствующие им, виды профессиональных действий, называть их
(качество произношения в зависимости от степени проявления речевого
нарушения и его структуры), знать домашний адрес, номер своей школы и класса,
называть их (качество произношения в зависимости от степени проявления
речевого нарушения и его структуры); проявлять уважение к семейным
ценностям и традициям, понимать и демонстрировать изученные правила
поведения в социуме и на природе, называть их (качество произношения в
зависимости от степени проявления речевого нарушения и его структуры);
знать и воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны
(качество произношения в зависимости от степени проявления речевого
нарушения и его структуры);
на доступном лексико-грамматическом уровне культурные объекты, родного
края;
различать и показывать объекты живой и неживой природы, объекты,
созданные человеком, и природные объекты, части растений (корень, стебель,
лист, цветок, плод, семя), группы животного мира (животные, птицы, рыбы,
насекомые), называть их (качество произношения в зависимости от степени
проявления речевого нарушения и его структуры);
3

знать и показывать наиболее распространенные в родном крае дикорастущие
и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные
времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животного мира
(животные, птицы, рыбы, насекомые); выделять их наиболее существенные
признаки, называть их (качество произношения в зависимости от степени
проявления речевого нарушения и его структуры);
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними
животными;
под руководством педагогического работника проводить, соблюдая правила
безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные наблюдения (в том
числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в том
числе измерять температуру тела и воздуха) и опыты;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение
к природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (педагогического работника, родителей (законных
представителей) пользоваться электронным дневником и электронными
ресурсами школы.
2. К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии
членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к
семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры
культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников, традиций
и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные
человеком, и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя), группы животного мира (животные, птицы, рыбы,
насекомые);
называть наиболее распространенные в родном крае дикорастущие и
культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные
времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животного мира
(животные, птицы, рыбы, насекомые); выделять их наиболее существенные
признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними
животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе
своей местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять
3

температуру воздуха) и опыты под руководством педагогического работника;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение
к природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (педагогического работника, родителей (законных
представителей) пользоваться электронным дневником и электронными
ресурсами школы.
3. К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его
главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,
флаг) и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов
родного края; важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой
деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и
опыты с природными объектами, измерения;
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры
изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение
природы в жизни человека;
описывать простым предложением изученные культурные объекты
(достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать простыми предложениями изученные природные объекты и
явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по
предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу,
компасу;
создавать по заданному плану развернутые высказывания о природе и
обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе,
оценивать примеры положительного и негативного отношения к объектам
3

природы, проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного
поведения пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
Интернет; безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с
помощью педагогического работника в случае необходимости.
4. К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,
флаг); проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры
памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей родного
края; столицы России, городов Российской Федерации с богатой историей и
культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять
интерес и уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения
опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой
природы;
с помощью педагогического работника описывать на основе коллективно
составленного или предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
с помощью взрослых или самостоятельно использовать различные источники
информации о природе и обществе для поиска и извлечения информации, ответов
на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
с помощью взрослых фиксировать результаты наблюдений, опытной работы,
в процессе коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать
выводы;
создавать по заданному плану собственные простые высказывания о
природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями
(презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного,
водного и авиатранспорта;
3

соблюдать периодичность двигательной активности и профилактики
заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого
доступа в Интернет; ориентироваться в возможных мошеннических действиях
при общении в мессенджерах.
5. К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические
объекты России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию
России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с
веками и периодами истории России;
на
доступном
лексико-грамматическом
уровне
рассказывать
о
государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории России,
наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
на доступном лексико-грамматическом уровне описывать на основе
предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные признаки, в
том числе государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному либо самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами
природы с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы,
самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить простейшие
классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних
признаков и известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших
явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времен
года, сезонных изменений в природе своей местности, причины смены природных
зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в
России и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о
3

природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населенного пункта, в театрах, кинотеатрах,
торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях,
библиотеках);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и достоверной
информации в Интернете.

2.1.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «ОСНОВА РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ
ЭТИКИ»
Адаптирвоанная рабочая программа по предметной области (учебному
предмету) «Основы религиозных культур и светской этики» отражает вариант
конкретизации требований Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования для обучающихся с ОВЗ по ОРКСЭ и
обеспечивает его содержательную составляющую. Предметная область ОРКСЭ
состоит из учебных модулей по выбору «Основы православной культуры»,
«Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы
иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы
3

светской этики». В соответствии с федеральным законом «Об образовании в РФ»
(ч. 2 ст. 87) выбор модуля осуществляется по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также
к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
— знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской,
буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и
светской этики по выбору родителей (законных представителей);
— развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм
и ценностей в жизни личности, семьи, общества;
— обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и
морали, ранее полученных в начальной школе, формирование ценностносмысловой сферы личности с учётом мировоззренческих и культурных
особенностей и потребностей семьи;
— развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной,
разномировозренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного
уважения и диалога. Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ —
культурологический подход, способствующий формированию у младших
школьников первоначальных представлений о культуре традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и
светских традиций народов России, формированию ценностного отношения к
социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама,
иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей страны. Коммуникативный
подход к преподаванию предмета ОРКСЭ предполагает организацию
коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения
выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать
усилия для достижения поставленной цели, находить адекватные вербальные
средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход,
основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в процессе
активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией,
обсуждения разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса
являются речеязыковые и психологические особенности обучающихся с ТНР,
завершающих обучение в начальной школе: интерес к социальной жизни,
любознательность, принятие авторитета взрослого. В ходе преподавания учебного
курса необходимо учитывать недостаточный уровень сформированности лексикограмматической стороны речи, наличие обучающихся с недостаточным уровнем
сформированности процессов чтения и письма, необходимость целенаправленной
3

работы по формированию коммуникативных компетенций. Кроме того, в
процессе обучения необходимо учитывать, что младшие школьники с трудом
усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные поучения,
поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной стороне
восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или
нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных
ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по
основам религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к
участию в богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине
(Письмо Минобрнауки России от 22.08.2012 №08-250 «О введении учебного
курса ОРКСЭ»).
Тематическое планирование включает название раздела (темы) с указание
количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного
модуля, характеристику основных видов деятельности обучающихся, в том числе
с учётом рабочей программы воспитания, возможность использования по этой
теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Место ОРКСЭ в учебном плане: ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час в
неделю (34 ч).
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ (УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА)
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и
религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной
традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к
труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России.
Православный храм и другие святыни. Символический язык православной
культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное
искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и её
ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и
религия. Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в
исламской традиции. Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламской
традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к
труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама.
Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть.
Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе.
3

Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники
как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре
Отечества, в культурах разных народов России. Государство и мораль
гражданина, основной закон (Конституция) в государстве как источник
российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные
традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время.
Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные
ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная
норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

–
–
–
–
–
–

–
–

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской
этики» в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости за свою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
понимать значение гуманистических и демократических ценностных
ориентаций; осознавать ценность человеческой жизни;
понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни
личности, семьи, общества;
осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию
или не исповедовать никакой религии;
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил
коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать
другое мнение, независимо от принадлежности собеседников к религии или к
атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в
российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов
России, терпимость к представителям разного вероисповедания;
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в
3

повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении,
желание при необходимости прийти на помощь;
– понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной
культуре, стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных
поступков и действий, оскорб­ляющих других людей;
– понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
–
–

–

–
–
–
–

–

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения по заданному алгоритму планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации, определять и находить наиболее эффективные способы
достижения результата, под руководством педагогического работника вносить
соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учёта
характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях; адекватное использование речевых средств и
средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных
коммуникативных и познавательных задач с учетом специфики проявления
речевого дефекта;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации с учетом специфики проявления речевого дефекта;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения
и оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной
деятельности, умения определять общую цель и пути её достижения, умений
договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия

Познавательные УУД:
– ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества —
мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
3

–

под руководством педагогического работника использовать разные методы
получения знаний о традиционных религиях и светской этике (наблюдение,
чтение, сравнение, вычисление);
– на основе заданных алгоритмов применять логические действия и операции для
решения учебных задач: сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на
основе изучаемого фактического материала;
– признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать
свои суждения, приводить убедительные доказательства;
– выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
–
–
–
–

Работа с информацией:
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию в соответствии с
речеязыковыми возможностями,
подчёркивать её
принадлежность
к
определённой религии и/или к гражданской этике;
использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
с помощью педагогического работника находить дополнительную информацию
к основному учебному материалу в разных информационных источниках, в том
числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
по
заданному
алгоритму
анализировать,
сравнивать
информацию,
представленную в разных источниках, с помощью педагогического работника,
оценивать её объективность и правильность.

Коммуникативные УУД:
– использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных
притч, сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа
и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики,
речевого этикета;
– соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с
учётом особенностей участников общения;
– создавать небольшие устные тексты-описания, тексты-рассуждения для
воссоздания, анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в
религиозных учениях и светской этике по заданному алгоритму с учетом
специфики проявления речевого дефекта.
Регулятивные УУД:
– проявлять
самостоятельность,
инициативность,
организованность
в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях;
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия,
предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их
предупреждения;
– проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
3

–

анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой
деятельности);
– выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять
нравственные
нормы
поведения;
осуждать
проявление
несправедливости, жадности, нечестности, зла;
– проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
– выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым
качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать
замечания к своей работе, объективно их оценивать;
– владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
– готовить индивидуально, в парах, в группах по заданному образцу сообщения
по изученному и дополнительному материалу с иллюстративным материалом и
видеопрезентацией.

–

–
–

–
–

–

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной
культуры» должны обеспечивать следующие достижения обучающегося:
выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого дефекта
первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и
усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого дефекта
понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом личных
усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных
и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о нравственных
заповедях, нормах христианской морали, их значении в выстраивании отношений
в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание
нравственных категорий в православной культуре, традиции (любовь, вера,
милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание, грех
как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и
соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей
Блаженств, христианского нравственного идеала; объяснять «золотое правило
нравственности» в православной христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
3

–

–

–

–
–

–
–
–

–

–
–

–

поведения (своих и других людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими словами с учетом специфики проявления речевого дефекта
первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в православии,
вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как
Спасителе, Церкви;
рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о Священном
Писании Церкви — Библии (Ветхий Завет, Новый Завет, Евангелия и
евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств
Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в
православной традиции;
рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о назначении и
устройстве православного храма (собственно храм, притвор, алтарь, иконы,
иконостас),
нормах поведения
в
храме,
общения
с мирянами и
священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери,
братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; православных семейных
ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о
художественной культуре в православной традиции, об иконописи; выделять и
объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
излагать с помощью педагогического работника основные исторические
сведения о возникновении православной религиозной традиции в России
(Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), с помощью
педагогического работника оформление и представление её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Оте­честву, нашей
общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой);
3

–

–

–
–

–

–

–

–
–

–

выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы светской этики» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого дефекта
первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и
усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого дефекта
понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом
личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных
и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
рассказывать о с учетом специфики проявления речевого дефекта с помощью
педагогического работника российской светской (гражданской) этике как
общепринятых в российском обществе нормах морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в
России;
раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание
нравственных категорий российской светской этики (справедливость, совесть,
ответственность, сострадание, ценность и достоинство человеческой жизни,
взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели,
патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе;
объяснять «золотое правило нравственности»;
высказывать суждения оценочного характера по заданному алгоритму о
значении нравственности в жизни человека, семьи, народа, общества и
государства; умение различать нравственные нормы и нормы этикета, приводить
примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской)
этики;
раскрывать своими словами с учетом специфики проявления речевого дефекта
первоначальные представления об основных нормах российской светской
(гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического
и культурного наследия и особенностей народов России, российского общества;
уважение чести, достоинства, доброго имени любого человека; любовь к природе,
забота о животных, охрана окружающей среды;
рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о праздниках
как одной из форм исторической памяти народа, общества; российских
праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники);
3

–

–

–

–
–
–
–
–
–

–
–

российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее
трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий
народов России), праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных
праздников в жизни человека, семьи;
раскрывать с помощью педагогического работника содержание понимания
семьи, отношений в семье на основе российских традиционных духовных
ценностей (семья — союз мужчины и женщины на основе взаимной любви для
совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и забота родителей о
детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях; уважение
старших по возрасту, предков); российских традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего
региона,
объяснять
её
значение;
выражать
уважение
российской
государственности, законов в российском обществе, законных интересов и прав
людей, сограждан;
рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о трудовой
морали, нравственных традициях трудовой деятельности, предпринимательства в
России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный труд,
уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных
и природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на
примерах образцов нравственности, российской гражданственности и
патриотизма в истории России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества в
своей местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого дефекта с
помощью педагогического работника понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России;
выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого дефекта
понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в
российской светской (гражданской) этике.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией:
3

- умение адекватно использовать лексикон, осуществлять речевое сопровождение
своих действий, бытовых ситуаций; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела; умение адекватно оценивать свои речевые
возможности и ограничения при участии в общей коллективной деятельности;
- овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор,
задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, завершить разговор; умение
корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение
поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение
получать информацию от собеседника и уточнять ее; позитивное отношение и
устойчивая мотивация к активному использованию разнообразного арсенала
средств коммуникации, вариативных речевых конструкций; готовность слушать
собеседника и вести диалог; умение излагать свое мнение и аргументировать его;
умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных
ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
- дифференциация и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения
обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих;
способность прогнозировать последствия своих поступков; умение устанавливать
взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в
школе, соответствовать этому порядку; наличие активности во взаимодействии с
миром, понимание собственной результативности;
- дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального
окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в
разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье,
учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми на улице и т. д. различного
вероисповедания); наличие достаточного запаса фраз и определений для
взаимодействия в разных социальных ситуациях; представления о вариативности
социальных отношений; умение адекватно использовать принятые в окружении
обучающегося социальные ритуалы; прогресс в развитии регулятивной функции
речи.

3

2.1.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в
формировании
художественной
культуры
обучающихся,
развитии
художественно-образного мышления и эстетического отношения к явлениям
действительности путём освоения начальных основ художественных знаний,
умений, навыков и развития творческого потенциала обучающихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры
обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к
действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения
художественной деятельности в жизни людей.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуальнопространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы
графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды
искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию
эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и
формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметнобытовой культуры. Для обучающихся на уровне начального общего образования
большое значение также имеет восприятие произведений детского творчества,
умение обсуждать и анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них
содержания, художественных средств выразительности, соответствия учебной
задачи, поставленной педагогом. Такая рефлексия детского творчества имеет
позитивный обучающий характер.
Важнейшими задачами являются:
- формирование активного, ценностного отношения к истории отечественной
культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в
понимании красоты человека,
- коррекция недостатков коррекция недостатков познавательной
деятельности путем систематического и целенаправленного воспитания и
развития правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета
предметов, их положения в пространстве; умения находить в изображенном
существенные признаки, устанавливать их сходство и различие;
3

-

-

-

- коррекция недостатков в развитии мелкой моторики;
развитие
зрительного
восприятия,
оптико-пространственных
представлений, конструктивного праксиса, графических умений и навыков;
- усвоение слов, словосочетаний и фраз, на основе которых достигается
овладение изобразительной грамотой.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как
отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с
задачами практической творческой работы (при сохранении учебного времени на
восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения окружающей
действительности).
На занятиях обучающиеся знакомятся с многообразием видов
художественной деятельности и технически доступным разнообразием
художественных
материалов.
Практическая
художественно-творческая
деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени. При
опоре на восприятие произведений искусства художественно-эстетическое
отношение к миру формируется прежде всего в собственной художественной
деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих
задач.
Рабочая программа учитывает вербальные и психолого-возрастные
особенности развития обучающихся 7—11 лет с ТНР, при этом содержание
занятий может быть адаптировано с учётом индивидуальных качеств как для
обучающихся, проявляющих выдающиеся способности, так и для обучающихся с
ОВЗ и с инвалидностью.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в
индивидуальном, так и в групповом формате с задачей формирования навыков
сотрудничества в художественной деятельности.
Предмет «Изобразительное искусство» имеет важное коррекционноразвивающее значение:
способствует коррекции недостатков познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР путем систематического и целенаправленного воспитания и
развития у них правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета
предметов, их положения в пространстве;
формирует умение находить в изображаемом существенные признаки,
устанавливать сходство и различие;
содействует развитию у обучающихся с ЗПР аналитико-синтетической
деятельности, умения сравнивать, обобщать;
учит ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать
последовательность выполнения рисунка;
способствует исправлению недостатков моторики и совершенствованию
зрительно- двигательной координации путем использования вариативных и
многократно
повторяющихся
графических действий
с
применением
разнообразного изобразительного материала;
формирует у обучающихся с ЗПР знания элементарных основ
реалистического рисунка, навыки рисования с натуры, декоративного рисования;
знакомит обучающихся с ЗПР с отдельными произведениями
3

-

изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства, воспитывает
активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;
развивает у обучающихся с ЗПР речь, художественный вкус, интерес и
любовь к изобразительной деятельности.
Уроки изобразительного искусства при правильной их организации
способствуют формированию личности обучающегося с ЗПР, воспитанию у него
положительных навыков и привычек, вносят свой вклад в формирование
универсальных учебных действий и сферы жизненной компетенции. В
зависимости от степени выраженности нарушений регуляторных процессов
младших школьников с ЗПР регулятивные УУД могут формироваться в более
долгие сроки, в связи с чем допустимым является оказание помощи
организационного плана и руководящий контроль педагога при выполнении
учебной работы обучающимися.
Преподавание
учебного
предмета
«Изобразительное
искусство»
предусматривает предметно- практическую изобразительную деятельность с
учетом характера затруднений и потенциальных возможностей обучающихся с
ЗПР, раскрывает содержание, методы и приемы обучения изобразительным
умениям, учитывает основные положения дифференцированного подхода к
обучающимся.
В урочное время деятельность обучающихся с ЗПР организуется как в
индивидуальном, так и в групповом формате с задачей формирования навыков
сотрудничества в художественной деятельности.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования обучающихся с ОВЗ учебный
предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную область «Искусство»
и является обязательным для изучения. Содержание предмета «Изобразительное
искусство» структурировано как система тематических модулей и входит в
учебный план 1 (дополнительного) и 1—4 классов программы начального общего
образования обучающихся с ОВЗ в объёме 1 ч одного учебного часа в неделю.
Изучение содержания всех модулей в 1 (дополнительном) и 1—4 классах
обязательно.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета
«Изобразительное искусство», — 168 ч (один час в неделю в каждом классе).
1 (дополнительный) класс – 33 ч, 1 класс — 33 ч, 2 класс — 34 ч, 3 класс —
34 ч, 4 класс — 34 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»
1 (ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ) КЛАСС (33 ч)
Модуль «Графика»
Ориентация на листе бумаги, понятия: верх, низ, право, лево.
Понятие об основных графических средствах выразительности (линия,
штрихи, светотень, пятно, фактура).
Горизонтальные и вертикальные линии, воспроизведение их на листе бумаги.
Понятия: линия горизонта, ближе – больше, дальше – меньше.
3

Роль контраста в композиции: низкое – высокое, большое – маленькое,
близкое – далекое, темное – светлое.
Композиционный центр (зрительный центр), главное и второстепенное в
композиции.
Приемы работы разными графическими материалами: карандаш,
фломастер.
Рисование простого по форме предмета с натуры (мяч, книга и т.п.),
контурное изображение.
Анализ и вычленение простых геометрических форм, определение
значимых и менее значимых черт предмета. Сравнительный анализ и
изображение разных по размеру предметов.
Поэтапное рисование сюжетной картины с проговариванием.
Модуль «Живопись»
Живописные материалы. Цвет – основа языка живописи. Основные и
составные цвета, теплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль черной и белой красок в эмоциональном звучании и выразительности
образа.
Эмоциональные возможности цвета. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Развитие навыков работы с гуашью, использование кистей разной формы и
размера.
Способы нанесения краски на поверхность листа.
Живописное изображение овощей и фруктов, сравнительный анализ их
форм и цвета. Работа по представлению и восприятию.
Изображение разного времени суток. Передача эмоционального состояния с
помощью цвета.
Рисование сюжетной картины по мотивам сказок или рассказов.
Повышение речевой активности обучающихся: словесное описание
изображаемого объекта, его особенностей. Планирование последовательности
работы над рисунком.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином: раскатывание,
набор объёма, вытягивание формы. Инструмент для работы с пластилином:
дощечка, стек, тряпочка.
Лепка предметов быта из цельной формы (тарелка, чашка, чайник, ложка,
ваза и т.п.).
Приёмы раскатывания, вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, состоящей из элементов шарообразной формы: неваляшка,
снеговик, мишка, Колобок - с проговариванием последовательности действий.
Бумажная пластика. Изучение простейших приёмов работы с бумагой:
формирование предметов округлой формы и жгутов.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Понятие узора, его элементов. Наблюдение узоров в повседневной жизни.
Изображение красками морозного узора.
3

Представление о симметрии, наблюдение ее с повседневной жизни.
Изображение симметричных предметов красками с помощью складывания
пополам листка бумаги.
Орнамент в декоративно-прикладном творчестве. Мезенская роспись и
Филимоновская игрушка.
Дизайн предмета: изготовление праздничного колпака путём склеивания,
нанесение узора с помощью аппликации.
Оригами – складывание фигурок птиц и животных из бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных строений в окружающем мире и на
фотографиях. Анализ обязательных и декоративных элементов строений,
материал для строительства домов.
Конструирование из бумаги куба и пирамиды по шаблонам. Овладение
приемами обводки, вырезания, складывания, склеивания деталей. Сборка дома из
объёмных геометрических фигур.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной
среды, анализ и сравнение их эмоционального воздействия на человека.
Рассматривание иллюстраций детской книги, анализ изображения и
сравнение с сюжетом произведения.
Знакомство с картинами, изображающими времена года и обсуждение
признаков смены сезонов. Анализ эмоционального состояния от восприятия
живописи.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование предметов окружающей действительности в
последовательности, указанной педагогом.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, анализ
правильности выполнения задания и коррекция получившейся
последовательности изображений.
1 КЛАСС (33 ч)
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или
горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для
линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте.
Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
3

Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве.
Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная
и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым
цветом. Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в
изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию.
Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния
времён года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек,
тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и
др.). Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по
выбору педагога с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания,
закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на
основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов
действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов.
Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге
или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное
ведение работы над изображением бабочки по представлению, использование
линии симметрии при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных
народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка
(или по выбору педагога с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания
бумаги и аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания
бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
3

Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных
простых геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и
вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города
из бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной
среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и
эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных
установок педагога в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние,
или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова,
М. А. Врубеля и другие по выбору педагога).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых
знаний и творческих практических задач — установок наблюдения. Ассоциации
из личного опыта обучающихся и оценка эмоционального содержания
произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных
впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих
изучаемой теме.
2 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для
линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства графических
материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости
листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических
навыков видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе
рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе
бумаги. Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и
тёмные части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно
рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Аналитическое рассматривание графических произведений анималистического
жанра.
Модуль «Живопись»
3

Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и
получения нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и
движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с
помощью тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность
цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная
выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер —
по выбору педагога). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ
мужской или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки — сказочного животного по
мотивам выбранного художественного народного промысла (филимоновская
игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору педагога
с учётом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с традициями
промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и
добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина
тяжёлой, неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока):
снежинки, паутинки, роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с
орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства (кружево,
вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная
композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные
изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские,
дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору педагога с учётом
местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные
женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные
варианты складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства
детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел — параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями
3

и наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например,
гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской
архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго
или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору педагога).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей,
анализ их конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с
рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево,
шитьё, резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового
состояния в природе. Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П.
Крымова.
Восприятие
произведений
анималистического
жанра
в
графике
(произведения В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре
(произведения В. В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их
пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или
другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка,
ластик, заливка и др.) в программе Paint на основе простых сюжетов (например,
образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на
основе темы «Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей
ночи», «Перо жар-птицы» и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб.
Доминанта. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий,
соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору).
Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста.
Расположение иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки:
совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности
композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
3

Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение
частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с ярко
выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или
карандаша и акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз
занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по
выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге,
возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению.
«Натюрморт-автопортрет»
из
предметов,
характеризующих
личность
обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для
изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей
ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба в
изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру.
Выражение в портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его
личности с использованием выразительных возможностей композиционного
размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица,
характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в
композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание
ей одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или
других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или
создание этого персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры
(по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в
скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из
дерева и глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и
Гжели (или в традициях других промыслов по выбору педагога).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание
орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия
построения композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования
мотивов, наличие композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание
павловопосадских платков.
3

Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные
ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки
исторических
памятников
и
архитектурных
достопримечательностей города или села. Работа по наблюдению и по памяти, на
основе использования фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация,
коллаж) или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и
других подручных материалов. Графический рисунок (индивидуально) или
тематическое панно «Образ моего города» (села) в виде коллективной работы
(композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других элементов
городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и
обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города или
села. Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по
выбору педагога), их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и СанктПетербурге (обзор памятников по выбору педагога).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная
Третьяковская
галерея,
Государственный
Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных
искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи и
галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные
музеи (выбор музеев — за педагогом). Осознание значимости и увлекательности
посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к
коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по
назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике, скульптуре —
определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания
произведений сходного сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А.
И. Куинджи, И. К. Айвазовского и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов:
В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному
восприятию ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные
направления и ритмы движения (собрались, разбежались, догоняют, улетают и т.
д.). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок,
птичек, облаков и др.
3

В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна),
его копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси
рисунка, и создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание
орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом
графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение
яркости, контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи
местные (по выбору педагога).
4 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера
изображения по мере удаления от первого плана, смягчения цветового и
тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей
фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и
стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний
разных народов.
Изображение
города
— тематическая
графическая композиция;
использование карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных
композиций (горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с
разным содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и
ребёнка, портрет пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет
персонажа по представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панноаппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы
праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными
комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или
глиной. Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению
предмета, в художественной обработке которого он применяется. Особенности

3

символов и изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в
архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и
роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор
головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской
культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и
обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных
сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей
природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом);
изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги
или изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного
декора. Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и
декоративного в архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные
виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары,
глава, купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как
архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический
или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского
города. Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и
мудрость в организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного
наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И.
Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина
на темы истории и традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору педагога).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских). Памятники
русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре
Древней Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники
3

Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения предметнопространственной культуры, составляющие истоки, основания национальных
культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской
битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору педагога).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной
перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных
сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного
дома (избы) и различных вариантов его устройства. Моделирование конструкции
разных видов традиционных жилищ разных народов (юрта, каркасный дом и др.,
в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный
православный собор, готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или
на линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз
движения. Создание анимации схематического движения человека (при
соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы
движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое
повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему
архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или
национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре рабочей программы по изобразительному искусству для
обучающихся с ТНР в соответствии с ФГОС начального образования
обучающихся с ОВЗ находится личностное развитие обучающихся, приобщение
их к российским традиционным духовным ценностям, а также социализация
личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных
результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуальноличностные позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
3

мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному
участию в социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к
произведениям искусства и литературы, построенным на принципах
нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным
традициям и творчеству своего и других народов;
овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной
творческой работы в команде одноклассников под руководством педагога;
умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности,
соотносить свою часть работы с общим замыслом;
умение обсуждать и анализировать собственную
художественную
деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы,
с точки зрения содержания и средств его выражения;
наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к
материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни;
Патриотическое
воспитание
осуществляется
через
освоение
обучающимисясодержания традиций отечественной культуры, выраженной в её
архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве.
Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе
восприятия и освоения в личной художественной деятельности конкретных
знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет
способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты
национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают
условия для разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют
пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного
развития обучающегося, приобщения его к искусству как сфере,
концентрирующей в себе духовно-нравственного поиск человечества. Учебные
задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание
его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают
обучающемуся обрести социально значимые знания. Развитие творческих
способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и
члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития
социально значимых отношений обучающихся, формирования представлений о
прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание
способствует формированию ценностных ориентаций обучающихся в отношении
к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к
семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе
3

развития навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в
художественно-творческой
деятельности.
Навыки
исследовательской
деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической
направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественноэстетического наблюдения природы и её образа в произведениях искусства.
Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию
действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественнотворческой работы по освоению художественных материалов и удовлетворения
от создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление
достичь результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики
трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками,
работать в команде, выполнять коллективную работу — обязательные требования
к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном
образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и
предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений
в пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять способность принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
уметь планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе
освоения выразительных свойств различных художественных материалов;
3

проявлять
творческие
экспериментальные
действия
в
процессе
самостоятельного
выполнения
художественных
заданий;
проявлять
исследовательские и аналитические действия на основе определённых учебных
установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства,
архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях
объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и
другим учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в
качестве инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы
Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные
альбомы и детские книги;
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и
схемах;
устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения в
процессе изучения темы;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных
презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи
(галереи) на основе установок и квестов, предложенных педагогом;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: понимать
искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор —
зритель), между поколениями, между народами;
активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и
познавательных задач;
3

вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения,
выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании
обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и
учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать
и
объяснять
результаты
своего
творческого,
художественного или исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций
их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной педагогом;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
на доступном лексико-грамматическом уровне конструировать обобщения и
выводы на основе полученных результатов наблюдений и опытной работы,
подкреплять их доказательствами;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по её достижению,
договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к
своей задаче по достижению общего результата.
3.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: внимательно
относиться и выполнять учебные задачи, поставленные педагогом;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
удерживать в памяти две и более последовательные операции, необходимые
для выполнения заданий;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе
модульного построения содержания в соответствии с Приложением № 5 к
Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего
образования обучающихся с ОВЗ.
1 (ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ) КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать умение ориентироваться в пространстве листа, использовать
простые графические материалы в самостоятельной творческой работе на уроке.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе
знакомства с основными графическими средствами выразительности.

3

Осваивать умение изображать и дифференцировать горизонтальные и
вертикальные линии.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт
обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для
выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную педагогом, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы
товарищей с позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций
выраженного в рисунке содержания и графических средств его выражения (в
рамках программного материала).
Знать и уметь использовать в речи слова, описывающие процесс и результат
графического изображения предметов, а также названия графических материалов.
Модуль «Живопись»
Приобретать представление об используемых живописных материалах.
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные
представления, которые рождает каждый цвет. Приобретать навыки различения
теплых и холодных цветов.
Осознавать эмоциональное воздействие цвета на человека, уметь
формулировать своё мнение с опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов
смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные
впечатления, организованные педагогом. Уметь планировать последовательность
действий при выполнении заданий.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт наблюдения и анализа объёмных форм в природе и
окружающей действительности.
Осваивать базовые приёмы работы с пластилином, учиться называть свои
действия в процессе лепки. Учиться создавать различные фигуры из первичной
формы (шар).
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объёмных
форм из бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
Учиться первичным приёмам аппликации: вырезание, склеивание,
разглаживание.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Учиться опознавать и наблюдать узоры в повседневной жизни, понимать
базовые различия узора и рисунка.
3

Осваивать понятие симметрии, учиться наблюдать симметричные объекты
природы и использовать правила симметрии в своей художественной
деятельности.
Учиться
различать
виды
орнаментов
(растительные,
геометрические, анималистические).
Приобретать опыт в наблюдении и сравнении орнаментов в произведениях
декоративно-прикладного искусства, анализировать и сопоставлять с явлениями
окружающей действительности, которые вдохновляли художников на создание
узоров.
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (мезенская роспись и Филимоновская игрушка или
по выбору педагога с учётом местных промыслов) и опыт практической
художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире
(по фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать
особенности и составные части рассматриваемых зданий, различать обязательные
и декоративные элементы строений. Знать и уметь использовать в речи
первичные архитектурные термины (фундамент, стена, крыша и т.п.)
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных
простых геометрических тел (куба и пирамиды).
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и
первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с
позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на
листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной педагогом.
Учиться вербально выражать свои мысли и грамотно формулировать
предложения, эстетически воспринимать природу и словесно выражать свои
эмоциональные впечатления.
Приобретать опыт наблюдения гармонических пропорций в архитектуре.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального восприятия живописи,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт
восприятия картин со сказочным сюжетом, а также произведений с ярко
выраженным эмоциональным настроением.
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских
книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой
целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в
кадре, учиться грамотно формулировать свои умозаключения, использовать
новую лексику в своих высказываниях.
3

1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе
знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт
обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для
выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную педагогом, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы
товарищей с позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций
выраженного в рисунке содержания и графических средств его выражения (в
рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные
представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё
мнение с опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов
смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные
впечатления, организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных
образных объёмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать
представления о целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объёмных
форм из бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры
узоров в природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры,
сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративноприкладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
3

Учиться использовать правила симметрии в своей художественной
деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору
педагога с учётом местных промыслов) и опыт практической художественной
деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления
общего праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире
(по фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать
особенности и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных
простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в
форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и
первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с
позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на
листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной педагогом.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе
эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки
педагога.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
(установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой
картиной, понимать значение зрительских умений и специальных знаний;
приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В. М. Васнецова,
М. А. Врубеля и других художников по выбору педагога), а также произведений с
ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван
Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских
книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
3

Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой
целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в
кадре.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими
художественными материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых,
сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу
наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации
изображения как необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин,
приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с
опорой на зрительские впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая
этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное
плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и
движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества
гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности
работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных
оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение
цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать
тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий,
радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды
(туман, грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета; приобретать
опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои
сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими
художественными средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных
художественных промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки
игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки фигурку
сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по выбору:
3

филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом
местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с
разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения
цельной лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения
зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в
природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев и др.) — с
рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё,
ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева
или вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных
зверушек, созданных по мотивам народного художественного промысла (по
выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с
учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных
материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов
(например, И. Я. Билибина), когда украшения не только соответствуют народным
традициям, но и выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения
человека рассказывают о нём, выявляют особенности его характера, его
представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных
былинных персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги
пространственного макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по
фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их
пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального
воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков
сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая
фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему
характеру героев литературных и народных сказок.
3

Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения
выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе,
цвета и других средств художественной выразительности, а также ответа на
поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений
природы, а также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации
(кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
отечественных художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина,
И. К. Айвазовского, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова и других по выбору педагога),
а также художников-анималистов (В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и других по
выбору педагога).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
живописи западноевропейских художников с активным, ярким выражением
настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору педагога).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников
И. И. Левитана,
И. И. Шишкина,
И. К. Айвазовского,
В. М. Васнецова,
В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и других по выбору педагога).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в
программе Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в
программе Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и
техники — карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. — и создавать простые
рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании:
расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении
композиционного построения кадра в фотографии.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне
книги, многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет:
рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок
заглавной буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на
развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях
надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу — поздравительную открытку,
совмещая в ней шрифт и изображение.
3

Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять
творческую композицию — эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей
лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица
(для карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по
наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию,
эмоциональное настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы — натюрморта с
ярко выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по
представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе
наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе
сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике
бумагопластики, по выбору педагога).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала
путём добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления
образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая
скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные
художественные промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов,
украшающих посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы,
свойственные этим промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих
посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен
и др.; уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в
сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве
эскиза росписи женского платка).
3

Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по
представлению на тему исторических памятников или архитектурных
достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в
коллективной работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги
эскизы разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское
пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики)
транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или села или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в
виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и
эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных художников
детских книг, получая различную визуально-образную информацию; знать имена
нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города
(села), характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по
архитектуре здания и обсуждать их архитектурные особенности; приобретать
представления, аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее
известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей
регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь
обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных
искусств: изобразительных видов искусства — живописи, графики, скульптуры;
архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также
деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры,
определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов:
И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи,
И. К. Айвазовского и других (по выбору педагога), приобретать представления об
их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные
музеи, участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от
виртуальных путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова,
И. Е. Репина, В. А. Серова и других (по выбору педагога), приобретать
представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему
посвящены
их
коллекции:
Государственная
Третьяковская
галерея,
3

Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный
музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь
представление о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями,
геометрическими фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем,
например: исследования свойств ритма и построения ритмических композиций,
составления орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого
повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии; создание
паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и
пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое
изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при
создании поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью
компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение яркости,
контраста и насыщенности цвета; обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные
музеи и, возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе
установок и квестов, предложенных педагогом.
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в
своей практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции
фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и
учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах; применять эти знания в
изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов
разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон
(пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для
среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека,
создавать образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в
народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета
пожилого человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по
представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
3

Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе
по созданию
композиционного панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы
народных праздников (русского народного праздника и традиционных
праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый образ
национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в
коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа
выполняется после освоения собранного материала о мемориальных комплексах,
существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов
разных народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных
мотивов); показать в рисунках традиции использования орнаментов в
архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных народов, в разные
эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты,
традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной
резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах,
которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных
женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи
украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных
народов, со своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных
народов, об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого
дома — и надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать
конструкцию избы; понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений)
избы с функциональным значением тех же деталей: единство красоты и пользы.
Иметь представления о конструктивных особенностях переносного жилища —
юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию
здания каменного древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных
древнерусских соборов и где они находятся; иметь представление о красоте и
конструктивных особенностях памятников русского деревянного зодчества.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его
архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Знать основные конструктивные
черты древнегреческого храма, уметь его изобразить; иметь общее, целостное
образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых
сооружений, характерных для разных культур: готический (романский) собор в
3

европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь
изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для
современных людей сохранения архитектурных памятников и исторического
образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и
традиций русской отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова,
А. М. Васнецова,
Б. М. Кустодиева,
В. И. Сурикова,
К. А. Коровина,
А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и других по выбору
педагога).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве
(Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль
и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе
монастырских), о памятниках русского деревянного зодчества (архитектурный
комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом
Новгороде, храм Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д.
Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных
ансамблей и уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные
ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям
Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане; «Воин-освободитель» в
берлинском Трептов-парке; Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие
по выбору педагога); знать о правилах поведения при посещении мемориальных
памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в
том числе Древнего Востока; уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты
конструкции готических (романских) соборов; знать особенности архитектурного
устройства мусульманских мечетей; иметь представление об архитектурном
своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников:
Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору
педагога).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью
графических изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений,
цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного
дома (избы) и различные варианты его устройства.
3

Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами
деревянного дома на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом
редакторе с помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой
системе разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид
юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный
православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом;
готический или романский собор; пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы
движения, двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях
создать анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в
виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по
темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал,
или на основе собственных фотографий и фотографий своих рисунков; делать
шрифтовые надписи наиболее важных определений, названий, положений,
которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным
музеям мира.
Тематическое планирование составлено на основе семи содержательных
модулей: «Графика», «Живопись», «Скульптура», «Декоративно-прикладное
искусство», «Архитектура», «Восприятие произведений искусства», «Азбука
цифровой графики». Содержание всех модулей присутствует в каждом классе,
развиваясь из года в год с учётом требований к результатам освоения учебного
предмета, выносимым на промежуточную аттестацию.
Важнейшим принципом предмета «Изобразительное искусство» является
приоритет практической творческой работы с художественными материалами.
Однако некоторые уроки и учебные задания могут быть даны и на основе
компьютерных средств (по выбору педагога и в зависимости от технических
условий проведения урока).
Задачи модуля «Восприятие произведений искусства» рассматриваются
шире: и как эстетическое восприятие окружающего мира, природы, ведь
искусство учит эстетически, художественно видеть мир вокруг и «внутри себя». В
задачи курса входит также планомерная работа над развитием вербальной
функции обучающихся: обогащение словаря, работа над слоговой структурой,
фонетикой, словообразованием, синтаксисом и т.д.
Учебным темам по этому модулю могут быть посвящены отдельные уроки,
но в основном следует объединять задачи восприятия с задачами практической
творческой работы (при общем сохранении учебного времени на восприятие
произведений
искусства
и
эстетического
наблюдения
окружающей
действительности).
3

Значительные возможности знакомства с отечественным и мировым
искусством предоставляют виртуальные путешествия по художественным
музеям, к историко-архитектурным памятникам. Однако это не заменяет
реального посещения музеев и памятных мест (во внеурочное время, но в
соответствии с изучаемым материалом).

2.1.7 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «
МУЗЫКА»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым
количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных
произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной
терминологии и т. п.). Однако этот уровень содержания обучения не является
главным. Значительно более важным является формирование эстетических
потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний,
отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка как
«искусство интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим
героем
произведения
(В.
В.
Медушевский)
является
уникальным
психологическим механизмом для формирования мировоззрения обучающегося
опосредованным недирективным путём. Поэтому ключевым моментом при
3

составлении программы является отбор репертуара, который должен сочетать в
себе такие качества, как доступность, высокий художественный уровень,
соответствие системе базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания
является развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт
чувственного восприятия и художественного исполнения музыки формируется
эмоциональная осознанность, рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий обучающихся младшего
школьного возраста с ТНР принадлежит игровым формам деятельности, которые
рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне
присущих самому искусству — от традиционных фольклорных игр и
театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на
освоение
жанровых
особенностей,
элементов
музыкального
языка,
композиционных принципов.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного развития обучающихся
младшего школьного возраста. Признание самоценности творческого развития
человека, уникального вклада искусства в образование и воспитание делает
неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной
культуры как части всей духовной культуры обучающихся с ТНР. Основным
содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и
коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций,
чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
(постижение мира через переживание, самовыражение через творчество, духовнонравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого
человека через опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется
по следующим направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся в единстве
эмоциональной и познавательной сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства,
осознание значения музыкального искусства как универсального языка общения,
художественного отражения многообразия жизни;
3) формирование творческих способностей обучающегося, развитие
внутренней мотивации к музицированию.
Важнейшими задачами на уровне начального общего образования
являются:
1. Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в
жизни и в искусстве.
2. Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы
музицирования.
3. Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов.
3

Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через собственный
внутренний опыт эмоционального переживания.
4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими
познавательными и регулятивными универсальными учебными действиями.
Развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения.
5. Овладение предметными умениями и навыками в различных видах
практического музицирования. Введение обучающегося в искусство через
разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе:
а) Слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
в) Сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец,
двигательное моделирование и др.);
д) Исследовательские и творческие проекты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и
жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы
музыкального языка.
7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию России;
присвоение интонационно-образного строя отечественной музыкальной
культуры.
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к
музыкальной культуре других стран, культур, времён и народов.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников
принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как
широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому
искусству — от традиционных фольклорных игр и театрализованных
представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение жанровых
особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования обучающихся с ОВЗ учебный
предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство», является
обязательным для изучения и преподаётся на уровне начального общего
образования с 1 по 4 класс включительно.
Программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения
модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения
содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью
модулями (тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с
образовательной программой дошкольного и основного общего образования,
непрерывность изучения предмета и образовательной области «Искусство» на
протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
3

модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Предлагаемые варианты тематического планирования могут служить
примерным образцом при составлении рабочих программ по предмету.
Образовательная организация может выбрать один из них либо самостоятельно
разработать и утвердить иной вариант тематического планирования, в том числе с
учётом возможностей внеурочной и внеклассной деятельности, эстетического
компонента Программы воспитания образовательной организации. При этом
необходимо
руководствоваться
принципом
регулярности
занятий
и
равномерности учебной нагрузки, которая должна составлять не менее 1
академического часа в неделю. Общее количество — не менее 135 часов (33 часа
в 1 классе и по 34 часа в год во 2—4 классах).
При разработке рабочей программы по предмету «Музыка»
образовательная организация вправе использовать возможности сетевого
взаимодействия, в том числе с организациями системы дополнительного
образования обучающихся, учреждениями культуры, организациями культурнодосуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную
деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах,
концертах, театрализованных действиях, в том числе основанных на
межпредметных связях с такими дисциплинами образовательной программы, как
«Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир»,
«Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и др.
Коррекционная работа
Учебный предмет «Музыка» обеспечивает интеграцию в образовательном
процессе различных структурных компонентов личности (интеллектуального,
эмоционально-эстетического, духовно-нравственного) в их единстве, что создает
условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического
здоровья.
На уроках музыки закрепляются речевые навыки и умения, которые
обучающиеся с ТНР получают на уроках русского языка, литературного чтения,
на коррекционных курсах «Произношение», «Развитие речи». Большое внимание
уделяется развитию понимания речи: умению вслушиваться в речь и вопросы
учителя.
Слушание музыки является важным средством воспитания музыкального
слуха, что создает благоприятные предпосылки для коррекции просодических
нарушений (восприятие и осознание темпо-ритмических, звуковысотных,
динамических изменений в музыкальных произведениях обеспечивает овладение
3

-

-

обучающимися комплексом просодических средств, необходимых для реализации
эмоционально-экспрессивной функции интонации).
Пение имеет большое коррекционное значение для обучающихся с ТНР.
Развивая вокально-хоровые навыки, необходимо учитывать, что у большинства
обучающихся с ТНР имеется недостаточность слухового внимания, координации
между дыханием и голосом. Обучение пению начинается с правильной певческой
установки: сидеть (или стоять) прямо, не напряженно, слегка отведя плечи назад.
Это необходимо для развития фонационного дыхания и формирования детского
певческого голоса. Фонационное дыхание должно быть свободным, ровным,
глубоким - это необходимо для развития мягкого, красивого вокального звучания
голоса. Важной задачей является формирование и охрана детского голоса. При
подборе песен для обучающихся с ТНР учитывается характер нарушений
психофизиологического и речевого развития обучающихся, что обусловливает
отбор вокального и речевого материала. Специальные вокальные упражнения распевания должны соответствовать определенным певческим и коррекционным
задачам, обеспечивая координированную работу дыхательной и голосовой
мускулатуры, свободную голосоподачу и голосоведение, закрепление
сформированной (на логопедических занятиях) артикуляции звуков.
Работа по обучению пению включает в себя несколько этапов. После
беседы и исполнения песни проводится разбор текста. Затем отхлопывается
ритмический рисунок песни с одновременным проговариванием текста. Мелодическое разучивание песни может начинаться как с запева, так и с припева; при
этом учитель помогает исполнению трудных музыкальных фраз и отдельных
слов.
Для повышения эффективности коррекционной работы в рамках уроков
музыки реализуются следующие задачи:
развитие звуковысотного, тембрового и динамического слуха, дыхания,
способности к свободной голосоподаче и голосоведению.
формирование предпосылок для коррекции просодических нарушений
(восприятие и осознание темпо-ритмических, звуковысотных, динамических
изменений в музыкальных произведениях) и овладения комплексом
просодических средств, необходимых для реализации эмоциональноэкспрессивной функции интонации.
развитие слухового внимания, координации между дыханием и голосом.
формирование и охрана детского голоса с учетом психофизиологического и
речевого развития обучающихся.
закрепление сформированной (на логопедических занятиях) артикуляции
звуков.
развитие фонематического восприятия в процессе исполнения песен.
развитие музыкально-ритмических навыков в процессе игры на
музыкальных инструментах.
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает
тесное взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов: личностных,
метапредметных и предметных.
3

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по музыке для начального
общего образования обучающихся с ТНР достигаются во взаимодействии
учебной и воспитательной работы, урочной и внеурочной деятельности. Они
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и
традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций
республик Российской Федерации; проявление интереса к освоению музыкальных
традиций своего края, музыкальной культуры народов России; уважение к
достижениям отечественных мастеров культуры; стремление участвовать в
творческой жизни своей школы, города, республики.
Духовно-нравственного воспитания:
признание
индивидуальности
каждого
человека;
проявление
сопереживания, уважения и доброжелательности; готовность придерживаться
принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе
непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям
и творчеству своего и других народов; умение видеть прекрасное в жизни,
наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
первоначальные
представления
о
единстве
и
особенностях
художественной и научной картины мира; познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Физического воспитания,
эмоционального благополучия:

формирования

культуры

здоровья

и

соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде; бережное отношение к физиологическим
системам
организма,
задействованным
в
музыкально-исполнительской
деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос); профилактика
умственного и физического утомления с использованием возможностей
музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к
3

практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к
труду и результатам трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения федеральной рабочей программы,
формируемые при изучении предмета «Музыка»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
–
–
–
–
–

–

–

–
–
–

сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального
звучания по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального
языка, произведения, исполнительские составы и др.);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным
материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального
восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
на основе предложенных учителем вопросов с учетом речевых возможностей
определять разрыв между реальным и желательным состоянием музыкальных
явлений, в том числе в отношении собственных музыкально-исполнительских
навыков;
с помощью учителя с учетом речевых возможностей формулировать цель
выполнения вокальных и слуховых упражнений, планировать изменения
результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного
музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными
объектами и явлениями (часть — целое, причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного
моделирования,
звукового
эксперимента,
классификации,
сравнения,
3

исследования);
–
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
–
–
–
–
–
–
–

выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
анализировать доступную по лексико-грамматическому оформлению
текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по
предложенному учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:

–

воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться
понять
эмоционально-образное
содержание
музыкального
высказывания;
–
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе);
–
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
–
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной
речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном
общении.
–
–
–
–
–

Вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения на доступном лексикограмматическом уровне, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно (на доступном лексико-грамматическом
уровне) высказывать своё мнение;
с учетом речевых возможностей строить речевое высказывание в
3

соответствии с поставленной задачей, в том числе, с опорой на предложенные
образцы;
–
с учетом речевых возможностей создавать устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование), в том числе, с опорой на предложенные
образцы;
–
с учетом речевых возможностей готовить небольшие публичные
выступления, в том числе, с опорой на предложенные образцы;
–
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
–
–
–

–

–
–

Совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
на
доступном
лексико-грамматическом
уровне
формулировать
краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на
предложенные образцы.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:

–
–

планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.

Самоконтроль:
–
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
–
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
3

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к
музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным
искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как важному элементу
своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по
предмету «Музыка»:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на
доступных музыкальных инструментах, умеют слушать серьёзную
музыку, знают правила поведения в театре, концертном зале;
- сознательно стремятся к развитию своих музыкальных
способностей;
- осознают разнообразие форм и направлений музыкального
искусства, могут назвать музыкальные произведения, композиторов,
исполнителей, которые им нравятся, на доступном лексикограмматическом уровне аргументировать свой выбор;
- имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров,
творческой деятельности в различных смежных видах искусства;
- с уважением относятся к достижениям отечественной
музыкальной культуры;
- стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета
«Музыка», сгруппированы по учебным модулям и должны отражать
сформированность умений:
-

–
–
–
–
–
–
–
–
–

Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие,
тихие, громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика,
ритм, мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение
соответствующих терминов на доступном лексико-грамматическом уровне;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух
простые музыкальные формы — двухчастную, трёхчастную и трёхчастную
репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
определять
принадлежность
музыкальных
интонаций,
изученных
3

–
–
–
–
–
–
–

–
–
–
–

–
–
–

–
–
–
–

произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке
различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные
инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов — народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при
исполнении народной песни;
на доступном уровне исполнять народные произведения различных жанров с
сопровождением и без сопровождения;
участвовать
в
коллективной
игре/импровизации
(вокальной,
инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
различать на слух и на доступном уровне исполнять произведения народной
и композиторской музыки других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов
мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных
культурно-национальных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные,
танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной
музыки, характеризовать её жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания
духовной музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий
согласно региональной религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец,
марш), вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша
в сочинениях композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности,
приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков;
3

–

–
–

–
–
–
–

–
–
–
–

–

–
–

воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером,
осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко
описать свои впечатления от музыкального восприятия в рамках речевых
возможностей;
на
доступном
лексико-грамматическом
уровне
характеризовать
выразительные средства, использованные композитором для создания
музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи,
литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных
средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том
числе эстрады, мюзикла, джаза и др.);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие
основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкальновыразительными средствами при исполнении;
на доступном уровне исполнять современные музыкальные произведения,
соблюдая певческую культуру звука (в рамках речевых возможностей).
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера,
балет, оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т.
д.), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения
(фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров),
тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их
на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и
их роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист,
режиссёр, хореограф, певец, художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы,
исполнять песни, посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие
красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и
настроения (в рамках речевых возможностей);
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,
различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и
маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и
удовлетворению эстетических потребностей.
3

Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, с указанием
примерного количества учебного времени. Для удобства вариативного
распределения в рамках календарно-тематического планирования они имеют
буквенную маркировку (А, Б, В, Г). Модульный принцип допускает перестановку
блоков (например: А, В, Б, Г); перераспределение количества учебных часов между
блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно
расширить формы и виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных
мероприятий — посещений театров, музеев, концертных залов; работы над
исследовательскими и творческими проектами. В таком случае количество часов,
отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт внеурочной
деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана
внеурочной деятельности образовательной организации. Виды деятельности,
которые может использовать в том числе (но не исключительно) учитель для
планирования внеурочной, внеклассной работы, обозначены в подразделе «На
выбор или факультативно».
Планирование результатов по годам обучение должно учитывать специфику
речевого развития обучающихся. Так, для 1 (дополнительного) класса освоение
понятий в рамках программы опирается на их практическое усвоение,
установление сходства и различия между явлениями (звуками, ритмами,
произведениями, инструментами и т.д.), преимущественно без самостоятельного
использования обучающимися терминологии. В дальнейшем введение
музыкальной терминологии в пассивный и активный лексикон обучающихся
опирается на семантизацию каждого понятия, обеспечение включения каждого
нового слова в систему языка, освоение способности понимать термин, называть
его, знать, как изменяется это слово во фразе. Музыкальная терминология со
сложным звукослоговым составом вводится в активный лексикон обучающихся в
рамках их речевых возможностей.

2.1.9 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Технология»
соответствует Федеральной рабочей программе по учебному предмету
«Технология», отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
3

характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися
с ТНР; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывается через модули, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Приведён
перечень
универсальных
учебных
действий
—
познавательных,
коммуникативных и регулятивных, формирование которых может быть
достигнуто средствами учебного предмета «Технология» с учётом возрастных
особенностей обучающихся начальных классов и специфики речевого нарушения.
В первом дополнительном, первом и втором классах предлагается
пропедевтический уровень формирования УУД, поскольку становление
универсальности действий на этом этапе обучения только начинается. В
познавательных универсальных учебных действиях выделен специальный раздел
«Работа с информацией». С учётом того, что выполнение правил совместной
деятельности строится на интеграции регулятивных УУД (определённые волевые
усилия,
саморегуляция,
самоконтроль,
проявление
терпения
и
доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных УУД
(способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения), их
перечень дан в специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего
школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по
всем разделам (темам) содержания обучения каждого класса, а также
раскрываются методы и формы организации обучения и характеристика
деятельности, которые целесообразно использовать при изучении той или иной
темы. Представлены также способы организации дифференцированного
обучения.
Программа отражает вариант конкретизации требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования по
предметной области (предмету) «Технология» и обеспечивает обозначенную в
нём содержательную составляющую по данному учебному предмету.
В соответствии с требованиями времени и инновационными установками
отечественного образования, обозначенными во ФГОС НОО, данная программа
обеспечивает реализацию обновлённой концептуальной идеи учебного предмета
«Технология». Её особенность состоит в формировании у обучающихся
социально ценных качеств, креативности и общей культуры личности. Новые
социально-экономические условия требуют включения каждого учебного
предмета в данный процесс, а уроки технологии обладают большими
специфическими резервами для решения данной задачи, особенно на уровне
начального образования. В частности, курс технологии обладает возможностями в
укреплении фундамента для развития умственной деятельности обучающихся
начальных классов.

3

В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра
межпредметных связей.
Математика — закрепление предметной терминологии и развитие на ее
основе лексико-грамматических обобщений, моделирование, выполнение
расчётов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с
геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство — закрепление предметной терминологии и
развитие на ее основе лексико-грамматических обобщений, использование
средств художественной выразительности, законов и правил декоративноприкладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — закрепление предметной терминологии и развитие на
ее основе лексико-грамматических обобщений, природные формы и конструкции
как универсальный источник инженерно-художественных идей для мастера;
природа как источник сырья, этнокультурные традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой деятельности и
основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения
результатов практической деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа,
реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе —
предметно-практическая деятельность как необходимая составляющая целостного
процесса интеллектуального, а также духовного и нравственного развития
обучающихся младшего школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является
основой формирования познавательных способностей школьников, стремления
активно знакомиться с историей материальной культуры и семейных традиций
своего и других народов и уважительного отношения к ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для
формирования у обучающихся социально-значимых практических умений и
опыта преобразовательной творческой деятельности как предпосылки для
успешной социализации личности младшего школьника.
На уроках технологии обучающиеся овладевают основами проектной
деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности,
коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать
информацию.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся,
формирование у них функциональной грамотности на базе освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном
мире и общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся
технологий) и соответствующих им практических умений, представленных в
содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета
необходимо решение системы приоритетных задач: образовательных,
3

развивающих, воспитательных и коррекционных в рамках программы
коррекционной работы.
Образовательные задачи курса:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с
миром природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и
современных производствах и профессиях;
1) формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения
работать с простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз,
схема);
2) формирование элементарных знаний и представлений о различных
материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
1) развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации,
глазомера через формирование практических умений;
2) расширение культурного кругозора, развитие способности творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
3) развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе
выполнения практических заданий;
4) развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к
изобретательской деятельности.
Воспитательные задачи:
1) воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным
традициям, понимания ценности предшествующих культур, отражённых в
материальном мире;
2) развитие социально ценных личностных качеств: организованности,
аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе,
взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
3) воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной
созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к
творческой самореализации;
4) становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого
отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с
миром природы;
5) воспитание положительного отношения к коллективному труду,
применение правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и
мнению других людей.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ

3

Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение курса
«Технология» в 1 дополнительном—4 классах — 135 (по 1 часу в неделю): 33
часа в 1 дополнительном и 1 классе и по 34 часа во 2—4 классах.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание программы начинается с характеристики основных
структурных единиц курса «Технология», которые соответствуют ФГОС НОО и
являются общими для каждого года обучения. Вместе с тем их содержательное
наполнение развивается и обогащается концентрически от класса к классу. При
этом учитывается, что собственная логика данного учебного курса не является
столь же жёсткой, как в ряде других учебных курсов, в которых порядок изучения
тем и их развития требует строгой и единой последовательности. На уроках
технологии этот порядок и конкретное наполнение разделов в определённых
пределах могут быть более свободными.
Основные модули курса «Технология»:
1. Технологии, профессии и производства.
2. Технологии ручной обработки материалов:
1) технологии работы с бумагой и картоном;
2) технологии работы с пластичными материалами;
3) технологии работы с природным материалом;
4) технологии работы с текстильными материалами;
5) технологии работы с другими доступными материалами 1.
3. Конструирование и моделирование:
1) работа с «Конструктором»*2;
2) конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных
материалов, природных и текстильных материалов;
3) робототехника*.
4. Информационно-коммуникационные технологии*.
Коррекционная работа
Учебный
предмет
«Технология»
обеспечивает
интеграцию
в
образовательном процессе различных структурных компонентов личности
(интеллектуального,
эмоционально-эстетического,
духовно-нравственного,
физического) в их единстве, что создает условия для гармонизации развития,
сохранения и укрепления психического и физического здоровья.
На уроках технологии закрепляются речевые навыки и умения, которые
обучающиеся с ТНР получают на уроках русского языка, литературного чтения,
на коррекционных курсах «Произношение», «Развитие речи». Большое внимание
уделяется развитию понимания речи: умению вслушиваться в речь и вопросы
учителя, выполнять по его инструкциям трудовые операции и отбирать
1

Например, пластик, поролон, фольга, солома и др.
Звёздочками отмечены модули, включённые в Приложение № 1 к Федеральному государственному
образовательному стандарту начального общего образования с пометкой: «с учётом возможностей
материально-технической базы образовательной организации».
2

3

соответствующий материал, а также различать и знать основные качества
материалов, из которых изготавливают изделия.
Развитие трудовых умений, необходимых в разных жизненных сферах,
умений позволяет адекватно применять доступные технологии и освоенные
трудовые навыки для полноценной коммуникации, социального и трудового
взаимодействия. На уроках технологии осуществляется
- развитие психических процессов, мелкой моторики;
- обогащение словарного запаса обучающихся лексикой, обозначающей

материалы, их признаки, действия, производимые во время
изготовления изделия;
- развитие умений на основе последовательности трудовых операций
при изготовлении изделия составлять план связного рассказа о
проделанной работе;
- развитие творческих способностей учащихся, художественного
мышления, конструкторских способностей.
Ниже по классам представлено содержание основных модулей курса.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
1. Технологии, профессии и производства
Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от
вида работы. Представления о материалах, их происхождении; представления об
инструментах, их названиях и функциях. Рациональное размещение на рабочем
месте материалов и инструментов (практические действия); формирование
практических умений поддержания порядка во время работы; уборка по
окончании работы. Оречевление осваиваемых алгоритмов в рамках речевых
возможностей, в том числе, с использованием опор. Рациональное и безопасное
использование и хранение инструментов. Профессии родных и знакомых.
Традиции и праздники народов России.
Технологии ручной обработки материалов
Алгоритмы рационального использования обрабатываемых материалов.
Совместный (групповой, под руководством учителя) анализ конструктивных
особенностей материалов, выбор материала для изделия из предложенных
вариантов (с учетом изученных свойств).
Базовые представления об основных технологических операциях ручной
обработки материалов: разметка деталей, выделение деталей, формообразование
деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей (практические навыки,
оречевление в рамках речевых возможностей).
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки,
простейшую схему. Знакомство с некоторыми условными графическими
изображениями (обозначение операций, способов и приёмов работы,
последовательности изготовления изделий; называние в рамках речевых
возможностей).
3

Коллективный анализ изделия-образца (под руководством учителя).
Коллективное составление замысла изделия, планирование хода работы (с
использованием опорных знаком-символов, иллюстраций, рисунков).
Способы соединения заранее подготовленных или самостоятельно
сделанных деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание и др.
Приёмы и правила аккуратной работы с клеем (практическое освоение,
оречевление в рамках речевых возможностей). Отделка изделия или его деталей
(окрашивание, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов
в зависимости от их свойств и видов изделий (относительно изученных
материалов и инструментов).
Пластические массы, их виды (пластилин, глина и др.). Приёмы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз,
отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги (практическое ознакомление без
использования
терминов,
сортировка
образцов
по
виду
бумаги,
экспериментирование с разными видами бумаги для выявления свойств). Общие
свойства бумаги. Простейшие способы обработки бумаги различных видов:
сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание и др. Резание бумаги
ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи,
шишки, семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор
материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение
деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с
помощью пластилина).
Использование дополнительных отделочных материалов (краски и др.).
2. Конструирование и моделирование
Коллективный анализ изделия-образца (под руководством учителя).
Коллективное составление замысла изделия, планирование хода работы (с
использованием
опорных
знаков-символов,
иллюстраций,
рисунков).
Изготовление изделий по образцу, рисунку, коллективно составленному плану с
использованием рисунков, иллюстраций, графических символов.
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические
массы, бумага, природные материалы) и способы их создания. Общее
представление о конструкции изделия; детали и части изделия, их взаимное
расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из
разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий.
Конструирование по модели (на плоскости). Элементарное прогнозирование
порядка действий в зависимости от желаемого/необходимого результата; выбор
способа работы в зависимости от требуемого результата/ замысла.
3. Информационно-коммуникационые технологии
Персональный компьютер (ПК), проекционное оборудование, их место в
курсе «Технология». Правила пользования ПК для сохранения здоровья.
Коллективное создание презентации на 1 слайде (под руководством
учителя), добавление простейших объектов на слайд (выставка работ).
3

Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
1) Начальные умения ориентироваться в терминах, используемых в
технологии (в пределах изученного): узнавать термин, соотносить его с
предметом или действием, повторять простые по произношению термины в
рамках речевых возможностей;
2) воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную,
графическую);
3) анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции (в
коллективной работе, под руководством педагога);
4) сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и
различия в их устройстве, на основе наблюдений доступных объектов
устанавливать связи и зависимости между объектами (часть – целое; причина –
следствие; изменения во времени и в пространстве);
5) проводить (по предложенному и коллективно составленному плану)
наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам,
проводимым под руководством педагогического работника;
6) определять разницу между реальным и желательным состоянием
объекта на основе предложенных вопросов;
7) формулировать с помощью педагогического работника цель
предстоящей работы, прогнозировать возможные проблемы и их решение.
Работа с информацией:
1) интерпретировать вербально (представленную в объяснении учителя)
или графически представленную информацию (схему, таблицу, иллюстрацию);
использовать её в работе;
2) в коллективной работе, под руководством учителя анализировать
простейшую знаково-символическую информацию (схема, рисунок) и строить
работу в соответствии с ней.
3) соблюдать правила информационной безопасности в условиях
контролируемого доступа в Интернет (с помощью педагогического работника);
Коммуникативные УУД:
1) участвовать в коллективном обсуждении: в процессе диалогов задавать
вопросы, высказывать суждения, оценивать ответы участников сначала с
помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно на доступном
лексико-грамматическом уровне;
2) строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по
содержанию изученных тем).
3) признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; приводить
доказательства своей правоты на доступном лексико-грамматическом уровне;
4) соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять
3

уважительное отношение к собеседнику;
Регулятивные УУД:
1) принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную
учебную задачу;
2) действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на
графическую инструкцию, принимать участие в коллективном построении
простого плана действий;
3) понимать и принимать критерии оценки качества работы,
руководствоваться ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
4) организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку
рабочего места, поддерживать на нём порядок в течение урока, производить
необходимую уборку по окончании работы;
5) под руководством учителя выполнять несложные действия контроля и
оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
1) проявлять положительное отношение к включению в совместную
работу, к простым видам сотрудничества;
2) принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы,
в процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
1 КЛАСС
4. Технологии, профессии и производства
Природа как источник ресурсов и творчества мастеров. Красота и
разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных материалов.
Наблюдения природы и фантазия мастера — условия создания изделия. Бережное
отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их
происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его
организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем
месте материалов и инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка
по окончании работы. Рациональное и безопасное использование и хранение
инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
5. Технологии ручной обработки материалов
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых
материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при
изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов:
разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия,
отделка изделия или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки,
3

графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических
изображений
(называние
операций,
способов
и
приёмов
работы,
последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной
разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из
бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея,
скручивание, сшивание и др. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем.
Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов
в зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления
(ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их правильное,
рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз,
отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства.
Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и
складывание, сминание, обрывание, склеивание и др. Резание бумаги ножницами.
Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи,
шишки, семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор
материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение
деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с
помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах.
Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и
заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
6. Конструирование и моделирование
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические
массы, бумага, текстиль и др.) и способы их создания. Общее представление о
конструкции изделия; детали и части изделия, их взаимное расположение в общей
конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов.
Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по
образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь
выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка
действий в зависимости от желаемого/необходимого результата; выбор способа
работы в зависимости от требуемого результата/ замысла.
7. Информационно-коммуникационные технологии
Персональный компьютер (ПК) и проекционное оборудование как
источники информации, ресурсы для ее хранения и трансляции. Правила
пользования ПК для сохранения здоровья. Источники информации, используемые
человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный
компьютер и др.
Управление демонстрацией готовых материалов в программных средах,
предназначенных для показа изображений, презентаций, видео.
3

Коллективное (индивидуальное по инструкции) создание презентации на
1-2 слайдах (под руководством учителя), добавление простейших объектов на
слайд (выставка работ). Изготовление модели клавиатуры (коллективное
заполнение шаблона), знакомство с раскладкой (русские буквы). Освоение
простых команд (перенос строки, ввод символов) в текстовых редакторах (набор
имени, названия изделия).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
1) Начальные умения ориентироваться в терминах, используемых в
технологии (в пределах изученного): узнавать термин, соотносить его с
предметом или действием, использовать при ответах изученные термины в
рамках речевых возможностей;
2) воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную,
графическую);
3) анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции; на основе
наблюдений доступных объектов устанавливать связи и зависимости между
объектами (часть – целое; причина –следствие; изменения во времени и в
пространстве);
4) проводить (по предложенному и коллективно составленному плану)
наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам,
проводимым под руководством педагогического работника;
5) сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и
различия в их устройстве;
6) определять разницу между реальным и желательным состоянием
объекта на основе предложенных вопросов, наблюдения под руководством
учителя;
7) формулировать с помощью педагогического работника цель
предстоящей работы, прогнозировать возможные проблемы и их решение.
Работа с информацией:
1) интерпретировать вербально (представленную в объяснении учителя)
или графически представленную информацию (схему, таблицу, иллюстрацию);
использовать её в работе;
2) понимать и анализировать простейшую знаково-символическую
информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
3) соблюдать правила информационной безопасности в условиях
контролируемого доступа в Интернет (с помощью педагогического работника);
Коммуникативные УУД:
1) участвовать в коллективном обсуждении: на доступном лексикограмматическом уровне в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать
суждения, оценивать ответы участников сначала с помощью педагогического
работника, а затем и самостоятельно на доступном лексико-грамматическом
3

уровне;
2) строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по
содержанию изученных тем).
3) признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; приводить
доказательства своей правоты на доступном лексико-грамматическом уровне;
4) соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять
уважительное отношение к собеседнику;
Регулятивные УУД:
1) принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную
учебную задачу;
2) действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на
графическую инструкцию, принимать участие в коллективном построении плана
действий;
3) понимать и принимать критерии оценки качества работы,
руководствоваться ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
4) организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку
рабочего места, поддерживать на нём порядок в течение урока, производить
необходимую уборку по окончании работы;
5) под руководством учителя или в коллективной деятельности
выполнять действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
3) проявлять положительное отношение к включению в совместную
работу, к простым видам сотрудничества;
4) принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы,
в процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС
1. Технологии, профессии и производства
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные
представления об основном принципе создания мира вещей: прочность
конструкции, удобство использования, эстетическая выразительность. Средства
художественной выразительности (композиция, цвет, тон и др. (практическое
освоение понятий, использование в рамках речевых возможностей).
Коллективный анализ реализации изученных принципов в предложенных
изделиях. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная
разметка; обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка
изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением
этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий.
Совершенствование их технологических процессов.
3

Элементарная творческая и проектная деятельность (коллективное
создание замысла под руководством учителя, его детализация (коллективное
создание плана) и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
2. Технологии ручной обработки материалов
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в
жизни. Исследование и сравнение элементарных физических, механических и
технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называние (в рамках речевых возможностей) и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов в процессе
изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника,
циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги и др.), сборка изделия (склейка, сшивание и др.).
Подвижное соединение деталей изделия. Использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж,
схема. Чертёжные инструменты — линейка (угольник, циркуль). Их
функциональное назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы
колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа
(контур, линия разреза, сгиба). Чтение условных графических изображений под
руководством учителя. Построение прямоугольника от двух прямых углов (от
одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на простейший чертёж.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или схеме.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги —
биговка (практическое освоение понятия). Подвижное соединение деталей на
проволоку, толстую нитку.
Пластические массы, их виды (пластилин, глина и др.). Приёмы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз,
отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Виды природных материалов (плоские и объёмные). Приёмы работы с
природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом,
составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с
помощью прокладки, соединение с помощью пластилина). Создание фронтальных
и объемно-пространственных композиций.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани
(поперечное и продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного
происхождения (полученные на основе натурального сырья). Виды ниток
(швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его
строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её варианты (перевивы,
наборы) и/или строчка косого стежка и её варианты (крестик, стебельчатая,
ёлочка)3. Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки).
3

3

Выбор строчек и порядка их освоения по классам определяется авторами учебников.

Технологическая последовательность изготовления несложного швейного
изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание
деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа,
бусины и др.).
3. Конструирование и моделирование
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах
создания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и
конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Технологическая карта и ее использование в
работе. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных
конструктивных изменений и дополнений в изделие.
4. Информационно-коммуникационные технологии
Информационная среда, основные источники (органы восприятия)
информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации.
Информационные технологии и их развитие, на примере известных обучающимся
устройств. Коллективное создание и распространение с использованием ресурсов
образовательной организации простых аудио-визуальных инструкций по
выполнению задания.
Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Управление
демонстрацией готовых материалов в программных средах, предназначенных для
показа изображений, презентаций, видео.
Коллективное (индивидуальное по инструкции) создание презентации на
слайдах (при необходимости под руководством учителя), добавление объектов на
слайд (выставка работ). Освоение простых команд (перенос строки, ввод
символов) в текстовых редакторах (набор имени, названия изделия).
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
1) ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать их в речи в рамках речевых возможностей;
2) выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или
письменной (вербальной или графической);
3) анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции;
4) определять разницу между реальным и желательным состоянием
объекта на основе наблюдения, предложенных вопросов;
5) формулировать цель предстоящей работы, необходимые ресурсы и
инструменты, прогнозировать возможные проблемы и их решение.
6) в рамках выполняемой практической задачи выполнять действия
анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом выбранных или указанных
критериев;
7) в коллективной деятельности, при необходимости под руководством
учителя строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в
практической работе;
3

8) воспроизводить порядок действий при решении учебной/ практической
задачи; мысленно проверять и корректировать план действий;
Работа с информацией:
1) получать информацию из учебника и других дидактических
материалов, использовать её в работе;
2) интерпретировать вербально (представленную в объяснении учителя)
или графически представленную информацию (схему, таблицу, иллюстрацию);
использовать её в работе;
3) понимать и анализировать знаково-символическую информацию
(чертёж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
4) соблюдать правила информационной безопасности в условиях
контролируемого доступа в Интернет (с помощью педагогического работника);
Коммуникативные УУД:
1) участвовать в коллективном обсуждении: на доступном лексикограмматическом уровне в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать
суждения, аргументированно оценивать ответы, изделия участников сначала с
помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно на доступном
лексико-грамматическом уровне;
2) выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы,
дополнять ответы одноклассников, высказывать своё мнение; отвечать на
вопросы; проявлять уважительное отношение к одноклассникам, внимание к
мнению другого;
3) инициировать обсуждение, дискуссию, участвовать в распределении
ролей при выполнении проекта;
4) принимать роль в коллективном проекте, соблюдать распределение
ролей, нести ответственность за сроки и качество выполненных действий,
совместно с другими участниками прогнозировать и решать проблемы,
возникающие при выполнении проекта.
Регулятивные УУД:
1) понимать, принимать и удерживать учебную задачу;
2) понимать, на доступном уровне обсуждать и принимать критерии
оценки качества работы, руководствоваться ими в процессе анализа и оценки
выполненных работ;
3) прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата, участвовать в коллективном составлении плана;
4) действовать по плану, составленному самостоятельно, предложенному
педагогу или группой;
5) организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку
рабочего места, поддерживать на нём порядок в течение урока, производить
необходимую уборку по окончании работы;
6) под руководством учителя или в коллективной деятельности
выполнять действия контроля и оценки по предложенным критериям.
7) воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться
учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
3

1) выполнять элементарную совместную деятельность в процессе
изготовления изделий, осуществлять взаимопомощь;
2) выполнять правила совместной работы: справедливо распределять
работу; договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно
относиться к чужому мнению.
3 КЛАСС
1. Технологии, профессии и производства
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и
создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как
движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы
быта и декоративно-прикладного искусства. Современные производства и
профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных используемым на
уроках технологии. Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные
традиции и их влияние на производства и технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
формы, размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению.
Стилевая гармония в предметном ансамбле; гармония предметной и окружающей
среды (общее представление), практическое усвоение понятий.
Мир
современной
техники.
Информационно-коммуникационные
технологии в жизни современного человека. Решение человеком инженерных
задач на основе изучения природных законов — жёсткость конструкции
(трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая геометрическая форма и
др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов и идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная
работа в малых группах, осуществление сотрудничества; распределение работы,
выполнение социальных ролей (руководитель/лидер и подчинённый).
2. Технологии ручной обработки материалов
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических
материалов Разнообразие технологий и способов обработки материалов в
различных видах изделий; сравнительный анализ технологий при использовании
того или иного материала (например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и
др.). Выбор материалов по их декоративно-художественным и технологическим
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож,
шило и др.); называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ
устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций; подбор материалов и
3

инструментов; экономная разметка материалов; обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объёмных
изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный,
толстый, тонкий, цветной и др.). Чтение и построение простого чертежа/эскиза
развёртки изделия. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз.
Решение задач на внесение необходимых дополнений и изменений в схему,
чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа,
выполнение отверстий шилом.
Пластические массы, их виды (пластилин, глина и др.). Приёмы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз,
отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Виды природных материалов (плоские и объёмные). Приёмы работы с
природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом,
составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с
помощью прокладки, соединение с помощью пластилина). Создание фронтальных
и объемно-пространственных композиций.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа
и нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов
строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и др.) и/или петельной строчки для
соединения деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя
отверстиями). Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
3. Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в
том числе наборов «Конструктор» по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным). Способы
подвижного и неподвижного соединения деталей набора «Конструктор», их
использование в изделиях; жёсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений,
технических устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку
конструкций (отдельных узлов, соединений) с учётом дополнительных условий
(требований). Использование измерений и построений для решения практических
задач. Решение задач на мысленную трансформацию трёхмерной конструкции в
развёртку (и наоборот).
4. Информационно-коммуникационные технологии
Информационные, коммуникационные технологии. ИКТ (примеры
технологий, определение их функций)
Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных
устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с
доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами,
3

Интернет4, видео, DVD). Работа с текстовым редактором и редактором
мультимедиа-презентаций (создание и редактирование предложений, текстов;
создание презентаций с инструкцией к изготовлению изделия (фото этапов,
подписи к ним).
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их
в ответах на вопросы и высказываниях в рамках речевых возможностей (в
пределах изученного);
1) осуществлять анализ предложенных образцов с выделением
существенных и несущественных признаков (в коллективной деятельности, при
необходимости под руководством учителя);
2) формулировать цель предстоящей работы, необходимые ресурсы и
инструменты, прогнозировать возможные проблемы и их решение,
формулировать их в рамках речевых возможностей;
3) выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной, а также графически представленной в схеме, таблице;
4) определять способы доработки конструкций с учётом предложенных
условий, описывать их в рамках речевых возможностей;
5) в
коллективной
деятельности
под
руководством
учителя
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
6) в коллективной деятельности под руководством учителя читать и
воспроизводить простой чертёж/эскиз развёртки изделия;
7) определять разницу между реальным и желательным состоянием
объекта на основе наблюдения, предложенных вопросов;
8) воспроизводить порядок действий при решении учебной/ практической
задачи; мысленно проверять и корректировать план действий;
9) на основе анализа информации производить выбор наиболее
эффективных способов работы;
Работа с информацией:
1) получать информацию из учебника и других дидактических
материалов, использовать её в работе;
2) интерпретировать вербально (представленную в объяснении учителя)
или графически представленную информацию (схему, таблицу,
иллюстрацию); использовать её в работе;
3) в коллективной работе и под руководством учителя анализировать и
использовать знаково-символические средства представления информации для
создания моделей и макетов изучаемых объектов;
4) осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
4

Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с материальнотехническими возможностями образовательной организации.

3

учебных заданий с использованием учебной литературы;
5) использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под
руководством учителя;
6) соблюдать правила информационной безопасности в условиях
контролируемого доступа в Интернет (с помощью педагогического работника);
Коммуникативные УУД:
1) участвовать в коллективном обсуждении: на доступном лексикограмматическом уровне в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать
суждения, аргументированно оценивать ответы, изделия участников сначала с
помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно на доступном
лексико-грамматическом уровне;
2) в коллективной работе и под руководством учителя строить
монологическое высказывание, представляющее план работы над изделием,
простые суждения об объекте, его строении, свойствах и способах создания,
описание предметов рукотворного мира, оценка их достоинства; презентацию
проекта;
3) инициировать обсуждение, дискуссию, участвовать в распределении
ролей при выполнении проекта;
4) принимать роль в коллективном проекте, соблюдать распределение
ролей, нести ответственность за сроки и качество выполненных действий,
совместно с другими участниками прогнозировать и решать проблемы,
возникающие при выполнении проекта.
5) формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов
и способов выполнения задания.
Регулятивные УУД:
1) принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств
для её решения;
2) в коллективной и индивидуальной деятельности прогнозировать
необходимые действия для получения практического результата, предлагать план
действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
3) выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочёты
по результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
4) проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
1) выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по
симпатии, но и по деловым качествам;
2) справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему
решению, отвечать за общий результат работы;
3) выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и
дружелюбие;
4) осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при
выполнении своей части работы.
3

4 КЛАСС
1. Технологии, профессии и производства
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений
науки в развитии технического прогресса. Изобретение и использование
синтетических материалов с определёнными заданными свойствами в различных
отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырьё. Материалы, получаемые
из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и
др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность
людей. Влияние современных технологий и преобразующей деятельности
человека на окружающую среду, способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных
мастеров. Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям.
Изготовление изделий с учётом традиционных правил и современных технологий
(лепка, вязание, шитьё, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного
или собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и
технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные
проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение учебного года.
Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным
условиям в выполнении учебных проектов.
2. Технологии ручной обработки материалов
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их
свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические
изображения в соответствии с дополнительными/изменёнными требованиями к
изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение
оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов
отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с
помощью чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных
техник.
Уточнение представлений о видах пластичных материалов. Подбор
соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости
от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы,
линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их правильное, рациональное и
безопасное использование.

3

Моделирование и изготовление плоскостных и объемных изделий, отбор
материала, инструментов и приемов работы в соответствии с замыслом. Приёмы
работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание,
склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью пластилина). Создание
фронтальных и объемно-пространственных композиций.
Технология
обработки
текстильных
материалов.
Обобщённое
представление о видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их
свойствах и областей использования. Дизайн одежды в зависимости от её
назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым
лекалам (выкройкам), под руководством учителя создание собственных
несложных выкроек. Строчка петельного стежка и её варианты («тамбур» и др.),
её назначение (соединение и отделка деталей) и/или строчки петлеобразного и
крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных
строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон,
полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное (под
руководством учителя) определение технологий их обработки в сравнении с
освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
3. Конструирование и моделирование
Современные требования к техническим устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в
том числе наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному
замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых решений конструкторскотехнологических проблем на всех этапах аналитического и технологического
процесса при выполнении индивидуальных творческих и коллективных
проектных работ.
Робототехника Конструктивные, соединительные элементы и основные
узлы робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование
робота. Составление алгоритма действий робота. Программирование,
тестирование робота. Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
4. Информационно-коммуникационные технологии
Работа с доступной информацией в Интернете5 и на цифровых носителях
информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской,
проектной, предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми
цифровыми материалами. Поиск дополнительной информации по тематике
творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса компьютера в
5

Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с материально-техническими
возможностями образовательной организации.

3

оформлении изделий и др. Создание презентаций в редакторе презентаций.
Простейшие интеллект-карты и их создание в редакторе.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
1) ориентироваться в терминах, используемых в технологии, на
доступном лексико-грамматическом уровне использовать их в ответах на вопросы
и высказываниях (в пределах изученного);
2) анализировать конструкции предложенных образцов изделий по
предложенному плану, в коллективной деятельности;
3) анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции.
4) конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием
общепринятых условных обозначений и по заданным условиям;
5) выстраивать
последовательность
практических
действий
и
технологических операций; подбирать материал и инструменты; выполнять
экономную разметку; сборку, отделку изделия;
6) решать простые задачи на преобразование конструкции;
7) выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной;
8) соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять
изделия в действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
9) классифицировать изделия по самостоятельно предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер, назначение,
способ сборки);
10) выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации
предметов/изделий с учётом указанных критериев;
11) осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников,
их роль в жизни каждого человека; ориентироваться в традициях организации и
оформления праздников.
Работа с информацией:
1) находить необходимую для выполнения работы информацию,
пользуясь различными источниками, анализировать её и отбирать в соответствии
с решаемой задачей;
2) на основе анализа информации производить выбор наиболее
эффективных способов работы;
3) использовать знаково-символические средства для решения задач в
умственной или материализованной форме, выполнять действия моделирования,
работать с моделями;
4) осуществлять поиск дополнительной информации по тематике
творческих и проектных работ;
5) использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и
3

др.;
6) использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под
руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
1) соблюдать правила участия в диалоге: в рамках речевых возможностей
ставить вопросы, аргументировать и доказывать свою точку зрения, уважительно
относиться к чужому мнению;
2) уважительно относиться к ограничения и особенностям коммуникации
других людей;
3) на доступном лексико-грамматическом уровне описывать факты из
истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё отношение к
предметам декоративно-прикладного искусства разных народов РФ;
4) в коллективной деятельности создавать тексты: раскрывать
последовательность операций при работе с разными материалами, описывать
актуальное или желаемое состояние выполняемого изделия, рассуждать о связях
между материалами, способами их обработки, алгоритмах выполнения изделия в
зависимости от условий, материалов и умений;
5) осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников,
их роль в жизни каждого человека; ориентироваться в традициях организации и
оформления праздников.
Регулятивные УУД:
1) понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять
цели учебно-познавательной деятельности;
2) планировать практическую работу в соответствии с поставленной
целью и выполнять её в соответствии с планом;
3) на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и
их результатами прогнозировать практические «шаги» для получения
необходимого результата;
4) выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки; процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
5) проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
1) организовывать под руководством учителя совместную работу в

группе: распределять роли, выполнять функции руководителя или подчинённого,
осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
2) проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их
работы; в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
3) в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать
свои предложения и пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение
одноклассников, их советы и пожелания; с уважением относиться к разной оценке
своих достижений.
3

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В результате изучения предмета «Технология» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные новообразования:
1) первоначальные представления о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; уважительное отношение к труду и
творчеству мастеров;
2) осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы;
ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
3) понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в
предметном мире; чувство сопричастности к культуре своего народа,
уважительное отношение к культурным традициям других народов;
4) проявление способности к эстетической оценке окружающей
предметной среды; эстетические чувства — эмоционально-положительное
восприятие и понимание красоты форм и образов природных объектов, образцов
мировой и отечественной художественной культуры;
5) проявление положительного отношения и интереса к различным видам
творческой
преобразующей
деятельности,
стремление
к
творческой
самореализации; мотивация к творческому труду, работе на результат;
способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
6) проявление устойчивых волевых качества и способность к
саморегуляции: организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность,
умение справляться с доступными проблемами;
7) готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом
этики общения; проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
следующие универсальные учебные действия.
Познавательные УУД:
1) ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии
(в пределах изученного), в рамках речевых возможностей использовать
изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
2) в коллективной деятельности или по коллективно созданному плану
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
3) сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и
различия;
4) делать обобщения (технико-технологического и декоративнохудожественного характера) по изучаемой тематике, описывать их в рамках
речевых возможностей;
5) использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной
3

практической творческой деятельности;
6) комбинировать и использовать освоенные технологии при
изготовлении изделий в соответствии с технической, технологической или
декоративно-художественной задачей;
7) понимать необходимость поиска новых технологий на основе
изучения объектов и законов природы, доступного исторического и
современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
1) осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации
в учебнике и других доступных источниках, адаптированных в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся либо запрашивая
необходимую помощь взрослых, анализировать и отбирать информацию в
соответствии с решаемой задачей;
2) в коллективной деятельности анализировать и использовать знаковосимволические средства представления информации для решения задач в
умственной и материализованной форме; выполнять действия моделирования,
работать с моделями;
3) использовать изученные средства информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с
контролируемым выходом), в коллективной деятельности или под руководством
педагога оценивать объективность информации и возможности её использования
для решения конкретных учебных задач;
4) следовать при выполнении работы инструкциям учителя или
представленным в других информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
1) в рамках речевых возможностей вступать в диалог, задавать
собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и дополнения;
формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать;
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
2) в рамках речевых возможностей создавать тексты-описания на основе
наблюдений (рассматривания) изделий декоративно-прикладного искусства
народов России (в коллективной деятельности либо с использованием
коллективно созданных опор или плана);
3) в рамках речевых возможностей строить рассуждения о связях
природного и предметного мира, простые суждения (небольшие тексты) об
объекте, его строении, свойствах и способах создания (в коллективной
деятельности либо с использованием коллективно созданных опор или плана);
4) в рамках речевых возможностей объяснять последовательность
совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:
1) рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
2) выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
3) в коллективной деятельности (либо при выполнении знакомого
алгоритма) планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
3

4) устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами, прогнозировать действия для получения
необходимых результатов;
5) выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок;
6) проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
1) организовывать под руководством учителя и самостоятельно
совместную работу в группе: в рамках речевых возможностей обсуждать задачу,
распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и подчинённого;
осуществлять продуктивное сотрудничество;
2) проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме на
доступном лексико-грамматическом уровне комментировать и оценивать их
достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при
необходимости помощь;
3) понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные
идеи решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать
конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов для его
практического воплощения; предъявлять аргументы для защиты продукта
проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
КУРСА
«ТЕХНОЛОГИЯ»
1 дополнительный класс
К концу обучения в первом дополнительном классе обучающийся
научится:
1) под руководством учителя и с опорой на визуальные алгоритмы
(опорные символы) правильно организовывать свой труд: своевременно
подготавливать и убирать рабочее место, поддерживать порядок на нём в
процессе труда;
2) применять правила безопасной работы ножницами и аккуратной
работы с клеем;
3) под руководством учителя действовать по предложенному образцу в
соответствии с правилами рациональной разметки (разметка на изнаночной
стороне материала; экономия материала при разметке);
4) определять названия и назначение основных инструментов и
приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, шаблон, стека
и др.), в рамках речевых возможностей использовать названия в речи,
использовать изученные инструменты в практической работе;
5) определять наименования отдельных материалов (бумага, картон,
фольга, пластилин, природные материалы и пр.) и способы их обработки
(сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и пр.); выполнять доступные
технологические приёмы ручной обработки материалов при изготовлении
3

изделий;
6) ориентироваться в наименованиях основных технологических
операций: разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия (практическое
усвоение терминов без называния);
7) выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки;
выделение деталей способами обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с
помощью клея и др.;
8) понимать смысл понятий «изделие», «деталь», «образец», «заготовка»,
«материал», «инструмент», «аппликация» (практическое усвоение понятия без
называния);
9) выполнять задания с опорой на коллективно составленный план (с
использованием опорных знаков-символов, иллюстраций, рисунков);
10) обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем
месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их; соблюдать
изученные правила гигиены труда;
11) рассматривать и в коллективной деятельности анализировать простые
по конструкции образцы (по вопросам учителя); анализировать простейшую
конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали, называть их
форму, определять взаимное расположение, виды соединения; способы
изготовления;
12) распознавать изученные виды материалов (природные, пластические,
бумага, картон, клей и др.), их свойства (цвет, форма, гибкость и др.)
(практическое усвоение терминов, называние в рамках речевых возможностей);
13) узнавать и соотносить с названием ручные инструменты (ножницы,
линейка) и приспособления (шаблон, стека, пресс и др.) (называние в рамках
речевых возможностей), безопасно хранить и работать ими;
14) различать материалы и инструменты по их назначению (практическое
усвоение без оречевления);
15) соотносить с названием и выполнять последовательность изготовления
несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка (практическое усвоение
термина без называния);
16) в коллективной работе и под руководством учителя выполнять
операции и приёмы по изготовлению несложных изделий: с учетом принципов
экономии материала выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по
линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров); точно
резать ножницами по линиям разметки; придавать форму деталям и изделию
сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и пр.;
собирать изделия с помощью клея, пластических масс и др.; эстетично и
аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией;
17) использовать для сушки плоских изделий пресс;
18) с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с
опорой на коллективно составленный план (с использованием опорных знаковсимволов, иллюстраций, рисунков);
19) различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий
(практическое усвоение);
3

20) в коллективной работе и под руководством учителя анализировать
простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и
моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
21) осуществлять
элементарное
сотрудничество,
участвовать
в
коллективных работах под руководством учителя.
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
1) с опорой на визуальные алгоритмы (опорные символы) правильно
организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
2) применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной
работы с клеем;
3) действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами
рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия
материала при разметке);
4) определять названия и назначение основных инструментов и
приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон,
стека и др.), использовать их в практической работе;
5) определять наименования отдельных материалов (бумага, картон,
фольга, пластилин, природные, текстильные материалы и пр.) и способы их
обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и пр.); выполнять
доступные технологические приёмы ручной обработки материалов при
изготовлении изделий;
6) ориентироваться в наименованиях основных технологических
операций: разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия (практическое
усвоение терминов, называние в рамках речевых возможностей);
7) выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки;
выделение деталей способами обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с
помощью клея, ниток и др.;
8) оформлять изделия строчкой прямого стежка;
9) понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец»,
«заготовка», «материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование»,
«аппликация» (называние в рамках речевых возможностей);
10) выполнять задания с опорой на готовый или коллективно составленный
план (с использованием опорных знаков-символов, иллюстраций, рисунков);
11) обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем
месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их; соблюдать
изученные правила гигиены труда;
12) рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по
вопросам учителя); анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять
основные и дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения; способы изготовления;
13) распознавать изученные виды материалов (природные, пластические,
3

бумага, тонкий картон, текстильные, клей и др.), их свойства (цвет, фактура,
форма, гибкость и др.);
14) в рамках речевых возможностей называть ручные инструменты
(ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека, булавки и др.),
безопасно хранить и работать ими;
15) различать материалы и инструменты по их назначению (называние в
рамках речевых возможностей);
16) на доступном уровне называть и выполнять последовательность
изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
17) качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению
несложных изделий: экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по
шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания
размеров); точно резать ножницами по линиям разметки; придавать форму
деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием,
сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия с помощью клея, пластических масс и
др.; эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией,
строчкой прямого стежка;
18) использовать для сушки плоских изделий пресс;
19) с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с
опорой на образец, шаблон, коллективно составленный план (с использованием
опорных знаков-символов, иллюстраций, рисунков);
20) различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
21) под руководством учителя анализировать простейшие виды
технической документации (рисунок, схема), конструировать и моделировать
изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
22) осуществлять
элементарное
сотрудничество,
участвовать
в
коллективных работах под руководством учителя;
23) выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
1) понимать смысл понятий «технологическая» карта, схема, чертёж,
линии чертежа (контур, линия разреза, линия сгиба) (называние в рамках речевых
возможностей), использовать их в практической деятельности;
2) под руководством учителя составлять план работы с использованием
опорных визуальных сигналов, выполнять задания по самостоятельно
составленному плану;
3) распознавать изученные элементарные общие правила создания
рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность —
композиция, цвет, тон, симметрия); в рамках речевых возможностей называть
характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства;
4) под руководством учителя выделять, на доступном уровне называть и
применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей
предметно-творческой деятельности;
5) самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом
3

деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
6) в коллективной деятельности под руководством учителя анализировать
задание/образец по предложенным вопросам, памятке или инструкции, под
руководством учителя и самостоятельно выполнять знакомые и доступные
задания с опорой на инструкционную (технологическую) карту;
7) по результатам коллективного анализа изделия отбирать материалы и
инструменты для работы; под руководством учителя и в коллективной
деятельности исследовать свойства новых изучаемых материалов (толстый
картон, натуральные ткани, нитки, проволока и др.), называть их в рамках
речевых возможностей;
8) под руководством учителя читать простейшие чертежи (эскизы), в
рамках речевых возможностей называть линии чертежа (линия контура и надреза,
линия сгиба, линия симметрии);
9) выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых
углов и одного прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки,
угольника) с опорой на простейший чертёж (эскиз); чертить окружность с
помощью циркуля;
10) выполнять биговку;
11) выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной
геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
12) оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными
строчками;
13) определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей
(называние в рамках речевых возможностей) и выполнять подвижное и
неподвижное соединения известными способами;
14) конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
модели, простейшему чертежу;
15) в
коллективной
деятельности
под
руководством
учителя
формулировать на доступном речевом уровне и решать несложные
конструкторско-технологические задачи;
16) применять освоенные знания и практические умения (технологические,
графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и
практической деятельности;
17) делать выбор, какое мнение принять — своё или другое, высказанное в
ходе обсуждения;
18) выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
19) понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт;
20) на доступном речевом уровне называть профессии людей, работающих
в сфере обслуживания.

3

3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
1) понимать смысл понятий «развёртка», «чертёж развёртки»,
«канцелярский нож», «шило», «искусственный материал», «рицовка»
(практическое усвоение понятий);
2) выделять и называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства
(в рамках изученного);
3) узнавать и на доступном речевом уровне называть по характерным
особенностям образцов или по описанию изученные и распространённые в крае
ремёсла;
4) на доступном речевом уровне называть и под руководством учителя
описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и др.);
5) в коллективной работе под руководством учителя анализировать
чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
6) узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
7) безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
8) выполнять рицовку;
9) выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными
ручными строчками;
10) на доступном речевом уровне под руководством учителя и в
коллективной работе формулировать и решать простейшие задачи техникотехнологического характера по изменению вида и способа соединения деталей: на
достраивание, придание новых свойств конструкции в соответствии с
новыми/дополненными требованиями; использовать комбинированные техники
при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративнохудожественной задачей;
11) понимать технологический и практический смысл различных видов
соединений в технических объектах, простейшие способы достижения прочности
конструкций; использовать их при решении простейших конструкторских задач;
12) конструировать и моделировать изделия из разных материалов и
наборов «Конструктор» по заданным техническим, технологическим и
декоративно-художественным условиям;
13) по результатам коллективного анализа изменять конструкцию изделия
по заданным условиям;
14) выбирать способ соединения и соединительный материал в
зависимости от требований конструкции (на изученных материала и способах);
15) на доступном речевом уровне называть несколько видов
информационных технологий (из реального окружения обучающихся);
16) понимать назначение основных устройств персонального компьютера
для ввода, вывода и обработки информации;
17) под руководством учителя выполнять основные правила безопасной
3

работы на компьютере;
18) под руководством и с помощью учителя использовать возможности
компьютера и информационно-коммуникационных технологий для поиска
необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и проектных
заданий;
19) определять сложности в интерпретации найденной информации и на
доступном речевом уровне обращаться за помощью для обработки информации;
20) в самостоятельной и коллективной деятельности под руководством
учителя выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного
материала на основе полученных знаний и умений.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
1) анализировать и систематизировать мир профессий, их социальное

значение, искать и анализировать информацию о мировых достижениях в области
техники и искусства, о наиболее значимых окружающих производствах (в
коллективной деятельности и под руководством учителя);
2) на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее
место в зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового
процесса;
3) самостоятельно планировать и выполнять практическое задание
(практическую работу) с опорой на инструкционную (технологическую) карту
или творческий замысел; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
4) понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять
доступные действия по самообслуживанию в ходе работы и доступные виды
домашнего труда;
5) выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных
материалов (например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге и пр.),
комбинировать различные способы в зависимости от имеющихся ресурсов и от
поставленной задачи; оформлять изделия и соединять детали освоенными
ручными строчками;
6) в коллективной деятельности и под руководством учителя выполнять
символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие виды
технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок,
схему) и выполнять по ней работу;
7) на доступном речевом уровне формулировать и решать простейшие
задачи рационализаторского характера по изменению конструкции изделия: на
достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
8) на основе усвоенных правил дизайна на доступном речевом уровне
формулировать и под руководством учителя или в групповой деятельности
решать простейшие художественно-конструкторские задачи по созданию изделий
с заданной функцией;
9) создавать небольшие тексты, презентации (печатные публикации) с
3

использованием изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор
шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
10) работать с доступной информацией; работать в текстовых редакторах
и редакторах презентаций, интеллект-карт;
11) в коллективной деятельности и под руководством учителя
формулировать (на доступном речевом уровне) и решать творческие задачи,
мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел, осуществлять выбор
средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
12) осуществлять сотрудничество в различных видах совместной
деятельности; предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к
мнению товарищей, договариваться; участвовать в распределении ролей,
координировать собственную работу в общем процессе.

3

2.10.1 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА (АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА)»
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по Адаптивной физической культуре
на уровне начального общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с ЗПР,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в Федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по АФК разработана с учётом потребности современного
российского общества в физически крепком и деятельном подрастающем
поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового
образа жизни, использовать ценности физической культуры для саморазвития,
самоопределения и самореализации.
Программа дает представление о целях, общей стратегии коррекционнообразовательного процесса обучающихся с ТНР средствами учебного предмета
«Адаптивная физическая культура» (АФК); устанавливает предметное
содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование
по разделам и темам курса, определяет количественные и качественные
характеристики содержания; даёт примерное распределение учебных часов по
тематическим разделам и рекомендуемую последовательность их изучения с
учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных и психофизических особенностей обучающихся; определяет
возможности предмета для реализации требований к результатам освоения
адаптивной основной общеобразовательной программы начального общего
образования, а также требований к результатам обученияпо адаптивной
физической культуре на уровне целей изучения предмета и основных видов
учебно-познавательной деятельности / учебных действий обучающегося с ТНР по
освоению учебного содержания.
При создании программы учитывались потребности современного
российского общества в развитииобучающихся с ограниченными возможностями
здоровья их социализации и интеграции в современное общество,
государственная
политика
с
национальными
целями
увеличения
продолжительности жизни граждан России и научная теория адаптивной
физической
культуры,
представляющая
закономерности
двигательной
деятельности человека с ОВЗ, коррекции первичных и вторичных отклонений с
помощью физических упражнений. Так же в программе нашли своё отражение
положения о приоритетности
задач по охране и укреплению здоровья
обучающихся и воспитанников в системе образования; современные научные
представления о категории обучающихся с ТНР, научные и методологические
подходы к их обучению, воспитанию и реабилитации (абилитации).
3

АФК рассматривается как часть общей культуры, подсистема физической
культуры, одна из сфер социальной деятельности, направленная на
удовлетворение потребности лиц с ограниченными возможностями в
двигательной активности, восстановлении, укреплении здоровья, личностного
развития, самореализации физических и духовных сил в целях улучшения
качества жизни, социализации и интеграции в общество. При этом в сочетании с
другими формами урочных, внеурочных спортивных и оздоровительных
мероприятий создаются условия всестороннего развития личности обучающегося
с ТНР, формированию осознанного отношения к своим силам, развитию
основных физических качеств, коррекцию и компенсацию нарушенных функций
организма и его спортивного самоопределения.
Программа обеспечивает сформированность общих представлений об
адаптивной физической культуре и спорте, физической активности, физических
качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, компенсации и
коррекции нарушенных двигательных функций, основных физических
упражнениях (коррекционных, гимнастических, игровых, спортивных и
туристических).
Программа ориентирована на обеспечение выполнения обучающимися
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО и
другие предметные результаты ФАОП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.2). Общая характеристика учебного курса
«Адаптивная физическая культура»
Предметом обучения адаптивной физической культуре на уровне
начального общего образования является двигательная деятельность человека с
коррекционной, компенсаторной, оздоровительной и общеразвивающей
направленностями с использованием основных направлений адаптивной
физической культуры в применении физических упражнений с учётом
психофизических особенностей и медицинских противопоказаний к физическим
упражнениям обучающихся с ТНР на этапе начального общего образования. В
процессе овладения этой деятельностью происходит активизация речевого
развития, коррекция нарушений мелкой моторики и основных движений,
развитие пространственной ориентировки, совершенствуются физические
качества, осваиваются двигательные действия, укрепляется здоровье,
повышаются функциональные возможности кардиореспираторной системы,
активно развиваются познавательная и мыслительная деятельность, творчество и
самостоятельность.
Учебный предмет «Адаптивная физическая культура» обладает широкими
возможностями в использовании форм, средств и методов обучения.
Существенным компонентом содержания учебного предмета «Адаптивная
физическая культура» является адаптивное физическое воспитание. Учебный
предмет «Адаптивная физическая культура» обогащает обучающихся системой
знаний о сущности и общественном значении физической культуры в общем, и
адаптивной физической культуры в частности, и её влиянии на всестороннее
развитие личности. Такие знания обеспечивают развитие гармоничной личности,
мотивацию и способность обучающихся с ОВЗ к различным видам деятельности,
3

повышают их общую культуру.
Программа основана на системе научных знаний о человеке, сущности
физической культуры, адаптивной физической культуре, общих закономерностях
её функционирования и использования с целью всестороннего развития людей с
ограничениями в состоянии здоровья, направлена на формирование основ знаний
в области адаптивной физической культуры, культуры движений, воспитание
устойчивых навыков выполнения основных двигательных действий, укрепление
здоровья, коррекции речевых и координационных нарушений двигательных
действий мелкой моторики и основных движений.
Программа обеспечивает создание условий для высокого качества
преподавания учебного предмета «Адаптивная физическая культура» на уровне
начального общего образования; выполнение требований, определённых статьёй
41 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» «Охрана
здоровья обучающихся», включая определение оптимальной учебной нагрузки,
режима учебных занятий, создание условий для профилактики заболеваний и
оздоровления обучающихся, коррекции и компенсации нарушенных функций;
способствует решению задач, определённых в Стратегии развития физической
культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 г. и
Межотраслевой программе развития школьного спорта до 2024 г., и направлена
на достижение национальных целей развития Российской Федерации, а именно:
а) сохранение населения, здоровье и благополучие людей; б) создание
возможностей для самореализации и развития талантов.
В основе программы лежат представления об уникальности личности,
индивидуальных возможностях каждого обучающегося с ТНР и ученического
сообщества в целом, профессиональных качествах педагогов и управленческих
команд системы образования, создающих условия для максимально полного
обеспечения образовательных возможностей обучающимся с ограничениями в
состоянии здоровья в рамках единого образовательного пространства
Российской Федерации.
Концепция программы основана на следующих принципах:
а)
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся с ТНР на уроках по адаптивной физической культуре,
заключается в учете особенностей психофизического развития, показаний и
противопоказаний к занятиям физическими упражнениями, а также учет
сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений. Учитываются следующие
показатели: пол, возраст, телосложение, двигательный опыт, свойства характера,
темперамента, волевых качеств, состояние сохранных функций — двигательных,
сенсорных, психических, интеллектуальных;
б) принцип коррекционной направленности образовательного процесса основан
на том, что педагогические воздействия должны быть направлены не только на
преодоление, ослабление физических и психических недостатков обучающихся с
ТНР, но и на совершенствование их познавательной деятельности, психических
процессов, физических способностей и нравственных качеств;

3

в) принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося с ТНР и расширение его
"зоны ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей;
г) онтогенетический принцип заключается в освоении двигательных навыков в
определенной последовательности, соответствующейстадиям физического
развития ребенка;
д) принцип комплексного подхода, использования в полном объеме
реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и
социальных потребностей обучающихся с ТНР при занятиях физическими
упражнениями и совместной игровой деятельности;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП НОО
ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования основан на рассмотрении
каждого этапа обучения и совершенствования двигательных действий, как звена в
общем образовательном процессе, в котором, с одной стороны, развиваются
знания, умения и навыки, приобретенные на предшествующих этапах обучения, а
с другой - готовятся возможности для образования на последующих этапах.
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей заключается в двустороннем взаимодействии
семья - школа, только в тесном контакте педагога с родителями можно достичь
положительных результатов в обучении ребенка с ТНР;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Методика АФК для обучающихся с ТНР имеет ряд существенных отличий,
обусловленные
спецификой
заболевания.
Медико-физиологические
и
психологические особенности обучающихся с ТНР, типичные и специфические
нарушения как речевой, так и двигательной сфер, специально-методические
принципы работы с данной категорией обучающихся, коррекционная
направленность педагогического процесса определяют концептуальные подходы
к построению и содержанию занятий в рамках уроков адаптивной физической
культуры.
Особенности тяжелых нарушений речи обучающихся данной категории
определяют их особые образовательные потребности при реализации программы
по АФК, которые обеспечиваются специальными образовательными условиями:
3

 обеспечение включения в уроки АФК коррекционно-развивающей
деятельности с использованием методов и средств адаптивной физической
культуры;
 строгая регламентация деятельности с учетом медицинских рекомендаций;
 обеспечение индивидуализации образовательного процесса и определения
индивидуального содержания реализуемой рабочей программы по АФК.
Освоение программы предполагает соблюдение главных педагогических
правил: от известного к неизвестному, от лёгкого к трудному, от простого к
сложному, увеличении времени освоения программного материала. Планирование
учебного материала рекомендуется в соответствии с постепенным освоением
теоретических знаний, практических умений и навыков в учебной и
самостоятельной физкультурной, оздоровительной деятельностями.
В основе программы лежат дифференцированный, деятельностный и
системные подходы, целью которых является формирование у обучающихся
полного представления о возможностях адаптивной физической культуры
Дифференцированный подход к построению ФАОП НОО для обучающихся с
ТНР предполагает учет особых образовательных потребностей этих
обучающихся,
которые
определяются
уровнем
речевого
развития,
этиопатогенезом, характером нарушений формирования речевой функциональной
системы и проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
образования. ФАОП НОО создается в соответствии с дифференцированно
сформулированными в ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ требованиями
к:структуре образовательной программы;условиям реализации образовательной
программы;результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития; открывает широкие возможности для
педагогического творчества, создания вариативных образовательных материалов,
обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию, развитие способности
обучающихся самостоятельно решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания, структуру образовательной деятельности с
учетом общих закономерностей развития обучающихся с нормальным и
нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в области АФК
является обучение двигательным действиям как процесс организации
познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки ФАОП начального общего образования для
обучающихся с ТНР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
3

- придание результатам образования социально и личностно значимого

характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения
в изучаемых предметных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению,
- приобретению нового опыта деятельности и поведения;
- создание условий для общекультурного и личностного развития
обучающихся с ТНР на основе формирования УУД, которые обеспечивают
не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и
навыков, позволяющих продолжить образование на следующем уровне, но
и социальной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает
организация детского самостоятельного и инициативного действия в
образовательном процессе, снижение доли репродуктивных методов и способов
обучения, ориентация на личностно-ориентированные методы, проблемнопоискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового
характера, которая используется как средство общения. Системность
предполагает не механическую связь, а единство компонентов языка, наличие
определенных отношений между языковыми единицами одного уровня и разных
уровней.
Системный подход в области АФК строится на признании того, что язык
существует и реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются
различные
компоненты
(фонетический,
лексический,
грамматический,
семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах развития речи ребенка.
Основойреализации системного подхода в области АФК обучающихся ТНР
является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся по
средствам совместной активизации речевых и моторных центров при обучении
двигательным действиям и развитии физических качеств.
В контексте разработки АООП начального общего образования для
обучающихся с ТНР реализация системного подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и
интеллектуальных предпосылок овладения учебными знаниями, двигательными
действиями, умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного
недоразвития в процессе освоения содержания предметных областей,
предусмотренных ФОП НОО по АФК;
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели - формирование
речевого взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной,
регулятивной, контрольно-оценочной) в соответствии с различными ситуациями.
Цель и задачии зучения учебного предмета
«Адаптивная физическая культура»
Цели и задачи программы обеспечивают результаты освоения основной
3

образовательной программы начального общего образования по учебному
предмету «Адаптивная физическая культура» в соответствии с ФГОС и АООП
НОО.
Цели изучения учебного предмета «Адаптивная физическая культура» —
создании условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР в нормализации двигательной деятельности,
способствующей физической и социальной реабилитации (абилитации) для
формирования потребности в систематических занятиях физическими
упражнениями и в осуществлении здорового образа жизни, оптимизации
трудовой деятельности и организации активного отдыха в соответствии с
рекомендациями, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного
опыта.
Используемые в образовательной деятельности технологии программы
позволяют решать преемственно комплекс основных задач физической культуры
на всех уровнях общего образования.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
основных задач:
1. Коррекция и профилактика нарушений двигательных функций и опорнодвигательного аппарата (сколиозы, плоскостопия, нарушение осанки).
2. Развитие координационных способностей.
3. Коррекция и компенсация нарушений психомоторики.
4. Коррекция и компенсация нарушений общей и мелкой моторики. Развитие
кинестетической и кинетической основы движений.
5. Коррекция и развитие способности к дифференцированию временных,
силовых, пространственных параметров движения.
6. Формирование зрительно-моторной координации в процессе выполнения
физических упражнений. Развитие пространственных представлений о
собственном теле, умения ориентироваться в пространстве.
7. Совершенствование функции дыхания и темпо-ритмической организации
речи в процессе выполнения физических упражнений.
8. Развитие коммуникативной функции речи в процессе выполнения
физических упражнений и в ходе спортивной игры;
9. Формирование двигательных навыков под воздействием регулирующей
функции речи.
10. Расширение пассивного и активного словаря обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи за счет освоения специальной спортивной
терминологии.
11. Развитие информативной, регулятивной, коммуникативной функций речи в
процессе занятий физической культурой.
Наряду с этим программа обеспечивает:
единство образовательного пространства Российской Федерации, в том
числе единство учебной и воспитательной деятельности в области адаптивной
физической культуры, реализуемой совместно с семьей и иными институтами
воспитания, с целью реализации равных возможностей получения качественного
образования обучающимися с ТНР;
3

вариативность и разнообразие содержания программного материала,
подбора средств адаптивной физической культуры в рамках начального общего
образования обучающихся с ТНР с учетом их особых образовательных
потребностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных
особенностей;
личностное развитие обучающихся, в том числе духовно-нравственное,
эстетическое и социокультурное и физическое развитие, пользования прав и
активного участия в жизни государства, развития гражданского общества с
учетом принятых в обществе правил и норм поведения в доступной для
обучающихся с ТНР форме и объеме;
физическое воспитание, формирование здорового образа жизни и
обеспечение условий сохранения и укрепления здоровья обучающихся, в том
числе их социального и эмоционального благополучия, коррекция и компенсация
нарушенных сенсомоторных;
создание специальных условий для получения образования в соответствии с
возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными
потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
обучающегося;
формирование у обучающихся знаний о месте адаптивной физической
культуры и спорта Российской Федерации в мире, истории развития
олимпийского движения в Российской Федерации и мире, вкладе страны в
мировое научное наследие и формирование представлений об адаптивной
физической культуре в современной России, устремленной в будущее;
освоение обучающимися технологий командной работы на основе их
личного вклада в решение общих задач, осознание ими личной ответственности,
объективной оценки и командных возможностей, своих возможностей;
расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими
работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний,
использование различных форм организации образовательной деятельности
обучающихся с ТНР;
формирование социокультурной и образовательной среды средствами
адаптивной физической культуры с учетом общих и особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР.
Место учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
в учебном плане
Общее число часов, отведённых на изучение предмета «Адаптивная
физическая культура» на уровне начального общего образования, для первого
отделения обучающихся с ТНР составляет 336 ч (два часа в неделю в каждом
классе):1 (дополнительный) и 1 класс по 66 ч; 2, 3 и 4 классы по 68 ч); для второго
отделения - 270ч (1 класс по 66 ч; 2, 3 и 4 классы по 68 ч).
При планировании учебного материала по программе учебного предмета
«Адаптивная физическая культура» для всех классов начального образования в
объёме не менее 70% учебных часов должно быть отведено на выполнение
физических упражнений.
3

Содержание учебного предмета 1 КЛАСС
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Знания о физической культуре
Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями и
спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и физической
подготовке. Связь физических упражнений с движениями животных и трудовыми
действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности
Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур.
Осанка и комплексы упражнений для правильного её развития. Физические
упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Правила поведения на уроках физической культуры, подбора одежды для
занятий в спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы,
положения лёжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две
шеренги, стоя на месте, повороты направо и налево, передвижение в колонне по
одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения
ходьбой и бегом, упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической
скакалкой, стилизованные гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на
спине и животе, подъём ног из положения лёжа на животе, сгибание рук в
положении упор лёжа, прыжки в группировке, толчком двумя ногами, прыжки в
упоре на руки, толчком двумя ногами.
«Зимние виды спорта».Скольжение по прямой, змейкой. Обучение
остановкам: «полу плугом»,«плугом». Обучение техники катания по кругу,
поворот вперёд и катание спиной вперёд. Катание парами, тройками. Эстафеты.
Лёгкая атлетика
Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места
толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега.Подвижные и спортивные
игры, Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура
Развитие
3

основных

физических

качеств

средствами

спортивных

и

подвижных игр. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса
ГТО.
2 КЛАСС
Знания о физической культуре
Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований.
Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности
Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека: сила,
быстрота, выносливость, гибкость, координация и способы их измерения.
Составление дневника наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней
зарядки и физкультминутки для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с основами акробатики
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые
команды в построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при
поворотах направо и налево, стоя на месте и в движении. Передвижение в колонне
по одному с равномерной и изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений.
Прыжки со скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на
месте. Упражнения с гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и
наклоны с мячом в руках. Танцевальный хороводный шаг, танец галоп.
«Зимние виды спорта».
Скольжение по прямой, змейкой. Обучение остановкам: «полу плугом»,
«плугом». Обучение техники катания по кругу, поворот вперёд и катание
спиной вперёд. Катание парами, тройками. Эстафеты.
Лёгкая атлетика
Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча в
неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа.
Разнообразные сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и двумя
ногами с места, в движении в разных направлениях, с разной амплитудой и
траекторией полёта. Прыжок в высоту с прямого разбега. Ходьба по
гимнастической скамейке с изменением скорости и направления движения.
Беговые сложно-координационные упражнения: ускорения из
разных исходных положений, змейкой, по кругу, обеганием предметов, с
преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры
Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскетбол,
футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных
физических качеств средствами подвижных и спортивных игр.
3

3 КЛАСС
Знания о физической культуре
Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших
территорию России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности
Виды физических упражнений, используемых на уроках физической
культуры: общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их
отличительные признаки и предназначение. Способы измерения пульса на
занятиях физической культурой (наложение руки под грудь). Дозировка нагрузки
при развитии физических качеств на уроках физической культуры. Дозирование
физических упражнений для комплексов физкультминутки и утренней зарядки.
Составление графика занятий по развитию физических качеств на учебный год.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения
дыхательной и зрительной гимнастики, их влияние на восстановление организма
после умственной и физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики
Строевые упражнения в движении противоходом, перестроении из колонны
по одному в колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по
канату в три приёма. Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении
стилизованными способами ходьбы: вперёд, назад, с высоким подниманием колен
и изменением положения рук, приставным шагом правым и левым боком.
Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с
поворотом в разные стороны и движением руками, приставным шагом правым и
левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным
шагом правым и левым боком по нижней жерди, лазанье разноимённым
способом. Прыжки через скакалку с изменяющейся скоростью
вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге, прыжки через
скакалку назад с равномерной скоростью.
Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с
изменением положения рук, стилизованные шаги на месте в сочетании с
движением рук, ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика
Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча изза головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и
координационной направленности: челночный бег, бег с преодолением
препятствий, с ускорением и торможением, максимальной скоростью на
дистанции 30 м.
«Зимние виды спорта».
Скольжение по прямой, по дуге, змейкой. Обучение остановкам: «полу
плугом», «плугом», ребром конька в одноопорном положении. Обучение техники
катания по кругу, поворот вперёд и катание спиной вперёд. Катание парами,
3

тройками. Эстафеты.
Подвижные и спортивные игры
Подвижные игры на точность движений с приёмами спортивных игр и
лыжной подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча, ловля и передача
баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижняя подача, приём и передача мяча
снизу двумя руками на месте и в движении. Футбол: ведение футбольного мяча,
удар по неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами базовых видов спорта.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
4 КЛАСС
Знания о физической культуре
Из истории развития физической культуры в России. Развитие
национальных видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на
работу организма. Регулирование физической нагрузки по пульсу на
самостоятельных занятиях физической подготовкой. Определение тяжести
нагрузки на самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним
признакам и самочувствию. Определение возрастных особенностей физического
развития и физической подготовленности посредством регулярного наблюдения.
Оказание первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий
физической культурой.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на
расслабление мышц спины и профилактику сутулости). Упражнения для
снижения массы тела за счёт упражнений с высокой активностью работы
больших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в естественных
водоёмах, солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с основами акробатики
Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и
акробатических упражнений. Акробатические комбинации из хорошо освоенных
упражнений. Опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и
упоры, подъём переворотом. Упражнения в танце «Летка- енка».
Лёгкая атлетика
Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических
упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия
при беге по легкоатлетической дистанции: низкий старт, стартовое ускорение,
финиширование. Метание малого мяча на дальность стоя на месте.
«Зимние виды спорта».
Скольжение по прямой, по дуге, змейкой. Обучение остановкам: «полу
3

плугом», «плугом», ребром конька в одноопорном положении. Обучение
техники катания по кругу, поворот вперёд и катание спиной вперёд. Катание
парами, тройками. Эстафеты.
Подвижные и спортивные игры
Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми.
Подвижные игры общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая
подача, приём и передача мяча сверху, выполнение освоенных технических
действий в условиях игровой деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя
руками от груди с места, выполнение освоенных технических действий в
условиях игровой деятельности. Футбол: остановки катящегося мяча внутренней
стороной стопы, выполнение освоенных технических действий в условиях
игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура
Упражнения физической подготовки на развитие основных физических
качеств. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы по учебному
предмету «Адаптивная физическая культура»
Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет обучающимся с
ТНР осваивать программу в соответствии с возможностями каждого.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по адаптивной физической
культуре на уровне начального общего образования достигаются в единстве
учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Патриотическое воспитание:
ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному,
историческому и научному наследию,
понимание значения физической культуры, адаптивной физической
культуры в жизни современного общества,
способность владеть достоверной информациейо спортивных достижениях
сборных команд по видам спорта на международной спортивной арене, основных
мировых и отечественных тенденциях развития физической культуры для блага
человека, заинтересованность в научных знаниях о человеке.
Гражданское воспитание:
представление о социальных нормах и правилах межличностных
отношений
в коллективе,
3

готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении
учебных, познавательных задач,
освоение и выполнение физических упражнений, создание учебных
проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой
учебной деятельности,
готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков,
оказание посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при
выполнении учебных заданий, доброжелательное и уважительное отношение при
объяснении ошибок и способов их устранения.
Ценности научного познания:
знание истории развития представлений о физическом развитии и
воспитании человека в российской культурно-педагогической традиции;
познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний
по адаптивной физической культуре, необходимых для формирования здоровья и
здоровых привычек, физического развития и физического совершенствования;
познавательная и информационная культура, в том числе навыки
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой,
доступными техническими средствами, информационными технологиями;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и
способность к самообразованию, исследовательской деятельности, к осознанному
выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства,
ответственное отношение к регулярным занятиям физической культурой, в
том числе освоению гимнастических упражнений и плавания как важных
жизнеобеспечивающих умений, установка на здоровый образ жизни,
необходимость соблюдения правил безопасности при занятиях физической
культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
экологически целесообразное отношение к природе, внимательное
отношение к человеку, его потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных
действиях,
ответственное отношение к собственному физическому и психическому
здоровью, осознание ценности соблюдения правил безопасного поведения в
ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
Программа так же помогает осваивать жизненные компетенции, формирование
которых требует специального обучения:
˗
сформированность потребности в речевом и социальном взаимодействии с
родителями (законными представителями) и сверстниками через совместные
виды двигательной активности у обучающихся с ТНР.
3

˗
сформированность умений проявлять коммуникативную инициативу и
активности в играх со сверстниками и групповых занятиях физическими
упражнениями.
˗
сформированность навыков пространственной ориентации при выполнении
двигательного действия;
˗
сформированность умения применения двигательных действий во
взаимодействии с окружающими для решения какой-либо проблемной ситуации.
˗
сформированность осмысленных представлений о реальной картине мира
(соблюдение правил безопасности при различных видах двигательной
активностии др.);
˗
сформированность умений произвольно управлять телом, регулировать
речь, эмоции;
˗
сформированность умения логически последовательного использования
физических упражнений для саморазвития (развития физических качеств,
повышения функциональных возможностей кардиореспираторной системы,
укрепления здоровья в рамках самостоятельных занятий, утренней гимнастики и
т.д.)
Метапредметные результаты
В результате изучения адаптивной физической культуры на уровне
начального общего образования у обучающегося с ТНР будут сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие учебные познавательные
действия:
1) базовые логические действия:
˗ ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в адаптивной
физической культуре (в пределах изученного), применять изученную
терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
˗ выявлять признаки положительного влияния занятий адаптивной
физической культурой на работу организма, сохранение его здоровья и
эмоционального благополучия, коррекцию двигательных нарушений,
расширение двигательной активности;
˗ устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием
на развитие физических качеств;
˗ классифицировать виды физических упражнений в соответствии
с определённым классификационным признаком: по признаку исторически
сложившихся систем физического воспитания, по преимущественной
целевой
направленности
их
использования,
преимущественному
воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека;
˗ приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических
упражнений, навыков передвижения, плавания, ходьбы на лыжах (при
условии наличия снежного покрова), упражнений начальной подготовки по
виду спорта (по выбору);
3

2) базовые исследовательские действия:
˗ моделировать правила безопасного поведения при освоении физических
упражнений, плавания, катания на лыжах;
˗ самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию
упражнений для утренней гимнастики с индивидуальным дозированием
физических упражнений;
˗ формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности, в том числе для целей эффективного развития физических
качеств
и способностей, освоении двигательных действий, улучшении темпоритмических характеристик и качества выполнения двигательных действий,
способности конструктивно находить решение и действовать даже в
ситуациях неуспеха;
3) работа с информацией:
˗ использовать знания и умения в области культуры движения, эстетического
восприятия в учебной деятельности иных учебных предметов, распознавать
достоверную и недостоверную информацию о видах двигательной
активности;
˗ использовать информацию, полученную посредством наблюдений,
просмотра видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического
развития,
в том числе с использованием гимнастических, игровых, спортивных,
туристических физических упражнений;
˗ использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет
с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и
возможности её использования для решения конкретных учебных задач.
У обучающегося с ТНР будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
1) общение:
˗ на доступном уровне с учетом степени выраженности речевого
недоразвития воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции,
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать репликиуточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи,
аргументировано их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в
диалоге;
˗ на доступном уровне с учетом степени выраженности речевого
недоразвития описывать влияние физической культуры на здоровье и
эмоциональное благополучие человека;
˗ строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения
правил при выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях,
спортивных эстафетах;
˗ проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои
3

предложения
и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
˗ с помощью педагогического работника по заданному алгоритму готовить
небольшие публичные выступления демонтсрации физических упражнений
(утренней гимнастики, физкультминутки);
2) совместная деятельность:
˗ организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры,
спортивные эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе,
включая обсуждение цели общей деятельности, распределение ролей,
выполнение функциональных обязанностей, осуществление действий для
достижения результата;
˗ продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками
при решении задач выполнения физических упражнений, игровых заданий
и
игр
на уроках, во внеурочной и внешкольной физкультурной деятельности;
˗ конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон
и сотрудничества.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
˗ оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего
организма (снятие утомляемости, улучшение настроения, уменьшение
частоты простудных заболеваний, улучшение качества выполнения
двигательного действия, освоение двигательных действий, необходимых в
социально-бытовой и образовательной среде);
˗ контролировать состояние организма на уроках адаптивной физической
культуры
и в самостоятельной повседневной физической деятельности по
показателям частоты пульса и самочувствия;
˗ предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для
здоровья и жизни;
˗ проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении
намеченных планов организации своей жизнедеятельности, проявлять
стремление
к успешной образовательной, в том числе оздоровительной и физкультурноспортивной, деятельности, анализировать свои ошибки;
˗ осуществлять информационную, познавательную и практическую
деятельность с использованием различных средств информации и
коммуникации.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Адаптивная
физическая культура» отражают опыт обучающихся с ТНР в физкультурной
деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания,
установленного программой по физической культуре, выделяются: полученные
знания, освоенные обучающимися, умения и способы действий, специфические
3

для предметной области «Адаптивная физическая культура» периода развития
детей с ТНР на уровне начального общего образования, виды деятельности по
получению новых знаний, их интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания
включены физические упражнения:
˗ гимнастические
упражнения,
характеризующиеся
многообразием
искусственно созданных движений и действий, эффективность которых
оценивается избирательностью воздействия на строение и функции
организма, а также правильностью, красотой и координационной
сложностью всех движений;
˗ лечебные и корригирующие упражнения для улучшения функции
кардиореспираторной системы, профилактики и коррекции нарушения
осанки и плоскостопия, стимуляции речевого и психического развития.
˗ игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий
(элементарных движений, бега, бросков и других), которые выполняются в
разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся игровой
ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на организм в целом
и по конечному результату действия (например, точнее бросить, быстрее
добежать, выполнить в соответствии с предлагаемой техникой выполнения
или конечным результатом задания);
˗ туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки,
преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, эффективность которых
оценивается комплексным воздействием на организм и результативностью
преодоления расстояния и препятствий на местности;
˗ спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение
которых искусственно стандартизировано в соответствии с Единой
всесоюзной спортивной классификацией и является предметом
специализации для достижения максимальных спортивных результатов. К
последней
группе
в
программе
по физической культуре условно относятся некоторые физические
упражнения первых трёх трупп, если им присущи перечисленные признаки
(спортивные
гимнастические
упражнения,
спортивные
игровые
упражнения, спортивные туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по отделениям и годам обучения и
отражают сформированность у обучающихся определённых умений.
Предметные результаты для обучающихся с ТНР первого отделения
К концу обучения в 1 (дополнительном)классеобучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
адаптивной физической культуре:
Знания о физической культуре:
˗ различать основные предметные области физической культуры (гимнастика,
игры, туризм, спорт);

3

˗ называть на доступном уровне с учетом степени выраженности речевого
недоразвития части тела и простые двигательные действия в общеразвивающих
упражнениях;
˗ формулировать на доступном уровне с учетом степени выраженности
речевого недоразвития правила составления распорядка дня с использованием
знаний принципов личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий
физическими упражнениями в зале и на улице;
˗ знать и формулировать на доступном уровне с учетом степени выраженности
речевого недоразвития простейшие правила закаливания и организации
самостоятельных занятий физическими упражнениями, уметь применять их
в повседневной жизни.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровьеформирующими
физическими упражнениями:
˗ выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки
в положении стоя, сидя и при ходьбе;
˗ составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением
утренней гимнастики, физкультминуток, гимнастических упражнений.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты,
строевые упражнения:
˗ участвовать в спортивных эстафетах, развивающих и подвижных играх;
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
˗ осваивать
технику
выполнения
гимнастических
упражнений
для
формирования
опорно-двигательного
аппарата,
включая
гимнастический шаг, мягкий бег;
˗ осваивать
гимнастические
упражнения
на
развитие
моторики,
координационно-скоростных способностей, в том числе с использованием
гимнастических предметов (скакалка, мяч);
˗ осваивать способы игровой деятельности.
Коррекционно-развивающая деятельность:
˗ осваивать упражнения простых пальчиковых игр - манипуляций с
проговариванием
названия
игры,
артикуляционной
гимнастики,
упражнений без предметов нейрогенной гимнастики.
˗ статические и динамические дыхательные упражнения, упражнения с
дыханием.
К концу обучения в 1 классеобучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по адаптивной физической культуре:
Знания о физической культуре:
˗ иметь представление о здоровом образе жизни, о важности ведения
активного образа жизни, знать и формулировать основные правила
безопасного поведения в местах занятий физическими упражнениями (в
спортивном зале, на спортивной площадке, в бассейне);
˗ понимать и раскрывать на доступном уровне с учетом степени
выраженности речевого недоразвитиязначение регулярного выполнения
3

гимнастических упражнений для гармоничного развития, знать и описывать
формы наблюдения за динамикой развития гибкости и координационных
способностей;
˗ знать основные виды разминки.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровьеформирующими
физическими упражнениями:
˗ выбирать
гимнастические
упражнения
для
развития
гибкости
и координации;
˗ измерять и демонстрировать в записи индивидуальные показатели длины и
массы тела, сравнивать их значения с рекомендуемыми для гармоничного
развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты,
строевые упражнения:
˗ участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, с
заданиями на выполнение движений под музыку и с использованием
танцевальных шагов,общаться
и взаимодействовать в игровой
деятельности, выполнять команды и строевые упражнения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
˗ упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств
(гибкость, координация), эффективность развития которых приходится на
возрастной период начальной школы, и развития силы, основанной на
удержании собственного веса;
˗ осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие
жизненно важных навыков и умений (группировка, кувырки, повороты в
обе стороны, равновесие на каждой ноге попеременно, прыжки толчком с
двух ног вперёд, назад, с поворотом в обе стороны;
˗ осваивать способы игровой деятельности.
Коррекционно-развивающая деятельность:
˗ осваивать упражнения простых сюжетных пальчиковых игр (с участием
одной руки) с проговариванием четверостиший на доступном уровне с
учетом степени выраженности речевого недоразвития
˗ осваивать упражнения звуковой гимнастики на различные буквы,
нейрогенной гимнастики.
˗ осваивать упражнения на формирование правильной осанки из положений
сидя, стоя, в ходьбе.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по адаптивной физической культуре:
Знания о физической культуре:
˗ различать основные предметные области адаптивной физической культуры
(лечебная, рекреационная, оздоровительная);
˗ описывать на доступном уровне с учетом степени выраженности речевого
недоразвитиятехнику выполнения освоенных гимнастических упражнений
3

по видам разминки, отмечать динамику развития личных физических
качеств: гибкости, силы, координационно-скоростных способностей;
˗ кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского
движения, некоторых видов спорта, излагать и находить информацию о
ГТО,
нормативов, описывать технику удержания на воде и основных
общеразвивающих гимнастических упражнений как жизненно важных
навыков человека, понимать и раскрывать правила поведения на воде,
формулировать правила проведения водных процедур, воздушных и
солнечных ванн, гигиенические правила при выполнении физических
упражнений, во время купания и занятий плаванием, характеризовать
умение плавать.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровьеформирующими
физическими упражнениями:
˗ выбирать и уметь составлять комплексы упражнений основной гимнастики
для выполнения определённых задач, включая формирование свода стопы,
укрепление определённых групп мышц, увеличение подвижности суставов;
˗ уметь использовать технику контроля за осанкой и правильной постановкой
стоп при ходьбе, характеризовать основные показатели физических качеств
и способностей человека (гибкость, сила, выносливость, координационные
и скоростные способности) и перечислять возрастной период для их
эффективного развития;
˗ принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности,
оценивать правила безопасности в процессе игры;
˗ выполнять игровые задания для знакомства с видами спорта, плаванием,
основами туристической деятельности.
˗ знать основные строевые команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью:
˗ составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня
с включением утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных
упражнений гимнастики, измерять, сравнивать динамику развития
физических
качеств
и способностей: гибкости, координационных способностей, измерять
(пальпаторно) частоту сердечных сокращений при выполнении упражнений
с различной нагрузкой;
˗ классифицировать виды физических упражнений в соответствии
с определённым классификационным признаком: по признаку исторически
сложившихся систем физического воспитания, по преимущественной
целевой направленности их использования, по преимущественному
воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты,
командные перестроения:
3

˗ участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
устанавливать ролевое участие членов команды; выполнять перестроения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
˗ осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационноскоростных способностей;
˗ осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом,
мягким бегом вперёд, прыжками, подскоками, галопом;
˗ осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих,
гимнастических и акробатических упражнений, танцевальных шагов,
работы
с гимнастическими предметами для развития моторики, пространственного
воображения,
меткости,
гибкости,
координационно-скоростных
способностей;
˗ демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге
попеременно, прыжки на месте с полуповоротом с прямыми ногами и в
группировке (в обе стороны);
˗ осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями
плавания (при наличии материально-технического обеспечения).
Коррекционно-развивающая деятельность:
˗ осваивать упражнения сюжетных пальчиковых игр (с участием двух рук и
сопровождением стихов), в сочетании звуковой и артикуляционной
гимнастик гимнастики, нейрогенной гимнастики.
˗ осваивать технику дыхательных упражнений с акцентом на вдох и на
выдох, статические и динамические дыхательные упражнения.
˗ осваивать и демонстрировать упражнения с дыханием.
˗ осваивать упражнения на формирование правильной осанки с предметами
(гимнастическая палка, мяч, фитбол).
˗ осваивать упражнения для коррекции и профилактики плоскостопия в
ходьбе и стоя).
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
˗
представлять и описывать на доступном уровне с учетом степени
выраженности речевого недоразвитияструктуру спортивного движения в нашей
стране, формулировать отличие задач физической культуры от задач спорта;
˗
выполнять задания на составление комплексов физических упражнений
по преимущественной целевой направленности их использования, находить
и представлять материал по заданной теме, объяснять связь физических
упражнений для формирования и укрепления здоровья, развития памяти,
разговорной речи, мышления;
˗
представлять и описыватьна доступном уровне с учетом степени
выраженности речевого недоразвития общее строение человека, называть
основные части костного скелета человека и основные группы мышц;
˗
описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
3

˗
формулироватьна доступном уровне с учетом степени выраженности
речевого недоразвития основные правила безопасного поведения на занятиях
по физической культуре;
˗
находить информацию о возрастных периодах, когда эффективно
развивается каждое из следующих физических качеств: гибкость, координация,
быстрота, сила, выносливость;
˗
различать упражнения по воздействию на развитие основных физических
качеств и способностей человека;
˗
различать упражнения на развитие моторики;
˗
объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде;
˗
формулировать основные правила выполнения спортивных упражнений
(по виду спорта на выбор);
˗
выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровьеформирующими
физическими упражнениями:
˗ самостоятельно проводить разминку по её видам: общую, партерную,
разминку у опоры, характеризовать комплексы гимнастических упражнений
по целевому назначению;
˗ организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет
(на выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью:
˗
определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду
движения) при выполнении физического упражнения, оценивать и объяснять
меру воздействия того или иного упражнения (по заданию) на основные
физические качества и способности;
˗
проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений
основной гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
- составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
˗
выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет
с гимнастическим предметом/без гимнастического предмета (организатор
эстафеты, главный судья, капитан, член команды).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
˗ осваивать технику и выполнять комплексразучиваемых физических
упражнений
и комбинаций гимнастических упражнений с использованием, в том числе
танцевальных шагов, поворотов, прыжков;
˗ осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор):
брасс, кроль на спине, кроль;
˗ осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений
для развития гибкости, координационно-скоростных способностей;
3

˗ осваивать универсальные умения при выполнении организующих
упражнений и жизненно важных навыков двигательной деятельности
человека, такие как: построение и перестроение, перемещения различными
способами передвижения, группировка, перекаты, повороты, прыжки,
удержание на воде, дыхание под водой и другие;
˗ проявлять физические качества: гибкость, координацию
– и
демонстрировать динамику их развития;
˗ осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению
упражнений в оздоровительных формах занятий;
˗ осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
˗ осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (кроль
на груди, на спине) с динамикой улучшения показателей скорости при
плавании на определённое расстояние;
˗ осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений
акробатики
с использованием и без использования гимнастических предметов (мяч,
скакалка);
˗ осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий,
включая: серию поворотов и прыжков на девяносто и сто восемьдесят
градусов,
прыжки
с толчком одной ногой, обеими ногами с прямыми и согнутыми коленями,
прямо
и с полуповоротом, с места и с разбега, прыжки и подскоки через
вращающуюся скакалку;
˗ осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных
погодных условиях), бега на скорость, метания теннисного мяча в заданную
цель,
прыжков
в высоту через планку, прыжков в длину и иное;
˗ осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических
упражнений, входящих в программу начальной подготовки по виду спорта
(по выбору).
Коррекционно-развивающая деятельность:
˗ осваивать упражнения различных видов дыхательных упражнений (грудное,
диафрагмальное, полное).
˗ осваивать упражнения на расслабление и снятие мышечного напряжения.
˗ осваивать и демонстрировать упражнения в согласованности движений
отдельных звеньев тела, точности мелкой моторики, ориентировка в
пространстве, равновесии.
˗ осваивать упражнения на формирование правильной осанки на снарядах
(гимнастическая лестница, скамейка).
˗ осваивать упражнения для коррекции и профилактики плоскостопия с
предметами (палка, массажный мяч).

3

К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
˗ определять и кратко характеризоватьна доступном уровне с учетом степени
выраженности речевого недоразвития физическую культуру, её роль в
общей культуре человека, пересказывать тексты по истории физической
культуры, олимпизма, понимать и раскрывать связь физической культуры с
трудовой
и военной деятельностью;
˗ называть на доступном уровне с учетом степени выраженности речевого
недоразвития направления физической культуры в классификации
физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания;
˗ понимать и перечислять на доступном уровне с учетом степени
выраженности речевого недоразвития физические упражнения в
классификации
по преимущественной целевой направленности;
˗ формулировать на доступном уровне с учетом степени выраженности
речевого недоразвития основные задачи физической культуры, объяснять
отличия задач физической культуры от задач спорта;
˗ характеризовать на доступном уровне с учетом степени выраженности
речевого недоразвития туристическую деятельность, её место в
классификации физических упражнений по признаку исторически
сложившихся систем физического воспитания и отмечать роль
туристической
деятельности
в ориентировании на местности и жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
˗ давать основные определения по организации строевых упражнений: строй,
фланг, фронт, интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга,
колонна;
˗ знать строевые команды;
˗ знать и применять методику определения результатов развития физических
качеств
и
способностей:
гибкости,
координационно-скоростных
способностей;
˗ определять ситуации, требующие применения правил предупреждения
травматизма;
˗ определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий
и условий занятий;
˗ различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие
физических качеств (сила, быстрота, координация, гибкость).
Способы физкультурной деятельности:
˗ составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за
своим физическим развитием, в том числе оценивая своё состояние после
закаливающих процедур;

3

˗ измерять показатели развития физических качеств и способностей
по методикам программы по физической культуре (гибкость,
координационно-скоростные способности);
˗ объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных
физических упражнений по виду спорта (по выбору);
˗ общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
˗ моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие
гибкости, координации, быстроты, моторики, улучшение подвижности
суставов, увеличение эластичности мышц, формирование стопы и осанки,
развитие меткости и другое;
˗ составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами
соревновательной деятельности.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
˗ осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению
упражнений в оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки,
утренняя гимнастика, учебно-тренировочный процесс);
˗ моделировать физические нагрузки для развития основных физических
качеств и способностей в зависимости от уровня физической
подготовленности
и эффективности динамики развития физических качеств и способностей;
˗ осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической
нагрузки при выполнении упражнений на развитие физических качеств по
частоте сердечных сокращений;
˗ осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических
упражнений при различных видах разминки: общей, партерной, разминки у
опоры – в целях обеспечения нагрузки на группы мышц в различных
положениях
(в движении, лёжа, сидя, стоя);
˗ принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития
собственных физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
˗ осваивать и показывать универсальные умения при выполнении
организующих упражнений;
˗ осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
˗ осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах
при разучивании специальных физических упражнений;
˗ проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты
при выполнении специальных физических упражнений и упражнений
основной гимнастики;
˗ выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических
упражнений и техники плавания;
˗ различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
˗ осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах
при разучивании и выполнении физических упражнений;
3

˗ осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на
выбор), выполнять плавание на скорость;
˗ описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности
по виду спорта (на выбор);
˗ соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической
культурой и спортом;
˗ демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч,
скакалка) при передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
˗ демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков
толчком с одной ноги (попеременно), на месте и с разбега;
˗ осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок,
колесо, шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору,
стойка на руках);
˗ осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально,
парами, в группах;
˗ моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам
разминки (общая, партерная, у опоры);
˗ осваивать универсальные умения в самостоятельной организации
и проведении подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
˗ осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной
и игровой деятельности;
˗ осваивать технические действия из спортивных игр.
Коррекционно-развивающая деятельность:
˗ осваивать и демонстрировать упражнения в коррекции основных движений
(пространственных, временных, ритмических характеристик в ходьбе, беге,
прыжках, метании).
˗ осваивать и демонстрировать упражнения для индивидуальной коррекции
нарушений осанки, плоскостопия.
˗ осваивать контроль эмоций с помощью средств адаптивной физической
культуры (упражнения на расслабление, игры на расслабление)

3

2.11.1 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа учебного курса «Функциональная грамотность» на уровне
начального общего образования обучающихся с ТНР (Вариант 5.2)
составлена на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ (от 19
декабря 2014 г. N 1598), требований к результатам, обозначенных в ФАОП
НОО обучающихся с ОВЗ (вариант 5.2), Адаптированной основной
общеобразовательной программе начального общего образования
обучающихся тяжелыми нарушениями речи (Вариант 5.2), а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся с ТНР, сформулированные в
рабочей программе воспитания.
Адаптированная
рабочая
программа
учебного
курса
«Функциональная
грамотность»
для
обучающихся
тяжелыми
нарушениями речи (вариант 5.2) предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности, особенности психофизического развития,
индивидуальные возможности, обеспечивает коррекцию нарушения
развития и социальную адаптацию обучающихся с ОВЗ, а так же
направлена на обеспечение выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Функциональная грамотность – способность человека вступать в
отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и
функционировать в ней. В отличие от элементарной грамотности как
способности личности читать, понимать, составлять простые короткие
тексты и осуществлять простейшие арифметические действия,
функциональная грамотность – уровень знаний, умений и навыков,
обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе
социальных отношений, который считается минимально необходимым для
осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной
среде.
В отличие от элементарной грамотности как способности личности
читать, понимать, составлять простые короткие тексты и осуществлять
простейшие арифметические действия, функциональная грамотность –
уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное
функционирование личности в системе социальных отношений, который
считается
минимально
необходимым
для
осуществления
жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде.
Функциональная грамотность способствует вести реальные
наблюдения за предметами и явлениями окружающей действительности,
рассказывать о проведенных наблюдениях, сравнивать и устанавливать
3

общие и отличительные признаки предметов, делать выводы под
руководством учителя.
Цели и задачи изучения курса внеурочной деятельности предмета
«Функциональная грамотность»
Основная цель создание условий для развития функциональной
грамотности.
Целью изучения блока «Читательская грамотность» является
развитие способности учащихся с ТНР к осмыслению письменных текстов
и рефлексии на них, использования их содержания для достижения
собственных целей, развития знаний и возможностей для активного
участия в жизни общества. Оценивается не техника чтения и буквальное
понимание текста, а понимание и рефлексия на текст, использование
прочитанного для осуществления жизненных целей.
Целью изучения блока «Математическая грамотность» является
формирование у обучающихся с ТНР способности определять и понимать
роль математики в мире, в котором они живут основываясь на их
жизненный опыт, высказывать хорошо обоснованные математические
суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в
настоящем и будущем потребности, присущие созидательному,
заинтересованному и мыслящему гражданину.
Целью изучения блока «Финансовая грамотность» является
развитие экономического образа мышления, воспитание ответственности и
нравственного поведения в области экономических отношений в семье,
формирование опыта применения полученных знаний и умений для
решения элементарных вопросов в области экономики семьи.
Целью изучения блока «Естественно-научная грамотность»
является формирование у обучающихся способности использовать
естественно-научные знания для выделения в реальных ситуациях
проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных
методов, для получения выводов, основанных на наблюдениях и
экспериментах. Эти выводы необходимы для понимания окружающего
мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, а
также для принятия соответствующих решений.В соответствии
перечисленными трудностями и обозначенными во ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ особыми образовательными потребностями
определяются общие задачи учебного предмета:
поддерживать учебную деятельность обучающихся в
достижении планируемых результатов освоения программы
начального общего образования;
постоянное стимулирование познавательной активности,
побуждение интереса к себе, окружающему предметному и
социальному миру;
развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР
как основы компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
формировать умения представлятьинформацию об объектах
3

-

-

реальной действительности различными способами (числа, таблицы,
текст, рисунок).
Коррекционно-развивающие задачи:
корректировать отдельные стороны психической деятельности и
личностной сферы;
формировать
учебную
мотивацию,
стимуляция
сенсорноперцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов;
гармонизировать психоэмоциональное состояние, формировать
позитивное отношение к своему "Я", повышать уверенность в себе,
развивать самостоятельность, формировать навыки самоконтроля;
развивать речевую деятельность, формировать коммуникативные
навыки, расширять представления об окружающей действительности;
формировать и развивать различные виды устной речи (разговорнодиалогическая, описательно-повествовательная);
обогащать и развивать словарь, уточнять значения слов, системность,
формировать семантические поля;
корректировать индивидуальные пробелы в знаниях;
укреплять здоровье, корректировать недостатки психомоторной и
эмоционально-волевых сфер;
развивать общую и речевую моторики.
В соответствии с АООП НОО обучающихся с ТНР (Вариант 5.2) учебный

курс
«Функциональная грамотность» входит в часть учебного плана,
формируемую участниками образовательных отношений.
Данный учебный курс представлен в учебном плане 1-3 классов в
объёме 1 часа в неделю Общее количество на уровне начального общего
образования 1 класс- 33 часа, 1 дополнительный класс- 33 часа, 2,3
классы-34 часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ
ГРАМОТНОСТЬ» ПО МОДУЛЯМ НА УРОВЕНЬ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1 КЛАСС
Читательская грамотность: анализ текстов авторских и русских народных
сказок, составление характеристики героев прочитанных произведений, деление
текстов на части, составление картинного плана, ответы по содержанию
прочитанных произведений, эмоциональная и личностная оценка прочитанного.
Математическая грамотность: счет предметов в пределах 10, составление
числовых выражений и нахождение их значений, состав чисел первого и второго
десятка, задание на нахождение суммы; задачи на нахождение части числа, задачи
на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, чтение и заполнение
таблиц, круговых диаграмм, ложные и истинные высказывания.
Финансовая грамотность: деньги, финансы, покупка, товар, обмен, бартер,
услуги платные и бесплатные, доход, прибыль, банк, реклама, цена,
3

количество, стоимость.
Естественно-научная
грамотность:
наблюдения
и
простейшие
эксперименты с яблоком, воздушным шариком, зеркалом и апельсином;
воздух и его свойства, соль и еѐ свойства, вода и еѐ свойства, три состояния
воды, плавучесть предметов, отражение.
2 КЛАСС
Читательская грамотность (1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29 занятия): понятия
«художественный» и «научно-познавательный»; жанровое сходство и
различия художественных и научно-познавательных текстов; составление
характеристики героев прочитанных произведений; деление текстов на части,
составление плана; ответы по содержанию прочитанных произведений,
эмоциональная и личностная оценка прочитанного.
Математическая грамотность (2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30 занятия):
нахождение значений математических выражений в пределах 100, составление
числовых выражений и нахожде ние их значений. Состав чисел первого и
второго десятка, задание на нахождение суммы; задачи на нахождение части
числа, задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, чтение
и заполнение таблиц, столбчатых диаграмм, календарь, логические задачи,
ложные и истинныевысказывания,
построение
геометрических
фигур,
нахождение длины ломаной, диаметр окружности, периметр треугольника.
Финансовая грамотность (3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31 занятия): деньги,
аверс и реверс монеты, кредиты, вклады, банковская карта, правила
безопасного использования банковских карт, фальшивые и повреждѐнные
деньги, средства защиты российских банкнот, валюта.
Естественно-научная грамотность (4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32 занятия):
наблюдения и простейшие эксперименты с яблоком, овощами, мѐдом, лесной
землей, песком, глиной. Состав почвы, перегной. Состав и свойства древесины.
Названия овощей, выделение среди овощей корнеплодов. Названия частей
растений, виды корней, свойства корней. Представление о позвоночных
животных.
3 КЛАСС
Читательская грамотность (1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15 занятия): научнопознавательные тексты; основная мысль текста, тема текста, деление текста на
части, составление плана текста; ответы на вопросы по содержанию
прочитанного текста, лексическое значение слов; личностная оценка
прочитанного.
Естественно-научная грамотность (2, 4, 6, 8, 10, 12, 14 занятия):
особенности жизнедеятельности дождевых червей: кальций и его роль в
организме человека, дрожжи, виды облаков, свойства мела, свойства мыла,
восковые свечи, магнит и его свойства.
Финансовая грамотность (18, 20, 22, 24, 26, 28, 30, 32 занятия): бюджет,
уровни государственного бюджета, семейный бюджет, заработная плата,
3

пенсия, дополнительные доходы (выигрыш, клад, пособия). Обязательные,
желаемые и непредвиденные расходы. Налоги. Экономия семейного бюджета.
Математическая грамотность (19, 21, 23, 25, 27, 29, 31, 33 занятия):
нахождение значений математических выражений в пределах 100000,
составление числовых выражений и нахождение их значений, задачи на
нахождение суммы; задачи на нахождение части числа, задачи на увеличение
и уменьшение числа на несколько единиц, решение задачи с тройкой величин
«цена, количество, стоимость», чтение и заполнение таблиц, столбчатых и
круговых диаграмм, работа с графиками.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КУРСА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ
ГРАМОТНОСТИ»
Программа
обеспечивает
достижение
предметных,
личностных,
метапредметных результатов.
В ходе изучения данного учебного курса в начальной школе у
обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие личностные
новообразования, которые включают:
- внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного
отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты
школьной действительности и принятия образца "хорошего ученика";
- мотивационную основу учебной
деятельности, включающую
социальные, учебно- познавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
- ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной
деятельности, на понимание оценок учителей, сверстников, родителей
(законных представителей);
- способность к оценке своей учебной деятельности;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей;
- знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
ориентацию на самостоятельность, активность,
социально-бытовую езависимость в доступных видах деятельности;
- принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей
деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
- развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства
с мировой и отечественной художественной культурой.
Программа
обеспечивает
достижение следующих
личностных, метапредметных результатов.
Личностные результаты изучения курса:
- осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в
3

обсуждении финансовых проблем семьи, принятие решений о семейном
бюджете;
- овладевать начальныминавыками адаптации в мире финансовых
отношений: сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в
области семейных финансов;
- осознавать личную ответственность за свои поступки;
- уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных игровых и
реальных ситуациях.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
- осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера:
работа над проектами и исследования;
- использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и
представления информации;
- овладевать логическими действиями сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
- делать предварительный отбор источников информации:
ориентироваться в потоке информации;
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные
пособия, свой жизненный опыт и информацию, полученную от
окружающих;
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
- проявлять познавательную и творческую инициативу;
- принимать и сохранять учебную цель и задачу;
- планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане;
- контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение;
- уметь отличать правильно выполненное задание от неверного;
- оценивать правильность выполнения действий: знакомство с критериями
оценивания, самооценка и взаимооценка.
Коммуникативные:
- адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в соответствии с
поставленными задачами и отображать предметное содержание и условия
деятельности в речи;
- доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других;
- совместно договариваться о правилах работы в группе;
- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
3

Предметные результаты изучения блока «Читательская
грамотность»: 1 класс
- способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и

заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои
знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
2 класс
- способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и
заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои
знания и возможности, участвовать в социальной жизни;
- способность различать тексты различных жанров и типов;
- умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
- умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
- умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в
соответствии с поставленной учебной задачей.
3 класс
- способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и
заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои
знания и возможности, участвовать в социальной жизни;
- способность различать тексты различных жанров и типов;
- умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
- умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
- умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в
соответствии с поставленной учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Математическая
грамотность»: 1 класс
способность формулировать,применять и интерпретировать математику в
разнообразных контекстах;
- способность проводить математические рассуждения;
- способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать,
объяснить и предсказать явления;
- способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные
суждения и принимать решения, которые необходимы конструктивному,
активному и размышляющему человеку.
2 класс
-

способность формулировать,применять и интерпретировать математику
в разнообразных контекстах;
- способность проводить математические рассуждения;
- способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать,
объяснить и предсказать явления;
- способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные
суждения и принимать решения, которые необходимы конструктивному,
активному и размышляющему человеку.
3 класс
-

3

способность формулировать,применять и интерпретировать математику в
разнообразных контекстах;
- способность проводить математические рассуждения;
- способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать,
объяснить и предсказывать явления;
- способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные
суждения и принимать решения, которые необходимы конструктивному,
активному и размышляющему человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая
грамотность»: 1 класс
-

- понимание и правильное использование экономических терминов;
- представление о роли денег в семье и обществе;
- умение характеризовать виды и функции денег;
- знание источников доходов и направлений расходов семьи;
- умение рассчитывать доходы и расходы и составлять простой семейный

бюджет;
- определение элементарных проблем в области семейных финансов и путей их
решения;
- проведение элементарных финансовых расчѐтов
2 класс
- понимание и правильное использование экономических терминов;
- представление о банковских картах;
- умение правильно обращаться с поврежденными деньгами;
- представление о различных банковских услугах;
- проведение элементарных финансовых расчѐтов.

3 класс
- понимание и правильное использование финансовых терминов;
- представление о семейных расходах и доходах;
- умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;
- представление о различных видах семейных доходов;
- представление о различных видах семейных расходов;
- представление о способах экономии семейного бюджета.

Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная
грамотность»: 1 класс
– способность осваивать и использовать естественно-научные знания для

распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для
объяснения естественно-научных явлений и формулирования основанных на
научных доказательствах выводов;
– способность понимать основные особенности естествознания как формы
человеческого познания
2 класс

3

– способность осваивать и использовать естественно-научные знания для

распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для
объяснения естественно-научных явлений и формулирования основанных на
научных доказательствах выводов;
– способность понимать основные особенности естествознания как формы
человеческого познания.
3 класс
– способность осваивать и использовать естественно-научные знания для

распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для
объяснения естественно-научных явлений и формулирования основанных на
научных доказательствах выводов;
– способность понимать основные особенности естествознания как формы
человеческого познания.

3

2.1.12 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ И ГРУППОВЫЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ
ЗАНЯТИЯ»
Пояснительная записка
Коррекционный курс «Индивидуальные и подгрупповые логопедические
занятия» является обязательной частью коррекционно-развивающей области
учебного плана при реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР. Он
направлен на преодоление и/или минимизацию речевого недоразвития у
обучающихся 1(дополнительного), 1–4 классов, получающих образование в
соответствии с ФАОП НОО для обучающихся с ТНР.
Содержание курса «Индивидуальные и подгрупповые логопедические
занятия» определяется исходя из требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ
и направлено на коррекцию имеющихся недостатков в речевом развитии
обучающихся, препятствующих освоению программы. Курс является
обязательной частью ФАОП НОО для обучающихся с ТНР и реализуется на
протяжении всего периода обучения в начальной школе.
Курс реализуется учителем-логопедом во внеурочной деятельности на
индивидуальных и/или подгрупповых занятиях.
Особенности речевого развития обучающихся с ТНР по варианту 5.2
Обучающиеся с ТНР - обучающиеся с выраженными речевыми/языковыми
(коммуникативными) расстройствами – представляют собой разнородную группу
не только по степени выраженности речевого дефекта, но и по механизму его
возникновения, уровню общего и речевого развития, наличию/отсутствию
сопутствующих нарушений.
Общее недоразвитие речи может наблюдаться при различных сложных
формах детской речевой патологии, выделяемых в клинико-педагогической
классификации речевых расстройств (алалия, афазия, дизартрия, ринолалия,
заикание, дислексия, дисграфия).
Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих
обучающихся отмечаются типичные проявления, свидетельствующие о
системном нарушении процесса формирования речевой функциональной
системы.
Одним из ведущих признаков является более позднее, по сравнению с
нормой, развитие речи; выраженное отставание в формировании экспрессивной
речи при относительно благополучном понимании обращенной речи.
Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без
специального обучения, резко снижается. Развивающаяся речь этих обучающихся
аграмматична, изобилует большим числом разнообразных фонетических
недостатков, малопонятна окружающим.
Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся негативно
влияют на все психические процессы, протекающие в сенсорной,
интеллектуальной, аффективно-волевой и регуляторной сферах. Отмечается
недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его
3

распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у
обучающихся снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания.
Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. У
части обучающихся с ТНР низкая активность припоминания может сочетаться с
дефицитарностью познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического
развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом
полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями,
доступными их возрасту, обучающиеся отстают в развитии словесно-логического
мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и
синтезом, сравнением и обобщением.
Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии
двигательной сферы, проявляющееся
плохой координацией движений,
неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и
ловкости движений, трудностью реализации сложных двигательных программ,
требующих пространственно-временной организации движений (общих, мелких
(кистей и пальцев рук), артикуляторных).
Обучающихся с ТНР отличает выраженная диссоциация между речевым и
психическим развитием. Психическое развитие этих обучающихся протекает, как
правило, более благополучно, чем развитие речи. Для них характерна
критичность к речевой недостаточности. Первичная системная речевая
недостаточность тормозит формирование потенциально сохранных умственных
способностей, препятствуя нормальному функционированию
речевого
интеллекта. Однако по мере формирования словесной речи и устранения речевого
дефекта их интеллектуальное развитие приближается к нормативному.
У значительной части обучающихся отмечаются особенности речевого
поведения – незаинтересованность в вербальном контакте, неумение
ориентироваться в ситуации общения, а в случае выраженных речевых
расстройств – негативизм и значительные трудности речевой коммуникации.
Социальное развитие большинства обучающихся с нарушениями речи
полноценно не происходит в связи с недостаточным освоением способов речевого
поведения, неумением выбирать коммуникативные стратегии и тактики решения
проблемных ситуаций.
Общее недоразвитие речи обучающихся с ТНР выражается в различной
степени и определяется состоянием языковых средств и коммуникативных
процессов.
У обучающихся с ОНР, находящихся на I уровне речевого развития – запас
речевых средств крайне ограничен. Их активный словарь состоит из небольшого
количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и лепетных
комплексов. Обучающиеся могут использовать один и тот же звукокомплекс для
обозначения предметов, действий, качеств, интонацией и жестами обозначая
разницу значений.
Пассивный словарь обучающихся шире активного. Однако имеется
ограниченность импрессивной стороны речи.
3

Отсутствует или имеется лишь в зачаточном состоянии понимание значений
грамматических изменений слова. В самостоятельной речи обучающиеся не
используют морфологические элементы для передачи грамматических
отношений.
Звуковая сторона речи характеризуется фонетической неопределенностью.
Отмечается нестойкое фонетическое оформление. Произношение звуков носит
диффузный характер. Фонематическое восприятие находится в зачаточном
состоянии.
Отличительной чертой этого уровня речевого развития является
ограниченность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
Обучение грамоте на данном уровне речевого развития невозможно.
Обучающиеся с ТНР, находящиеся на II уровне речевого развития (по Р.Е.
Левиной), характеризуются использованием, хотя и постоянного, но искаженного
и ограниченного запаса общеупотребительных слов, не способны
дифференцированно обозначать названия предметов, действий, отдельных
признаков. Обучающихся отличают значительные трудности в усвоении
обобщающих слов, в установлении антонимических и синонимических
отношений.
На этом уровне возможно использование местоимений, простых предлогов
в элементарных значениях, иногда союзов.
В речи встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются
попытки нахождения нужной грамматической формы слова, но эти попытки чаще
всего оказываются неуспешными. Обучающиеся с ТНР, имеющие II уровень
речевого развития, не используют морфологические элементы для передачи
грамматических отношений. Существительные употребляются в основном в
именительном падеже, глаголы – в инфинитиве или в форме третьего лица
единственного и множественного числа настоящего времени. Употребление
существительных в косвенных падежах носит случайный характер. Также
аграмматичными являются изменение имен существительных по числам и
употребление форм прошедшего времени глаголов. Средний род глаголов
прошедшего времени не употребляется. Предлоги употребляются редко, часто
опускаются. Доступная фраза представлена лепетными элементами, которые
последовательно воспроизводят обозначаемую обучающимися ситуацию с
привлечением поясняющих жестов, и вне конкретной ситуации непонятна.
Звуковая сторона речи характеризуется фонетической неопределенностью,
диффузностью произношения звуков вследствие неустойчивой артикуляции и
низких возможностей их слухового распознавания. Между воспроизведением
звуков изолированно и их употреблением в речи имеются резкие расхождения.
Задача выделения отдельных звуков в мотивационном и познавательном
отношении непонятна обучающимся и невыполнима.
Отличительной чертой речевого развития обучающихся с ТНР этого уровня
является ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой
структуры слова (особенно многосложных слов со стечением согласных).
Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются как на уровне слова, так
и слога.
3

Обучающиеся с ТНР, находящиеся на III уровне речевого развития,
характеризуются возросшей речевой активностью, наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития. На фоне сравнительно развернутой речи
наблюдается неточное знание и употребление многих обиходных слов, замены
слов по различным признакам (как по смысловому, так и по звуковому
признакам; смешения по признакам внешнего сходства, по функциональному
назначению, видо-родовые смешения).
Наблюдается недостаточная сформированность грамматических форм:
ошибки в употреблении падежных окончаний, смешение временных и видовых
форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении. Отличительной
особенностью обучающихся является недостаточная сформированность
словообразовательной деятельности: часто словообразование заменяется
словоизменением, отмечаются трудности подбора однокоренных слов, возникают
нарушения в выборе производящей основы, пропуски и замены словообразующих
аффиксов, стремление к механическому соединению в рамках слова корня и
аффикса. Типичными являются трудности переноса словообразовательных
навыков на новый речевой материал.
Произношение обучающихся характеризуется недифференцированным
произнесением звуков (особенно сложных по артикуляции, позднего онтогенеза),
нечеткостью дифференциации их на слух. Наблюдаются множественные ошибки
при передаче звуконаполняемости слов; неточное употребление многих
лексических значений слов, значений даже простых предлогов; грамматических
форм слова, вследствие чего нарушается синтаксическая связь слов в
предложениях; неумение пользоваться способами словообразования. В свободных
высказываниях преобладают простые распространенные предложения, почти не
употребляются сложные синтаксические конструкции. Во фразовой речи
обнаруживаются аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в
предложениях, выражающих временные, пространственные и причинноследственные отношения. Недостаточная сформированность связной речи
проявляется в нарушениях смыслового программирования и языкового
оформления развернутых высказываний, что выражается в пропусках
существенных смысловых элементов сюжетной линии, фрагментарности
изложения, невозможности четкого построения целостной композиции текста, в
бедности и однообразии используемых языковых средств. У большинства
обучающихся отмечаются недостатки звукопроизношения и нарушения
воспроизведения звукослоговой структуры слов (в основном незнакомых и
сложных по звукослоговой структуре), что проявляется: в наличии персевераций
и неверных антиципаций; в добавлении лишних звуков; в сокращении,
перестановке, добавлении слогов или слогообразующей гласной. Это создает
значительные трудности в овладении звуковым анализом и синтезом.
Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят к возникновению
нарушений письменной речи (дисграфии и дислексии), т.к. письмо и чтение
осуществляются только на основе достаточно высокого развития устной речи, и
нарушения устной и письменной речи являются результатом воздействия единого
3

этиопатогенетического фактора, являющегося их причиной и составляющего
патологический механизм.
Симптоматика нарушений письма и чтения проявляется в стойких,
специфических, повторяющихся ошибках как на уровне текста, предложения, так
и слова. Нарушения письма (дисграфия) и чтения (дислексия) могут
сопровождаться разнообразными неречевыми расстройствами и в сочетании с
ними входят в структуру нервно-психических и речевых расстройств (при алалии,
афазии, дизартрии, ринолалии и т.д.).
Контингент обучающихся по данному варианту программы представлен и
обучающимися с тяжелой степенью выраженности заикания (в том числе, при
нормальном развитии речи), грубо нарушающем коммуникативную функцию
речи. Внешние проявления речевого дефекта характеризуются наличием
различных по форме и локализации судорог речевого аппарата, нарушением
просодической стороны речи, наличием непроизвольных сопутствующих
движений (в общей и мимической мускулатуры).
В школьном возрасте у детей уже начинают отмечаться психологические
наслоения, связанные с переживанием возникающих коммуникативных
трудностей. Как правило, эти наслоения носят субъективный характер и не
коррелируют с тяжестью судорожных проявлений. Они проявляются в виде
болезненной фиксации на своем дефекте, проявляющейся в различной степени (от
нулевой до выраженной), страхом перед речью (логофобией), возникновением
речевых и неречевых уловок, предпринимаемых заикающимся для маскировки
пароксизмов заикания. Как реакция на речевые затруднения возникает
эмболофразия (добавление лишних слов во фразу или своеобразное построение
фразы с целью облегчить процесс коммуникации).
У заикающихся обучающихся отмечаются специфические особенности
общего и речевого поведения, которые обусловлены своеобразным протеканием
регуляторных процессов: недостатки произвольного внимания (концентрации,
переключения, распределения); трудности организации собственной деятельности
(включения, поддержания, завершения); неумение проявить волевое усилие для
преодоления встречающихся трудностей; низкая эмоциональная устойчивость к
истощающим и побочным отвлекающим раздражителям; неумение осуществлять
планирование деятельности; трудности осуществления контроля и самоконтроля,
снижение работоспособности.
Наиболее сложно общение у заикающихся в школьном возрасте протекает
во время занятий в классе, поскольку оно связано с необходимостью
оперирования учебной терминологией и построением связных учебных
высказываний, предполагающих доказательство и рассуждение, требующих
высокого уровня произвольной деятельности.
В ходе учебной деятельности обучающиеся заикающиеся затрудняются в
построении высказывания, не всегда могут быстро и точно подобрать нужные
слова, несмотря на достаточный по возрасту запас знаний и представлений об
окружающем. В самостоятельных развернутых высказываниях отмечаются
трудности формулирования мысли и подбора слов для их адекватного выражения;
наличие логически и синтаксически незавершенных фраз; наличие
3

некорректируемых ошибок (неправильное согласование слов в предложении,
аграмматизмы и пр.) при владении детьми данными категориями и возможности
исправить ошибку при обращении на нее внимания взрослым; трудности
удержания замысла высказывания, его недостаточная связность; нарушение
последовательности изложения высказывания и др. Дифференциация
обучающихся на группы по уровню речевого развития принципиально
недостаточна для выбора оптимального образовательного маршрута и
определения содержания коррекционно-развивающей области - требуется учет
механизма речевого нарушения, определяющего структуру речевого дефекта при
разных формах речевой патологии.
Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР
с различным уровнем речевого развития определяют необходимость
многообразия специальной поддержки в получении образования.
Цели и задачи реализации курса «Индивидуальные и подгрупповые
логопедические занятия»
Индивидуальные и/или подгрупповые логопедические занятия являются
составной частью системы работы по формированию у обучающихся
полноценной речевой деятельности. Их целью является преодоление
несформированности функционального базиса речи, нарушений фонетического
компонента речевой функциональной системы; фонологического дефицита и
совершенствования лексической системы, грамматического строя языка, связной
речи, профилактика и коррекция нарушений чтения и письма, развитие
коммуникативных навыков.
Основные задачи курса определяются уровнем речевого развития,
характером и механизмом речевой патологии обучающихся с ТНР.
Организация и содержание курса «Индивидуальные и подгрупповые
логопедические занятия»
Специфика содержания и методов обучения обучающихся с ТНР является
особенно существенной на уровне начального общего образования, где
формируются предпосылки для овладения программой дальнейшего школьного
обучения, в значительной мере обеспечивается коррекция речевого и
психофизического развития/
Коррекционный курс «Индивидуальные и подгрупповые логопедические
занятия» является неотъемлемой частью программы коррекционной работы и
являются обязательными для всех обучающихся с ТНР на протяжении всего
обучения.
Содержание коррекционных занятий определяется дифференцированными
целями и задачами коррекционной работы с обучающимися на уровне начального
общего образования в зависимости от структуры нарушения и тяжести его
проявления.
В течение учебного года выделяются три этапа работы:
 диагностический
 коррекционный
3

 мониторинг результатов коррекционной работы.
Логопедическая диагностика предусматривает:
- обследование обучающихся с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая;
- изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях
обучающихся с ТНР, представленных в заключении психолого-медикопедагогической комиссии;
- комплексный сбор сведений об обучающихся с ТНР на основании
диагностической информации от специалистов различного профиля;
-выявление симптоматики и уровня речевого развития обучающихся с ТНР;
- установление этиологии, механизма, структуры речевого нарушения у
обучающихся с ТНР;
- анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач,
содержания, методов коррекционной помощи обучающимся с ТНР.
Результаты обследования фиксируются в речевых картах. Там же
формулируется логопедическое заключение.
По итогам обследования разрабатываются рабочие программы для
отдельных обучающихся или подгрупп обучающихся для преодоления схожих
недостатков речевого развития и составляется график логопедических занятий.
Содержание рабочих программ определяется тремя факторами:
1. Форма речевого недоразвития и степень его выраженности.
2. Год обучения
3.
Требования Федеральных адаптированных программ.
Основную группу обучающиеся по варианту 5.2 на данном уровне
образования составляют дети с ОНР II и III уровней развития речи.
Основными направлениями работы для этих групп обучающихся являются:
а) восполнение пробелов в развитии устной речи и формирование
полноценной речевой деятельности;
б) развитие психических функций и пространственных представлений,
обеспечивающих функционирование механизмов письменной речи:
в) предупреждение и коррекция нарушений письменной речи;
г) формирование и развитие предпосылок, обеспечивающих усвоение
программного материала по разделу «Русский язык и литературное чтение», а
также формирование умений работать с текстами любой направленности (в т.ч.
гуманитарной, естественнонаучной, текстами задач и т.д.).
Первостепенными и взаимосвязанными направлениями в начальной школе
являются, с одной стороны, восполнение пробелов в развитии устной речи и
формирование полноценной речевой деятельности, с другой - предупреждение и
коррекция нарушений письменной речи.
Остальные направления реализуются в ходе основной логопедической
коррекции.
В 1 (дополнительном) и 1 классах основное внимание уделяется
формированию фонематического восприятия и звукопроизношения. Содержание
работы на индивидуальных и подгрупповых логопедических занятиях должно
тесно коррелировать с программой коррекционного курса «Произношение» и
предметного курса «Обучение грамоте». Одним из обязательных условий
3

успешного обучения грамоте и предупреждения нарушений чтения и письма
является своевременная постановка звуков (до момента их изучения на занятиях
по произношению и на уроках грамоты) или их прототипов при условии наличия
тяжелых нарушений подвижности артикуляционного аппарата (тяжелая форма
дизартрии, открытая ринолалия в дооперационном периоде, тяжелая форма
артикуляторной апраксии и проч.). Постановка звуков предваряется
дифференцированной артикуляционной гимнастикой с зависимости от
клинической формы речевой патологии.
Работа над формированием звукопроизношения проводится, как правило, в
составе подгруппы учеников, имеющих схожие проблемы. Исключение делается
только для непосредственно вызывания звука и его первичной автоматизации,
которые осуществляются индивидуально. Важно, чтобы процесс автоматизации
поставленных звуков не ограничивался логопедическим кабинетом, но
продолжался на всех уроках, а также в ходе внеурочной деятельности ребенка.
Параллельно отрабатываются элементарные навыки фонематического
восприятия и элементы звукового анализа сначала на сохранных звуках, а затем с
использованием вновь поставленных звуков, с обязательным включением видов
работы по дифференциации оппозиционных фонем в продуктивной речи, а также
в процессе аудирования. Данное направление работы обеспечивает не только
более эффективное усвоение нормативного звукопроизношения, но и является
пропедевтикой нарушений чтения и письма, обусловленных несовершенством
фонематических представлений.
Работа по постановке, автоматизации и дифференциации звуков должна
завершиться не позднее конца второго класса. Исключением являются
обучающиеся с грубыми артикуляторными расстройствами различного генеза, а
также вновь поступившие обучающиеся.
Параллельно с постановкой и автоматизаций звуков осуществляется работа
по формированию и развитию лексико-грамматического строя речи. Содержание
и методика работы зависят от клинической формы речевого нарушения, а также
степени выраженности дефекта.
Тем не менее можно выделить основные условия, диктующие
необходимость проведения данной работы и ее содержания.
Во-первых, необходимость выравнивания речевых возможностей учеников
класса перед изучением программного материала. Во-вторых, необходимость
дополнительной работы по семантизации и/или формированию навыков
применения лексико-грамматических конструкций в самостоятельной речи.
Таким образом, данное направление работы тесно связано с уроками
«Обучения грамоте», «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий
мир», коррекционным курсом «Развитие речи» и выполняет либо
пропедевтическую функцию, либо функцию компенсации недостаточного уровня
сформированности лексико-грамматической стороны речи.
Особенно важно реализовывать данное направление деятельности на
индивидуальных и подгрупповых логопедических занятиях с теми учениками, чей
уровень речи в значительной мере оказывается ниже, чем у остальных
обучающихся класса.
3

По мере формирования нормированного звукопроизношения и расширения
номенклатуры языковых единиц реализуются виды работ, направленные на
освоение сложных (для конкретного ученика) звуко-слоговых структур. Данное
направление работы тесно связано как с преодолением оральной апраксии (у
детей с моторной алалией), так и с развитием невербальных ритмических
структур и мелодико-интонационной стороны речи.
Начиная с третьего класса лексико-грамматическое направление работы
включается в работу с текстами, в том числе, с письменными текстами и
становится одной из составляющей коррекции нарушений чтения и письма.
В третьем и четвертом классах работа строится дифференцированно и
зависит от времени поступления ученика в школу.
Если обучающийся учится в школе с первого (дополнительного) или
первого классов, то основное внимание уделяется совершенствованию лексикограмматической стороны на базе письменной речи. Однако для ряда
обучающихся необходимо включать элементы по совершенствованию
звукопроизносительной стороны речи, поскольку у них в условиях отсутствия
жёсткого контроля за качеством звукопроизношения со стороны взрослых, может
наблюдаться ухудшение качества звукопроизношения, речь становится
смазанной, недостаточно внятной. Тем не менее основное внимание уделяется
коррекции и совершенствованию навыков чтения и письма.
Если обучающийся поступил в более старшие классы, то может
потребоваться интенсивная работа по формированию навыков фонематического
восприятия, звуко-буквенного анализа и других предпосылок, обеспечивающих
предупреждение и преодоление недостатков чтения и письма. Постановка звуков
и дифференциация оппозиционных звуков проводится с учетом соответствующих
специфических ошибок в письменной речи.
Коррекция
нарушений
чтения
и
письма
осуществляется
дифференцированно в зависимости от типологии ошибок и причин, их
обуславливающих. В ряде случаев составляется совместная программа
коррекционной работы учителя-логопеда и педагога-психолога.
Особую группу учащихся в первом (дополнительном) классе составляют
дети с I уровнем ОНР. Для них составляется отдельная программа, особенно на
этапе добукварного обучения грамоте. Задача учителя логопеда на данном этапе –
развитие всех сторон речи ребенка до такого уровня, чтобы он мог обучаться
грамоте наравне с остальными учениками. Следовательно, с данным
контингентом учеников необходимо, прежде всего, предусмотреть формирование
психофизиологических предпосылок, обеспечивающих развитие фразовой речи,
навыков фонематического восприятия и элементарных навыков звукового
анализа, преодоление речевого негативизма (при наличии), потребности в
коммуникативном взаимодействии. Постановка звуков и системная их
дифференциация производится при условии достижения данным ребенком III
уровня речевого развития.
Особую группу составляют обучающиеся с заиканием. При построении
коррекционной работы с ними в школе должно быть предусмотрено
3

формирование речи как коммуникативной деятельности путем организации
ситуаций речевого общения и взаимодействия.
В соответствии с этим основными направления работы с этими
обучающимися будут:
1) Восполнение пробелов в формировании коммуникативной деятельности;
2) Нормализация внеречевых процессов.
Реализация данных направлений предусматривает выстраивание всего
процесса коррекционной работы с учетом выраженности пароксизмов заикания и
состояния речи (этапа работы над речью). При составлении программы должно
быть предусмотрено овладение самостоятельными высказываниями различной
жанровой принадлежности с самых первых этапов работы над речью. Основное
содержание должны составить высказывания в рамках дидактической
коммуникации. В ходе усложнения речи детей следует предусмотреть овладение
различными по полноте, времени произнесения по отношению к моменту
деятельности, различной степени ситуативности высказываниями и в рамках
различных моделей общения (взрослый-обучающийся, взрослый-обучающиеся,
обучающийся- обучающийся, обучающийся-обучающиеся).
При наличии несформированности средств языка 6 в содержание программы
должна быть включена целенаправленная работа по их формированию,
предупреждению/коррекции недостатков письменной речи.
При планировании содержания коррекционной работы следует
предусмотреть использование, соответствующей возрасту наглядности как
средства опоры в становлении навыков плавной речи (например, схемы, модели,
карточки и пр.).
Обязательным является максимальный перенос отрабатываемых навыков на
занятия предметного блока, дополнительное образование. В ходе нормализации
внеречевых процессов следует предусмотреть постепенное овладение умениями и
навыками саморегуляции высказываний, общего и речевого поведения.
Структурно содержание коррекционной работы с заикающимися
обучающимися следует выстроить в три этапа 7.
Основная коррекционная цель первого этапа состоит в выработке у
заикающихся школьников умения адекватно усваивать и передавать информацию
в процессе межличностного общения. Иными словами, на этом этапе работы
осуществляется уточнение (а порой и формирование) знаний, умений и навыков,
необходимых для свободного общения в рамках информационного аспекта
Я.В. Ястребова выделила две подгруппы детей с заиканием: это ученики с
нормативным уровнем развития речи и дети с сочетанием заикания с общим недоразвитием
речи. Соответственно, коррекционная работа строится дифференцировано в зависимости от
структуры речевого дефекта. В частности, с обучающимися второй подгруппы проводится
работа по формированию и развитию всех сторон речи, предупреждению/коррекции
недостатков письменной речи. (Ястребова А. В. Коррекция заикания у учащихся
общеобразовательной школы: Пособие для учителей-логопедов. М.: Просвещение, 1980. 104
с.
7
Основы логопедической работы с детьми: Уч.пособие/Под общей ред Г.В.Чиркиной.
– М.:АРКТИ, 2002, 240 с.
6

3

коммуникативной
деятельности.
Осуществляемые заикающимися обучающимися в пределах данного вида речевой
деятельности речевые действия им относительно доступны. Поэтому на первый
план выдвигается задача нормализации тех отклонений в сфере внеречевых
процессов, которые составляют первичную суть дефекта и проявляются в форме
своеобразия речевой и учебной деятельности. Для оказания помощи детям при
продуцировании высказываний учителем-логопедом должно быть предусмотрено
применение средств помощи: организующие и регулирующие высказывания
логопеда, наглядность, поведение и речь учителя-логопеда. Для обеспечения
последовательного нарастания сложности коммуникации с детьми следует
обеспечить
использование
средств,
усложняющих
коммуникативную
деятельность. Использование этих средств будет способствовать развитию
произвольности речевого поведения и деятельности. Такими средствами
являются: вопросы-ловушки, задания, содержащие конфликтные данные,
самостоятельный выбор решения при дефиците информации, увеличение
компонентов неречевой задачи, изменение темпа деятельности, повышение
личностной ответственности за качество деятельности общения (очередность в
диалоге, в чтении по ролям), выход к доске.
В ходе второго этапа осуществляется формирование и закрепление умений
и навыков общения в рамках регулятивного аспекта коммуникативной
деятельности (функция регуляции и дифференцированного воздействия на других
участников общения). Иначе говоря, на этом этапе отрабатываются навыки
свободного общения, необходимого для взаимодействия с другими людьми и
регуляции их деятельности, в частности умений и навыков четко и правильно, без
заикания формулировать задания участникам совместной деятельности. На
данном этапе имеет место взаимодействие (сведение) информационного и
регулятивного аспектов коммуникативной деятельности. В содержании второго
этапа основной упор делается на активную роль в ходе общения ребенка с
заиканием. Так, предусматривается выполнение им роли учителя при
формулировании задания у доски для других обучающихся. Средствами помощи
в процессе коммуникации при этом являются направляющие и регулирующие
высказывания логопеда, наглядная опора в виде инструкции-схемы с указанием
последовательности выполнения речевых действий. При этом важно
предусмотреть и нарастание сложности заданий. Так, может быть увеличено
количество компонентов неречевой задачи, изменение темпа деятельности и
выполнение ее без инструкции, а также предусмотрены отвлекающие моменты.
На третьем этапе происходит закрепление навыков свободного общения с
целью обмена информацией, дифференцированного воздействия на других людей
и саморегуляции. Иначе говоря, на этом этапе осуществляется окончательная
отработка умений и навыков, необходимых для активного использования
полученных знаний в целях адекватного взаимодействия с другими людьми в
процессе выполнения различных видов деятельности в разнообразных жизненных
ситуациях, в том числе при продуцировании полемического высказывания (как
общаться в условиях дискуссии). Предусматривается работа по отработке
3

навыков построения текста (последовательность, сочетаемость предложений,
связность текста).
На
данном
этапе
также
применяются
средства
помощи,
предусматривающие использование адекватных целям и задачам общения
наглядных средств общения и речевой поддержки и стимулирования со стороны
учителя-логопеда. Успешно реализовать все задачи коррекционного воздействия
можно лишь при учете ряда принципиальных организационных моментов.
Во-первых, это личностно-ролевой подход, предполагающий организацию
активного коммуникативного взаимодействия обучающихся с учителемлогопедом.
Во-вторых, активное включение в коррекционную работу учителей и
воспитателей, работающих с ребенком.
В-третьих, активное формирование личностных компетенций и
универсальных учебных действий, в частности, планирующей, регулирующей и
контрольных функций речи.
В-четвертых, использование групповой и подгрупповой форм работы. В
связи с этим возможно объединение учащихся разных классов и/или возрастов в
одной подгруппе для логопедических занятий.
Формирование умений, необходимых для свободного продуцирования
связных высказываний, осуществляется на логопедических занятиях
последовательно, с учетом нарастания сложности структуры высказываний и
специфики коммуникативной деятельности. Если на первых этапах
коррекционного процесса обучающиеся оречевляют отдельные операции в
процессе выполнения того или иного вида учебного задания в виде ответов на
вопросы, то в последующем осуществляется переход к самостоятельному
продуцированию высказываний, охватывающих процесс деятельности в целом.
Это — итоги выполнения собственных учебных заданий, проверки выполнения
учебных заданий другими детьми, различного рода объяснения, доказательства,
выводы, планирование предстоящей деятельности.
В структуре каждого этапа выделяются ступени, характеризующиеся
разными коррекционными задачами, ситуациями коммуникативной деятельности
(модель общения, модель речевого поведения), уровнем самостоятельности и
познавательной активности, а также средствами помощи.
Одним из условий хорошего результата является отсутствие дублирования
методов обучения и содержания материалов, предлагаемых на уроках и на
логопедических
занятиях.
Поэтому
учителю-логопеду
целесообразно
использовать материал из области занимательной грамматики и математики.
Актуализация речевых средств и выполнение различных умственных действий (о
которых было сказано выше) происходит очень специфично, в соответствии с
решением общих коррекционных задач. Так, на первоначальном этапе
коррекционного обучения грамматические и математические термины,
необходимые для обозначения производимых детьми действий, используются
только в плане пассивной речи. На последующих стадиях коррекционной работы
(когда обучающимся предлагаются задания, требующие речевого оформления в
3

виде доказательств, выводов) эти термины активно используются детьми в
собственных высказываниях.
Столь же специфично решается на логопедических занятиях и проблема
овладения свободным (без заикания) чтением, которое включается в практически
в
каждое
логопедическое
занятие
в
той
или
иной
форме.
Для успешного овладения этим видом речевой деятельности необходимо
создавать определенные коррекционные ситуации и использовать легко
доступные и интересные для детей адаптированные тексты.
Продолжительность логопедического занятия: с подгруппой не более 30
минут, индивидуального занятия – 15-20 минут.
Каждый ребенок должен посетить логопедические занятия не менее 3 раз в
неделю, при этом он может посещать как индивидуальные, так и подгрупповые
занятия. Суммарная нагрузка на одного ребенка в неделю не должна превышать
2 академических часов.
Планируемые результаты коррекционного курса «Индивидуальные и
подгрупповые логопедические занятия»
Мониторинг результатов коррекционной работы может быть текущим,
периодическим и итоговым. В процессе текущего мониторинга полезно
отмечать этапные достижения учеников в структуре рабочей программы. По
итогам текущего мониторинга может проводиться периодичный мониторинг
(один раз в четверть или один раз в полугодие). Его назначение – контроль за
эффективностью предлагаемой рабочей программы. Если программа не
соответствует специальным потребностям ученика (слишком сложная, слишком
простая, необходимо изменить форму организации деятельности ребенка), то
она может быть переработана и представлена на утверждение ППк учебной
организации.
Итоговый мониторинг проводится в конце года в виде логопедического
обследования. Результаты итогового мониторинга вносятся в речевую карту
ученика, определяется общая динамика речевого развития обучающего за
текущий год.
При достижении планируемых результатов и нормализации речевой
деятельности обучающийся может быть переведен на другую программу
обучения, например, для обучающихся с ТНР вариант 5.1 или лишен статуса
ОВЗ для продолжения обучения по неадаптированным общеобразовательным
программам
В качестве ориентира успешности коррекционной работы выступают
следующие показатели:
В области речевого развития
Достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося.
В области личностных результатов:
 положительное отношение к школе и учебной деятельности (ответственное
отношение к занятиям);

3

 потребность сотрудничества и общения со взрослыми и сверстниками (через
знакомство с правилами поведения на занятиях), доброжелательного отношения
к сверстникам, умения прислушиваться к ним;
 осознание языка как основного средства человеческого общения;
 понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели
индивидуальной культуры человека;
 способность к самооценке на основе наблюдений за собственной речью;
 адекватные представления о собственных возможностях и ограничениях.
В области метапредметных результатов:
В процессе реализации коррекционного курса формируются следующие
универсальные учебные действия:
Регулятивные
 понимание и принятие учебной задачи, сформулированной учителемлогопедом; сохранение учебной задачи занятия (её воспроизведение в процессе
занятия);
 планирование своих действий (в том числе во внутреннем плане);
 выделение главного в учебном материале (с помощью учителя-логопеда);
 по заданному образцу осуществление контроля за ходом своей деятельности;
 применение полученных знаний, умений и навыков в новых ситуациях.
Познавательные
 использование языка с целью поиска необходимой информации из различных
источников для решения учебных задач;
 ориентирование в учебных пособиях;
 понимание и толкование условных знаков и символов, используемых в
учебных пособиях для передачи информации;
 нахождение и выделение необходимой информации из текстов и иллюстраций
(под руководством учителя-логопеда);
 проведение сравнения и классификации, группировки лингвистических
объектов по заданным критериям/по заданному алгоритму.
Коммуникативные
 выбор
языковых
средств
для
успешного
решения
различных
коммуникативных задач;
 понимание и принятие учебной задачи, представленной в вербальной форме;
 владение вербальными средствами общения; чёткое восприятие, удержание и
выполнение учебных задач в соответствии с полученной речевой инструкцией;
 адекватное реагирование на контроль и оценку со стороны учителя-логопеда;
 овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения программы
коррекционно-логопедической работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы, выступает
3

наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях,
отражающих успешность достижения образовательных достижений и
преодоления
отклонений
развития.
Оценка
результатов
освоения
обучающимися с ТНР программы коррекционной работы может
осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая
такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только
оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости)
коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов
освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы
целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую
и финишную диагностику. Стартовая диагностика позволяет наряду с
выявлением индивидуальных особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития
интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспрессдиагностику интегративных показателей, состояние которых позволяет судить
об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности
(отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с
ТНР в освоении планируемых
результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в 26 качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в
нее определенных корректив. Целью финишной диагностики, приводящейся на
заключительном этапе (окончание учебного года, окончание обучения на
начальной ступени школьного образования), выступает оценка достижений
обучающегося с ТНР в соответствии с планируемыми результатами освоения
обучающимися программы коррекционной работы. Организационносодержательные характеристики стартовой, текущей и финишной диагностики
разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей. В случаях стойкого отсутствия положительной
динамики в результатах освоения программы коррекционной работы
обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей)
необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести
коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной
динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей
3

об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития
на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни. Результаты освоения
обучающимися с ТНР программы коррекционной работы не выносятся на
итоговую оценку.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Направления и содержание коррекционно-логопедической работы:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление
детей «группы риска», проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого – медико педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию
имеющихся
проблем
у
детей
в
условиях
общеобразовательного учреждения;
способствует формированию
универсальных
учебных
действий
обучающихся
(личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального сопровождения детей с ТНР и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения,
воспитания,
коррекции,
развития
и социализации
обучающихся;
информационно - просветительская работа направлена на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательного процесса — обучающимися, их
родителями
(законными
представителями),
педагогическими
работниками.
Этапы коррекционно-развивающей работы
Этап 1. Развитие фонетико-фонематической стороны речи.
Данный этап включает в себя:
1период. Формирование фонематических процессов.
2период. Устранение дефектов звукопроизношения.
-

Этап 2. Развитие лексико-грамматической стороны речи
Данный этап включает в себя:
3период. Формирование грамматического строя речи.
4период. Уточнение и расширение лексического запаса.
Этап 3. Развитие
связной речи. Формирование полноценной
самостоятельной устной и письменной речи.
Данный этап включает в себя:
5период. Формирование полноценной самостоятельной речи.

3

Этап 1. Развитие фонетико-фонематической стороны речи
Формирование фонематических процессов. Развитие и совершенствование
фонематических представлений (формирование общих представлений). Речь.
Предложение. Словосочетание. Слово. Слог. Ударение. Гласные и согласные
звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Звонкие и глухие согласные звуки.
Обозначение звука буквой.
Анализ и синтез звуко–слогового состава слова. Звуковой анализ и
синтез слова. Слоговой анализ и синтез слова.
Звуко-буквенные
связи.
Дифференциация
звуков
(букв).
Дифференциация звуков (букв), не имеющих акустико-артикуляционного
сходства (в тяжелых случаях смешения). Дифференциация звуков (букв),
имеющих акустико-артикуляционное сходство по признаку глухостизвонкости, твердости-мягкости. Дифференциация гласных звуков (букв) по
признаку ударности-безударности. Дифференциация букв, имеющих
оптическое сходство (тема не относится к коррекции фонематических
процессов, но при необходимости дается в этом разделе).
Устранение дефектов звукопроизношения (не имеет расчасовки;
планируется параллельно с формированием фонематических процессов, с
учетом динамики коррекции конкретного обучающегося). Значение речи в
жизни человека. Знакомство с артикуляционным аппаратом.
Создание артикуляционной базы для постановки звуков. Формирование
артикуляционных укладов, необходимых для нормированного произношения
звуков. Выработка направленного речевого выдоха.
Постановка дефектно произносимых звуков. Свистящие звуки (с, с, з, з,
ц). Шипящие звуки (ш, ж, ч, щ). Сонорные звуки (л, л, р, р). Другие звуки.
Автоматизация поставленных звуков в изолированном виде, слогах,
словах, словосочетаниях, предложениях, чистоговорках, пословицах, загадках,
стихах, текстах, речевом потоке.
Дифференциация звуков в изолированном виде, слогах, словах,
словосочетаниях, предложениях, чистоговорках, пословицах, загадках,
стихах, текстах, речевом потоке.
Особенности индивидуальной логопедической работы с детьми,
имеющими дизартрический компонент
У детей с дизартрией, дефекты звуковой стороны речи обусловлены
нарушением иннервации речевого аппарата. Их устранение осуществляется в
условиях длительной коррекции.
На индивидуальных занятиях уделяется внимание развитию
подвижности органов артикуляции, способности к быстрому и четкому
переключению
движений,
устранению
сопутствующих
движений
(синкинезий) при произношении звуков, нормализации просодической
стороны
речи.
Специальное
внимание
уделяется
формированию
кинестетических ощущений. В связи с этим проводится комплекс пассивной и
активной гимнастики органов артикуляции. Последовательность и
3

длительность упражнений определяется формой дизартрии и степенью ее
выраженности.
У детей с тяжелой степенью дизартрии целесообразно в первую очередь
формировать приближенное произношение трудных по артикуляции звуков, с
тем, чтобы на его основе развивать фонематическое восприятие и обеспечить
усвоение
программы.
В
течение
года
необходимо
осуществить
коррекционно-развивающую работу по уточнению произношения этих звуков
и овладению в конечном итоге правильной артикуляцией. Необходимо также
обращать особое внимание на овладение полноценной интонацией,
выразительности.
Особенности индивидуальной логопедической работы с детьми,
имеющими ринолалию
Ринолалия - нарушение тембра голоса и звукопроизношения,
обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата. В
совокупности эти патологические факторы приводят к тому, что у ребенка
нарушается артикуляция и тональность произношения звуков. При тяжелой
степени врожденных нарушений развивается неспособность свободного
движения мышц языка, верхней губы и мягкого неба.
Значительно нарушается произношение звонких и глухих согласных и
гласных звуков.
Нарушения речи касаются различных ее сторон: фонетики, лексики,
грамматики; нарушения системы, обеспечивающие речевую функцию:
дыхательная система, голосообразование, артикуляционный аппарат и т.д.
Для того чтобы трудности проговаривания не влияли на качество
дифференциации,
необходимо
предлагать
задания,
исключающие
артикулирование.
Коррекционно-логопедическая работа направлена на решение
следующих взаимосвязанных задач:
- нормализацию «ротового выдоха», т.е. формирование длительной ротовой
воздушной струи при произнесении всех звуков речи, кроме носовых;
- формирование полноценной артикуляции всех звуков речи в соответствии с
программой;
- устранение назального оттенка голоса в связи со спецификой дефекта.
Коррекционная
работа с детьми с ринолалией,осуществляется
обязательно на индивидуальных занятиях, так как именно на индивидуальных
занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с
ребенком, активизировать контроль за качеством звучащей речи,
скорректировать некоторые личностные особенности школьника: речевой
негативизм, фиксацию на дефекте, сгладить невротические реакции.
Используется ортофонический метод устранения расстройства
голосовой функции — применение артикуляционных, дыхательных и
голосовых упражнений. Основная их цель — восстановление или создание
функциональной
взаимосвязи
между
дыханием,
артикуляцией
и
голосообразованием.
3

Этап 2. Развитие лексико-грамматической стороны речи
Формирование грамматического строя речи
Состав слова. Словообразование. Части слова. Однокоренные слова.
Приставочное
словообразование.
Суффиксальное
словообразование.
Окончание.
Части речи. Согласование и управление. Имя существительное. Глагол.
Имя прилагательное. Согласование имен существительных с именами
прилагательными по родам, числам, падежам. Согласование имен
существительных с глаголами по числам, временам.
Служебные части речи. Значение предлогов. Виды предлогов.
Дифференциация предлогов и приставок разных и одинаковых по написанию.
Предложение. Состав предложения. Анализ и синтез предложения.
Главные члены предложения. Виды предложений по интонации.
Распространенные и нераспространенные предложения. Составление
предложений. Схема предложения.
Расширение и уточнение лексического запаса(планируется в структуре
тем по формированию грамматического строя речи).
Тематическая активизация и обогащение словаря. Классификация
предметов, обобщающие слова (овощи, фрукты, ягоды, деревья, грибы, цветы,
посуда, одежда, обувь, головные уборы, мебель, электроприборы, продукты
питания, рыбы, насекомые, птицы, животные). Предмет и его части.
Детеныши птиц и животных. Жилища птиц и животных. Профессии. Времена
года, явления природы. Временные понятия. Форма. Цвета и оттенки.
Праздники. Мой город. Другие темы.
Семантика слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Многозначные
слова.
В неразрывной связи с изучением фонетического и грамматического
материала ведется работа по развитию речи учащихся. Исправление,
уточнение, упорядочение устной речи школьников предшествует и
сопутствует изучению всех основных разделов русского языка. Уточняется и
расширяется лексический запас учащихся. Обогащение словаря происходит за
счет слов, обозначающих явления природы и общественной жизни, родовые и
видовые понятия. Эта работа непосредственно связана с расширением и
уточнением впечатлений и представлений детей об окружающем мире. Кроме
того, формируются и совершенствуются целенаправленность и логическая
последовательность высказываний, точность и разнообразие употребления
слов, обогащается грамматический строй речи.
Задания, используемые на занятиях, расположены в таком порядке, что
ознакомление учащихся с отдельными звуками или с их последовательным
выделением из слов сочетается с работой по уточнению и обогащению
словаря учащихся, по ознакомлению с предлогами и их употреблением, с
развитием умения строить предложения, распространять и сокращать их,
выделять из речевого потока. Таким образом, параллельно с изучением
основной темы занятия происходит уточнение значения имеющихся у детей
слов и дальнейшее обогащение словарного запаса
3

Этап 3. Развитие связной речи
Формирование полноценной самостоятельной речи
Уточнение представлений о тексте. Признаки связного высказывания.
Сравнение текста и набора слов, текста и набора предложений, текста и его
деформированных вариантов.
Анализ текста. Последовательность и связность предложений в тексте.
Смысловая зависимость между предложениями. Определение темы текста.
Составление плана текста.
Построение самостоятельного связного высказывания. Составление
текста по плану. Составление текста по данному его началу или окончанию.
Составление к тексту вступления и заключения. Пересказ текста. Составление
текста на определенную тему.
Несмотря на поэтапное планирование коррекции, работа строится
интегрировано, охватывая все этапы одновременно, но направляя основное
внимание на решение задачи текущего этапа коррекционной работы.
Например, в процессе решения основной задачи I этапа – упорядочения
фонетико-фонематической стороны речи – начинают закладываться
предпосылки нормализации лексико-грамматических средств языка и
формирования связной речи. И, наоборот, во время прохождения
программного материала III этапа, основными задачами которого являются
развитие лексико-грамматического строя речи и формирование связной речи,
закрепляются знания и умения, полученные на этапе развития фонетикофонематической стороны речи. Формирование фонематических процессов
идет одновременно с коррекцией звукопроизношения, т.е. второй период
вплетается в первый. Формирование грамматического строя речи идет
одновременно с расширением лексического запаса. Лексические темы не
даются изолированно, они планируется в структуре тем по формированию
грамматического строя речи.
Количество занятий по каждой теме определяется составом конкретной
группы обучающихся, уровнем сформированности у них того или иного
речевого компонента. Некоторые темы даются с опережением основной
образовательной программы, создавая тем самым базу для более успешного
усвоения учебного материала на уроках русского языка и чтения. Другие
темы, наоборот, систематизируют и углубляют знания, полученные на уроках.
При подборе речевого материала учитываются возрастные и индивидуальные
особенности детей, специфика речевого нарушения детей данной группы.
Коррекционная работа по устранению дефектов звукопроизношения
проводится на индивидуальных занятиях, автоматизация и введение
исправленного звука в спонтанную речи проводится и на групповых занятиях.
Для достижения наилучших результатов коррекции нарушений речи
обучающихся необходима работа с родителями, их активное участие по
закреплению навыков полученных в процессе обучения.

3

2.1.13 «РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «
ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ
ЗАНЯТИЯ
(ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ)»
Пояснительная записка
Рабочая программа по коррекционным занятиям «Психокоррекционные
занятия» предназначена для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи:
Вариант 5.2 и направлена на исправление различных типичных недостатков
психического (психологического) развития, которые в совокупности
определяют наличие особых образовательных потребностей детей с тяжелыми
нарушениями речи, относимых к этой группе.
Представленная программа отражает содержание психокоррекционных
занятий, подобранных с учетом перечисленных во ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ и ПрАООП НОО обучающихся с ЗПР, особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР, получивших рекомендацию обучения по
Варианту 5.2 и на основе программ МАОУ «ГИМНАЗИЯ №45»
«Адаптированная
основная
общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи (вариант
5.2)»; рекомендаций ТПМПК для обучающихся с ТНР.
Коррекционная программа составлена на основе нормативных документов:
1. Закон РФ «Об образовании» от 29.12.2012г. №273-ФЗ (с изменениями

2019г.).
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014г.

N1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья». Зарегистрировано в Минюсте РФ 03.02.2015г.
Регистрационный N35847.
4. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России/ сост. А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков.
Просвещение, 2009г.
5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
24.11.2015г.
№81 «О внесении изменений №3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения,
содержания в общеобразовательных организациях».
6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
10.07.2015г.
№
26
«Об
утверждении
СанПиН
2.4.2.3286-15
«Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья».
7. Приказ
Минобрнауки РФ
от 02.03.2016г.
№07-871
«О
3

психологической службе образования в Российской Федерации».
8. Этический кодекс педагога-психолога службы практической
психологии образования России (принят на Всероссийском съезде
практических психологов образования, май 2003г., г. Москва).
Важнейшее значение для выбора предлагаемого примерного содержания
программы имели труды психологов, непосредственно работающих по
проблеме коррекции задержки психического развития (Н.В. Бабкина, А.А.
Гостар, Е.Л. Инденбаум, А.Н. Косымова, Е.А. Медведева, Н.Я. Семаго и др.).
Их развивающие программы (или фрагменты из них) включены в
коррекционные занятия с учетом возможностей групповой формы работы,
требований АООП к организации учебного процесса.
В некоторые разделы включены материалы из опубликованных
методических работ известных детских психологов (Л.А. Венгер, А.Л. Венгер,
В.В. Брофман, К.Н. Поливанова, Е.О. Смирнова и др.). Представленный в них
теоретически обоснованный опыт коррекции недостатков познавательного,
эмоционального и личностного развития старших дошкольников и младших
школьников адаптирован в соответствии с возможностями обучающихся с ЗПР.
В 1 дополнительный класс приходят ученики, которые обучались ранее в
1 классе: либо по программе по Варианту 5.2 ФГОС НОО ОВЗ, либо по общей
программе, где обнаружили невозможность справиться с ней из-за различных
недостатков психологического развития. Поэтому предлагаемая примерная
рабочая программа предполагает вариативность, зависящую от того, каким
оказался состав класса, что нашло отражение в задачах, содержании и
планируемых результатах работы.
Вариант 5.2 предназначен для обучающихся с ТНР, для преодоления
речевых расстройств которых требуются особые педагогические условия,
специальное систематическое целенаправленное коррекционное воздействие.
Это обучающиеся, находящиеся на II и III уровнях речевого развития (по Р. Е.
Левиной), при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии, заикании, имеющие
нарушения чтения и письма и обучающиеся, не имеющие общего недоразвития
речи при тяжелой степени выраженности заикания.
Дети с общим недоразвитием речи (Далее ОНР), имеющие нормальный
физический слух и потенциальное интеллектуальное развитие, в целом
соответствующее возрастному нормативному развитию. Нарушения речи
проявляются в системной недостаточности всех ее компонентов. В области
произносительной стороны речи для обучающихся характерны выраженные
недостатки, включающие дефекты артикуляции звуков, недоразвитие
фонематического восприятия, специфические трудности в передаче звукослоговой структуры слова. Не сформированы также основные фонетические
средства интонационного оформления фраз, типичны паузы нерешительности,
свидетельствующие о трудностях формирования высказывания. У части детей
отмечаются нарушения голоса (назальность, охриплость, истощаемость и др.).
Фонематическая готовность обучающихся к овладению анализом звукового
состава слов не соответствует возрастным нормам. Детям недоступны
элементарные задания по выделению звуков из слова, что обуславливает
3

трудности обучения грамоте и в дальнейшем может детерминировать
различные нарушения письменной речи, что, в свою очередь, чревато
школьной неуспеваемостью и социальной дезадаптаций. Вышеперечисленные
проблемы становления произносительной стороны речи у большинства детей
обнаруживаются на фоне органического поражения центральной нервной
системы и имеют устойчивый характер.
Позднее начало речи обуславливает недостаточность коммуникативного
опыта у детей с ОНР, усугубляемое снижением мотивационной основы
процесса общения.
Все это ограничивает общение детей. Их разговорная речь оказывается
бедной, малословной, тесно связанной с определенной ситуацией. Вне этой
ситуации она оказывается непонятной. Развитие описательной и
повествовательной речи происходит в процессе обучения очень медленно.
Указанные отклонения в развитии речи детей требуют специальной
работы по их преодолению.
Общая цель:
создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние
высших психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и
регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при
изучении обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих
нарушений;
- психокоррекционных занятий - заключается в применении разных
форм взаимодействия с обучающимися, направленных на преодоление или
ослабление проблем в познавательном и эмоциональном развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений, коррекцию
недостатков саморегуляции, формирование учебной мотивации.
В соответствии с особыми образовательными потребностями детей
определяются общие задачи программы:формирование осознанной
саморегуляции познавательной деятельности и поведения – способности
к самостоятельной организации собственной деятельности;
 совершенствование познавательной деятельности как основы
компенсации, коррекции и профилактики вторичных нарушений
психологического развития, коррекция индивидуальных пробелов в знаниях;
 стимулирование познавательной активности, интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру и осознанию имеющихся
трудностей, формирование школьной мотивации;
 освоение социально одобряемых норм поведения, противодействие
закреплению дезадаптивных черт и отклонений в формировании личности;
 компенсация эмоционального неблагополучия, развитие самосознания;
-

 освоение

и
отработка
средств
коммуникации,
приемов
конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
 содействие становлению сферы жизненной компетенции и
преодолению различных дисфункций, а также достижению личностных и
3

метапредметных результатов образования.
В 1 классе обозначенные задачи конкретизируются следующим образом:
 способствовать психологической адаптации ребенка к школе за счет

формирования основ саморегуляции, коррекции недостатков познавательной
деятельности, уменьшения степени эмоционального неблагополучия,
освоения приемов продуктивной коммуникации;
 создать условия для освоения правил поведения в школе, развития
интереса к себе, одноклассникам, учителю, формировать навыки
продуктивной коммуникации с одноклассниками, в т.ч. совместной
деятельности с ними, что оптимизирует социальное взаимодействие
обучающегося;
 корригировать типичные дисфункции: недостатки пространственновременных представлений, в т.ч. препятствующих успешной ориентировке в
здании школы, по дороге к ней, а также пониманию протяженности
обозначаемых в речи временных периодов, несформированность
произвольного контроля, трудности произвольной концентрации внимания,
недостатки зрительно-моторной координации и пр.;
 корригировать недостатки перцептивных (отнесения к сенсорному
эталону, перцептивного моделирования-конструирования) и мыслительных
(анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, классификация,
сериация) операций и действий,обучать использованию знаковосимволических средств для организации познавательной деятельности;
 содействовать
развитию
сферы
жизненной
компетенции,
достижению личностных и метапредметных результатов образования,
обозначенных в рабочих программах учебных предметов для первого класса.
В 1 дополнительном классе обозначенные задачи конкретизируются
следующим образом:
 способствовать психологической адаптации обучающихся, впервые
приступивших к обучению по программе;
 совершенствовать систему произвольной регуляции в зависимости от
ее начального уровня сформированности за счет обучения планированию и
контролю результатов действий;
 активизировать
познавательную
деятельность
обучающихся,
корригировать недостатки мыслительных операций, обучать использованию
знаково-символических
средств
для
организации
познавательной
деятельности;
 корригировать
недостатки
пространственно-временных
представлений дифференцированно, уделяя особое внимание представлениям
«неделя-месяц-год», а также развивая «эмоциональное смещение» предпосылку осознания психологического прошлого и будущего;
 формировать навыки распознавания эмоциональных состояний,
прочтения невербальной информации, продуктивной коммуникации, уделяя
особое внимание детям, приступившим к обучению в этом году;
 содействовать
достижению личностных и метапредметных
3

результатов образования, обозначенных в рабочих программах учебных
предметов для 1 дополнительного класса.
В 2-4 классах обозначенные задачи конкретизируются следующим образом:
 способствовать

формирования основ саморегуляции, коррекции
недостатков
познавательной
деятельности,
уменьшения
степени
эмоционального
неблагополучия,
освоения
приемов
продуктивной
коммуникации;
 создать условия для соблюдения правил поведения в школе, развития
интереса к себе, одноклассникам, учителю, формировать навыки
продуктивной коммуникации с одноклассниками, в т.ч. совместной
деятельности с ними, что оптимизирует социальное взаимодействие
обучающегося;
 корригировать типичные дисфункции: недостатки пространственновременных представлений, в т.ч. препятствующих успешной ориентировке в
здании школы, по дороге к ней, а также пониманию протяженности
обозначаемых в речи временных периодов, несформированность
произвольного контроля, трудности произвольной концентрации внимания,
недостатки зрительно-моторной координации и пр.;
 корригировать недостатки перцептивных (отнесения к сенсорному
эталону, перцептивного моделирования-конструирования) и мыслительных
(анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, классификация,
сериация) операций и действий, обучать использованию знаковосимволических средств для организации познавательной деятельности;
 содействовать
развитию
сферы
жизненной
компетенции,
достижению личностных и метапредметных результатов образования,
обозначенных в рабочих программах учебных предметов для 2-4 класса.
1. Общая характеристика коррекционных занятий

Коррекционные занятия «Психокоррекционные занятия» (фронтальные и
(или) индивидуальные занятия) способствует комплексному сопровождению
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, имеющих
рекомендации ПМПК: обучение по варианту 5.2
Программа коррекционных занятий «Психокоррекционные занятия»
реализуется на протяжении всего периода начального образования и позволяет
стимулировать сенсорноперцептивные, мнемические и интеллектуальные
процессы, последовательно и постепенно преодолевать разнообразные
трудности обучения и коммуникации, повышать адекватность оценки
собственных возможностей, формировать сферу жизненной компетенции
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Программа опирается на принципы коррекционно-развивающего обучения:
- Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание
отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей развития),
профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и
3

развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на
зону ближайшего развития) задач.
- Принцип единства диагностики и коррекции. Этот принцип реализуется
в двух аспектах: 1) этап комплексного диагностического обследования,
позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития,
сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого
заключения строить коррекционную работу, исходя изближайшего прогноза
развития. 2)постоянный контроль динамики изменений личности, поведения и
деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка,
позволяющий вовремя вносить необходимые коррективы в коррекционноразвивающую работу.
- Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения
коррекционной работы через активизацию активной деятельности каждого
ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных
сдвигов в развитии личности ребенка. Коррекционное воздействие всегда
осуществляется в контексте той или иной деятельности.
- Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить
программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого
конкретного ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные
возможности для индивидуализации развития.
- Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких
заданий, при решении которых у школьника возникают какие-либо
препятствия, преодоление которых и будет способствовать развитию
учащегося, раскрытию его возможностей и способностей. Каждое задание
должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности
должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать
интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления
трудностей.
- Принцип продуктивной обработки информации заключается в
организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык
переноса обработки информации и тем самым развивался механизм
самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
- Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает,
чтобы проводимые игры, задания и упражнения создавали благоприятный,
эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.
Весь курс коррекционно-развивающих занятий ориентировочно состоит из
следующих разделов:
– диагностика
и
развитие
познавательной
сферы
и
целенаправленное формирование высших психических функций
(формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной,
мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственновременных представлений);
– диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков (гармонизация психоэмоционального состояния,
3

формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности
в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля,
создание ситуации успешной деятельности);
– диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная
интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
– формирование

продуктивных
видов
взаимодействия
с
окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса
обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков социального
поведения (формирование правил и норм поведения в группе, адекватное
понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
– формирование произвольной регуляции деятельности и поведения
(развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование
способности к планированию и контролю).
Перечисленные направления работы ежегодно нуждаются в конкретизации
в соответствии с наиболее актуальными особыми образовательными
потребностями,
индивидуально-типологическими
характеристиками
обучающихся. Диагностика преимущественно осуществляется методами
включенного наблюдения в ходе проведения занятий, а также анкетирования
участников сопровождения (учителей, родителей). Поэтому рабочая программа
предполагает в рамках каждого модуля проведение диагностических занятий.
2. Общая структура занятия
Задачей вводной части является создание у учащихся определенного
положительного эмоционального настроя, а также выполнение упражнений для
улучшения мозговой и речевой деятельности. Для каждого урока подобраны
специальные упражнения, стимулирующие те психические функции, которые
подлежат развитию на данном уроке. Тренировка речевой активности
осуществляется через речевую, пальчиковую и дыхательную гимнастику,
кинезиологические упражнения.
В основной части включены упражнения, направленные на коррекцию и
развитие познавательной сферы (внимание, мышление, воображение, память,
саморегуляции), эмоционально-волевой и сенсомоторной.
Задача заключительной части урока состоит в подведении итогов занятия
(рефлексия), обсуждении результатов работы учащихся и тех трудностей,
которые у них возникали при выполнении заданий. Существенным моментом
здесь являются ответы учащихся на вопрос, чем же они занимались и чему
научились на данном уроке. Структура занятия может корректироваться по
ходу занятия, учитывая динамику работоспособности, интерес к заданию
ребенка и другие принципы в подходе к реализации коррекционноразвивающей программы.Описание места коррекционных занятий в учебном
плане
Вариативность коррекционно-развивающих занятий осуществляется в
соответствии с потенциальными возможностями и особыми образовательными
3

потребностями обучающихся. При возникновении трудностей освоения
коррекционно- развивающих занятий, возможно, скорректировать структуру
коррекционного занятия в соответствующем направлении работы.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в освоении,
обучающийся направляется на комплексное ТПМПК обследование с целью
выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Продолжительность занятия: 30 минут.
Занятия могут проводится как индивидуально, так и в микрогруппах.
Рабочая программа корректируется в образовательном учреждении
ежегодно и содержит только необходимые элементы.
Основные виды деятельности: дидактические игры, упражнения, арттерапевтические
упражнения,
психогимнастика,
кинестетические
и
кинезиологические упражнения, элементы групповой дискуссии, техники и
приемы саморегуляции, элементы социально-психологического тренинга.
Форма оценивания: без отметочная.
Формы контроля: тестовые задания, диагностика.
Планируемые результаты освоения обучающимися коррекционноразвивающих занятий
Личностные УУД:
Обучающийся научится:
принятию
и
освоению
социальной
роли
обучающегося,
формированию
и
развитию социально значимых мотивов учебной
деятельности;
усваивать моральные ценности: «дружбу», «толерантность»,
«сопереживание», развитие эмпатии;
-понимать собственные возможности.
Обучающийся получит возможность научиться:
-выстраивать отношения со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях.
Метапредметные УУД:
Обучающийся научится:
-анализировать правила игры, действовать в соответствии с заданными
правилами;
-включаться в групповую работу, участвовать в обсуждении проблемных
вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.
Обучающийся получит возможность научиться:
-аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные
мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения;
-контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.
3

Предметные УУД:
Обучающийся научится:

-

-

уметь работать в паре, группе;

-

стремиться к самопознанию и саморазвитию;
использовать речевые средства для решения коммуникативных и
познавательных задач; выстраивать рассуждения, отнесение
к
известным
понятиямнауровне, соответствующем индивидуальным возможностям.

Обучающийся получит возможность научиться:
использованию знаково-символических средств для решения задач;
владеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей;
осознавать и оценивать особенности своего характера как причин
успешности/неуспешности общения в школе;
применять полученные знания, умения и навыки на практике.
Содержание коррекционных занятий .
Графический диктант: рисование графических фигур - отличный способ
разработки мелких мышц руки ребёнка, интересное и увлекательное занятие,
результаты которого скажутся на умении красиво писать и логически мыслить.
На данном этапе занятия ребята сначала выполняют графический рисунок под
диктовку учителя, а затем заштриховывает его косыми линиями, прямыми
линиями,
«вышивают»
фигурку крестиком или просто закрашивают.
Штриховка не только подводит детей к пониманию симметрии, композиции в
декоративном рисовании, но развивает мелкие мышцы пальцев и кисти руки
ребёнка.
Тренировка внимания: к заданиям этой группы относятся различные
лабиринты и целый ряд упражнений, направленных на развитие произвольного
внимания детей, объёма внимания, его устойчивости, переключения и
распределения. Выполнение заданий подобного типа способствует
формированию таких жизненно важных умений, как умение целенаправленно
сосредотачиваться, вести поиск нужного пути.
Логически-поисковые
задания:
целью
совершенствования
мыслительных операций младших школьников: умения делать заключение из
двух суждений, умения сравнивать, глубоко осознавая смысл операции
сравнения, умения делать обобщения, устанавливать закономерности. Вводятся
текстовые задачи из комбинаторики.
Тренировка зрительной памяти: для развития внимания и зрительной
памяти в каждое занятие включен зрительный диктант.
Тренировка слуховой памяти: разнообразные занимательные задания и
упражнения, в процессе выполнения которых у ребёнка не только
3

формируются лингвистические знания, умения и навыки, но одновременно
вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств, таких как:
словесно-логическое
мышление,
внимание,
память,
воображение,
наблюдательность, речевые способности. Эти упражнения воспитывают у
учащихся познавательный интерес к родному языку.
Поиск закономерностей: в целях развития логического мышления
учащимся предлагаются задачи, при решении которых им необходимо
самостоятельно производить анализ, синтез, сравнение, строить дедуктивные
умозаключения.
Нестандартные задачи: умение ориентироваться в тексте задачи важный результат и важное условие общего развития ученика. Но тех задач,
которые имеются в школьных учебниках, недостаточно. Очень важно приучать
ребят решать и нестандартные задачи, тематика которых не является сама по
себе объектом изучения. Нужно воспитывать в детях любовь к красоте
логических рассуждений. Задачи, предлагаемые в этом разделе, различаются не
только по содержанию, но и по сложности. На каждом занятии обязательно
проводится коллективное обсуждение решения задачи.
Арт – методы (рисуночные техники, музыкотерапия): Одним из
важнейших факторов положительного воздействия арт – методов на детей с
ограниченными возможностями здоровья
являются
терапевтические
отношения, благодаря которым ребенок может ощущать себя в безопасности и
начать выражать себя более смело, развить коммуникативные способности и
получить ценнейший опыт принятия и поддержки, который, к сожалению,
часто недостаточен у детей данной категории в связи социальными факторами
и условиями воспитания. Во многих случаях изобразительная деятельность
выступает инструментом коммуникации, позволяя ребенку восполнит дефицит
общения и построить более гармоничные взаимоотношения с миром. Во
многих случаях работа с изобразительными материалами снимает
эмоциональное напряжение
Игротерапия: позволяет моделировать систему социальных отношений в
наглядно – действенной форме в особых игровых условиях, возрастает мера
социальной компетентности, развивается способность к разрешению
проблемных ситуаций. Игротерапия позволяет организовать поэтапную
отработку в игре новых, более адекватных способов ориентировки ребенка в
проблемных ситуациях, происходит постепенное формирование способности
ребенка к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения
поведения системе правил, регулирующих выполнение роли, и правил,
регулирующих поведение в игровой команде.
Психогимнастика: в основе лежит использование двигательной
экспрессии. Основная цель – преодоление барьеров в общении, развитии
лучшего понимания себя и других, снятие психического напряжения, создание
возможностей для самовыражения.

3

2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
2.2.1. Цели и задачи программы формирования УУД
Программа формирования УУД на уровне начального общего образования
конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения ФАОП НОО, и служит
основой разработки программ учебных предметов, курсов, программы
коррекционной работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению,
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
обучающихся с ТНР и призвана способствовать развитию УУД, обеспечивающих
обучающимся умение учиться.
Цель программы формирования УУД: формирование обучающегося с ТНР
как субъекта учебной деятельности.
Задачи:
- установление ценностных ориентиров начального образования для
обучающихся с ТНР;
- овладение обучающимися с ТНР комплексом учебных действий,
составляющих операциональный компонент учебной деятельности;
формирование
основных
компонентов
учебной
деятельности
(познавательные и учебные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные
операции);
- определение состава и характеристики УУД;
- выявление в содержании предметных областей УУД и определение условий
их формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях;
- формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Программа формирования УУД обеспечивает:
- успешность (эффективность) обучения в любой предметной области,
общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне
зависимости от ее предметного содержания;
- реализацию преемственности всех уровней образования и этапов усвоения
содержания образования;
- создание условий для готовности обучающегося с ТНР к дальнейшему
образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
- целостность развития личности обучающегося.
2.2.2. Описание ценностных ориентиров содержания образования при
получении НОО
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров
начального общего образования в единстве процессов обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
- формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
3

чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование
психологических
условий
развития
общения,
сотрудничества на основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности
к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учётом позиций всех участников;
адекватного использования компенсаторных способов для решения
различных коммуникативных задач;
опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
развитие
ценностно-смысловой
сферы
личности
на
основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации,
коллектива и стремления следовать им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности;
развития эстетических чувств;
- развитие умения учиться на основе:
развития познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на
основе:
формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе и к окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
формирования целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирования умения противостоять действиям и ситуациям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в
пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
2.2.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
3

Формирование УУД реализуется в ходе изучения системы учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
Каждый учебный предмет и коррекционный курс в зависимости от
предметного содержания и релевантных способов организации учебной
деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для
формирования УУД.
Русский язык. Формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий (процессы анализа, синтеза, установление причинноследственных связей); развитие знаково-символических действий - замещения,
моделирования и преобразования модели - с учетом индивидуальных
особенностей психофизического развития и речевых возможностей каждого
обучающегося с ТНР.
Литературное чтение. Формирование всех видов УУД: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно-смысловой сферы и коммуникации) - с учетом индивидуальных
особенностей психофизического развития и речевых возможностей каждого
обучающегося с ТНР.
Математика. Развитие познавательных УУД, в первую очередь логических
и алгоритмических; формирование
учебных действий планирования
последовательности шагов при решении задач; различение способа и результата
действия; использование знаково-символических средств моделирования
математической ситуации; формирование общего приема решения задач как УУД
- с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и речевых
возможностей каждого обучающегося с ТНР.
Окружающий мир. Учебная работа по своей мотивационной наполненности
близка к игровой деятельности с характерной для нее актуализацией
соревновательных
мотивов,
инициативным
поведением
и
активным
взаимодействием.
Технология. Становится опорным предметом для формирования системы
УУД в начальной школе (планирование, преобразование, оценка продукта,
умение распознавать и ставить задачи, добиваться достижения результата) - с
учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и речевых
возможностей каждого обучающегося с ТНР.
2.2.4. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся с ОВЗ
Личностные результаты включают:
- внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения
к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика»;
- мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
- ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной
деятельности, на понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных
3

представителей);
- способность к оценке своей учебной деятельности;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
- установку на здоровый образ жизни и её реализацию в реальном поведении
и поступках;
- ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую
независимость в доступных видах деятельности;
- принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
- развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
- овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
- адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических
работников, других обучающихся, родителей (законных представителей) и других
людей;
- адекватно использовать все анализаторы для формирования
компенсаторных способов деятельности; различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок,
- использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в
бытовой и учебной деятельности;
- осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий, с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и
схемы, для решения задач;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую
очередь текстов);
3

- осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение,
сериацию и классификацию), выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
адекватно
использовать
информационно-познавательную
и
ориентировочно-поисковую роль зрения;
- владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),
владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнёром;
- научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное
восприятие для решения различных коммуникативных задач;
- использовать невербальные средства общения для взаимодействия с
партнером.
2.2.5. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
Задачи на формирование УУД строятся как на материале учебных предметов,
так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и
имеющих для него значение.
В начальной школе используются типовые задачи, способствующие
формированию всех групп УУД.
1. Задачи, формирующие личностные универсальные учебные действия:
- на личностное самоопределение;
- на развитие Я-концепции;
- на смыслообразование;
- на мотивацию;
- на нравственно-этическое оценивание.
2. Задачи, формирующие коммуникативные универсальные учебные
действия:
- на планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
- на инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- на разрешение конфликтов;
- на управление поведением партнёра;
- на формирование умения с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
3

- на формирование и развитие монологической и диалогической форм речи.
3. Задачи, формирующие познавательные универсальные учебные действия:
- на самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- на поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
практических и познавательных задач с использованием общедоступных в
начальной школе источников информации и инструментов ИКТ;
- на структурирование знаний;
- на осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной
и письменной форме;
- на выбор наиболее эффективных способов решения практических и
познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
- на рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и
результатов деятельности;
- на смысловое чтение;
- на моделирование;
- на преобразование моделей;
- на анализ объектов с целью выделения их признаков;
- на синтез;
- на выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
- на подведение под понятие, выведение следствий;
- на установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
- на построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
- на доказательство;
- на выдвижение гипотез и их обоснование;
- на формулирование проблемы;
- на самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
4. Задачи, формирующие регулятивные универсальные учебные действия:
- на целеполагание;
- на планирование;
- на прогнозирование;
- на контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- на коррекцию как внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
другими обучающимися;
- на оценку - выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено
и что ему ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная
оценка личных результатов работы;

3

- на саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии,
волевому усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий для достижения цели.
2.2.6.
Описание
преемственности
программы
формирования
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному общему образованию, от начального к основному общему
образованию.
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования и далее на
уровень основного общего образования.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках в момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на
уровень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на
уровень основного общего образования.
Преемственность перехода
от дошкольного к начальному общему образованию
Готовность детей к обучению в школе (к начальному общему образованию)
включает в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе - сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6-7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком
новой социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им
учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход к её
самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение
ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции
поведения и деятельности.
Личностная
готовность
включает
мотивационную
готовность,
коммуникативную готовность, сформированность Яконцепции и самооценки,
эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных
мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном
признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов.
Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны,
формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в
школу, с другой - развитие любознательности и умственной активности.
3

Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов
с доминированием учебнопознавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к
произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной
учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт
возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и
трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Яконцепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих
физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное
сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих
достижений и личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных
норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на основе
эмоционального
предвосхищения
и
прогнозирования.
Показателем
эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность
высших чувств - нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость
познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной
готовности к школе является сформированность внутренней позиции школьника,
подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную позицию и
роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность
восприятия,
памяти,
внимания,
воображения.
Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную
позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному
интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа
решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане,
определённый набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической,
лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи;
развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций
речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой
теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и
выделение слова как её единицы.
Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на
использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих
перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением.
Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост
объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность
и
планомерность
управления
ребёнком
своей
деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности
соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности
прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как
умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми
3

образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию
выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически
детских видов деятельности: сюжетноролевой игры, изобразительной
деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Преемственность перехода
от начального общего к основному общему образованию
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки
обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учётом
возможного возникновения определённых трудностей такого перехода ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению,
возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые
обусловлены:
- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,
личностного развития и главным образом с уровнем сформированности
структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,
контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования УУД и
заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образования в школе
является ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться, которое обеспечивается
формированием системы УУД, а также на положениях ФГОС дошкольного
образования, касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного
образования.

3

2.3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.3.1. Цель и задачи программы коррекционной работы
Определение одного из вариантов АОП НОО для обучающихся с ТНР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного
обследования, с учетом ИПРА.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ТНР.
Программа коррекционной работы реализуется во внеурочное время в
объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических
требований).
Цель программы коррекционно-развивающей работы - оказание
комплексной психолого-педагогической помощи обучающимся с ТНР в освоении
АОП НОО, в коррекции недостатков в их развитии, их социальная адаптация.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с ТНР.
Реализация программы коррекционной работы обеспечивает развитие
жизненной компетенции слабослышащего и позднооглохшего
Задачи программы коррекционной работы:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их развитии;
- организация специальных условий образования в соответствии с
особенностями обучающихся с ТНР;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей;
- оказание обучающимся с ТНР коррекционной помощи в овладении
адаптированной основной общеобразовательной программой начального общего
образования;
- организация специальной психолого-педагогической помощи в
формировании полноценной жизненной компетенции обучающихся с ТНР;
- создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного
развития, приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства с учетом возможностей и особых образовательных потребностей
каждого обучающегося;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) обучающихся с ТНР;
- другие.
2.3.2.Направления программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное
содержание:
3

1) мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для
удовлетворения особых образовательных потребностей и условий обучения
обучающихся с ТНР;
2)
перечень
индивидуально-ориентированных
коррекционных
мероприятий, обеспечивающих обучающимся с ТНР удовлетворение особых
образовательных потребностей, их интеграцию (инклюзию) в образовательной
организации и освоение ими АОП НОО.
3)
создание ситуаций, обеспечивающих возможность активного
использования освоенных компенсаторных способов действия, умений и
навыков в разных видах учебной деятельности;
4) коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
5) развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
6) приемы работы, направленные на развитие навыков самостоятельной
работы, развитие познавательной активности, познавательных интересов,
формирование эмоционально-волевой сферы и положительных качеств
личности.
2.3.2. Принципы программы коррекционной работы
Принципами программы коррекционной работы являются:
- Соблюдение интересов ребенка.
1.
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание
отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития),
профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и
развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону
ближайшего развития) задач.
2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух
аспектах: началу коррекционной работы предшествует этап комплексного
диагностического обследования,
позволяющий выявить
характер и
интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных
причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу,
исходя из ближайшего прогноза развития.
3.
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого
образовательного пространства при переходе от начального общего образования
к основному общему образованию, способствует достижению личностных,
метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования, необходимых обучающимся для
продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы
коррекционной работы с другими разделами программы основного общего
образования: программой, развития универсальных учебных действий у
обучающихся на уровне основного общего образования, программой
профессиональной ориентации обучающихся на уровне основного общего
образования, программой формирования и развития ИКТ-компетентности
обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.Принципы
наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности.
3

4.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких
заданий, при решении которых возникают какие–либо препятствия. Их
преодоление способствует развитию учащегося, раскрытию возможностей и
способностей. Каждое задание проходит ряд этапов от простого к сложному.
Уровень сложности доступен конкретному ребенку. Это позволяет
поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость
преодоления трудностей.
5.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в
организации обучения таким образом, чтобы у учащегося развивался навык
переноса обработки информации, следовательно, механизм самостоятельного
поиска, выбора и принятия решения
6.
Принцип
учета
эмоциональной
окрашенности
материала
предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный,
эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.
7.
Целостность воздействия на личность подростка. Ошибочно и
практически неконструктивно «разделение» подростка на различные
психологические сферы и ведение коррекционной деятельности в отношении
отдельно взятых социальных, эмоционально-личностных или познавательных
сфер.
8.
Реалистичность. Активно опираться на знание особенностей той
социальной и культурной среды, к которой принадлежат «психологически
неблагополучные» школьники.
9.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающимся и их родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к ее решению.
10.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных
условий для решения проблем обучающихся с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья.
11. Добровольность посещения коррекционных занятий школьником.
12.
Рекомендательный
характер
оказания
помощи.
Принцип
обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных представителей) обучающихся выбирать формы получения помощи,
защищать законные права и интересы школьников, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о посещении
подростками специальных коррекционных занятий в МАОУ-«Гимназия №45».
2.3.4. Направления коррекционной работы
Направлениями коррекционной работы являются:
- диагностическая работа;
- коррекционно-развивающая работа;
- консультативная работа;
- информационно-просветительская работа;
- психолого-педагогическая работа.
Диагностическая работа
3

Цель: своевременное выявление у обучающегося с ТНР особых
образовательных потребностей, позволяющих разработать рекомендации по
оказанию психолого-педагогической помощи в условиях образовательной
организации;
Содержание деятельности:
- проведение комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся при поступлении в образовательную организацию с целью
выявления их особых образовательных потребностей;
- систематический мониторинг (в конце каждой учебной четверти)
достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
- систематический мониторинг достижения обучающимися планируемых
результатов коррекционно-развивающей работы;
- психолого-педагогическая диагностика для оптимизации коррекционной
помощи обучающимся с ТНР;
- изменение коррекционной программы по результатам обследования в
соответствии с выявленными особенностями и потребностями обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания.
Специалист
Характеристика содержания
Педагог выявление особых образовательных потребностей
психолог
учащихся;
проведение комплексной диагностики нарушений
в психическом развитии учащихся;
определение
уровня
актуального
и
зоны
ближайшего развития учащегося, выявление его
резервных возможностей;
изучение
развития
эмоционально-волевой, познавательной, личностных
особенностей учащихся;
изучение адаптивных возможностей и уровня
социализации обучающихся;
системный разносторонний контроль за уровнем и
динамикой развития ребёнка.
Учительпроведение комплексной диагностики нарушений в
логопед
психическом развитии учащихся;
определение
уровня
актуального
и
зоны
ближайшего развития учащихся, выявление их резервных
возможностей;
изучение развития речевой и коммуникативной
сфер учащихся;

3

Учительпредметник

определение
уровня
актуального
и
зоны
ближайшего развития учащегося, выявление его
резервных возможностей;
системный разносторонний контроль за уровнем и
динамикой развития ребёнка (мониторинг успешности
освоения образовательных программ основного
общего образования).
Социальный
выявление особых образовательных потребностей
педагог/ классный учащихся при освоении основной образовательной
руководитель
программы основного общего образования;
изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня
социализации учащихся.
Медицинский
определение
группы
здоровья,
изучение
работник
социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
системный разносторонний контроль за уровнем и
динамикой изменения здоровья ребенка.

Коррекционно-развивающая работа
Цель: оказание своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом, а также речевом развитии обучающихся с ТНР.
Содержание деятельности:
- коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной работы в
объеме 5 часов в неделю на одного обучающегося (пункт 3.4.16. Санитарноэпидемиологических требований).
Специалист
Характеристика содержания

3

Педагог психолог

Учительлогопед

Учительпредметник

3

реализация
комплексного
индивидуального
психолого- педагогического сопровождения учащихся с
учётом особенностей психофизического развития;
выбор оптимальных программ/методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с особыми
образовательными потребностями учащихся;
проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений развития и трудностей
обучения, коррекции и развития высших психических
функций, эмоционально-волевой, познавательной сферы;
развитие универсальных учебных действий в
соответствии с требованиями основного общего
образования;
формирование способов регуляции поведения и
эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в
группе сверстников, коммуникативной компетенции;
развитие
компетенций,
необходимых
для
продолжения образования
и
профессионального
самоопределения;
психологическое сопровождение ребёнка в случаях
неблагоприятных условий
жизни
при
психотравмирующих обстоятельствах.
выбор
оптимальных
для
развития
программ/методик, методов и приёмов обучения в
соответствии
с
особыми
образовательными
потребностями учащихся;
организация и проведение индивидуальных и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
коррекция и развитие высших психических
функций, речевой сферы;
развитие
универсальных
учебных действий
в
соответствии с требованиями основного общего
образования
выбор
оптимальных
коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в
соответствии
с
особыми
образовательными
потребностями учащегося;
развитие универсальных учебных действий в
соответствии с требованиями основного общего
образования;

формирование
навыков
получения
и
использования информации
(на
основе
ИКТ),
способствующих
повышению социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях
Социальный
оказание консультативной и методической
педагог/ классный помощи родителям (законным представителям) детей по
руководитель
социальным,
правовым
и
другим
вопросам;
формирование зрелых личностных установок,
способствующих оптимальной адаптации в условиях
реальной жизненной ситуации;
расширение адаптивных возможностей личности,
определяющих готовность к решению доступных
проблем в различных сферах жизнедеятельности;
развитие коммуникативной компетенции, форм и
навыков конструктивного личностного общения в группе
сверстников;
реализация комплексной системы мероприятий
по
социальной
адаптации
и
профессиональной
ориентации учащихся с особыми образовательными
потребностями.
Медицинский
реализация медицинского сопровождения в
работник
условиях образовательной деятельности.

Консультативная работа
Цель: обеспечение возможности своевременного решения вопросов,
возникающих у участников образовательных отношений в процессе освоения
обучающимися с ТНР АОП НОО.
Содержание деятельности:
- выработка совместных рекомендаций специалистами, работающими в
образовательной организации, и родителями (законными представителями) по
реализации основных направлений коррекционно-развивающей работы с каждым
обучающимся, выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов
образования и др.;
- оказание консультативной помощи родителям (законным представителям)
по вопросам семейного воспитания, образования и проведения коррекционноразвивающей работы во внешкольное время.
Специалист
Характеристика содержания

3

Педагог психолог

выработка единых совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы с
«психологически неблагополучными» учащимися
для всех участников образовательного процесса;
консультирование
педагогов
по
выбору
индивидуально ориентированных методов и приёмов
работы с учащимися;
консультативная помощь семье в вопросах выбора
стратегии воспитания и приёмов коррекционного
обучения «психологически неблагополучных» учащихся;
консультационная
поддержка
и
помощь,
направленные на содействие свободному и осознанному
выбору учащимися профессии, формы и места обучения
в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими особенностями

Учительлогопед

выработка единых совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы с
учащимися для всех участников образовательного
процесса;
консультирование
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных
методов
и
приёмов работы с учащимися.
Учительвыработка единых совместных обоснованных
предметник
рекомендаций по освоению основной образовательной
программы
учащимися
для
всех
участников
образовательного процесса.
Социальный
консультативная помощь семье в вопросах
педагог/ классный выбора
руководитель
стратегии
воспитания и
приёмов
коррекционного обучения «психологически
неблагополучных» учащихся
Медицинский
выработка единых совместных обоснованных
работник
рекомендаций по освоению основной образовательной
программы
учащимися
для
всех
участников
образовательного процесса.
Информационно-просветительская работа
Цель: обогащение знаний педагогических работников, родителей (законных
представителей) по вопросам, связанным с особенностями организации
образовательного процесса и удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР.
Содержание деятельности
3

- организация разъяснительной деятельности по вопросам, связанным с
особыми образовательными потребностями обучающихся с ТНР, в т.ч., с
возможностями и особенностями коммуникации с ними, обеспечению наиболее
полноценного образования и развития, созданию необходимых условий для
социальной адаптации и интеграции в обществе, правам и обязанностям лиц с
ОВЗ и др.
Специалист
Характеристика содержания
Педагог информационная
поддержка
образовательной
психолог
деятельности
«психологически
неблагополучных»
учащихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности
(лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательной деятельности - учащимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим
работникам - вопросов, связанных с особенностями
образовательной
деятельности
и
сопровождения
учащихся с особыми образовательными потребностями;
проведение
тематических выступлений для
педагогов и родителей (законных представителей) по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных категорий детей.
Учительинформационная поддержка
образовательной
логопед
деятельности
«психологически
неблагополучных»
учащихся, их
родителей (законных
представителей), педагогических работников.
Социальный
информационная
поддержка
образовательной
педагог/ классный деятельности
«психологически
неблагополучных»
руководитель
учащихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности
(лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательной деятельности - учащимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим
работникам - вопросов, связанных с особенностями
образовательной деятельности и
сопровождения учащихся с особыми
образовательными потребностями.
Медицинский
информационная
поддержка
образовательной
3

работник

деятельности
«психологически
неблагополучных»
учащихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности
(лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательной деятельности учащимся (как

2.4.5. Механизмы реализации программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются:
1) оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся с ТНР
специалистами различного профиля;
2)
социальное
партнёрство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов, обеспечивающее системное сопровождение
обучающихся с ТНР, предполагает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональнойволевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы обеспечивает систему комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка с ТНР и способствует
эффективному решению его проблем.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов - консилиумы и службы сопровождения
образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную помощь
ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательной
организации в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией детей с ТНР.
Социальное партнёрство предполагает профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное сетевое партнёрство направлено:
- на сотрудничество с образовательными организациями и другими
организациями и учреждениями по вопросам преемственности обучения,
развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ТНР;

3

- на сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными
структурами,
прежде
всего
с
общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ТНР;
- на сотрудничество с родительской общественностью.

3

2.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания)
соответствует требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Рабочая
программа воспитания разработана на основе федеральной рабочей программы
воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
рабочими программами воспитания для образовательных организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности в образовательной организации;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления образовательной организацией, в т.ч. советов обучающихся,
советов родителей (законных представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её
содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в
соответствии с особенностями образовательной организации: организационноправовой формой, контингентом обучающихся и их родителей (законных
представителей), направленностью образовательной программы, в т.ч.
предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель и задачи воспитания
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания)
соответствует требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной рабочей
программы воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных)
3

норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации.
Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов
России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цели воспитания обучающихся:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения АООП НОО в соответствии
с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО для
обучающихся с ЗПР включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
3

1.2. Подходы и принципы планирования и организации воспитательной
деятельности
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе следующих подходов:
- аксиологического,
- антропологического,
- культурно-исторического,
- системно-деятельностного,
- личностно-ориентированного
и с учётом принципов воспитания:
- гуманистической направленности воспитания,
- совместной деятельности детей и взрослых,
- следования нравственному примеру,
- безопасной жизнедеятельности,
- инклюзивности,
- возрастосообразности.
1.3. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной Программа воспитания реализуется в единстве
учебной и воспитательной деятельности МАОУ- «Гимназия №45» по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
1. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и
воспитательной деятельности МАОУ- «Гимназия №45» по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
- гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
- патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности;
- духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
- эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;
- физическое воспитание, формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия — развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков
3

безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
- трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
- экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
- ценности научного познания — воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.4. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне НОО
Требования к личностным результатам освоения обучающимися
образовательных программ НОО установлены в ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены
целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии личности
обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
•
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине – России, её территории, расположении;
•
сознающий принадлежность к своему народу и к общности
граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
•
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему родного края, своей Родины – России, Российского государства;
•
понимающий значение гражданских символов
(государственная символика России, своего региона), праздников, мест
почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
•
имеющий первоначальные представления о правах и
ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
3

•
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
•
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи,
своего народа, семейные ценности с учётом национальной, религиозной
принадлежности;
•
сознающий ценность каждой человеческой жизни,
признающий индивидуальность и достоинство каждого человека;
•
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
•
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки;
•
владеющий представлениями о многообразии языкового и
культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки
общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
•
сознающий нравственную и эстетическую ценность
литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес к
чтению.
Эстетическое воспитание:
•
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, искусстве, творчестве людей;
•

проявляющий

интерес

и

уважение

к

отечественной

•

проявляющий
разных

стремление к самовыражению в
видах художественной деятельности,

и мировой худ

искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
•
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий
основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа
жизни, в том числе в информационной среде;
•
владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
•
ориентированный на физическое развитие с учётом
возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;
•
сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учётом возраста.
Трудовое воспитание:
3

•

сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;

•
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное
отношение к результатам труда, ответственное потребление;
•

проявляющий интерес к разным профессиям;

•
участвующий в различных видах доступного по возрасту
труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
•
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от
природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
•
проявляющий любовь и бережное отношение к природе,
неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым
существам;
•
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания:
•
выражающий познавательные интересы, активность,
любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к
научным знаниям, науке;
•
обладающий первоначальными представлениями о природных
и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании;
•
имеющий первоначальные навыки наблюдений,
систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и
гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
- знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине - России, её территории, расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
- понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины - России, Российского государства;
- понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
- имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
- принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание:
3

- уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших;
- умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
- владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий;
- сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание:
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
- проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
- бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в т.ч. в
информационной среде;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
- ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом;
- сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учётом
возраста.
5. Трудовое воспитание:
- сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
- проявляющий интерес к разным профессиям;
- участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6. Экологическое воспитание:
- понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
- проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
3

- выражающий
экологических норм.

готовность

в

своей

деятельности

придерживаться

7. Ценности научного познания:
- выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой
и неживой природы, о науке, научном знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад образовательной организации
Уклад задаёт порядок жизни образовательной организации и аккумулирует
ключевые характеристики, определяющие особенности воспитательного
процесса.
Уклад образовательной организации удерживает ценности, принципы,
нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе
которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства
воспитания, отражающие самобытный облик общеобразовательной организации и
её репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
Характеристики уклада:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия
№45 расположена в Кировском районе города Екатеринбурга.
Средняя общеобразовательная школа № 45 была открыта в 1946 году. С
1983 года располагается в микрорайоне ЖБИ в здании типовой школы, в 2013
году переименована в Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение Гимназию № 45. В 2016 году успешно прошла государственную
аккредитацию.
Основным видом деятельности является реализация общеобразовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования.
В сентябре 2021 года гимназия отметила 75-летний юбилей. Учеников, их
родители, педагогов и многочисленных выпускников разных поколений – всех
связала эта дата.
Образовательная деятельность в МАОУ «Гимназия №45» организована в
две смены. В Гимназии обучается более 1200 обучающихся.
В школе успешно реализуется работа по созданию безопасной и
комфортной образовательной среды, что подтверждают проведенные
психологические
мониторинги.
Для
поддержания
комфортной
психологической обстановки с учащимися, родителями и учителями работает
служба сопровождения, в которую входят педагоги - психологи, работает
школьный совет по профилактике правонарушений, составляются социальные
3

паспорта школьников и их семей, позволяющие определить детей, находящихся
в трудной жизненной ситуации и обеспечить их педагогическое
сопровождение.
На базе школы создано отделение дополнительного образования детей,
работает сеть кружков и спортивных секций. Развитие системы воспитания и
дополнительного образования детей положительно влияет на уровень
образованности и общей культуры школьников, их здоровье, культуру
взаимодействия с людьми и окружающей средой. Сохранение принципа
бесплатности
воспитательных
мероприятий
и
развитие
системы
дополнительного образования детей является средством социальной защиты.
Программа предусматривает продолжение ранее начатой работы и
развертывание новых программ взаимодействия с социальными партнерами.
В Гимназии уделяется большое внимание патриотическому воспитанию
учащихся. Для формирования патриотических чувств и сознания у школьников
мы используем разнообразные формы работы, как в урочной, так и во
внеурочной деятельности. Это Уроки Мужества, встречи с ветеранами, Дни
воинской славы, экскурсии в музеи, проектная и поисковая деятельность
учащихся, проводятся встречи с союзом блокадников Ленинграда Кировского
района города Екатеринбурга, при их поддержке создан сайт «Пламя Памяти» о
судьбах блокадников Ленинграда. Все мероприятия проводятся в тесном
сотрудничестве с городским советом ветеранов, с комитетом солдатских
матерей. Ребята активно участвуют во всех районных и городских гражданскопатриотических мероприятиях, изучают историю своего района и города.
Школа богата своими традициями. На протяжении многих лет в школе
сложилась система традиционных школьных праздников и мероприятий. Очень
развито направление благотворительности. Ежегодно проводятся акции «Елка
желаний», «Полезная макулатура», «Письмо солдату». У Гимназии достаточно
много социальных партнеров,взаимодействие с которыми влияют на
эффективность воспитательной деятельности в школе:
Дом Детства и Юношества - участие в конкурсах, проектах, игровых
мероприятиях, школьники вовлечены в кружки и студии;
Администрация Кировского района - публикация статей школьного прессцентра о главных мероприятиях школьной жизни, организация мастерклассов,
встреч с журналистами;
Парк История моя Россия -проведение экскурсий, тематических занятий и
мероприятий; Военный комиссариат Кировского района - совместное
проведение соревнований в рамках месячника Защитника Отечества,
проведение информационного лектория;
Фонд "Мы вместе", Общероссийская общественная организация "Общее
дело"- вовлечение школьников в волонтерскую деятельность;
региональное представительство федерального проекта "Безопасный
интернет"- организация совместных профилактических мероприятий по
вопросам безопасности в сети Интернет;
ГИБДД УМВД России по г. Екатеринбургу - организация совместных
профилактических мероприятий по вопросам безопасности дорожного
3

движения;
Центр спортивного и патриотического воспитания «Уралец»- совместное
проведение мероприятий, участие в соревнованиях, турнирах, эстафетах в
рамках месячника Защитника Отечества, организация волонтерского движения
и турслетов, школьники посещают спортивные клубы и секции.
Основными традициями воспитания МАОУ Гимназия №45 являются
следующие:
− ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов и взаимодействие обучающихся;
равноправными участниками которых на всех этапах реализации являются сами
обучающиеся;
− создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции
обучающихся через развитие ученического самоуправления, волонтерского
движения;
− коллективная разработка, коллективное планирование и проведение,
коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогов и школьников;
− конструктивное межличностное взаимодействие обучающихся, а также
разновозрастная социальная активность;
− создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
− ориентация на активизацию школьного самоуправления, как на уровне
класса, так и на уровне школы в целом, на активное участие школьников в
деятельности Совета лицеистов;
− организация деятельности школьных медиа с целью развития
коммуникативной культуры обучающихся, формирования навыков общения и
сотрудничества, поддержки их творческой самореализации, активной
социальной позиции;
− ориентирование педагогов лицея на формирование коллективов в
рамках школьных классов и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
− ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
МАОУ- «Гимназия №45» является открытой социально-педагогической
системой, способной реагировать на изменения внутренней и внешней среды.
Одним из путей повышения воспитания коллектив Гимназии видит в
установлении прочных связей с социумом.
Дополнительные характеристики
МАОУ – «Гимназия №45» это образовательная организация, которая
делает акцент именно на достоинство своих учащихся. Мы утверждаем, что
неуспешных людей нет. Успеха может добиться каждый, если предоставить
ему соответствующие возможности.
Уклад школьной жизни организуется педагогическим коллективом
3

гимназии при активном и согласованном участии обучающихся, семьи,
общественных организаций, учреждений дополнительного образования,
культуры и спорта, традиционных российских религиозных организаций.
Одним из показателей результативности совместной деятельности
является убедительные победы учащихся в творческих конкурсах разной
направленности и разного уровня.
Актуальным для педагогического коллектива гимназии по прежнему
является развитие активной жизненной позиции школьника как совокупности
компетенций, обеспечивающих личность способностью: брать на себя
ответственность, самостоятельно принимать решения, реализовывать свои
права в повседневной жизни, умение работать в команде, принимать
совместные решения, владеть новыми технологиями, осуществлять
инновационную деятельность, обладать потребностью саморазвития и
самосовершенствования
как
в
личностном
отношении,
так
и
профессиональном, успешной социализации.
Воспитательная работа строится из того, что воспитание есть управление
процессом развития личности и предполагает реализацию воспитательных
задач на каждом учебном занятии, создание воспитывающей среды во
внеурочное время, построение системы внеклассной работы, нацеленной на
духовное, эстетическое развитие личности каждого обучающегося.
Важнейшим аспектом воспитательной работы в гимназии является
максимальное снижение негативного влияния социума на личность
обучающегося и использование всех позитивных возможностей для
многогранного развития личности. Система внеклассной работы стремится
обеспечить разнообразные потребности личности обучающегося: участие в
праздничных концертах, в очных и дистанционных олимпиадах и творческих
конкурсах, онлайн-уроках.
Анализ деятельности классных руководителей показывает, что классные
руководители придают огромное значение роли тематического классного часа в
формировании ключевых компетенций у учащихся, т. к. учащиеся ждут
наиболее интересных форм работы, которые смогли бы удовлетворить их
образовательные и воспитательные потребности.
Воспитательная работа гимназии не может строиться без учета того, что
индивидуальность ребенка формируется в семье. Школа и семья - два
важнейших воспитательно-образовательных института, которые изначально
призваны пополнять друг друга и взаимодействовать между собой. Совершенно
ясно, что без участия родителей в организации учебно-воспитательного
процесса невозможно достичь высоких результатов.
С этой целью в гимназии ведется большая работа с родителями. Школа
видит свою цель, прежде всего, в том, чтобы, вооружив их психологопедагогическими знаниями, привлечь к организации жизни и деятельности
школы.
Для закрепления сотрудничества семьи и школы проводятся внеклассные
мероприятия с участием детей и родителей. Родители помогают в организации
мероприятий в классах, участвуют вместе с детьми в конкурсах различного
3

уровня.
…
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды,
формы
и
содержание
воспитательной
деятельности
планируются, представляются по модулям.
Воспитательный потенциал урока в МАОУ- «Гимназия №45»
предполагает ориентацию на целевые приоритеты, связанные с возрастными
особенностями учащихся, и реализуется через превращение знаний в объекты
эмоционального переживания; организацию работы с воспитывающей
информацией; привлечение внимания к нравственным проблемам, связанным с
открытиями и изобретениями.
Реализация педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
- специально разработанные занятия – игровые уроки, занятия – экскурсии,
уроки мужества, которые расширяют образовательное пространство предмета,
воспитывают любовь к прекрасному, к природе, к родному городу, стране;
- организация предметных образовательных событий (олимпиады) для
обучающихся с целью развития познавательной и творческой активности,
инициативности в различных сферах предметной деятельности, раскрытия
творческих способностей, обучающихся с разными образовательными
потребностями и индивидуальными возможностями;
- Декада Науки, Предметные недели - циклы тематических мероприятий
(игры, квесты, соревнования, конкурсы, выставки, викторины, научнопрактические конференции), связанные с созданием условий для формирования
и развития универсальных учебных действий и повышением интереса к
обучению в целом.
- установление взаимоотношений субъектов деятельности на уроке, как
отношений субъектов единой совместной деятельности, обеспечиваемой
общими активными интеллектуальными усилиями;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы;
- поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы обучающихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
обучающихся; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; групповой работы или работы в
парах, которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с
3

другими обучающимися;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных
отношений
в
классе,
помогают
установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
- инициирование
и
поддержка
исследовательской
деятельности
обучающихся в рамках проведения «Научно – практической конференции» по
реализации ими групповых, индивидуальных исследовательских проектов, что
даст обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных
идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах
других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Новые знания появляются благодаря совместным усилиям школьника и
педагога. При этом важно, чтобы задаваемые учителем вопросы
воспринимались не как контроль учителя за усвоением знания ученика, а как
диалог личности с личностью, чтобы задания хотелось выполнять, не отдавая
этому времени часть жизни, а приобретая через них саму жизнь.
Непрерывный поиск приемов и форм взаимодействия педагогов и
обучающихся на учебном занятии позволяет приобретенным знаниям,
отношениям и опыту перейти в социально-значимые виды самостоятельной
деятельности.
Модуль «Классное руководство»
Главное предназначение классного руководителя – изучение особенностей
развития каждого обучающегося в классе и создание условий для становления
личности ребенка, входящего в современный ему мир, воспитать человека,
способного достойно занять своё место в жизни.
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу
с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного
ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с
родителями обучающихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
Цель деятельности классного руководителя – это создание комфортных
условий для воспитания гармонично развитой и социально ответственной
личности. Для достижения поставленной цели педагог организует работу с
классным коллективом, учителями, преподающими в данном классе, проводит
индивидуальные беседы с учащимися и их родителями или законными
представителями.
Основные направления деятельности классного руководителя.
1. Работа с классным коллективом.
Формы и виды деятельности:
− планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
− инициирование и поддержка классными руководителями участия −
классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи
3

обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
− организация интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными потребностями, способностями, давать возможности для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
− сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
− выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие
в выработке таких правил поведения в МАОУ «Гимназия №45»;
− изучение особенностей личностного развития обучающихся путём
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также
(при необходимости) со школьным психологом;
-доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
− индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
− регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
− проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся;
− привлечение учителей-предметников к участию в классных делах,
дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях
класса;
− организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам
семьи в отношениях с учителями, администрацией;
− создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, МАОУ
«Гимназия №45»;
− привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и МАОУ «Гимназия №45»;
3

- регулярные консультации с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов
по вопросам обучения и воспитания, предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися ОВЗ;
Индивидуальная работа с учащимися класса.
Формы и виды деятельности:
− изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в организуемых педагогом беседах по
тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами беседклассного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со
школьным психологом;
− заполнение личных портфолио учащихся (фиксированиедостижений с
последующим анализом успехов и неудач);
− коррекция поведения ребёнка через индивидуальные беседы с ним;
− предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение
в классе;
− поддержка ребёнка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками, выбор профессии,
успеваемость и т.д.).
2.
Работа с учителями, преподающими в данном классе.
Формы и виды деятельности:
−
регулярные
консультации
классного
руководителя
с
учителямипредметниками и педагогом-психологом;
− проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса;
− привлечение учителей к участию в родительских собраниях для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
3.
Работа с родителями или законными представителями
обучающихся.
Формы и виды деятельности:
− организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
− привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса; − организация семейных праздников, конкурсов, соревнований на базе
класса;
− индивидуальные беседы классного руководителя с родителями или
законными представителями обучающихся о школьных успехах и проблемах их
детей;
− информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей,
о жизни класса в целом;
− создание и организация работы родительских комитетов класса,
участвующих в решении вопросов воспитания и обучения детей.
1.

3

Внеурочная деятельность
Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности в
МАОУ Гимназия №45 осуществляется преимущественно через:
− вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия
в социально значимых делах;
− формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п.
детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять обучающихся и
педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями
друг к другу;
− создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
− поддержку в детских объединениях, обучающихся с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
− поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках, следующих выбранных обучающимися ее видов.
План внеурочной деятельности
Направлени
Програ
Форма
е
внеурочной мма
организации
Классы/часы
деятельности
внеурочной
деятельности
1
2
3
4
«Разгов
Внеурочные
оры
о
занятия
важном»
патриотической,
нравственной
и
экологической
тематики
Коммуника
«Орлята
тивна
я
России»
деятельность

Разгово
р или беседа
с
обучающи
мися
Творческая
студия, система
практических
занятий в рамках
семи
треков
программы
«Орлята
России»

1
час

2
часа

1
час

1
час

1
час

2
2
2
часа часа часа

Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на передачу обучающимся социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
3

экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира. Данное направление реализуется через такие курсы,
как:
«Интеллектуальная лаборатория: Математика»
«Интеллектуальная лаборатория. Русский язык»
«Интеллектуальная лаборатория. Английский язык»
«Интеллектуальная лаборатория. История»
«Интеллектуальная лаборатория. Обществознание»
«Интеллектуальная лаборатория. «Биология»
«Интеллектуальная лаборатория. Химия»
«Интеллектуальная лаборатория. Физика»
«Интеллектуальная лаборатория. Информатика»
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности, направленные на физическое развитие обучающихся, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на
защиту слабых. Данное направление реализуется через такие курсы, как
«Спортивные подвижные игры», «Волейбол»
Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела,
организуемые педагогами для детей и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно с детьми. Это комплекс
коллективно-творческих дел, объединяющих педагогов, учеников и их
родителей в единый коллектив.
Данный модуль программы воспитания МАОУ Гимназия №45 раскрывает
уникальность гуманистической воспитательной системы школы, в основе
которой находится продуктивно – коллективная деятельность обучающихся,
учителей, родителей и представителей социума, их гражданственность,
инициативность, ответственность, коллективизм, целеустремленность.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. В МАОУ Гимназия №45
используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
- участие в традиционных городских мероприятиях: Фестиваль детского и
юношеского творчества «Город Друзей», Фестиваль «Екатеринбург –
территория здоровья»;
- участие в городских спортивных состязаниях: «Лыжня России», «Неделя
Бега», «Кросс Наций», эстафета ко Дню Победы, мониторинг физической
культуры, подготовка обучающихся ксдаче норм ГТО;
- участие в районных, городских, всероссийских акциях и мероприятиях,
посвященных значимым отечественным и международным событиям: акции
«Бессмертный полк», «Георгиевская ленточка», «Сумчатые» и пр.
На школьном уровне:
3

- участие в социальных проектах:

«Протяни руку лапам», «Добрые крышечки», «Батарейки, сдавайтесь»,
сбор макулатуры,и др.
- традиционные мероприятия и общешкольные праздники - ежегодно
проводимые творческие дела и мероприятия (театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.), связанные со значимыми для обучающихся и педагогов
знаменательными датами, как на уровне школы, так и на уровне города,
региона, России, в которых участвуют все классы школы: День Знаний, День
пожилого человека, День Учителя, День Матери, Фестиваль творческих идей
«Новогоднее настроение», коллективно-творческие дела, посвященные Дню
героев Отечества, Дню защитника Отечества, Международному женскому дню;
- торжественные ритуалы, направленные на усвоение социально –
значимых знаний, ценностных отношений к миру, Родине: День солидарности в
борьбе с терроризмом, Неделя толерантности к Международному Дню
толерантности, День народного единства, проект «Ветеран живет рядом»
- соревнования с целью популяризации спортивных игр среди школьников:
школьные спортивные турниры по пионерболу, волейболу, футболу;
- церемонии награждения (по итогам мероприятий) обучающихся и
педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы.
Это способствует поощрению социальной активности обучающихся, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов (в соответствии с планом воспитательной работы
классного руководителя):
- участие школьных классов в реализации ключевых общешкольных дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа участия обучающихся в
ключевых общешкольных делах;
- участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных
на сплочение класса, на реализацию плана деятельности выборного органа
ученического самоуправления класса.
На индивидуальном уровне:
- создание условий для реализации индивидуального участия детей в
мероприятиях и конкурсах различного уровня;
- вовлечение, по возможности, каждого обучающегося в ключевые дела
школы в одной из возможных для них ролей: активный участник, инициатор,
организатор, лидер, прочее;
- индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении
навыков организации, подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими обучающимися, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения обучающихся через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими
обучающимися, которые могли бы стать хорошим примером для обучающегося
3

через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами МАОУ Гимназия №45 (СПО «Амплитуда», Совет
ветеранов, Дом Детства и Юношества; Администрация Кировского
района;Парк История моя Россия Военный комиссариат Кировского района;
Фонд "Мы вместе", Общероссийская общественная организация "Общее
дело»;ГИБДД УМВД России по г. Екатеринбургу; Центр спортивного и
патриотического воспитания «Уралец» и др.);
- внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в МАОУ Гимназия
№45 учебным предметам, курсам, модулям;
- экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и др.), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий, проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны.
Модуль «Организация предметно – эстетической среды»
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы, как:
− оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования
(флаг, герб);
− организацию и проведение церемоний выноса и (или) поднятия (спуска)
государственного флага Российской Федерации;
− организацию и поддержание в МАОУ Гимназия№45 звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической
воспитательной направленности (освещение календарных дат путем
«Открытого микрофона», информационные сообщения, исполнение гимна
Российской Федерации;
− оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого, второго и третьего этажей), содержащих в доступной,
привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданско3

патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
− подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ, обучающихся в разных предметных областях (холл начальной школы),
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
− разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок;
− создание и поддержание на 2 этаже и библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять
для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
− деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
− разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек; разработку и обновление
материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих внимание
обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях,
укладе МАОУ –«Гимназия №45», актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная
для обучающихся с особыми образовательными потребностями. Окружающая
ребенка предметно-эстетическая среда МАОУ – «Гимназия №45», при условии
ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы, оказывает
положительное влияние на нравственный облик и предполагает:
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовывать свой
творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин
определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в МАОУ – «Гимназия №45» и прочее;
- озеленение пришкольной территории;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее
обучающимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее
повод для длительного общения классного руководителя с учениками
(оформление классных уголков);
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
- акцентирование
внимания школьников посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для
воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
3

Модуль
«Взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями)» Цель модуля - обеспечение продуктивного взаимодействия
с семьями в воспитании детей, психолого-педагогическое просвещение
родителей, их вовлечение в событийное пространство школьной жизни.
Главными задачами модуля являются оказание помощи семье в
воспитании детей, психолого-педагогическое просвещение семей, коррекция
семейного воспитания, организация досуга семьи.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
обеспечивается установлением партнерских отношений семьи и школы для
более эффективного достижения цели воспитания. Для этого обеспечивается
согласование позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями
или законными представителями обучающихся осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
- общешкольный родительский комитет (Совет родителей), участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
- общешкольные и классные родительские собрания, происходящие в
режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
школьников, в тематике которых учитываются возрастные особенности детей;
- семейный всеобуч по вопросам воспитания детей, в ходе которого
родители или законные представители получают рекомендации классных
руководителей, педагогов, педагога-психолога и обмениваются собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей, а так же по вопросам
здоровье сбережения обучающихся:
- взаимодействие с родителями или законными представителями
посредством школьного сайта, Элжура и школьной группы в социальной сети
«Вконтакте»: размещение информации, предусматривающей ознакомление
родителей или законных представителей, школьные новости;
- единые дни консультаций для родителей и законных представителей для
получения представления о ходе учебно- воспитательного процесса;
- День открытых дверей – знакомство родителей или законных
представителей с учебно-воспитательным процессом МАОУ- ««Гимназия
№45», представление достижений и успехов обучающихся;
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей или законных представителей
для решения острых конфликтных ситуаций и проблем;
- участие родителей или законных представителей в педагогических
консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных
с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей или законных представителей в
подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий
воспитательной направленности;
- индивидуальное
консультирование
родителей
или
законных
3

представителей школьников со школьными специалистами, педагогами,
администрацией c целью координации совместных воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Модуль «Самоуправление»
Основная цель модуля «Самоуправление» заключается в создании условий
для выявления, поддержки и развития управленческих инициатив
обучающихся, принятия совместных со взрослыми решений, а также
включение обучающихся школы в вариативную коллективную творческую и
социально-значимую деятельность.
Поддержка детского самоуправления в МАОУ - «Гимназия №45» помогает
педагогам воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
обучающимся – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Участие в самоуправлении дает возможность обучающимся
попробовать себя в различных социальных ролях, получить опыт
конструктивного общения, совместного преодоления трудностей, формирует
личную и коллективную ответственность за свои решения и поступки.
Поскольку обучающимся подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление
иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции
педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в МАОУ – «Гимназия №45» осуществляется
через деятельность Совета обучающихся (ШСС «Статус»), а так же «Совет
лидеров», целью которых является создание условий для всестороннего
развития учащихся в различных сферах общественной жизни, раскрытия и
реализации их творческого потенциала, участие в организации воспитательной
работы, способствующей формированию активной жизненной позиции.
В работе Совета обучающихся принимают участие представители 8-11
классов; в работе «Совета лидеров» принимают участие представители 5-7
классов. Координирует деятельность Совета обучающихся и Совета лидеров
советник директора по воспитанию и заместитель директора по воспитательной
работе.
Задачами Совета обучающихся и Совета лидеров МАОУ – «Гимназия
№45» являются:
- повышение общественной роли и социальной роли обучающихся;
- планирование деятельности на основе выявления и учета интересов
обучающихся;
- повышение интереса обучающихся к получению знаний и образования;
- поддержка
деловой активности и творческой самореализации
обучающихся;
- воспитание гражданского сознания и правовой культуры обучающихся,
уважение к правам человека и личности.
Основными направлениями деятельности Совета обучающихся являются:
- изучение потребностей и интересов обучающихся;
3

- помощь педагогическому коллективу в воспитании и обучении учащихся;
- организация и проведение общественных мероприятий;
- оказание организационной помощи обучающимся при реализации их

творческих инициатив
Совет обучающихся МАОУ - «Гимназия №45» выступает от имени
обучающихся при решении вопросов школьного коллектива, при этом:
- изучает и формулирует мнение обучающихся по вопросам организации
жизни коллектива обучающихся;
- представляет позицию обучающихся в органах самоуправления МАОУ
Гимназия №45;
- участвует в совете профилактике и в питательной комиссии;
- содействует реализации инициатив обучающихся в организации
досуговой деятельности.
Совет обучающихся имеет право:
- принимать участие: в разработке и обсуждении локальных нормативных
актов, затрагивающих права и законные интересы обучающихся; в разработке и
реализации системы поощрения обучающихся за достижения в разных сферах
учебной и внеучебной деятельности, в том числе принимающих активное
участие в деятельности Совета обучающихся и общественной жизни школы;
- вносить предложения по оптимизации образовательной деятельности,
организации быта и отдыха обучающихся;
- устанавливать отношения и организовывать совместную деятельность с
советами других учебных заведений;
- представлять интересы обучающихся в органах и организациях вне
Учреждения.
На уровне школы:
- через деятельность выборного Совета лицеистов, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы; инициирующего и организующего проведение личностно значимых
для школьников событий (соревнований, акций, праздничных мероприятий,
конкурсов, фестивалей, флешмобов и т.п.).
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям
обучающихся класса лидеров, представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение обучающихся в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за
классной комнатой, комнатными растениями.
3

Модуль «Школьные медиа»
Воспитательный потенциал школьных медиа в МАОУ - «Гимназия №45»
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
− Гимназическая группа Вконтакте;
− МЕДИАЦЕНТР Гимназии.
Это добровольные организации, в состав которых входят обучающиеся 511-х классов, педагоги школы, а также родители, чьи жизненные принципы не
расходятся с целями и задачами объединения. Группа вконтакте является
информационным,
публицистическим,
художественным
источниками,
выражающими мнение учащихся, преподавателей школы и родителей.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Цель модуля: создание условий, обеспечивающих эффективную
деятельность МАОУ «Гимназия №45» по сохранению и укреплению здоровья
обучающихся и педагогических работников, формированию, сохранению,
укреплению и восстановлению резервов здоровья с целью наиболее полного
овладения знаниями и умениями, для оптимизации социальной и личной
жизни; снижение заболеваемости обучающихся и педагогических работников
гимназии. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень
начального общего образования) целевым приоритетом является создание
благоприятных условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) приоритетом является сохранение, укрепление и восстановление
резервов здоровья с целью снижения заболеваемости, наиболее полного
овладения знаниями и умениями для оптимизации социальной и личной жизни.
В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) приоритетом является сохранение, укрепление и восстановление
резервов здоровья с целью снижения заболеваемости, наиболее полного
овладения знаниями и умениями для оптимизации социальной и личной жизни,
формирование опыта по здоровому образу жизни. Задача: организовать работу
с семьями обучающихся (их родителями, законными представителями),
направленную на совместное решение проблем здоровьесохранения и
личностного развития.
Виды, формы и содержание деятельности модуля «Профилактика и
безопасность»:
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию в
МАОУ- «Гимназия №45» эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения
безопасности,
выделение
и
психологопедагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
3

риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов
(психологов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
- разработка и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в МАОУ «Гимназия №45» и в социокультурном окружении с
педагогами, родителями, социальными партерами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях;
по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
- профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, благотворительной,
художественной и др.);
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в МАОУ – «Гимназия №45»
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.);
- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
Гимназии при соблюдении требований законодательства Российской
Федерации предусматривает:
- участие представителей организаций-партеров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
- реализация
социальных проектов,
совместно разрабатываемых
3

обучающимися, педагогами с организациями-партерами благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
и
т.д.
направленности,
ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Цель модуля «Профориентация» - создание организационных условий в
оказании помощи обучающимся сделать осознанный выбор профессии;
формирование их психологической готовности к совершению осознанного
профессионального выбора, соответствующего индивидуальным особенностям
каждой личности; повышение компетентности учащихся в области
планирования карьеры.
Совместная деятельность педагогов и обучающихся по направлению
«Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка – подготовить обучающегося к осознанному
выбору своей будущей профессиональной деятельности, сориентироваться в
мире современных профессий, учитывая потребности территории в кадрах и
востребованность
профессии
в
современном
мире.
Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности, включающей в себя построение
персонального образовательно-профессионального маршрута. Эта работа
осуществляется через:
- циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего для обучающихся 5–11 классов;
- экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
- участие в проектах «Тест-Драйв в УрФУ», «Билет в будущее»;
- совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн тестирования,
прохождение онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
образования;
- индивидуальные консультации психолога для школьников и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе
выбора ими профессии;
участие в проектной деятельности, в научно–практических конференциях.

3

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Кадровое обеспечение
В целях эффективности планирования, организации и реализации
воспитательной работы в МАОУ Гимназия №45 назначены ответственные за
каждый модуль программы воспитания:
Направление
Ответственные
воспитания
1 Школьный урок
Руководители кафедр
2 Классное руководство
Руководитель
МО
классных
руководителей
3 Внеурочная
Заместитель директора по учебной
деятельность
работе,
заместитель
директора
по
воспитательной
работе,
педагогиорганизаторы, педагоги
дополнительного образования
4 Основные
школьные
Заместитель
директора
по
дела
воспитательной работе
Советник по воспитанию, педагогорганизатор
5 Внешкольные
Заместители
директора
по
мероприятия
воспитательной
работе
и
учебной
деятельности
Советник по воспитанию
6 Организация предметноЗаместитель
директора
по
пространственной среды
воспитательной работе
Заместитель директора по АХЧ
Советник по воспитанию
7 Взаимодействие
с
Руководитель ОУ
родителями
Классные руководители
8 Самоуправление
Заместитель
директора
по
воспитательной работе
Советник директора по воспитанию
9 Школьные Медиа
Заместитель
директора
по
воспитательной работе
1 Профилактика
и
Заместитель директора по правовому
0 безопасность
воспитанию
Педагог-психолог
1 Социальное партнерство
Руководитель ОУ
1
Заместители директора
1 Профориентация
Педагог-психолог,
заместители
2
директора
Наличие кадрового потенциала в ОУ для осуществления воспитательной
деятельности:
3

Для кадрового потенциала Гимназии характерны стабильность
педагогического состава, педагогический коллектив гимназии достаточно
стабилен (65% педагогов, работающих в гимназии более 10лет);- процент
педагогов, имеющих высшую кв. категорию остается на высоком уровне (26%).
100% педагогического состава Гимназии прошли курсы повышения
квалификации. Это обеспечивает более качественное и результативное
преподавание и воспитание обучающихся. Наличие большей части педагогов
—
специалистов с опытом педагогической деятельности, способствует
организации работы в системе подготовки и повышения квалификации, атакже
в выборе новых подходов к преподаванию, что обеспечивает выбор наиболее
приемлемых методик и технологий. В Гимназии 45 классов, с классными
руководителями.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса:
заместитель директора по учебной работе;
заместитель директора по воспитательной работе;
заместитель директора по безопасности;
Советник по воспитанию;
педагог-психолог;
заместитель директора по научной работе;
педагог-организатор;
классные руководители;
педагоги дополнительного образования.
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие
педагогические работники МАОУ «Гимназия №45»:
Должность

Количес

Функционал

тво
Директор

1

Заместитель

1

директора по
воспитательно
й
работе

3

Осуществляет
контроль
развития
системы
организации
воспитания
обучающихся
Организует
воспитательную работу в
МАОУ
Гимназия
№45:
анализ,
принятие
управленческих
решений
по
результатам
анализа, планирование, реализацию
плана,
контроль реализации плана.
Курирует
деятельность
Совета
лицеистов,

Заместитель
директора по
учебной
деятельности

3

2

объединений
дополнительного
образования, Обеспечивает
работу
«Навигатора
дополнительного
образования» в
части
дополнительных
общеобразовательных программ
Осуществляет контроль
реализации
воспитательного
потенциала
урочной
и
внеурочной
деятельности,
организуют
работу с
неуспевающими
и
слабоуспевающими
обучающимися и их
родителями
(законными
представителями),
учителями-предметниками. Организует
методическое
сопровождение
и
контроль
учителей-предметников
по
организации
индивидуальной
работы
с
неуспевающими

Заместитель
директора
по
безопасности

1

Советни
к
по
воспитанию
Педагогпсихолог

1

Учительпредметник
Классный
руководитель

61

Педагог
дополнительного
образования

7

Педагогорганизатор
Заместитель
директора
по
научной
работе

1

1

43

1

и слабоуспевающими обучающимися,
одаренными
обучающимися,
обучающимися с ОВЗ, из семей «группы
риска».
Организует работу с обучающимися, их
родителями (законными представителями),
классными руководителями, учителямипредметниками
по
профилактике
правонарушений
и
безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного
взаимодействия.
Проводит советы профилактики
Организует
взаимодействие с детскими
общественными объединениями
Организует
психологопедагогическое
сопровождение
воспитательного процесса. Проводит
с
обучающимися занятия,
направленные
на
профилактику
конфликтов, буллинга, профориентацию,
др.
Проводит
коррекционные
занятия с
обучающимися.
Реализует воспитательный потенциал
урока
Организует воспитательную
работу с
обучающимися
на уровне
классного
коллектива
Разрабатывает
и
обеспечивает
реализацию
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ
Организует проведение
школьных
мероприятий
Работа с одаренными детьми.
Организует
ВСОШ,
олимпиады
различных уровней

358

3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Основные локальные нормативные акты МАОУ-«Гимназия №45» по
нормативно-методическому обеспечению воспитательной деятельности:
Программа развития МАОУ – «Гимназия №45»;
Основная образовательная программа начального общего
образования;
Основная образовательная программа основного общего
образования;
Основная образовательная программа среднего общего
образования;
Календарные
планы
воспитательной работы
по
уровням образования;
Календарные
планы
воспитательной работы
классных
руководителей;
Рабочие программы педагогов по учебным предметам и внеурочной
деятельности;
Положение о классном руководстве;
Положение о Совете обучающихся;
Положение о Педагогическом Совете;
Положение о Совете профилактики;
Положение школьной службы примирения;
Положение о школьном спортивном клубе;
Положение о
Комиссии по
урегулированию споров
между
участниками образовательных отношений;
Правила внутреннего распорядка обучающихся;
Должностные инструкции педагогических работников;
Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие
программы.
3.3. Условия работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из
социально уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей
мигрантов, билингвы и другие), одарённых, с отклоняющимся поведением создаются особые условия.
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
359

- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями осуществляется ориентация на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию
у обучающихся
ориентации на
активную жизненную позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу
общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды, символике
общеобразовательной организации;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
360

сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся
и социальной успешности):
- индивидуальные и групповые портфолио,
- рейтинги,
- благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её
организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке
родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению)
артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и другого,
участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно
ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся
или названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся
(классов) заключается в материальной поддержке проведения в
образовательной организации воспитательных дел, мероприятий, проведения
внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в
помощи обучающихся, семей, педагогических работников .
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
благотворителей и их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение
благотворителей, в т.ч. из социальных партнёров, их статус, акции,
деятельность соответствовуют укладу общеобразовательной организации, цели,
задачам, традициям воспитания, согласовываются с представителями
родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровне НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением
361

(при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких
как сохранение уклада образовательной организации, содержание и
разнообразие
деятельности,
стиль
общения,
отношений
между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это
результат как организованного социального воспитания, в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами,
Основные направления анализа воспитательного процесса:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерий: динамика личностного развития обучающихся в каждом
классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе и педагогом-психологом с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основной способ получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
- какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год;
- какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерий: наличие интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом (при наличии), классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
362

Способами получения информации о состоянии организуемой
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством
(выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную
работу):
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнёрства;
- деятельности по профориентации обучающихся;
и другое по дополнительным (вариативным) модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в образовательной организации.

363

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
МАОУ-«Гимназия №45» (далее – учебный план) для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2) фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение
по классам и учебным предметам.
Учебный план фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Содержание
образования
при
получении
НОО
реализуется
преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию
обучения.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части Программы составляет 80 %, а объём части,
формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, - 20 % от общего объёма.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на
их изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной
динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности
учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение
дня должен соответствовать действующим санитарным правилам и
нормативам.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР с
учётом обязательных для изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения АОП НОО с учётом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из
перечня, предлагаемого школой.
Во внеурочную область федерального учебного плана включаются
коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной работы
в объеме 5 часов в неделю на одного обучающегося (пункт 3.4.16.
Санитарно-эпидемиологических требований).
364

Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки
обучающихся.
Для обучающихся 1 классов максимальная продолжительность учебной
недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года при получении НОО составляет 34
недели, в 1 классе - 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее
2954 ч. и более (3345 ч. в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
учебной неделе.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе - 35 мин. (сентябрь-декабрь), 40 мин. (январь-май);
во 2-4 классах – 40-45 мин. (по решению образовательной организации)
Предметные
Учебные
Количество часов в неделю
Всего
области
предметы
I
I доп. II
III
IV
(учебные курсы)
Русский язык и Русский язык
5
5
5
4
4
23
литературное
Литературное 4
4
4
4
4
20
чтение
чтение
Иностранный Иностранный
2
2
2
6
язык
язык
(английский)
Математика и Математика
4
4
4
4
4
20
информатика
Обществознание Окружающий 2
2
2
2
2
10
и стествознание мир
Основы
Основы
1
1
религиозных
религиозных
культур и
культур и
светской этики светской этики
Искусство
Музыка
1
1
1
1
1
5
Изобразительное 1
1
1
1
1
5
искусство
Труд
Труд (Труд
1
1
1
1
1
5
(Технология)
(Технология))
Физическая
Физическая
2
2
2
2
2
10
культура
культура
(Адаптивная
физическая
365

культура)
Итого
20
Часть, формируемая участниками 1
образовательных отношений
Функциональная грамотность
1
Внеурочная деятельность:
7
Индивидуальные и групповые
3
занятия по программе
коррекционной работы
Психокоррекционные занятия ( 2
психологические)
другие направления внеурочной 2
деятельности
Всего часов
28

20
1

22
1

22
1

22
1

106
5

1
7
3

1
7
3

1
7
3

0
7
3

4
35
15

2

2

2

2

20

2

2

2

2

10

28

30

30

29

145

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график МАОУ –«Гимназия №45» (далее –
учебный график) соответствует требованиям ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям.
Урочная
деятельность
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу
возможна организация и проведение занятий в рамках внеурочной
деятельности.
Продолжительность учебного года при получении НОО составляет 34
недели, в 1 классе - 33 недели.
Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий
за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если
этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
заканчивается в предыдущий рабочий день.
С
целью профилактики переутомления
в учебном
графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов);
II четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов);
III четверть - 11 учебных недель (для 2-4 классов), 10 учебных недель (для
2-4 классов);
IV четверть - 7 учебных недель (для 1-4 классов).
366

Продолжительность каникул составляет:
- по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 14 классов);
- по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 14 классов);
- дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
- по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для
1-4 классов);
- по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не превышает 45 минут, за исключением 1
класса, продолжительность урока в которых не превышает 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной
большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены
по 20 минут каждая.
Продолжительность
перемены
между
урочной
и
внеурочной
деятельностью составляет не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся
с ОВЗ, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной
программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в
течение дня составляет:
- для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз
в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6
уроков за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену, обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в
день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут
каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза
продолжительностью не менее 40 минут;
- предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине
третьей четверти. Возможна организация дополнительных каникул независимо
от четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19
часов.
Факультативные занятия и занятия по дополнительным образовательным
программам образования спланированы на дни с наименьшим количеством
обязательных уроков. Между началом факультативных (дополнительных)
367

занятий и последним уроком организован перерыв продолжительностью не
менее 20 минут.
Учебный график МАОУ «Гимназия № 45» составлен с учётом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года.

368

3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную
деятельность, направленную на достижение планируемых результатов
освоения
основных
образовательных
программ
(предметных,
метапредметных, личностных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
План внеурочной деятельности образовательной организации
является обязательной частью организационного раздела основной
образовательной программы.
Назначение плана внеурочной деятельности — психологопедагогическое сопровождение обучающихся с учетом успешности их
обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных
способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности
формируется образовательной организацией с учетом предоставления права
участникам образовательных отношений выбора направления и содержания
учебных курсов.
При разработке Плана использовались следующие документы:
- Закон Российской Федерации № 273 «Об образовании в Российской
федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Минпросвещения России от
31.05.2021 №286
- Федеральные требования к образовательным учреждениям в части
минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных
помещений (утверждены приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г.
№ 986);
- Постановлением Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучия человека и Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30.06.2020 №16 «Об
утверждении СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемологические требования
к устройству, содержанию и организации работы образовательных
организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и
молодёжи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции
(Сovid 19)»;
- Федеральные требования к образовательным учреждениям в части
охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом
Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в
Минюсте России 2 февраля 2011 г.);
- Письмо Минобрнауки РФ от 19.04.2011 N 03–255 «О введении
федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования»
- Письмо Министерства образования и науки РФ «Об организации
внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования» от 12 мая 2011 г. № 03–
2960.
369

- Программы внеурочной деятельности, ООП НОО и ООП ООО МАОУ

«Гимназия №45»
3.3.1. Цели и задачи внеурочной деятельности на уровне НОО
Цели
внеурочной
деятельности
психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня
социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и
познавательных интересов.
Задачи организации внеурочной деятельности:
- оказание коррекционной помощи в овладении АОП НОО;
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении
планируемых результатов освоения программы начального общего
образования;
- совершенствование
навыков общения
со сверстниками
и
коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном
труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять
инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
3.3.2. Направления и формы организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности младшего школьника с учетом намеченных задач внеурочной
деятельности.
Все формы внеурочной деятельности представлены в деятельностных
формулировках,
что
подчеркивает
их
практико-ориентированные
характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания внеурочной деятельности
учтены:
- особые образовательные потребности обучающихся с ТНР;
- особенности образовательной организации (условия функционирования,
тип школы, особенности контингента, кадровый состав);
- результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
- возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
- особенности информационно-образовательной среды образовательной
370

организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация.
При выборе форм организации внеурочной деятельности соблюдаются
следующие требования:
- целесообразность использования данной формы во внеурочной
деятельности для детей с ТНР;
- целесообразность использования данной формы для решения
поставленных задач конкретного направления;
- преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической
деятельности, в т.ч. совместной (парной, групповой, коллективной);
- учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает
то или иное направление внеучебной деятельности;
- использование форм организации, предполагающих использование
средств информационно-коммуникационных технологий.
Возможные формы организации внеурочной деятельности:
- коррекционно-развивающие курсы;
- учебные курсы и факультативы;
- художественные, музыкальные и спортивные студии;
- соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции,
экскурсии, мини-исследования;
- общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная
деятельность может проходить не только в помещении образовательной
организации, но и на территории другого учреждения (организации),
участвующего во внеурочной деятельности (спортивный комплекс, музей, театр
и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
детей в части создания условий для развития творческих интересов детей,
включения их в художественную, техническую, спортивную и другую
деятельность.
Объединение
усилий
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательной организации в этой работе могут принимать участие все
педагогические работники данной организации (учителя начальной школы,
учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности
выполняет, как правило, педагогический работник, преподающий на уровне
начального общего образования, заместитель директора по учебновоспитательной работе.
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в
неделю.
371

Во внеурочную область федерального учебного плана включаются
коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной работы в
объеме 5 часов в неделю на одного обучающегося (пункт 3.4.16. Санитарноэпидемиологических требований).
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой
ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и
(или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к
окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам
Направления и цели внеурочной деятельности
1. Коррекционно-развивающая работа направлена на удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, развитие их
жизненных компетенций.
2. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности
с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
3. Проектно-исследовательская деятельность организуется как
углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности
по выполнению проектов.
4. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического
общения и словесного творчества.
5.
Художественно-эстетическая
творческая
деятельность
организуется как система разнообразных творческих мастерских по развитию
художественного творчества, способности к импровизации, драматизации,
выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.
6. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках
внеурочной деятельности, которые формируют представления обучающихся о
разнообразных современных информационных средствах и навыки выполнения
разных видов работ на компьютере.
7. Интеллектуальные марафоны - организуются через систему
интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые призваны
372

развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные
интересу и способности к самообразованию.
8. Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего
развития ребенка, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся
преодолеть трудности, возникшие при изучении разных предметов.
План внеурочной деятельности является приложением к АООП НОО и
ежегодно размещается на сайте Гимназии https://xn--45-6kclvec3aj7p.xn-80acgfbsl1azdqr.xn-- p1ai/sveden/education

373

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный
план
воспитательной
работы
размещается
в
организационном разделе АОП НОО.
Календарный план воспитательной работы МАОУ «Гимназия №45»
(далее –план воспитательной работы) соответствует требованиям ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ.
План воспитательной работы разработан на основе федерального
календарного плана воспитательной работы ФАОП НОО для обучающихся с
ОВЗ.
Наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы в
МАОУ «Гимназия №45» проводятся иные мероприятия согласно рабочей
программе воспитания по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в федеральном календарном плане воспитательной
работы
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве;
374

8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы в
ОО проводятся иные мероприятия согласно рабочей программе воспитания
по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Календарный план воспитательной работы представлен в общем доступе
на сайте МАОУ – «Гимназия №45»
Перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в федеральном календарном плане воспитательной работы
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
375

Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
376

22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы в ОО
проводятся иные мероприятия согласно рабочей программе воспитания по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также
возрастных,
физиологических
и
психоэмоциональных
особенностей
обучающихся. Календарный план размещен на официальном сайте МАОУ –
«Гимназия №45».

377

3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Система условий реализации Программы, созданная в образовательной
организации, направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения АООП
НОО для обучающихся с ТНР;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми навыками, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы начального общего образования и
условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке
педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся
и развитие различных форм наставничества;
- обновление содержания программы НОО, методик и технологий её
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
378

несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников организации,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ начального
общего образования.
3.5.1. Материально-технические условия реализации Программы
Материально-техническая база МАОУ «Гимназия №45» обеспечивает:
возможность достижения обучающимися результатов освоения
программы
начального общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов;
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры организации.
В школе разработаны и закреплены локальными актами перечни
оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических
условий образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО,
лицензионные требования и условия Положения о лицензировании
образовательной
деятельности,
утверждённого
постановлением
Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи», утверждённые постановлением Главного санитарного врача
Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утверждённые постановлением Главного санитарного
врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования (в
соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
03.09.2019 г. № 465 «Об утверждении перечня средств обучения и
воспитания, необходимых для реализации образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования,
379

соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации
мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской Федерации
(исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных
организациях,
критериев
его
формирования
и
требований
к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения
одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст.
2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных
данных» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст.
3451; 2021, № 1, ст. 58).
аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными
актами и локальными актами образовательной организации, разработанные с
учетом особенностей реализации основной образовательной программы в
образовательной организации.
В зональную структуру МАОУ «Гимназия №45» включены:
- входная зона (информационная зона;
- учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного
процесса;
- лаборантские помещения;
- библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой,
читальным залом;
- актовый зал;
- пищевой блок;
- административные помещения;
- гардеробы;
- санитарные узлы (туалеты);
- кабинет психологической разгрузки;
помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
начального общего образования согласно избранным направлениям
учебного плана в соответствии с ФГОС НОО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного
процесса;
размещения в кабинетах, мастерских необходимых комплектов мебели,
в том числе специализированной, и учебного оборудования, отвечающих
специфике учебно-воспитательного процесса по данному предмету или
циклу учебных дисциплин.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
-

380

рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемого оснащения;
рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает
педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности и
безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
школьная мебель;
технические средства;
лабораторно-технологическое оборудование;
фонд дополнительной литературы;
учебно-наглядные пособия;
учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
- доска классная, панель;
- стол учителя;
- кресло для учителя;
- столы ученические (регулируемые по высоте);
- стулья ученические (регулируемые по высоте);
- шкаф для хранения учебных пособий;
- стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к
особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой
категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
- компьютер/ноутбук с периферией;
- многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер,
ксерокс;
- сетевой фильтр.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и
зон внеурочной деятельности формируются в соответствии со спецификой
образовательной организации и включают учебно-наглядные пособия,
сопровождающиеся
инструктивно-методическими
материалами
по
использованию их в образовательной деятельности в соответствии с
реализуемой рабочей программой.
На основе СанПиНов оценивается наличие и размещение помещений,
необходимого набора зон (для осуществления образовательной
деятельности, активной деятельности и отдыха, хозяйственной
деятельности, организации питания), их площади, освещённость,
воздушно-тепловой режим, обеспечивающие безопасность и комфортность
организации учебно- воспитательного процесса.
381

Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
- возрастных и индивидуальных психологических особенностей
обучающихся;
-

ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных р

-

необходимости и достаточности;

- универсальности, возможности применения одних и тех же
средств обучения для решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации
программы начального общего образования должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам:
- обеспечивающей получение качественного начального общего
образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества,
воспитание обучающихся;
- гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
3.5.2. Учебно-методические условия реализации Программы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы
начального
общего
образования
обеспечивается
современной
информационно- образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной
организации понимается открытая педагогическая система, включающая
разнообразные информационные образовательные ресурсы, современные
информационно-коммуникационные
технологии,
способствующие
реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках
обучения, определённых учредителем образовательной организации;
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные
средства надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научнопопулярная литература, справочно-библиографические и периодические
издания).
3.5.3. Психолого-педагогические условия реализации Программы
В период реализации новых образовательных стандартов главным
направлением работы Гимназии является общекультурное, личностное и
познавательное развитие обучающихся. Необходимость измерения
метапредметных компетенций и личностных качеств требует создания
382

системы диагностики результатов образовательного процесса, а технологии
развития указанных компетенций являются предметом деятельности
психолого- педагогического сопровождения, которое позволяет:
гармонично развивать
исходя
из
образовательном пространстве;
-

способности каждого ребенка,
его возможностей в едином

- определять основные трудности в обучении и поведении ученика,
осуществлять их коррекцию;
составлять
прогноз
направленности
индивидуального
образовательногомаршрута;
- осуществлять эффективную психолого-педагогическую помощь,
поддержку, способствовать сохранению и укреплению психологического
здоровья участников образовательно-воспитательного процесса;
-

сопровождение детей с особыми образовательными потребностями;

- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде
и среде сверстников;
- выявление и поддержка одарённых детей.
Для реализации требований Стандарта в гимназии созданы психологопедагогические условия, обеспечивающие преемственность содержания и
форм организации образовательного процесса по отношению к
дошкольному
образованию
с
учётом
специфики
возрастного
психофизического развития обучающихся (организация работы групп
кратковременного пребывания детей в образовательном учреждении по
предшкольной подготовке):
формирование и развитие психолого-педагогической
компетентности участников образовательного процесса;
вариативность направлений и форм, а также диверсификацию
уровней психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса;
- дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психологическое здоровье является необходимым условием
полноценного
развития
личности
в
обществе.
Формирование
благоприятных условий для умственного, духовного, эмоционального,
физического
развития
каждого
ребенка,
сохранение
его
психосоматического и психологического здоровья, повышение уровня
эмоционально-психологического комфорта в школьном коллективе.
Еще одно важное направление работы школы: содействие
педагогическому коллективу в обеспечении условий для сохранения
психологического и психосоматического здоровья обучающихся; создание
комфортной среды для всех участников образовательного процесса,
направленного на конструктивное решение вопросов развития и
здоровьесбережения.
383

Основными
являются:

формами

психолого-педагогического

сопровождения

- диагностика, направленная на выявление особенностей статуса
школьника, которая проводится на этапе знакомства с ребёнком, после
зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
педагогом- психологом, учителем-логопедом с учётом результатов
диагностики, а также руководством образовательного учреждения;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
-

сохранение и укрепление психологического здоровья;

-

мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

- психолого-педагогическая поддержка участников образовательного
процесса;
- формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
- развитие экологической культуры;
- выявление и поддержка детей с особыми образовательными
потребностями;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде
и среде сверстников;
-

поддержка детских объединений и ученического самоуправления;

- поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья;
-выявление и поддержка одарённых детей.
Критерием эффективности работы психологической службы в рамках
сохранения
психологического
и
психосоматического
здоровья
обучающихся является чёткое взаимодействие всех участников
образовательно-воспитательного процесса.
С целью учета приоритетов АООП НОО образовательного учреждения
необходимо обеспечить: совершенствование психологической компетенции
педагогов; эффективное взаимодействие с родителями и общественностью
в процессе реализации АООП НОО; мониторинг развития обучающихся в
соответствии с основными приоритетами программы.
Формы контроля развития:
-

наблюдение

-

диагностика (экспериментальный);

-

анализ

мониторингов

ученического
384

и

педагогического

коллектива (статистический).
3.5.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация программы начального общего образования обеспечивается
педагогическими работниками МАОУ - «Гимназия №45», а также при
необходимости с использованием ресурсов иных организаций. В реализации
образовательных программ и (или) отдельных учебных предметов, курсов,
модулей, практики, иных компонентов, с использованием сетевой формы
реализации образовательных программ наряду с организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, также могут участвовать
научные организации, медицинские организации, организации культуры,
физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами,
необходимыми для осуществления образовательной деятельности по
соответствующей образовательной программе. Обеспеченность кадровыми
условиями АООП НОО включает в себя:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации;
- непрерывность профессионального развития педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу основного общего образования.
Для обеспечения реализации программы МАОУ- «Гимназия №45»
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной
деятельности. Квалификация педагогических работников отвечает
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных
справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
Состав и квалификация педагогических кадров
№ Специалист
Обязанности
Количе
ы
ство
специалисто
в на уровне
НОО
1
Учитель
Организация условий для успешного
20
начальных
продвижения ребенка в рамках
классов
образовательной деятельности
2
Учитель
Организация условий для успешного
5
английского
продвижения ребенка в рамках
языка
образовательной деятельности
3
Учитель
Организация условий для успешного
4
физической продвижения ребенка в рамках
культуры
образовательной деятельности
385

Помощь педагогу в выявлении
условий, необходимых для развития
ребенка в
соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями
5
Социальный
Изучает жизнедеятельность ребенка
педагог
вне школы;
Осуществляет профилактическую и
коррекционную
работу
с
обучающимися;
Взаимодействует
с
семьей обучающегося.
6
Администрат
Обеспечивает для специалистов ОУ
ивный персонал условия для эффективной работы,
осуществляет
контроль
и
текущую
организационную работу
7
Медицинский
Обеспечивает первую медицинскую
помощь и
4

Психолог,

1

2

1

1

Таким образом, анализ кадрового состава позволяет делать вывод о
том, что квалификации педагогов соответствует требованиям организации
учебного процесса для детей с ОВЗ. Сегодня их уровень знаний в области
психологических и физиологических особенностей данной категории детей
повышается еще и за счет самообразования, через организацию и
проведение семинаров, вебинаров, мастер – классов на базе
образовательных учреждений, специализирующихся в данной области.
3.5.5 Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ТНР
осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации
и учетом особенностей, установленных Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с ТНР общедоступного и бесплатного образования за счет
средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации в государственных, муниципальных и частных образовательных
организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих
реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 закона
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»,
нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
386

услуги в сфере образования определяются по каждому уровню образования в
соответствии с Федеральными государственными образовательными
стандартами,
по каждому виду и направленности
(профилю)
образовательных программ с учетом форм обучения,
Федеральных государственных требований (при их наличии), типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ТНР, обеспечения дополнительного
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом
иных, предусмотренных Федеральным законом особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся),
за
исключением
образовательной
деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете
на одного обучающегося, если иное не установлено настоящей статьей.
Финансово- экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на
п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

387

388