Содержание
1. Общие положения ………………………………………………………………………….….2
2. Целевой раздел …………………………………………………………………………….….. 3
2.1. Пояснительная записка …………………………………………………………………….……3
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
среднего общего образования ………………………………………………………………………...5
2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной
образовательной программы ………………………………………………………………………….7
3. Содержательный раздел ………………………………………………………………………11
3.1 Рабочие программы ……………………………………………………………………………..11
3.1.1. Русский язык …………………………………………………………………………………...11
3.1.2 Литература ……………………………………………………………………………………...24
3.1.3 Иностранный (английский) язык …………………………………………………………….. 39
3.1.4 Математика (базовый уровень) ………………………………………………………………. 69
Математика (углублённый уровень)
3.1.5. Информатика (базовый уровень) …………………………………………………………......73
Информатика (углублённый уровень)
3.1.6. История …………………………………………………………………………………………76
3.1.7. География ……………………………………………………………………………………..107
3.1.8. Обществознание ……………………………………………………………………………..109
3.1.9. Физика (базовый уровень) …………………………………………………………………...125
Физика (углублённый уровень)
3.1.10. Химия (базовый уровень) …………………………………………………………………..128
Химия (углубленный уровень)
3.1.11 Биология (базовый уровень) ………………………………………………………………...131
Биология (углублённый уровень)
3.1.12. Физическая культура ………………………………………………………………………..134
3.1.13. Основы безопасности и защиты Родины ………………………………………………….179
3.2. Программа формирования универсальных учебных действий ……………………..………198
3.3. Рабочая программа воспитания ……………………………………………………………….212
3.4. Рабочая программа элективных курсов……………………………………………………….212
3.4.1. Рабочая программа по элективному курсу «Финансовая грамотность»…………………..213
3.5. Рабочая программа по внеурочной деятельности ……………………………………………215
3.5.1/ Рабочая программа «Россия- мои горизонты»…………………………………………….215
3.5.2. Рабочая программа «Разговоры о важном» ………………………………………….……..221
3.6. Программа коррекционной работы …………………………………………………………...220
4. Организационный раздел ……………………………..……………………………………….227
4.1 Учебный план, план внеурочной деятельности ………………………………………….227,229
4.2 Календарный учебный график …………………………………………………………………232
4.3. Календарный план воспитательной работы………………………………………………….232

1

Основная образовательная программа среднего общего образования (далее – ООП СОО)
муниципального автономного общеобразовательного учреждения – гимназии № 45 г.
Екатеринбурга, свердловской области (МАОУ – Гимназия № 45) разработана в соответствии
с Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30
сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2
ноября 2022 г., регистрационный № 70809), Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 18.05.2023 № 371 "Об утверждении федеральной образовательной программы
среднего общего образования" (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74228).
Содержание ООП СОО представлено учебно-методической документацией (учебный
план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план
воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание образования уровня среднего общего образования, планируемые результаты
освоения образовательной программы.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность по имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам среднего общего образования,
разрабатывают основную образовательную программу среднего общего образования (далее
соответственно – образовательная организация, ООП СОО) в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС
СОО) и ООП СОО. При этом содержание и планируемые результаты разработанной
образовательной организацией ООП СОО должны быть не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов ООП СОО.
При разработке ООП СОО МАОУ- Гимназия № 45 предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП СОО федеральных
рабочих
программ
по
учебным
предметам «Русский
язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
ООП СОО включает
три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел ООП СОО включает:
•
•

пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;

• систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.
Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
• рабочие программы учебных предметов;
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе требований ФГОС СОО к
результатам освоения программы среднего общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
• цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;

2

• описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы среднего общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям – нравственным ориентирам, являющимся
основой мировоззрения граждан России, передаваемым от поколения к поколению, лежащим
в основе общероссийской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное проявление в духовном,
историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы среднего общего образования и включает:
• учебный план;
• план внеурочной деятельности; календарный учебный график;
• календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году
или периоде обучения.
2. Целевой раздел ООП СОО
2.1. Пояснительная записка.
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего образования, а
также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО соотношения обязательной
части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Целями реализации ООП СОО являются:
● формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
● воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;
● преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
● организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
среднего общего образования, отраженных в ФГОС СОО;
● формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования;
● подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;

3

● организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
● формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
● обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
● обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
● достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
● обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
● выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
● организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
● участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
● включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
● организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
● создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Принципы формирования и механизмы реализации ООП СОО МАОУ-Гимназии № 45
ООП СОО МАОУ-Гимназии № 45 учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне среднего
общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации ООП СОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
4

системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов; принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность
учебного процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной
программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому
здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий
объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее 2170
часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.
2.2 Планируемые результаты освоения ООП СОО.
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям
среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и
инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное
развитие внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, формирование
системы значимых ценностно-смысловых установок, антикоррупционного мировоззрения,
правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные
планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
5

духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Метапредметные результаты включают:
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
- овладение
навыками учебно-исследовательской,
проектной
и
социальной
деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
- познавательными универсальными учебными действиями;
- коммуникативными универсальными учебными действиями;
- регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
- сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
- определяют минимум содержания гарантированного государством среднего общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
- определяют требования к результатам освоения программ среднего общего
образования по учебным предметам;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
6

Предметные результаты освоения
ООП СОО устанавливаются для
учебных
предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном
уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию,
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и
способов действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
• оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
• оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
• оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику;
 текущую и тематическую оценку;
 итоговую оценку;
 промежуточную аттестацию;
 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
 независимую оценку качества подготовки обучающихся;
 итоговую аттестацию
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно- познавательных и
7

учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным
для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
• оценку предметных и метапредметных результатов;
• использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
• использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ,
наблюдения;
• использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся
в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
• использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение
личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях
федерального, регионального, муниципального, школьного уровней; в соблюдении норм и
правил, установленных в общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за
результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
8

Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• освоение
обучающимися
универсальных
учебных
действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных);
• способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
• овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и включать
диагностические материалы по оценке читательской, естественно-научной, математической,
цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
• для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной основе;
• для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
• для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе –
проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися. Результатом проекта является одна из
следующих работ:
• письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты
о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
• художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
• материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
• отчётные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по критериям сформированности:
• познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему и
9

выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку
выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
• предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать
имеющиеся знания и способы действий;
• регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;
• коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Предметные результаты освоения ООП СОО с учётом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение
обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно- познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
соответствующих направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к ООП
СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости –
с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
10

Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
- стартовая диагностика;
- оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценка уровня функциональной грамотности;
- оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического
3. Содержательный раздел.
3.1. Рабочие программы учебных предметов
3.1.1Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (базовый уровень).
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область «Русский
язык и литература») (далее соответственно – программа по русскому языку, русский язык)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и определению планируемых
результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения. Пояснительная записка.
Рабочая программа по русскому языку на уровне среднего общего образования разработана
с целью оказания методической помощи учителю русского языка в создании рабочей программы
по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в российском образовании и
активные методики обучения.
11

Программа по русскому языку позволит учителю:
- реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных во ФГОС СОО;
- определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского
языка по годам обучения в соответствии со ФГОС СОО;
- разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
класса.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык межнационального
общения народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и
язык межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех народов
Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной
консолидации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, воспитанию нравственности, любви к Родине,
ценностного отношения к русскому языку, формированию интереса и уважения к языкам и
культурам народов России и мира, развитию эмоционального интеллекта, способности понимать
и уважать мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является в
образовательной организации не только предметом изучения, но и средством овладения другими
учебными дисциплинами в сфере гуманитарных, естественных, математических и других наук.
Владение русским языком оказывает непосредственное воздействие на качество усвоения других
учебных предметов, на процессы формирования универсальных интеллектуальных умений,
навыков самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации личности, способной
к успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в повседневной и
профессиональной деятельности в условиях многонационального государства.
Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего образования, когда
на предыдущем уровне общего образования освоены основные теоретические знания о языке и
речи, сформированы соответствующие умения и навыки, направлена в большей степени на
совершенствование умений эффективно пользоваться русским языком в разных условиях
общения, повышение речевой культуры обучающихся, совершенствование их опыта речевого
общения, развитие коммуникативных умений в разных сферах функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку является
направленность на полноценное овладение культурой речи во всех её аспектах (нормативном,
коммуникативном и этическом), на развитие и совершенствование коммуникативных умений и
навыков в учебно-научной, официально-деловой, социально-бытовой, социально-культурной
сферах общения; на формирование готовности к речевому взаимодействию и взаимопониманию
в учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей изучения русского языка на уровне среднего общего
образования являются элементы содержания, ориентированные на формирование и развитие
функциональной (читательской) грамотности обучающихся – способности свободно
использовать навыки чтения с целью извлечения информации из текстов разных форматов
(гипертексты, графика, инфографика и другие) для их понимания, сжатия, трансформации,
интерпретации и использования в практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка на уровне среднего
общего образования основывается на тех знаниях и компетенциях, которые сформированы на
12

начальном общем и основном общем уровнях образования, и предусматривает систематизацию
знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях; знаний о тексте, включая тексты
новых форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие).
В содержании программы по русскому языку выделяются три сквозные линии: «Язык и
речь.
Культура речи», «Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная стилистика. Культура речи».
Изучение русского языка на базовом уровне обеспечивает общекультурный уровень
молодого человека, способного к продолжению обучения в системе среднего
профессионального и высшего образования.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
• осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения
к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения на основе расширения представлений о функциях русского
языка в России и мире;
• о русском языке как
духовной, нравственной и культурной ценности
многонационального народа России;
• о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и личности;
• об отражении в русском языке традиционных российских духовно-нравственных
ценностей;
• формирование ценностного отношения к русскому языку;
• овладение русским языком как инструментом личностного развития и формирования
социальных взаимоотношений; понимание роли русского языка в развитии ключевых
компетенций, необходимых для успешной самореализации, для овладения будущей
профессией, самообразования и социализации; совершенствование устной и письменной
речевой культуры на основе овладения основными понятиями культуры речи и
функциональной стилистики, формирование навыков нормативного употребления языковых
единиц и расширение круга используемых языковых средств;
• совершенствование коммуникативных умений в разных сферах общения, способности к
самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью;
• развитие функциональной грамотности: совершенствование умений текстовой
деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой), основной и
дополнительной информации;
• развитие умений чтения текстов разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и
другие);
• совершенствование умений трансформировать, интерпретировать тексты и использовать
полученную информацию в практической деятельности;
• обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии и пунктуации,
об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
• совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней, умений
применять правила орфографии и пунктуации, умений определять изобразительновыразительные средства языка в тексте;
• обеспечение поддержки русского языка как государственного языка Российской
Федерации, недопущения использования нецензурной лексики и иностранных слов, за
исключением тех, которые не имеют общеупотребительных аналогов в русском языке и перечень
которых содержится в нормативных словарях.
В соответствии с ФГОС СОО предмет «Русский язык» является обязательным для изучения
на данном уровне образования. Общее число часов, рекомендованных для изучения русского
13

языка, – 136 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часа (2 часа в
неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Общие сведения о языке.
Язык как знаковая система. Основные функции языка.
Лингвистика как наука.
Язык и культура.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального
общения, национальный язык русского народа, один из мировых языков.
Формы существования русского национального языка. Литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль литературного языка в
обществе.
Язык и речь. Культура речи.
Система языка. Культура речи.
Система языка, её устройство, функционирование.
Культура речи как раздел лингвистики. Языковая норма, её основные признаки и функции.
Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические),
лексические, словообразовательные, грамматические (морфологические и синтаксические).
Орфографические и пунктуационные правила (обзор, общее представление). Стилистические
нормы современного русского литературного языка (общее представление). Качества хорошей
речи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов.
Этимологический
словарь.
Диалектный
словарь.
Фразеологический
словарь.
Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь. Словарь
грамматических трудностей. Комплексный словарь. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические
нормы.
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Фонетический
анализ слова. Изобразительно-выразительные средства фонетики (повторение, обобщение).
Основные нормы современного литературного произношения: произношение безударных
гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение некоторых
грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов. Нормы ударения в
современном литературном русском языке.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет, метафора,
метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение (повторение, обобщение).
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Многозначные
слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их употребление.
Иноязычные слова и их употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм.
Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная, разговорная
и книжная. Особенности употребления.
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая, сниженная.
Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное, шутливое и другое).
Особенности употребления.
14

Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
Морфемика и
словообразование. Словообразовательные нормы.
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Морфемный и словообразовательный анализ слова. Словообразовательные трудности (обзор).
Особенности
употребления
сложносокращённых
слов
(аббревиатур).
Морфология.
Морфологические нормы.
Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Морфологический анализ
слова. Особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Морфологические нормы современного русского литературного языка (общее
представление).
Основные нормы употребления имён существительных: форм рода, числа, падежа.
Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней сравнения, краткой
формы.
Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных
числительных.
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных местоимений,
возвратного местоимения себя.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить, убедить,
выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов;
образования некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с суффиксом - ну-, форм
повелительного наклонения.
Орфография. Основные правила орфографии.
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и разделы
русской орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания;
употребление прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила графического
сокращения слов. Орфографические правила. Правописание гласных и согласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы – и после приставок. Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи. Правописание не и ни.
Правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных и глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов. Речь. Речевое общение.
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение).
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и её
компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия общения).
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и поддержание
контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного отношения
говорящего к партнёру и другие). Устойчивые формулы русского речевого этикета
применительно к различным ситуациям официального/неофициального общения, статусу
адресанта/адресата и другим.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная мысль),
план и композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор языковых средств
оформления публичного выступления с учётом его цели, особенностей адресата, ситуации
общения.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста. Текст, его основные признаки
(повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее представление).
15

Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационно- смысловая
переработка прочитанного текста, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанного текста.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
Содержание обучения в 11 классе. Общие сведения о языке.
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка (общее
представление). Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические
изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное употребление
иноязычных заимствований и другое) (обзор).
Язык и речь. Культура речи.
Синтаксис. Синтаксические нормы.
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический анализ
словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм,
парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический повтор,
анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое
обращение; многосоюзие, бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы согласования
сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд, большинство,
меньшинство; с подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать лет,
пять человек); имеющим в своём составе числительные, оканчивающиеся на один; имеющим в
своём составе числительные два, три, четыре или числительное, оканчивающееся на два, три,
четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение (типа
диванкровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным
аббревиатурой, заимствованным несклоняемым существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложно- падежной
формы управляемого слова. Основные нормы употребления однородных членов
предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов. Основные
нормы построения сложных предложений.
Пунктуация. Основные правила пунктуации.
Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Пунктуационный анализ
предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый из них: знаки
препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого предложения; знаки
препинания между частями сложного предложения; знаки препинания при передаче чужой речи.
Сочетание знаков препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Знаки препинания при
обособлении. Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи. Знаки препинания при
передаче чужой речи. Функциональная стилистика. Культура речи.
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма (повторение,
обобщение).
16

Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки разговорной
речи: неофициальность, экспрессивность, неподготовленность, преимущественно диалогическая
форма. Фонетические, интонационные, лексические, морфологические, синтаксические
особенности разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор
и другие (обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного стиля:
отвлечённость, логичность, точность, объективность. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили научного стиля. Основные
жанры научного стиля: монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь, справочник,
учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие (обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
официально-делового стиля: точность, стандартизированность, стереотипность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные жанры
официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление, доверенность;
автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля. Основные жанры
публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью (обзор).
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные признаки художественной речи:
образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, языковых средств
других функциональных разновидностей языка.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне среднего
общего образования.
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне среднего
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности; уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и людям старшего поколения; взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданского воспитания: сформированность гражданской позиции обучающегося как
активного и ответственного члена российского общества; осознание своих конституционных
прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие традиционных национальных,
общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей, в том числе в сопоставлении
с ситуациями, отражёнными в текстах литературных произведений, написанных на русском
языке; готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам; готовность
вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации; умение взаимодействовать с социальными
институтами в соответствии с их функциями и назначением; готовность к гуманитарной и
волонтёрской деятельности;
17

патриотического воспитания: сформированность российской гражданской идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России; ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа,
традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за его
судьбу; духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения; способность оценивать
ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и
ценности; осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное
отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
эстетического воспитания: эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений; способность
воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов,
ощущать эмоциональное воздействие искусства; убеждённость в значимости для личности и
общества отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного,
в том числе словесного, творчества; готовность к самовыражению в разных видах искусства,
стремление проявлять качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих
работ по русскому языку; физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия: сформированность здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к своему здоровью; потребность в
физическом
совершенствовании, занятиях
спортивно- оздоровительной деятельностью; активное
неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому
здоровью;
трудового воспитания: готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять такую деятельность, в
том числе в процессе изучения русского языка; интерес к различным сферам профессиональной
деятельности, в том числе к деятельности филологов, журналистов, писателей; умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы; готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
экологического воспитания: сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально- экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем; планирование и осуществление действий в
окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития человечества; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
ценности научного познания: сформированность мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире; совершенствование
языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания
мира; осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому языку, индивидуально
и в группе.
18

В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по
русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
- самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
использовать языковые средства для выражения своего состояния, видеть направление развития
собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе; саморегулирования, включающего
самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение, способность проявлять
гибкость и адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть открытым новому; внутренней
мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность,
умение действовать, исходя из своих возможностей; эмпатии, включающей способность
сочувствовать и сопереживать, понимать эмоциональное состояние других людей и учитывать
его при осуществлении коммуникации; социальных навыков, включающих способность
выстраивать отношения с другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и
разрешать конфликты с учётом собственного речевого и читательского опыта.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
- устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально- смысловых типов, жанров; определять
цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
- выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в наблюдении;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов целям;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по русскому языку;
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом собственного
речевого и читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе в
контексте изучения учебного предмета «Русский язык», способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
- осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, в том числе по
русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
- формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе лингвистической,
терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и методами;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
разнообразных жизненных ситуациях; выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу,
19

задавать параметры и критерии её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений; анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым
ситуациям, приобретённому опыту; уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
- уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные средства
и способы действия – в профессиональную среду;
- выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы
решения проблем.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
- владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления; создавать тексты в различных форматах с
учётом назначения информации и её целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
- оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам; использовать средства информационных и коммуникационных
технологий при решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности; владеть навыками защиты
личной информации, соблюдать требования информационной безопасности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
- осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
- пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
- владеть различными способами общения и взаимодействия;
- аргументированно вести диалог; развёрнуто, логично и корректно с точки зрения
культуры речи излагать своё мнение, строить высказывание.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
- самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
- расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
- делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за результаты
выбора; оценивать приобретённый опыт;
- стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знания;
- постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других как
части регулятивных универсальных учебных действий:
- давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их оснований и результатов;
20

- использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;
- принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
- принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
- признавать своё право и право других на ошибку; развивать способность видеть мир с
позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
- выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
- оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
- предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
- проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка;
О лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику,
отражающую традиционные российские духовно-нравственные ценности в художественных
текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических единиц с помощью
лингвистических словарей (толковых, этимологических и других); комментировать
фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и культуры народа (в рамках
изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, одного из
мировых языков (с использованием статьи 68 Конституции Российской Федерации,
Федерального закона от 1 июня 2005 г. № 53- ФЗ «О государственном языке Российской
Федерации», Закона Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов
Российской Федерации»).
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и характеризовать
признаки литературного языка и его роль в обществе; использовать эти знания в речевой
практике.
Язык и речь. Культура речи.
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и уровни
языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи,
приводить соответствующие примеры.

21

Анализировать
речевые
высказывания
с
точки
зрения
коммуникативной
целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам
современного русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы. Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных звуков,
некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм, иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм современного русского
литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного
русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы. Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
соблюдения лексических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности использования
стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов; словарь
иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы. Выполнять морфемный и
словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения особенностей употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы. Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
соблюдения морфологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев употребления
имён существительных, имён прилагательных, имён числительных, местоимений, глаголов,
причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники. Орфография. Основные
правила орфографии.
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии. Выполнять
орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения
соблюдения орфографических правил современного русского литературного языка (в рамках
изученного).
Соблюдать правила орфографии. Использовать орфографический словарь.
Речь. Речевое общение.
22

Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объём устных
монологических высказываний – не менее 100 слов; объём диалогического высказывания – не
менее 7–8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский проект
на лингвистическую и другие темы; использовать образовательные информационнокоммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач.
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и другим; использовать
правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебно-научной, официальноделовой сферах общения, повседневном общении, интернет-коммуникации. Употреблять
языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления. Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах представленной в
нём информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и
скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения – не менее 150
слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной
задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов (объём текста для чтения –
450–500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв, рецензия
и другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические, грамматические и
речевые ошибки.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в современном
обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления
разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность)
употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в
речевом общении и других.
Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы.
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в рамках
изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных норм
согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и предложно-падежной
формы управляемого слова в словосочетании, употребления однородных членов предложения,
23

причастного и деепричастного оборотов (в рамках изученного). Соблюдать синтаксические
нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники. Пунктуация. Основные
правила пунктуации.
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации. Выполнять
пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных
правил современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи.
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных стилей
(научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы.
Распознавать, анализировать
и
комментировать
тексты
различных
функциональных
разновидностей
языка (разговорная
речь, научный,
публицистический и официально-деловой стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения – не менее 150
слов). Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.
3.1.2.Рабочая программа по учебному предмету «Литература» (базовый уровень).
Рабочая программа по учебному предмету «Литература» (предметная область «Русский
язык и литература») (далее соответственно – программа по литературе, литература) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
литературе. Пояснительная записка.
Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи учителю
литературы в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции в образовании и активные методики обучения, и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части ООП СОО. Программа по
литературе позволит учителю:
- реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных во ФГОС
СОО;
- определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе; определить и
структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по годам
обучения в соответствии со ФГОС СОО, федеральной рабочей программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены с
учётом особенностей преподавания учебного предмета на уровне среднего общего образования,
планируемые предметные результаты распределены по годам обучения.
Литература способствует формированию духовного облика и нравственных ориентиров
молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и
эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального
самосознания. Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что литературные
произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а
богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах, которые
24

содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственноэстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10–11 классах составляют чтение и
изучение выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы второй половины
ХIХ – начала ХХI века с целью формирования целостного восприятия и понимания
художественного произведения, умения его анализировать и интерпретировать в соответствии с
возрастными особенностями обучающихся, их литературным развитием, жизненным и
читательским опытом.
Литературное образование на уровне среднего общего образования преемственно с
учебным предметом «Литература» на уровне основного общего образования, происходит
углубление межпредметных связей с русским языком и учебными предметами предметной
области «Общественно-научные предметы», что способствует развитию речи, историзма
мышления, формированию художественного вкуса и эстетического отношения к окружающему
миру.
В федеральной рабочей программе по литературе учтены все этапы российского историколитературного процесса второй половины ХIХ – начала ХХI века, представлены разделы,
включающие произведения литератур народов России и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне среднего общего образования состоят в:
- сформированности чувства причастности к отечественным культурным традициям,
лежащим в основе исторической преемственности поколений, и уважительного отношения к
другим культурам;
- в развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких этических идеалов;
- осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры и
взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности.
Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств и устойчивого интереса к
чтению как средству приобщения к российскому литературному наследию и сокровищам
отечественной и зарубежной культуры, базируется на знании содержания произведений,
осмыслении поставленных в литературе проблем, понимании коммуникативно-эстетических
возможностей языка художественных текстов и способствует совершенствованию устной и
письменной речи обучающихся на примере лучших литературных образцов.
Достижение целей изучения литературы возможно при комплексном решении учебных и
воспитательных задач, стоящих на уровне среднего общего образования и сформулированных в
ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным традициям и
осознанием исторической преемственности поколений, включением в языковое пространство
русской культуры, воспитанием ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры, состоят в приобщении обучающихся к лучшим образцам русской и зарубежной
литературы второй половины ХIХ – начала ХХI века, воспитании уважения к отечественной
классической литературе как социокультурному и эстетическому феномену, освоении в ходе
изучения литературы духовного опыта человечества, этико- нравственных, философскомировоззренческих, социально-бытовых, культурных традиций и ценностей.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним, приобщением к российскому
25

литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и сокровищам
отечественной и мировой культуры, ориентированы на воспитание и развитие потребности в
чтении художественных произведений, знание содержания и осмысление ключевых проблем
произведений русской, мировой классической и современной литературы, в том числе литератур
народов России, а также на формирование потребности в досуговом чтении и умение составлять
программы собственной читательской деятельности, участвовать во внеурочных мероприятиях,
содействующих повышению интереса к литературе, чтению, образованию, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением современными
читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов,
самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на развитие умений анализа и
интерпретации литературного произведения как художественного целого с учётом историколитературной обусловленности, культурного контекста и связей с современностью с
использованием теоретико-литературных знаний и представления об историко- литературном
процессе.
Задачи связаны с развитием представления о специфике литературы как вида искусства и
умением сопоставлять произведения русской и мировой литературы и сравнивать их с
художественными
интерпретациями
в
других
видах
искусств,
с
выявлением
взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения, а также
образов, тем, идей, проблем, способствующих осмыслению художественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, и авторской позиции.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно- эстетических
возможностей языка и реализацией их в учебной деятельности и в дальнейшей жизни,
направлены на расширение представлений об изобразительно- выразительных возможностях
русского языка в литературных текстах, овладение разными способами информационной
переработки текстов с использованием важнейших литературных ресурсов, в том числе в
информационно- телекоммуникационной сети «Интернет» (далее – Интернет).
В соответствии с ФГОС СОО литература является обязательным предметом на данном
уровне образования. Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы, – 204 часа:
в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Литература второй половины XIX века. А.Н. Островский. Драма «Гроза».
И.А. Гончаров. Роман «Обломов».
И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…», «О, как
убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и всё
былое...») и другие.
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Тройка», «Я не
люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые
люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...») и другие.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А.А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «Одним толчком согнать ладью живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро,
радость эта…», «Шёпот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…» и
другие.

26

М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее двух глав по
выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись градоначальникам»,
«Органчик», «Подтверждение покаяния» и другие.
Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например,
«Очарованный странник», «Однодум» и другие.
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например, «Студент», «Ионыч», «Дама с
собачкой», «Человек в футляре» и другие. Комедия «Вишнёвый сад».
Литературная критика второй половины XIX века.
Статьи H.А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое обломовщина?»,
Д. И. Писарева «Базаров» и других (не менее двух статей по выбору в соответствии с
изучаемым художественным произведением).
Литература народов России.
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова и других.
Зарубежная литература.
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по выбору).
Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие надежды»; Г. Флобера
«Мадам Бовари» и другие.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений одного из
поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера и другие.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, пьесы Г. Гауптмана «Перед восходом солнца», Г. Ибсена «Кукольный дом»
и другие. Содержание обучения в 11 классе. Литература конца XIX – начала ХХ века.
А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Гранатовый
браслет», «Олеся» и другие.
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Иуда
Искариот», «Большой шлем» и другие.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль», «Макар
Чудра», «Коновалов» и другие. Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного поэта по
выбору). Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А. Волошина, Н.С. Гумилёва и другие.
Литература ХХ века.
И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки», «Чистый
понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и другие.
А.А. Блок. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Незнакомка», «Россия»,
«Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво…» (из цикла «На
поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без
конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…» и другие. Поэма «Двенадцать».
В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «А вы могли бы?»,
«Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне
Яковлевой» и другие. Поэма «Облако в штанах».
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Гой ты, Русь, моя
родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ

27

ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я последний поэт деревни…», «Русь
Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...» и другие.
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Бессонница.
Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Ленинград», «Мы живём,
под собою не чуя страны…» и другие.
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Моим стихам,
написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Идёшь, на меня
похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Тоска по родине! Давно…», «Книги в
красном переплёте», «Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла «Стихи о Москве») и другие.
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Песня последней
встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по аллеям…», «Мне
голос был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...», «Мужество», «Приморский
сонет», «Родная земля» и другие.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по выбору).
А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «В
прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и другие.
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Вся суть в одном
единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли гуртом…»), «Я знаю,
никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...» и другие.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем двух
писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев «Пастух и пастушка»; Ю.В. Бондарев «Горячий
снег»; В.В. Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада»; Б.Л. Васильев «А зори здесь
тихие», «В списках не значился», «Завтра была война»; К.Д. Воробьёв «Убиты под Москвой»,
«Это мы, Господи!»; В.Л. Кондратьев «Сашка»; В.П. Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е.И.
Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната номер два»; С.С. Смирнов «Брестская крепость»
и другие. А.А. Фадеев «Молодая гвардия». В.О. Богомолов «В августе сорок четвёртого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному стихотворению не
менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю.В. Друниной, М.В. Исаковского, Ю.Д.
Левитанского, С.С. Орлова, Д.С. Самойлова, К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого и других.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по выбору).
Например, В.С. Розов «Вечно живые» и другие.
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Февраль. Достать
чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти…», «Снег идёт»,
«Любить иных – тяжёлый крест...», «Быть знаменитым некрасиво…», «Ночь», «Гамлет»,
«Зимняя ночь» и другие.
А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ»
(фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой, правда под камнем»).
В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал», «Обида»,
«Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и другие.
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например,
«Живи и помни», «Прощание с Матёрой» и другие.

28

Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Звезда полей», «Тихая
моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…», «Русский огонёк», «Я буду
скакать по холмам задремавшей отчизны...» и другие.
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «На смерть
Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста…»), «На
столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил вместо дикого зверя в
клетку…» и другие.
Проза второй половины XX – начала XXI века.
Рассказы, повести, романы (по одному произведению не менее чем трёх прозаиков по выбору).
Например, Ф.А. Абрамов («Братья и сёстры» (фрагменты из романа), повесть «Пелагея» и
другие); Ч.Т. Айтматов (повести «Пегий пёс, бегущий краем моря», «Белый пароход» и другие);
В.И. Белов (рассказы «На родине», «За тремя волоками», «Бобришный угор» и другие); Г.Н.
Владимов («Верный Руслан»); Ф.А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема»
(фрагменты), философская сказка «Кролики и удавы» и другие); Ю.П. Казаков (рассказы
«Северный дневник», «Поморка», «Во сне ты горько плакал» и другие); В.О. Пелевин (роман
«Жизнь насекомых» и другие); Захар Прилепин (рассказ «Белый квадрат» и другие); А.Н. и Б.Н.
Стругацкие (повесть «Пикник на обочине» и другие); Ю.В. Трифонов (повести «Обмен»,
«Другая жизнь», «Дом на набережной» и другие); В.Т. Шаламов («Колымские рассказы»,
например, «Одиночный замер», «Инжектор», «За письмом» и другие) и другие.
Поэзия второй половины XX – начала XXI века. Стихотворения по одному произведению
не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С.
Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Т.Ю. Кибирова, Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера,
Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева и
других.
Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века.
Пьесы (произведение одного из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов «Иркутская
история»; А.В. Вампилов «Старший сын»; К.В. Драгунская «Рыжая пьеса» и другие.
Литература народов России.
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер каслания»
и другие; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова,
К. Кулиева и других.
Зарубежная литература.
Зарубежная проза XX века (не менее одного произведения по выбору).
Например, произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; А. Камю «Посторонний»;
Ф. Кафки «Превращение»; Д. Оруэлла «1984»; Э.М. Ремарка «На западном фронте без перемен»,
«Три товарища»; Д. Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»;
О. Хаксли «О дивный новый мир»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и других.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по выбору).
Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т.С. Элиота и другие.
Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по выбору).
Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и её дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»;
О. Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион» и
других.
Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне среднего общего
образования.
29

Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданского воспитания:
- сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
- осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
- принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических,
демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными ситуациями,
изображёнными в литературных произведениях;
- готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
- готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного образования, в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении
в образовательной организации;
- умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
- готовность к гуманитарной деятельности;
патриотического воспитания:
- осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения
произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов России;
- ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их воплощению в литературе, а
также достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде, отражённым в
художественных произведениях;
- идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы.
духовно-нравственного воспитания:
- осознание духовных ценностей российского народа;
- сформированность нравственного сознания, этического поведения;
- способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном
произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные
нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей художественной литературы;
- осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
- ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов России, в том числе
с использованием литературных произведений;
30

эстетического воспитания:
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
- способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том числе литературы;
- убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества;
- готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по литературе;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
- потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно- оздоровительной
деятельностью;
- активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью, в том числе с соответствующей оценкой поведения и поступков
литературных героев;
трудового воспитания:
- готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при чтении
произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с профессиональной
деятельностью героев отдельных литературных произведений;
- готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность в
процессе литературного образования;
- интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в том
числе ориентируясь на поступки литературных героев;
- готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
экологического воспитания:
- сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем, представленных в художественной литературе;
- планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества, с учётом осмысления опыта литературных героев;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
показанных в литературных произведениях; умение прогнозировать неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
- расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литературы народов России;
ценности научного познания:
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;

31

- совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира с использованием изученных и самостоятельно прочитанных
литературных произведений;
- осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
среднего общего образования, в том числе литературного образования, у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
- самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
- саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
- внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
- эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
- социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая собственный
читательский опыт.
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать её всесторонне;
- устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных
фактов;
- определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при изучении
литературных произведений, направлений, фактов историко- литературного процесса;
- разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по литературе;
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с использованием
собственного читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, навыками разрешения проблем с использованием художественных
32

произведений; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
- осуществлять различные виды деятельности для получения нового знания по литературе,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов;
- формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях с учётом собственного читательского опыта;
- выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении
литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
- анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
- давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том числе
читательский;
- осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
- уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
- выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
- владеть навыками получения литературной и другой информации из источников разных
типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления при изучении той или иной темы по
литературе;
- создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат,
аннотация и другие) с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;
- оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, её
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
- владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации,
информационной безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
- осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы и во
внеурочной деятельности по предмету;

33

- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на примеры
из литературных произведений;
- владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой работе
на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
- развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою
точку зрения с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая изучение
литературных произведений, и жизненных ситуациях;
- самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с учётом
имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и предпочтений; - давать
оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной литературе;
- расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с использованием
читательского опыта;
- делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
- оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
- способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других как
части регулятивных универсальных учебных действий:
- давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии;
- для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из художественных
произведений;
- оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать себя,
понимая свои недостатки и достоинства;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и
проблем, поставленных в художественных произведениях;
- признавать своё право и право других на ошибку в дискуссиях на литературные темы;
- развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания по
литературе.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на уроке и
во внеурочной деятельности по литературе;
- выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
34

обсуждать результаты совместной работы на уроках литературы и во внеурочной деятельности
по предмету;
- оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
- предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
- осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего
общего образования должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры,
сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной
и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко- культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и
современной литературы, в том числе литературы народов России: пьеса А.Н. Островского
«Гроза»; роман И.А. Гончарова «Обломов»; роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения
Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова;
роман М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» (избранные главы); роман Ф.М.
Достоевского «Преступление и наказание»; роман Л.Н. Толстого «Война и мир»; одно
произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса «Вишнёвый сад» А.П. Чехова; рассказы и пьеса
«На дне» М. Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и поэма
«Двенадцать» А.А. Блока; стихотворения и поэма «Облако в штанах» В.В. Маяковского;
стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М. И. Цветаевой; стихотворения и поэма
«Реквием» А.А. Ахматовой; роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы);
роман М.А. Шолохова «Тихий Дон» (избранные главы); роман М.А. Булгакова «Мастер и
Маргарита» (или «Белая гвардия»); роман А.А. Фадеева «Молодая гвардия»; роман В.О.
Богомолова «В августе сорок четвёртого», одно произведение А.П. Платонова; стихотворения
А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»;
произведения литературы второй половины XX – XXI века: не менее двух прозаиков по выбору
(в том числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д.
Воробьёва, Ф.А. Искандера,В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, В.М. Шукшина и других); не
менее двух поэтов по выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого,
Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М.
Рубцова и другие); пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В.
Вампилова, В.С. Розова и других); не менее двух произведений зарубежной литературы (в том
числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Д. Оруэлла, Э. М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Д.
Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и
другие); не менее одного произведения из литератур народов России (в том числе произведения
Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима,Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г.
Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
35

5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их
связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов в
каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём
подтекста) с использованием теоретико- литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным
на
уровне
основного
общего
образования):
конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский
замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм,
народность; историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм,
реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры;
трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр;
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной литературе и
умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, докладов,
тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров
(объём сочинения – не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем.
Предметные результаты освоения программы по литературе к концу 10 класса
должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений на основе установления связей литературы с фактами социальной жизни,
идеологическими течениями и особенностями культурного развития страны в конкретную
историческую эпоху (вторая половина XIX века);
36

2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений литературной
классики и собственного интеллектуально- нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной
и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение внимательно читать,
понимать и самостоятельно интерпретировать художественный текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко- культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и зарубежной классической
литературы, а также литератур народов России (вторая половина XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений второй половины XIX века со временем написания, с
современностью и традицией; умение раскрывать конкретно- историческое и общечеловеческое
содержание литературных произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века образы,
темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных
устных и письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на литературные темы; иметь
устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к
нему, передавать читательские впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём
подтекста) с использованием теоретико- литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным
на
уровне
основного
общего
образования):
конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский
замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм,
народность; историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм,
реализм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль,
стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая,
силлабо-тоническая); «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (например, графика, живопись,
театр, кино, музыка);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях художественной
литературы и умение применять их в речевой практике; владение умением анализировать
единицы различных языковых уровней и выявлять их роль в произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и
37

письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250
слов);
13) владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учётом норм русского литературного языка;
14) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем.
Предметные результаты освоения программы по литературе к концу 11 класса
должны обеспечивать:
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой
культуры через умение соотносить художественную литературу конца XIX – начала XXI века с
фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и
культурном развитии общества; воспитание ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской, зарубежной
литературы и литератур народов России и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него – к традиционным
ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание роли и места русской
литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской, зарубежной
литературы, литератур народов России (конец XIX – начало XXI века) и современной
литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений конца XIX–XXI века со временем написания, с современностью и
традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы; свободное владение
устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и
зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём
смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и
понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего образования):
конкретноисторическое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и
литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные направления
38

и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм;
литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика;
авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация;
аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях художественной
литературы и умение применять их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250
слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиа-пространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
3.1.3.Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык (базовый
уровень)»
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык (базовый
уровень)» (предметная область «Иностранные языки») (далее соответственно – программа по
английскому языку, английский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по английскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения английского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования.
В программе по английскому языку раскрываются содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по английскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по английскому языку (базовый уровень) на уровне среднего общего
образования разработана на основе ФГОС СОО.
Программа по английскому языку является ориентиром для составления рабочих программ
по предмету: даёт представление о целях образования, развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне среднего общего образования, путях формирования системы знаний,
умений и способов деятельности у обучающихся на базовом уровне средствами учебного
предмета «Иностранный (английский) язык», определяет инвариантную (обязательную) часть
39

содержания учебного курса по английскому языку как учебному предмету, за пределами которой
остаётся возможность выбора вариативной составляющей содержания образования в плане
порядка изучения тем, некоторого расширения объёма содержания и его детализации.
Программа по английскому языку устанавливает распределение обязательного предметного
содержания по годам обучения, предусматривает примерный ресурс учебного времени,
выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает особенности изучения английского
языка, исходя из его лингвистических особенностей и структуры родного (русского) языка
обучающихся, межпредметных связей иностранного (английского) языка с содержанием других
учебных предметов, изучаемых в 10– 11 классах, а также с учётом возрастных особенностей
обучающихся.
Содержание программы по английскому языку для уровня среднего общего образования имеет
особенности, обусловленные задачами развития, обучения и воспитания, обучающихся
заданными социальными требованиями к уровню развития их личностных и познавательных
качеств, предметным содержанием системы среднего общего образования, а также возрастными
психологическими особенностями обучающихся 16 –17 лет. Личностные, метапредметные и
предметные результаты представлены в программе по английскому языку с учётом
особенностей преподавания английского языка на уровне среднего общего образования на
базовом уровне на основе отечественных методических традиций построения школьного курса
английского языка и в соответствии с новыми реалиями и тенденциями развития общего
образования.
Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в системе
среднего общего образования и воспитания современного обучающегося в условиях
поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на
формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языка как
инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему
речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора,
воспитанию чувств и эмоций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при изучении
иностранного языка, находят применение в образовательном процессе при изучении других
предметных областей, становятся значимыми для формирования положительных качеств
личности.
Таким образом, они ориентированы на формирование как метапредметных, так и
личностных результатов обучения.
Трансформация взглядов на владение иностранным языком, связанная с усилением
общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро
адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми компетенциями.
Владение иностранным языком как доступ к передовым международным научным и
технологическим достижениям, расширяющим возможности образования и самообразования,
одно из важнейших средств социализации, самовыражения и успешной профессиональной
деятельности выпускника общеобразовательной организации.
Значимость владения иностранными языками как первым, так и вторым, расширение
номенклатуры изучаемых иностранных языков соответствует стратегическим интересам России
в эпоху постглобализации и многополярного мира. Знание родного языка экономического или
политического партнёра обеспечивает общение, учитывающее особенности менталитета и
культуры партнёра, что позволяет успешнее приходить к консенсусу при проведении
переговоров, решении возникающих проблем с целью достижения поставленных задач.
40

Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению целей и
содержания обучения предмету.
Цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре, формулируются
на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и соответственно воплощается в
личностных, метапредметных и предметных результатах. Иностранный язык признается как
ценный ресурс личности для социальной адаптации и самореализации (в том числе в профессии),
инструмент развития умений поиска, обработки и использования информации в познавательных
целях; одно из средств воспитания качеств гражданина, патриота, развития национального
самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных стран и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень владения
английским языком) на уровне среднего общего образования провозглашено развитие и
совершенствование коммуникативной компетенции обучающихся, сформированной на
предыдущих уровнях общего образования, в единстве таких её составляющих, как речевая,
языковая, социокультурная, компенсаторная и метапредметная компетенции:
- речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
- языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с
отобранными темами общения, освоение знаний о языковых явлениях английского языка, разных
способах выражения мысли в родном и английском языках;
- социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям
англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся на уровне среднего общего образования,
формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения;
- компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита
языковых средств английского языка при получении и передаче информации;
- метапредметная/учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных
умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным
языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения иностранным
языком формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие
образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную,
информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный,
системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно- когнитивный. Совокупность
перечисленных подходов предполагает возможность реализовать поставленные цели
иноязычного образования на уровне среднего общего образования, добиться достижения
планируемых результатов в рамках содержания обучения, отобранного для данного уровня
общего образования при использовании новых педагогических технологий и возможностей
цифровой образовательной среды.
«Иностранный язык» входит в предметную область «Иностранные языки» наряду с
предметом «Второй иностранный язык», изучение которого происходит при наличии
потребности у обучающихся и при условии, что у образовательной организации имеется
достаточная кадровая, техническая и материальная обеспеченность, позволяющая достигнуть
предметных результатов, заявленных в ФГОС СОО.
41

Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского) языка –
204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Требования к предметным результатам для среднего общего образования констатируют
необходимость к окончанию 11 класса владения умением общаться на иностранном
(английском) языке в разных формах (устно и письменно, непосредственно и опосредованно, в
том числе через Интернет) на пороговом уровне.
Базовый (пороговый)
уровень
усвоения
учебного
предмета «Иностранный
(английский) язык» ориентирован на создание общеобразовательной и общекультурной
подготовки, на формирование целостных представлений обучающихся о мире, об
общечеловеческих ценностях, о важности общения с целью достижения взаимопонимания в
целом и о языке как средстве межличностного и межкультурного общения в частности.
Достижение порогового уровня владения иностранным (английским) языком позволяет
выпускникам российской школы использовать его для общения в устной и письменной форме
как с носителями изучаемого иностранного (английского) языка, так и с представителями
других стран, использующими данный язык как средство общения. Кроме того, пороговый
уровень владения иностранным (английским) языком позволяет использовать иностранный
(английский) язык как средство для поиска, получения и обработки информации из иноязычных
источников в образовательных и самообразовательных целях, использовать словари и
справочники на иностранном языке, в том числе информационно-справочные системы в
электронной форме.
Содержание обучения в 10 классе.
Коммуникативные умения.
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и характеристика
человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное
питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и обязанности
обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения
образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор рабочей специальности,
подработка для обучающегося). Роль иностранного языка в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка, музеи,
Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода. Туризм.
Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Стихийные бедствия. Условия проживания в городской/сельской
местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи (мобильные
телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные
города, регионы, система образования, достопримечательности, культурные особенности
42

(национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы
истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники,
композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и другие. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных на
уровне основного общего образования, а именно умений вести разные виды диалога (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен
мнениями, комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с праздником,
выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться
выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её; высказывать своё
согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную
оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с
использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при
необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных на
уровне основного общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
- описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
- повествование/сообщение; рассуждение;
- пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста с выражением своего
отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
- устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи 10
класса с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм или без их использования.
Объём монологического высказывания – до 14 фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на уровне
основного общего образования: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной
43

догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять
главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу
сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений читать про
себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные), понимать
структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
текста, определять логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме, оценивать найденную информацию с
точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать
текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и другие) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
объявление, памятка, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне основного
общего образования:

44

- заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
- написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка; написание электронного сообщения личного
характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах
изучаемого языка, объём сообщения – до 39 слов;
- создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и другие) на основе
плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с
использованием образца, объём письменного высказывания – до 150 слов; заполнение таблицы:
краткая фиксация содержания, прочитанного/ прослушанного текста или
дополнение
информации в таблице; письменное предоставление результатов выполненной проектной
работы, в том числе в форме: презентации, объём – до 150 слов. Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных ритмикоинтонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание
текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научнопопулярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста для чтения вслух – до
140 слов.
Орфография и пунктуация. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого
языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью, заключение
прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после выражения надежды
на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том
числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической
связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи 10 класса,
с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 390 лексических единиц для продуктивного использования (включая
320 лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 390 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффикса -ise/-ize;
45

- образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
- образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов
- able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, - y;
- образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly;
- образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
- словосложение: образование сложных существительных путём соединения основ
существительных (football); образование сложных существительных путём соединения основы
прилагательного с основой существительного (blackboard);
- образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
-образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blueeyed, eight-legged); образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой
причасти я II (well-behaved);
- образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking); конверсия: образование имён существительных от
неопределённой формы глаголов (to run – a run); образование имён существительных от имён
прилагательных (rich people – the rich); образование глаголов от имён существительных (a hand –
to hand);
-образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные
лексические
единицы.
Синонимы.
Антонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и
аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные
коммуникативные типы предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house
last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to
seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw her
cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where,
what, why, how.
46

Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional
I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени. Предложения с
конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither … nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth
и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым. Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Futurein-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should,
shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II),
причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения
(в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения,
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и
47

производные последнего (nobody, nothing и другие). Количественные и порядковые
числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге. Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в
рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка при
изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения,
традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико- грамматических средств с их
учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого
языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки
информации:
при
говорении
–
переспрос,
при
говорении
и
письме
–
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Содержание обучения в 11 классе.
Коммуникативные умения.
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания
речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам. Выбор
профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в
современном мире.
48

Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи в жизни
общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства информации и
коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и другие). Интернетбезопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица,
крупные города, регионы, система образования, достопримечательности, культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи),
страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: государственные
деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены,
актёры и другие.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные
виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог – расспрос,
диалогобмен мнениями, комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
- диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, вежливо выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
- диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет, приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
- диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот,
брать/давать интервью;
- диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать
своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и
другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с
использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при
необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника. Развитие коммуникативных
умений монологической речи:
- создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
49

- описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
- повествование/сообщение; рассуждение;
- пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста без опоры на
ключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в
тексте; - устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания
речи с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм, графиков и(или) без их использования.
Объём монологического высказывания – 14–15 фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять
главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу
сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому уровню
(В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные), понимать
структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
текста, определять логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме, оценивать найденную
информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
50

В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать
текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому уровню (В1 –
пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов. Письменная речь. Развитие умений
письменной речи: заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах
изучаемого языка; написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка; написание электронного сообщения
личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, объём сообщения – до 140 слов; создание небольшого
письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и другие) на основе плана,
иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы, и/или прочитанного/прослушанного текста с
использованием образца, объем письменного высказывания – до 180 слов; заполнение таблицы:
краткая фиксация содержания прочитанного/ прослушанного текста или
дополнение информации в таблице; письменное предоставление результатов выполненной
проектной работы, в том числе в форме
презентации, объём – до 180 слов.
Языковые знания и навыки. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных
ритмикоинтонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научнопопулярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста для чтения вслух
– до 150 слов.
Орфография и пунктуация. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого
языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью, заключение
прямой речи в кавычки.

51

Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после выражения надежды на
дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в
том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи,
с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая
390 лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
 аффиксация:
 образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов ise/ize, -en;
 образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
 образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-,
post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, - ish, -ive, -less, -ly, ous, -y;
 образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
 образование сложных
существительных путём соединения основ
существительных (football);
 образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (blue-bell);
 образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
 образование сложных
прилагательных
путём соединения основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blueeyed, eight-legged);
 образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причастия II
(well-behaved);
 образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
 образование образование имён существительных от неопределённой формы глаголов
(to run – a run);
 образование имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
 образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool). Имена прилагательные на
ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
52

Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативны типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house
last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to
seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject.
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw her
cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where,
what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional
I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени. Предложения с
конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither … nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing
smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым. Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
53

действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense,
Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should,
shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II),
причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения
(в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения,
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing и другие). Количественные и порядковые
числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге. Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в
рамках тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка при
изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения,
традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико- грамматических средств с их
учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого
языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения.
54

Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки
информации:
при
говорении
–
переспрос,
при
говорении
и
письме
–
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для понимания
основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Планируемые результаты освоения программы по английскому языку на уровне среднего
общего образования.
Личностные результаты освоения программы по английскому языку на уровне среднего
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими
и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения,
и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней
позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися программы по английскому языку для
уровня среднего общего образования должны отражать готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности:
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданского воспитания:
 сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
 осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
 принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
 готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
 готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
 умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
 готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности; патриотического воспитания:
 сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
 ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого языка,
достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте, технологиях,
труде;
55

 идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
 осознание духовных ценностей российского народа;
 сформированность нравственного сознания, этического поведения;
 способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
 осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
 ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
эстетического воспитания:
 эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
 способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через источники информации на
иностранном (английском) языке, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
 убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
 стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран;
 готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
физического воспитания:
 сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
 потребность в
физическом совершенствовании, занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;
 активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
трудового воспитания:
 готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
 готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
 интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы,
осознание возможностей самореализации средствами иностранного (английского) языка;
 готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни,
в том числе с использованием изучаемого иностранного языка;
экологического воспитания:
 сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем;
 планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
56

 умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
 расширение опыта деятельности экологической направленности; ценности научного
познания:
 сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
 совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
 осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, с использованием изучаемого
иностранного (английского) языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по
английскому языку для уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
 самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
 саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
 внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
 эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
 социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться, проявлять
интерес и разрешать конфликты.
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
 самостоятельно
формулировать и
актуализировать проблему, рассматривать
её всесторонне;
 устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного языка;
 определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять
закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного
 (английского) языка;
 разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
 вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
 координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
57

 развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
 владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием
иностранного (английского) языка, навыками разрешения проблем; способностью и готовностью
к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
 осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
 владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
 ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
 выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
 анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;  давать оценку новым ситуациям,
оценивать приобретённый опыт;
 осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
 уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи,
предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие
альтернативных решений.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:


владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том числе на

иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию
и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
 создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных форматах с учётом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и другие);
 оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим нормам;
 использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
 владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
 осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
58

 владеть различными способами общения и взаимодействия на иностранном (английском)
языке, аргументированно вести диалог и полилог, уметь смягчать конфликтные ситуации; 
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
 У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
 самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
 давать оценку новым ситуациям;
 делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
 оценивать приобретённый опыт;
 способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
 давать оценку новым ситуациям;
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
 использовать приёмы

рефлексии

для

оценки

ситуации,

выбора

верного решения;
 оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на иностранном
(английском) языке выполняемой коммуникативной задаче;
 вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости; оценивать
риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать мотивы и аргументы
других при анализе результатов деятельности; принимать себя, понимая свои недостатки и
достоинства;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
 развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать
тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов,
 и возможностей каждого члена коллектива;
 принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
 оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
 предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
Предметные результаты по английскому языку ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне в
59

совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной.
Предметные результаты освоения программы по английскому языку. К концу 10 класса
обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
- вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи
с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого собеседника);
- создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с
вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
- излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего
отношения (объём монологического высказывания – до 14 фраз);
- устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 14 фраз);
аудирование:
- воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут);
- смысловое чтение:
- читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной̆ глубиной̆ проникновения в
содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного
(объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов);
- читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий;
- читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь:
- заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
- писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
- писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 39 слов);
- создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы
и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объём
высказывания – до 150 слов);
- заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного текста
или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты выполненной
проектной работы (объём – до 150 слов);
60

владеть фонетическими навыками:
- различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;
- выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста;
- владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова; владеть
пунктуационными навыками:
- использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка;
пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера;
- распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 390 лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи: родственные слова, образованные с
использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/- ize;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов - ance/-ence, -er/-or, -ing,
-ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al,
-ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th; с использованием словосложения: сложные
существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные существительные путём
соединения основы прилагательного
с
основой
существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с предлогом (father-inlaw);
сложные прилагательные путём
соединения основы прилагательного/числительного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой причастия I
(nice-looking); с использованием конверсии: образование имён существительных от
неопределённых форм глаголов (to run – a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich); глаголов от имён
существительных (a hand – to hand); глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и -ing
(excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные лексические
единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые
глаголы, сокращения и аббревиатуры;
61

распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания; знать и понимать
особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов
предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи: предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem,
to feel;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what,
why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными
придаточными
с союзными
словами who, which, that; сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever,
whatever, however, whenever; условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II); все типы
вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы
в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense,
Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; предложения с
конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither … nor; предложения с I
wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и
to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth; конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкций I’d rather, You’d better; подлежащее, выраженное собирательным существительным
(family, police), и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные
и
неправильные)
в
видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense,
Futurein-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive, Present Perfect Passive); конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и
Present Continuous Tense для выражения будущего действия; модальные глаголы и их
эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II),
причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли; имена существительные во множественном
числе, образованных по правилу, и исключения; неисчисляемые имена существительные,
имеющие форму только множественного числа; притяжательный падеж имён существительных;
62

имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованных по правилу, и исключения; порядок следования нескольких прилагательных
(мнение – размер – возраст – цвет – происхождение); слова, выражающие количество
(many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том
числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing, и другие); количественные и порядковые
числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном
залоге; владеть социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия в
ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи
и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное устройство, система
образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и
другие); иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру на
иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в
условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос, при
говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и
контекстуальную
догадку;
владеть
метапредметными
умениями,
позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком; сравнивать,
классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные
языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной̆ форме; участвовать
в
учебно-исследовательской, проектной
деятельности предметного и межпредметного характера с использованием материалов на
английском языке и применением информационно-коммуникационных технологий; соблюдать
правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети
Интернет.
Предметные результаты освоения программы по английскому языку. К концу 11 класса
обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического
содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения
и краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного
тематического
содержания
речи;
излагать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения без вербальных опор
63

(объём монологического высказывания – 14–15 фраз); устно излагать результаты выполненной
проектной работы (объём – 14–15 фраз); аудирование: воспринимать на слух и понимать
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования – до 2,5 минут); смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста:
с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения – до 600–
800 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать
представленную в них информацию; письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать резюме (CV) с сообщением основных
сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 140 слов); создавать письменные
высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объём высказывания – до 180
слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или
дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты выполненной проектной
работы (объём – до 180 слов); владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно читать
вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста; владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении, обращении и
при выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера; распознавать в
устной речи и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов, фразовых глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 1400 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости; распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/- ize, -en;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/ -an, -ical, -ing, -ish, -ive, - less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
64

с использованием словосложения: сложные существительные путём соединения основ
существительных (football);
сложные существительные путём
соединения основы прилагательного
с
основой
существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с предлогом (father-inlaw);
сложные прилагательные
путём соединения основы прилагательного/числительного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложные прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой причастия I
(nice-looking);
с использованием конверсии: образование имён существительных от неопределённых форм
глаголов (to run – a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich); глаголов от имён
существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и -ing
(excited – exciting); распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее
частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи: предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem,
to feel;
предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject; предложения cо сложным
дополнением – Complex Object; сложносочинённые предложения с сочинительными союзами
and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what,
why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами
who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с
глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II); все типы вопросительных предложений
(общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
65

предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither … nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и
to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth; конструкция used to + инфинитивглагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкций I’d rather, You’d better; подлежащее, выраженное собирательным
существительным (family, police), и его согласование со сказуемым; глаголы (правильные и
неправильные) в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense,
Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive); конструкция to be
going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего
действия; модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need); неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие
(Participle I и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text); определённый, неопределённый и нулевой артикли; имена
существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения;
неисчисляемые
имена существительные, имеющие
форму только множественного
числа; притяжательный падеж имён существительных;
- имена прилагательные
и
наречия в положительной, сравнительной
и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
- порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение);
- слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of); личные
местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в
том
числе в абсолютной
форме),
возвратные, указательные,
вопросительные
местоимения; неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения
none, no и производные последнего (nobody, nothing, и другие); количественные и порядковые
числительные; предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге; владеть социокультурными знаниями и умениями:
- знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения
в рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с
учётом этих различий;
- знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное
устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные
особенности общения и другие);
- иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной̆ страны
и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру на иностранном
языке;
- проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном
общении;
- владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные приёмы переработки
66

информации:
при
говорении
–
переспрос,
при
говорении
и
письме
–
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку;
- владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком;
- сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным
признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
- использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
- участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и применением
информационно-коммуникационных технологий;
- соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и
при работе в сети Интернет.
По учебному предмету "Иностранный язык" (углубленный уровень) требования к
предметным результатам должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) на уровне, превышающем
пороговый, достаточном для делового общения в рамках выбранного профиля, и включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1)
овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Современный мир профессий. Ценностные ориентиры
молодежи в современном обществе. Деловое общение. Проблемы современной цивилизации.
Россия и мир: вклад России в мировую культуру, науку, технику; говорение: уметь вести
комбинированный диалог объемом до 10 реплик со стороны каждого собеседника в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения, уметь участвовать в
полилоге с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
создавать устные связные монологические высказывания (в том числе рассуждение) с
изложением своего мнения и краткой аргументации объемом 17-18 фраз в рамках
тематического содержания речи; создавать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным
текстом с выражением своего отношения к изложенным событиям и фактам объемом 17-18
фраз; аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 3,5 минут аутентичные
тексты, содержащие неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в
содержание текста, в том числе с его полным пониманием; смысловое чтение: читать про себя и
понимать аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля объемом 700-900 слов, содержащие
неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста;
понимать структурно-смысловые связи в тексте; читать и понимать несплошные тексты, в том
числе инфографику; письменная речь: писать резюме и письмо-обращение о приеме на работу
объемом до 140 слов
с сообщением основных сведений о себе; писать официальное (деловое) письмо, в том числе
электронное, объемом до 180 слов в соответствии с нормами официального общения,
принятыми в стране/странах изучаемого языка; создавать письменные высказывания, в том
числе с элементами рассуждения с опорой на план, картинку, таблицу, график, диаграмму и/или
прочитанный/прослушанный текст объемом до 250 слов; комментировать информацию,
высказывание, цитату, пословицу с выражением и аргументацией своего мнения;
2)
овладение умениями письменного перевода с иностранного языка на русский язык
аутентичных текстов научно-популярного характера (в том числе в русле выбранного профиля);
3)
овладение пунктуационными навыками: пунктуационно правильно оформлять
официальное (деловое) письмо, в том числе электронное письмо;
67

4)
знание и понимание основных значений изученных лексических единиц; овладение
навыками распознавания употребления в устной и письменной речи не менее 1650 изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 1350 лексических единиц,
освоенных на уровне основного общего образования;
5)
осуществлять межличностное и межкультурное общение на основе знаний о
социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
По учебному предмету "Второй иностранный язык" (базовый уровень):
1)
овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и характер человека и
литературного персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый образ жизни. Школьное образование.
Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования. Роль иностранного языка в
современном мире. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи. Природа и экология.
Технический прогресс, современные средства информации и коммуникации, Интернетбезопасность. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной
страны и страны/стран изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога (в том числе комбинированный) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения объемом до 9 реплик со
стороны каждого собеседника в рамках отобранного тематического содержания речи с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией объемом 1415 фраз в рамках отобранного тематического содержания речи; передавать основное
содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения; устно
представлять в объеме
14-15 фраз результаты выполненной проектной работы; аудирование: воспринимать на слух и
понимать звучащие до 2,5 минут аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации; смысловое чтение: читать про себя и
понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля объемом 600-800 слов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/
интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного; читать
несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать представленную в них
информацию; письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера объемом до 140 слов, соблюдая принятый речевой этикет;
создавать письменные высказывания объемом до 180 слов с опорой на план, картинку, таблицу,
графики, диаграммы, прочитанный/прослушанный текст; заполнять таблицу, кратко фиксируя
содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице;
представлять результаты выполненной проектной работы объемом до 180 слов;
2)
овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно
читать вслух аутентичные тексты объемом до 150 слов, построенные в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и интонации; овладение орфографическими
навыками в отношении изученного лексического материала; овладение пунктуационными
68

навыками: использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка;
правильно оформлять прямую речь, электронное сообщение
личного характера;
3)
знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений; выявление признаков изученных
грамматических и лексических явлений по заданным основаниям;
4)
овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не
менее 1500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 1350
лексических единиц, освоенных на уровне основного общего образования; навыками
употребления родственных слов, образованных с помощью аффиксации, словосложения,
конверсии;
5)
овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного
языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
6)
овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (например, система
образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения); иметь
базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и ее культуру на иностранном
языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в межкультурном
общении;
7)
овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приемы переработки информации:
при говорении - переспрос; при говорении и письме описание/перифраз/толкование;
при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную догадку;
8)
развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
9)
приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на изучаемом иностранном языке и
применением
информационно-коммуникационных
технологий;
соблюдать
правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет;
использовать приобретенные умения и навыки в процессе онлайн-обучения иностранному
языку; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
3.1.4. Рабочая программа по учебному предмету "Математика" (включая курсы
"Алгебра и начала математического анализа", "Геометрия", "Вероятность и статистика")
(базовый уровень) требования к предметным результатам освоения базового курса математики
должны отражать:
1)
владение методами доказательств, алгоритмами решения задач; умение
формулировать определения, аксиомы и теоремы, применять их, проводить доказательные
рассуждения в ходе решения задач;
69

2)
умение оперировать понятиями: степень числа, логарифм числа; умение выполнять
вычисление значений и преобразования выражений со степенями и логарифмами,
преобразования дробно-рациональных выражений;
3)
умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные, показательные,
степенные, логарифмические, тригонометрические уравнения и неравенства, их системы;
4)
умение оперировать понятиями: функция, непрерывная функция, производная,
первообразная, определенный интеграл; умение находить производные элементарных функций,
используя справочные материалы; исследовать в простейших случаях функции на
монотонность, находить наибольшие и наименьшие значения функций; строить графики
многочленов с использованием аппарата математического анализа; применять производную при
решении задач на движение; решать практико-ориентированные задачи на наибольшие и
наименьшие значения, на нахождение пути, скорости и ускорения;
5)
умение оперировать понятиями: рациональная функция, показательная функция,
степенная функция, логарифмическая функция, тригонометрические функции, обратные
функции; умение строить графики изученных функций, использовать графики при изучении
процессов и зависимостей, при решении задач из других учебных предметов и задач из
реальной жизни; выражать формулами зависимости между величинами;
6)
умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и
части, на движение, работу, стоимость товаров и услуг, налоги, задачи из области управления
личными и семейными финансами); составлять выражения, уравнения, неравенства и их
системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность
результатов;
7)
умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение числового набора; умение
извлекать, интерпретировать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках, отражающую свойства реальных процессов и явлений; представлять информацию с
помощью таблиц и диаграмм; исследовать статистические данные, в том числе с применением
графических методов и электронных средств;
8)
умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное событие,
вероятность случайного события; умение вычислять вероятность с использованием
графических методов; применять формулы сложения и умножения вероятностей,
комбинаторные факты и формулы при решении задач; оценивать вероятности реальных
событий; знакомство со случайными величинами; умение приводить примеры проявления
закона больших чисел в природных и общественных явлениях;
9)
умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство,
двугранный угол, скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность прямых и
плоскостей, угол между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между плоскостями,
расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние между плоскостями;
умение использовать при решении задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение
оценивать размеры объектов окружающего мира;
10)
умение оперировать понятиями: многогранник, сечение многогранника, куб,
параллелепипед, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр, конус, шар,
сфера, сечения фигуры вращения, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса, площадь
поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, площадь сферы, объем куба,
прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара; умение
изображать многогранники и поверхности вращения, их сечения от руки, с помощью
чертежных инструментов и электронных средств; умение распознавать симметрию в
пространстве; умение распознавать правильные многогранники;
11)
умение оперировать понятиями: движение в пространстве, подобные фигуры в
пространстве; использовать отношение площадей поверхностей и объемов подобных фигур при
решении задач;
70

12)
умение вычислять геометрические величины (длина, угол, площадь, объем,
площадь поверхности), используя изученные формулы и методы;
13)
умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат, координаты
точки, вектор, координаты вектора, скалярное произведение, угол между векторами, сумма
векторов, произведение вектора на число; находить с помощью изученных формул координаты
середины отрезка, расстояние между двумя точками;
14)
умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, распознавать
математические факты и математические модели в природных и общественных явлениях, в
искусстве; умение приводить примеры математических открытий российской и мировой
математической науки.
По учебному предмету "Математика" (включая разделы "Алгебра и начала
математического анализа", "Геометрия", "Вероятность и статистика") (углубленный
уровень) требования к предметным результатам освоения углубленного курса математики
должны включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно
отражать:
1)
умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие,
свойство, признак, доказательство, равносильные формулировки; умение формулировать
обратное и противоположное утверждение, приводить примеры и контрпримеры, использовать
метод математической индукции; проводить доказательные рассуждения при решении задач,
оценивать логическую правильность рассуждений;
2)
умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных
процессов и явлений и при решении задач, в том числе из других учебных предметов;
3)
умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф на
плоскости; умение задавать и описывать графы различными способами; использовать графы
при решении задач;
4)
умение свободно оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число
сочетаний, число перестановок; бином Ньютона; умение применять комбинаторные факты и
рассуждения для решения задач;
5)
умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число, остаток по
модулю, рациональное число, иррациональное число, множества натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел; умение использовать признаки делимости, наименьший
общий делитель и наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при решении задач;
знакомство с различными позиционными системами счисления;
6)
умение свободно оперировать понятиями: степень с целым показателем, корень
натуральной степени, степень с рациональным показателем, степень с действительным
(вещественным) показателем, логарифм числа, синус, косинус и тангенс произвольного числа;
7)
умение оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование,
уравнение, неравенство, система уравнений и неравенств, равносильность уравнений,
неравенств и систем, рациональные, иррациональные, показательные, степенные,
логарифмические, тригонометрические уравнения, неравенства и системы; умение решать
уравнения, неравенства и системы с помощью различных приемов; решать уравнения,
неравенства и системы с параметром; применять уравнения, неравенства, их системы для
решения математических задач и задач из различных областей науки и реальной жизни;
8)
умение свободно оперировать понятиями: график функции, обратная функция,
композиция функций, линейная функция, квадратичная функция, степенная функция с целым
показателем, тригонометрические функции, обратные тригонометрические функции,
показательная и логарифмическая функции; умение строить графики функций, выполнять
преобразования графиков функций; умение использовать графики функций для изучения
процессов и зависимостей при решении задач из других учебных предметов и из реальной
жизни; выражать формулами зависимости между величинами; умение свободно оперировать
71

понятиями: четность функции, периодичность функции, ограниченность функции,
монотонность функции, экстремум функции, наибольшее и наименьшее значения функции на
промежутке; умение проводить исследование функции; умение использовать свойства и
графики функций для решения уравнений, неравенств и задач с параметрами; изображать на
координатной плоскости множества решений уравнений, неравенств и их систем;
9)
умение свободно оперировать понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая прогрессия;
умение задавать последовательности, в том числе с помощью рекуррентных формул;
10)
умение оперировать понятиями: непрерывность функции, асимптоты графика
функции, первая и вторая производная функции, геометрический и физический смысл
производной, первообразная, определенный интеграл; умение находить асимптоты графика
функции; умение вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции
функций, находить уравнение касательной к графику функции; умение использовать
производную для исследования функций, для нахождения наилучшего
решения в прикладных, в том числе социально-экономических и физических задачах, для
определения скорости и ускорения; находить площади и объемы фигур с помощью интеграла;
приводить примеры математического моделирования с помощью дифференциальных
уравнений;
11)
умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряженные комплексные
числа, модуль и аргумент комплексного числа, форма записи комплексных чисел
(геометрическая, тригонометрическая и алгебраическая); уметь производить арифметические
действия с комплексными числами; приводить примеры использования комплексных чисел;
12)
умение свободно оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение для описания
числовых данных; умение исследовать статистические данные, в том числе с применением
графических методов и электронных средств; графически исследовать совместные наблюдения
с помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии;
13)
умение находить вероятности событий с использованием графических методов;
применять для решения задач формулы сложения и умножения вероятностей, формулу полной
вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы; оценивать вероятности
реальных событий; умение оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей, математическое ожидание, дисперсия и стандартное отклонение случайной
величины, функции распределения и плотности равномерного, показательного и нормального
распределений; умение использовать свойства изученных распределений для решения задач;
знакомство с понятиями: закон больших чисел, методы выборочных исследований; умение
приводить примеры проявления закона больших чисел в природных и общественных явлениях;
14)
умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство,
отрезок, луч, плоский угол, двугранный угол, трехгранный угол, пересекающиеся,
параллельные и скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность прямых и
плоскостей, угол между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между плоскостями;
умение использовать при решении задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение
оценивать размеры объектов в окружающем мире; умение оперировать понятиями:
многогранник, сечение многогранника, правильный многогранник, призма, пирамида, фигура и
поверхность вращения, цилиндр, конус, шар, сфера, развертка поверхности, сечения конуса и
цилиндра, параллельные оси или основанию, сечение шара, плоскость, касающаяся сферы,
цилиндра, конуса; умение строить сечение многогранника, изображать многогранники, фигуры
и поверхности вращения, их сечения, в том числе с помощью электронных средств; умение
применять свойства геометрических фигур, самостоятельно формулировать определения
изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и признаках геометрических фигур,
обосновывать или опровергать их; умение проводить классификацию фигур по различным
признакам, выполнять необходимые дополнительные построения;
72

15)
умение свободно оперировать понятиями: площадь фигуры, объем фигуры,
величина угла, расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние
между плоскостями, площадь сферы, площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса,
цилиндра, объем куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса,
шара; умение находить отношение объемов подобных фигур;
16)
умение свободно оперировать понятиями: движение, параллельный перенос,
симметрия на плоскости и в пространстве, поворот, преобразование подобия, подобные фигуры;
умение распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе, искусстве,
архитектуре; умение использовать геометрические отношения, находить геометрические
величины (длина, угол, площадь, объем) при решении задач из других учебных предметов и из
реальной жизни;
17)
умение свободно оперировать понятиями: прямоугольная система координат,
вектор, координаты точки, координаты вектора, сумма векторов, произведение вектора на
число, разложение вектора по базису, скалярное произведение, векторное произведение, угол
между векторами; умение использовать векторный и координатный метод для решения
геометрических задач и задач других учебных предметов; оперировать понятиями: матрица 2x2
и 3x3, определитель матрицы, геометрический смысл определителя;
18)
умение моделировать реальные ситуации на языке математики; составлять
выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать построенные
модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат; строить
математические модели с помощью геометрических понятий и величин, решать связанные с
ними практические задачи; составлять вероятностную модель и интерпретировать полученный
результат; решать прикладные задачи средствами математического анализа, в том числе
социальноэкономического и физического характера;
19)
умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание значимости
математики в изучении природных и общественных процессов и явлений; умение распознавать
проявление законов математики в искусстве, умение приводить примеры математических
открытий российской и мировой математической науки.
3.1.5. Рабочая программа по учебному предмету "Информатика" (базовый уровень)
требования к предметным результатам освоения базового курса информатики должны
отражать:
1)
владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в
природе, технике и обществе; понятиями "информация", "информационный процесс",
"система", "компоненты системы", "системный эффект", "информационная система", "система
управления"; владение методами поиска информации в сети Интернет; умение критически
оценивать информацию, полученную из сети Интернет; умение характеризовать большие
данные, приводить примеры источников их получения и направления использования;
2)
понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами и основными видами программного
обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
3)
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; об
общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
4)
понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств
противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих незаконное
распространение персональных данных; соблюдение требований техники безопасности и
гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового окружения;
понимание правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и работы в
сети Интернет;

73

5)
понимание основных принципов дискретизации различных видов информации;
умение определять информационный объем текстовых, графических и звуковых данных при
заданных параметрах дискретизации;
6)
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений (префиксные коды); использовать простейшие коды, которые позволяют
обнаруживать и исправлять ошибки при передаче данных;
7)
владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление
заданного натурального числа в различных системах счисления; выполнять преобразования
логических выражений, используя законы алгебры логики; определять кратчайший путь во
взвешенном графе и количество путей между вершинами ориентированного ациклического
графа;
8)
умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на
выбранном для изучения универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль,
Python, Java, С++, С#); анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки;
определять без использования компьютера результаты выполнения несложных программ,
включающих циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных исходных данных;
модифицировать готовые программы для решения новых задач, использовать их в своих
программах в качестве подпрограмм (процедур, функций);
9)
умение реализовать этапы решения задач на компьютере; умение реализовывать на
выбранном для изучения языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java,
С++, С#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей и массивов:
представление числа в виде набора простых сомножителей; нахождение максимальной
(минимальной) цифры натурального числа, записанного в системе счисления с основанием, не
превышающим 10; вычисление обобщенных характеристик элементов массива или числовой
последовательности (суммы, произведения среднего арифметического, минимального и
максимального элементов, количества элементов, удовлетворяющих заданному условию);
сортировку элементов массива;
10)
умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств и облачных
сервисов; умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности, составлять
запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск
записей в базе данных; наполнять разработанную базу данных; умение использовать
электронные таблицы для анализа, представления и обработки данных (включая вычисление
суммы, среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений);
11)
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в
ходе моделирования; оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде;
12)
умение организовывать личное информационное пространство с использованием
различных средств цифровых технологий; понимание возможностей цифровых сервисов
государственных услуг, цифровых образовательных сервисов; понимание возможностей и
ограничений технологий искусственного интеллекта в различных областях; наличие
представлений об использовании информационных технологий в различных профессиональных
сферах.
По учебному предмету "Информатика" (углубленный уровень) требования к
предметным результатам освоения углубленного курса информатики должны включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1)
умение классифицировать основные задачи анализа данных (прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений); понимать последовательность решения
задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или
построение модели, преобразование данных, визуализация данных, интерпретация результатов;
74

2)
наличие представлений о базовых принципах организации и функционирования
компьютерных сетей;
3)
умение определять среднюю скорость передачи данных, оценивать изменение
времени передачи при изменении информационного объема данных и характеристик канала
связи;
4)
умение строить код, обеспечивающий наименьшую возможную среднюю длину
сообщения при известной частоте символов; пояснять принципы работы простых алгоритмов
сжатия данных;
5)
умение использовать при решении задач свойства позиционной записи чисел,
алгоритмы построения записи числа в позиционной системе счисления с заданным основанием
и построения числа по строке, содержащей запись этого числа в позиционной системе
счисления с заданным основанием; умение выполнять арифметические операции в
позиционных системах счисления; умение строить логическое выражение в дизъюнктивной и
конъюнктивной нормальных формах по заданной таблице истинности; исследовать область
истинности высказывания, содержащего переменные; решать несложные логические уравнения;
умение решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов (задачи построения
оптимального пути между вершинами графа, определения количества различных путей между
вершинами ориентированного ациклического графа); умение использовать деревья при анализе
и построении кодов и для представления арифметических выражений, при решении задач
поиска и сортировки; умение строить дерево игры по заданному алгоритму; разрабатывать и
обосновывать выигрышную стратегию игры;
6)
понимание базовых алгоритмов обработки числовой и текстовой информации
(запись чисел в позиционной системе счисления, делимость целых чисел; нахождение всех
простых чисел в заданном диапазоне; обработка многоразрядных целых чисел; анализ
символьных строк и других), алгоритмов поиска и сортировки; умение определять сложность
изучаемых в курсе базовых алгоритмов (суммирование элементов массива, сортировка массива,
переборные алгоритмы, двоичный поиск) и приводить примеры нескольких алгоритмов разной
сложности для решения одной задачи;
7)
владение универсальным языком программирования высокого уровня (Паскаль,
Python, Java, С++, С#), представлениями о базовых типах данных и структурах данных; умение
использовать основные управляющие конструкции; умение осуществлять анализ предложенной
программы: определять результаты работы программы при заданных исходных данных;
определять, при каких исходных данных возможно получение указанных результатов; выявлять
данные, которые могут привести к ошибке в работе программы; формулировать предложения
по улучшению программного кода;
8)
умение разрабатывать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы;
умение использовать в программах данные различных типов с учетом ограничений на диапазон
их возможных значений, применять при решении задач структуры данных (списки, словари,
стеки, очереди, деревья); применять стандартные и собственные подпрограммы для обработки
числовых данных и символьных строк; использовать при разработке программ библиотеки
подпрограмм; знать функциональные возможности инструментальных средств среды
разработки; умение использовать средства отладки программ в среде программирования;
умение документировать программы;
9)
умение создавать веб-страницы; умение использовать электронные таблицы для
анализа, представления и обработки данных (включая выбор оптимального решения, подбор
линии тренда, решение задач прогнозирования); владение основными сведениями о базах
данных, их структуре, средствах создания и работы с ними; умение использовать табличные
(реляционные) базы данных и справочные системы.

75

3.1.6. Рабочая программа по учебному предмету «История» (базовый уровень)
Рабочая программа по учебному предмету «История» (предметная область «Общественнонаучные предметы») (далее соответственно – программа по истории, история) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
истории.
Пояснительная записка.
Программа по истории разработана с целью оказания методической помощи учителю
истории в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции в образовании и активные методики обучения, и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части ООП СОО.
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания
и развития обучающихся средствами истории, устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам
и темам курса.
Место истории в системе среднего общего образования определяется его познавательным и
мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности
человека. История представляет собирательную картину жизни людей во времени, их
социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом
самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до
уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и понимания человека
и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие личности
обучающегося, способного к самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров
на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом,
активно и творчески применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и
социальной практике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся целостной
картины российской и мировой истории, понимание места и роли современной России в мире,
важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю,
формирование личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
При разработке рабочей программы по истории образовательная организация вправе
использовать материалы всероссийского просветительского проекта «Без срока давности»,
направленные на направленные на сохранение исторической памяти о трагедии мирного
населения в СССР и военных преступлений нацистов в годы Великой Отечественной войны 1941
– 1945 гг.
Задачами изучения истории являются:
- углубление социализации обучающихся, формирование гражданской ответственности и
социальной культуры, соответствующей условиям современного мира;
- освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории XX начала XXI вв.;
- воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству –
многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;
- формирование исторического мышления, способности рассматривать события и явления с
точки зрения их исторической обусловленности и взаимосвязи, в развитии, в системе координат
«прошлое – настоящее – будущее»;
- работа с комплексами источников исторической и социальной информации, развитие учебно76

проектной деятельности; в углубленных курсах – приобретение первичного опыта
исследовательской деятельности;
- расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности (сопоставление
различных версий и оценок исторических событий и личностей, определение и выражение
собственного отношения, обоснование позиции при изучении дискуссионных проблем прошлого
и современности); развитие практики применения знаний и умений в социальной среде,
общественной деятельности, межкультурном общении.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, – 136, в 10–11 классах по 2
часа в неделю при 34 учебных неделях.
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах одного
класса может варьироваться.
Содержание обучения в 10 классе. Всеобщая история. 1914–1945 гг.
Введение. Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация Новейшей
истории. Изменение мира в ХХ – начале XXI вв. Ключевые процессы и события Новейшей
истории. Место России в мировой истории ХХ – начала XXI вв.
Мир накануне и в годы Первой мировой войны.
Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества. Технический прогресс.
Изменение социальной структуры общества. Политические течения: либерализм, консерватизм,
социал-демократия, анархизм. Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы. Мир империй
– наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и новые лидеры индустриального мира.
Блоки великих держав: Тройственный союз, Антанта. Региональные конфликты и войны в конце
XIX – начале ХХ вв.
Первая мировая война (1914–1918). Причины Первой мировой войны. Убийство в Сараево.
Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в войну европейских держав. Цели и планы
сторон. Сражение на Марне. Позиционная война. Боевые операции на Восточном фронте, их
роль в общем ходе войны. Изменения в составе воюющих блоков (вступление в войну
Османской империи, Италии, Болгарии). Четверной союз. Верден. Сомма.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы ведения войны.
Власть и общество в годы войны. Положение населения в тылу воюющих стран. Вынужденные
переселения, геноцид. Рост антивоенных настроений.
Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Бои на Западном фронте.
Революция в России и выход Советской России из войны. Капитуляция государств Четверного
союза.
Политические, экономические и социальные последствия Первой мировой войны.
33.3.1.2. Мир в 1918–1939 гг. 33.3.1.2.1. От войны к миру.
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе. Планы
послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская мирная конференция. Лига
Наций. Вашингтонская конференция. Версальско- Вашингтонская система.
Революционные события 1918–1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция в Германии.
Веймарская республика. Образование Коминтерна. Венгерская советская республика. Страны
Европы и Северной Америки в 1920–1930-е гг.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов к власти в
Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии; Б. Муссолини. Приход
фашистов к власти и утверждение тоталитарного режима в Италии.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономический кризис 1929–
1933 гг. и начало Великой депрессии. Проявления и социально- политические последствия
77

кризиса. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта (цель, мероприятия, итоги). Кейнсианство.
Государственное регулирование экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса. Становление
нацизма в Германии. НСДАП; А. Гитлер. Приход нацистов к власти. Нацистский режим в
Германии (политическая система, экономическая политика, идеология). Нюрнбергские законы.
Подготовка Германии к войне. Установление авторитарных режимов в странах Европы в 1920–
1930-х гг.
Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и Народного фронта.
Приход к власти и политика правительств Народного фронта во Франции, Испании.
Франкистский мятеж и гражданская война в Испании (участники, основные сражения). Позиции
европейских держав в отношении Испании. Советская помощь Испании. Оборона Мадрида.
Поражение Испанской Республики.
Страны Азии, Латинской Америки в 1918–1930-е гг.
Распад Османской империи. Провозглашение Турецкой Республики. Курс преобразований
М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии. Революция 1925–1927 гг. в Китае.
Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Красной армии
Китая. Национально- освободительное движение в Индии в 1919–1939 гг. Индийский
национальный конгресс. М. К. Ганди.
Мексиканская революция 1910–1917 гг., ее итоги и значение. Реформы и революционные
движения в латиноамериканских странах. Народный фронт в Чили.
Международные отношения в 1920–1930-х гг.
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское государство в
международных отношениях в 1920-х гг. (Генуэзская конференция, соглашение в Рапалло, выход
СССР из дипломатической изоляции). Пакт Бриана– Келлога. «Эра пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая (1931–1933).
Италоэфиопская война (1935 г.). Инициативы СССР по созданию системы коллективной
безопасности. Агрессивная политика Германии в Европе (оккупация Рейнской зоны, аншлюс
Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Политика
«умиротворения» агрессора. Создание оси Берлин – Рим – Токио. Японо-китайская война.
Советско-японские конфликты у оз. Хасан и р. Халхин-Гол. Британско-франко-советские
переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении и его последствия.
Развитие культуры в 1914–1930-х гг.
Научные открытия первых десятилетий ХХ в. (физика, химия, биология, медицина и
другие). Технический прогресс в 1920–1930-х гг. Изменение облика городов.
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной культуре. Основные
направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм, реализм.
Ведущие деятели культуры первой трети ХХ в. Кинематограф 1920–1930-х гг. Тоталитаризм и
культура.
Массовая культура. Олимпийское движение.
Вторая мировая война.
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение Германии на
Польшу и начало мировой войны. Стратегические планы главных воюющих сторон. Разгром
Польши. Блицкриг. «Странная война». Советско-финляндская война и ее международные
последствия. Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Битва за
Британию. Агрессия Германии и ее союзников на Балканах.
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане. Нападение
Германии на
78

СССР. Планы Германии в отношении СССР; план «Барбаросса», план «Ост». Начало
Великой Отечественной войны. Ход событий на советскогерманском фронте в 1941 г. Нападение
японских войск на Перл-Харбор, вступление США в войну. Формирование Антигитлеровской
коалиции. Ленд-лиз.
Положение в оккупированных странах. «Новый порядок». Нацистская политика геноцида,
холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и насильственные
переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления. Партизанская война в Югославии.
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной
Африке. Высадка союзнических войск в Италии и падение режима Муссолини. Перелом в войне
на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка».
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в Европе,
наступление союзников. Военные операции Красной Армии в 1944–1945 гг., их роль в
освобождении стран Европы. Восстания против оккупантов и их пособников в европейских
странах. Конференции руководителей ведущих держав Антигитлеровской коалиции; Ялтинская
конференция. Разгром военных сил Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии. Роль
СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении народов Европы. Потсдамская
конференция. Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные бомбардировки
Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии, разгром Квантунской армии.
Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными
преступниками Германии и Японии. Итоги Второй мировой войны.
Обобщение.
История России. 1914–1945 гг. Введение. Россия в начале ХХ в.
Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской революции (1914–1922 гг.).
Россия в Первой мировой войне (1914–1918 гг.).
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на австрогерманском и Кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский
прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Людские потери. Политизация и начало
морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики.
Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие войны
обществом. Содействие гражданского населения армии и создание общественных организаций
помощи фронту.
Введение государством карточной системы снабжения в городе и разверстки в деревне.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений. Кадровая чехарда
в правительстве. Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти.
Прогрессивный блок и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Политические
партии и война: оборонцы, интернационалисты и пораженцы. Влияние большевистской
пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция (1917–1922 гг.).
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения самодержавия до
создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская революция, Октябрьская
революция, Гражданская война. Российская империя накануне революции. Территория и
население. Объективные и субъективные причины обострения экономического и политического
кризиса. Война как революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные
79

проблемы. Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои,
политические партии и их лидеры накануне революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль– март: восстание в
Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи. Отклики внутри страны: Москва,
периферия, фронт, национальные регионы. Формирование Временного правительства и
программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его
декреты. Весна – лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при росте влияния
большевиков во главе с В. И. Лениным. Июльский кризис и конец двоевластия. Восстановление
патриаршества. Выступление Л.Г. Корнилова против Временного правительства.
Провозглашение России республикой. Свержение Временного правительства и взятие власти
большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г. В. И. Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков.
Первые мероприятия большевиков в политической, экономической и социальной сферах.
Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Национализация
промышленности. Декрет о земле и принципы наделения крестьян землей. Отделение Церкви от
государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание нового госаппарата.
Советы как форма власти. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и
саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ). Первая Конституция РСФСР
1918 г.
Гражданская война и ее последствия.
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г. Начало
формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция
Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины,
этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра
антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого движения.
Положение населения на территориях антибольшевистских сил. Будни села: красные продотряды
и белые реквизиции.
Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая повинность,
административное распределение товаров и услуг. Разработка плана ГОЭЛРО. Создание
регулярной Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Красный и
белый террор, их масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу
чрезвычайных органов: ЧК, комбедов и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на
Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный
фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее значение. Эмиграция и
формирование русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в регионах в конце
1921–1922 гг.
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны.
Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация
и массовая пропаганда коммунистических идей. Национализация театров и кинематографа.
Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация
жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное закрепление равноправия
полов.
80

Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам,
субботники и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и рост социальной напряженности в
деревне. Проблема массовой детской беспризорности.
Наш край в 1914–1922 гг.
Советский Союз в 1920–1930-е гг. 33.3.2.2.1. СССР в годы нэпа (1921–1928 гг.).
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Демографическая
ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921– 1922 гг. и его преодоление.
Реквизиция
церковного
имущества,
сопротивление
верующих
и
преследование
священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и другие
Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической политике
(нэп). Использование рыночных механизмов и товарно- денежных отношений для улучшения
экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне единым продналогом.
Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и
разработка годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства. Учреждение в СССР
звания Героя Труда (1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920-е гг.
Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной
политической системы. Смерть В. И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии и
возрастание роли партийного аппарата. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация женщин.
Социальные лифты. Становление системы здравоохранения.
Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Меры по
сокращению безработицы. Положение бывших представителей «эксплуататорских классов».
Деревенский социум:
кулаки,
середняки
и
бедняки.
Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы. Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного администрирования.
Форсированная индустриализация. Создание рабочих и инженерных кадров. Социалистическое
соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация частной торговли и предпринимательства.
Кризис снабжения и введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия. Раскулачивание.
Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя. Создание МТС. Голод в СССР в 1932–
1933 гг. как следствие коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках.
Строительство Московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности.
Форсирование военного производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового
законодательства. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в аграрноиндустриальную державу. Ликвидация безработицы.
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как инструмент сталинской
политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры.
«История ВКП(б). Краткий курс». Усиление идеологического контроля над обществом. Введение
паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937–1938 гг. Результаты репрессий на
уровне регионов и национальных республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ.
Роль принудительного труда в осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных
территорий.
81

Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные достижения.
Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня
жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Разрушение традиционной морали. Отношение к семье,
браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию.
Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Основные направления в
литературе и архитектуре. Достижения в области киноискусства. Советский авангард. Создание
национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура
и идеология.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание
интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых
пятилеток. Развитие спорта. Освоение Арктики. Эпопея челюскинцев. Престижность военной
профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания Героя Советского Союза (1934 г.) и
первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к массовой средней
школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и искусства.
Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический
реализм. Литература и кинематограф 1930-х гг.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров. Выдающиеся
ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование национальной
интеллигенции.
Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом
нэпа. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного переселения и
миграции населения. Жилищная проблема. Коллективные формы быта. Возвращение к
традиционным ценностям в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Пионерия и комсомол. Военноспортивные организации. Материнство и детство в 1930-е гг. Жизнь в деревне.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е гг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции построения социализма в
одной стране. Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции. Договор в
Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной
безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в Китае. Вооруженные конфликты
на озере Хасан, реке Халхин-Гол.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза
международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и Германией
в 1939 г. Зимняя война с Финляндией. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии;
Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская
трагедия.
Наш край в 1920–1930-е гг.
Великая Отечественная война (1941–1945 гг.) 33.3.2.3.1. Первый период войны (июнь 1941
– осень 1942 г.)
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г. Вторжение
Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость. Массовый героизм воинов,
представителей всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии на начальном этапе
войны. Чрезвычайные меры руководства страны, образование Государственного комитета
82

обороны. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий народного
ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады
Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов молниеносной войны.
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении. Парад 7
ноября
1941 г. на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой группировки
под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой – весной 1942 г. Итоги
Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения.
Эвакуация ленинградцев.
Дорога жизни.
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и ресурсов.
Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост». Нацистская пропаганда.
Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Концлагеря и гетто. Холокост.
Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение
военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон советских людей в
Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях.
Развертывание партизанского движения.
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942–1943 гг.)
Сталинградская битва. Германское наступление весной – летом 1942 г. Поражение
советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом Павлова. Окружение
неприятельской группировки под Сталинградом. Разгром окруженных под Сталинградом
гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления.
Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги
и значение Курской битвы.
Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра.
Освобождение Киева. Итоги наступления Красной Армии летом – осенью 1943 г. СССР и
союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г.
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское
подполье в крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над
врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы. Создание
гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных. Антисоветские
национальные военные формирования в составе вермахта. Судебные процессы на территории
СССР над военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943–1946 гг.
Человек и война: единство фронта и тыла.
«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков в
промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд ученых. Помощь
населения фронту.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины
на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина
на производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение в деревне.
Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры и общественные инициативы по
спасению детей.
83

Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» – призыв к
сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые в условиях войны.
Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и Церковь в годы войны.
Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи
с союзниками.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны (1944 –
сентябрь 1945 гг.)
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в
Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и
освободительная миссия Красной Армии. Встреча на Эльбе. Висло- Одерская операция. Битва за
Берлин. Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее
окончания.
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало
советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. Депортации
репрессированных народов. Взаимоотношения государства и Церкви.
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения.
Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика денацификации,
демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»).
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Ядерные бомбардировки
японских городов американской авиацией и их последствия.
Создание ООН. Осуждение главных военных преступников. Нюрнбергский и Токийский
судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в победу
Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери. Изменение политической карты
мира. Наш край в 1941–1945 гг. Обобщение.
Содержание обучения в 11 классе. Всеобщая история. 1945–2022 гг.
Введение. Мир во второй половине ХХ – начале XXI в. Научно- технический прогресс.
Переход от индустриального к постиндустриальному, информационному обществу. Изменения
на карте мира. Складывание биполярной системы. Крушение колониальной системы.
Образование новых независимых государств во второй половине ХХ в. Процессы глобализации и
развитие национальных государств.
Страны Северной Америки и Европы во второй половине ХХ – начале XXI в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна. План
Маршалла. Разделенная Европа. Раскол Германии и образование двух германских государств.
Совет экономической взаимопомощи. Формирование двух военно-политических блоков (НАТО
и ОВД).
Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем. Развитие
постиндустриального общества. Общество потребления. Демократы и республиканцы у власти:
президенты США и повороты политического курса. Социальные движения (борьба против
расовой сегрегации, за гражданские права, выступления против войны во Вьетнаме). Внешняя
политика США во второй половине ХХ – начале XXI в. Развитие отношений с СССР,
Российской Федерацией.
Страны Западной Европы.
Экономическая и политическая ситуация в первые
послевоенные
годы.
Научно-техническая
революция. Становление социально-ориентированной рыночной
экономики. Германское «экономическое чудо». Установление V республики во Франции.
84

Лейбористы и консерваторы в Великобритании. Начало европейской интеграции (ЕЭС). «Бурные
шестидесятые».
«Скандинавская модель» социально-экономического развития. Падение диктатур в Греции,
Португалии, Испании. Экономические кризисы 340-х – начала 1980-х гг. Неоконсерватизм.
Европейский союз.
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ начале XXI в.
Революции второй половины 1940-х гг. и установление коммунистических режимов. СЭВ и
ОВД. Достижения и проблемы социалистического развития в 1950-е гг. Выступления в ГДР
(1953 г.), Польше и Венгрии (1956 г.). Югославская модель социализма. Пражская весна 338 г. и
ее подавление. Движение «Солидарность» в Польше. Перестройка в СССР и страны восточного
блока. Революции 1989–1990 гг. в странах Центральной и Восточной Европы. Распад ОВД, СЭВ.
Образование новых государств на постсоветском пространстве. Разделение Чехословакии.
Распад Югославии и война на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии. Развитие
восточноевропейских государств в XXI в. (экономика, политика, внешнеполитическая
ориентация, участие в интеграционных процессах).
Страны Азии, Африки во второй половине ХХ – начале XXI вв.: проблемы и пути
модернизации.
Обретение независимости и выбор путей развития странами Азии и Африки. 33.4.1.3.1.
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии.
Освободительная борьба и провозглашение национальных государств в регионе. Китай:
провозглашение республики; социалистический эксперимент; Мао Цзэдун и маоизм;
экономические реформы конца 340-х – 1980-х гг. и их последствия; современное развитие.
Разделение Вьетнама и Кореи на государства с разным общественно-политическим строем.
Индия: провозглашение независимости; курс Неру; внутренняя и внешняя политика
современного индийского государства.
Успехи модернизации. Япония после Второй мировой войны: от поражения к лидерству.
Восстановление суверенитета страны. Японское «экономическое чудо». Новые индустриальные
страны (Сингапур, Южная Корея).
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое развитие,
достижения и проблемы модернизации. Иран: реформы 330–340-х гг.; исламская революция.
Афганистан: смена политических режимов, роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной Африке.
Палестинская проблема. Создание государства Израиль. Египет: выбор пути развития;
внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки
урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие арабских стран в конце ХХ –
начале XXI в. «Арабская весна» и смена политических режимов в начале 2010-х гг. Гражданская
война в Сирии.
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения независимости («год
Африки», 340–1980-е гг.). Выбор путей развития. Попытки утверждения демократических
режимов и возникновение диктатур. Организация Африканского единства. Система апартеида на
юге Африки и ее падение. Сепаратизм. Гражданские войны и этнические конфликты в Африке.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI вв. Положение стран
Латинской Америки в середине ХХ в.: проблемы внутреннего развития, влияние США.
Аграрные реформы и импортозамещающая индустриализация. Националреформизм. Революция
на Кубе. Диктатуры и демократизация в странах Латинской Америки. Революции конца 330-х –
340-х гг.
(Перу, Чили, Никарагуа). «Левый поворот» в конце ХХ в.
85

Международные отношения во второй половине ХХ – начале XXI вв. Основные этапы
развития международных отношений во второй половине 1940-х – 2020-х гг. Международные
кризисы и региональные конфликты в годы холодной войны (Берлинские кризисы, Корейская
война, войны в Индокитае, Суэцкий кризис, Карибский (Кубинский) кризис. Создание Движения
неприсоединения. Гонка вооружений. Война во Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 330-х – первой половине 340-х гг.
Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах. Договор о нераспространении ядерного
оружия (338). Пражская весна 338 г. и ввод войск государств – участников ОВД в Чехословакию.
Урегулирование германского вопроса (договоры ФРГ с СССР и Польшей, четырехстороннее
соглашение по Западному Берлину). Договоры об ограничении стратегических вооружений
(ОСВ). Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 345 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (349 г.). Возвращение к политике холодной войны.
Наращивание стратегических вооружений. Американский проект СОИ. Провозглашение
советской концепции нового политического мышления в 1980-х гг.
Революции 1989–1991 гг. в странах Центральной и Восточной Европы, их
внешнеполитические последствия. Распад СССР и восточного блока. Российская Федерация –
правопреемник СССР на международной арене. Образование СНГ.
Международные отношения в конце ХХ – начале XXI в. От биполярного к
многополюсному миру. Региональная и межрегиональная интеграция. Россия в современном
мире: восстановление лидирующих позиций, отстаивание национальных интересов. Усиление
позиций Китая на международной арене. Военные конфликты. Международный терроризм.
Мировое сообщество и роль России в противостоянии угрозам и вызовам в начале XX в.
Развитие науки и культуры во второй половине ХХ – начале XXI вв. Развитие науки во
второй половине ХХ – начале XXI в. (ядерная физика, химия, биология, медицина). Научнотехническая революция. Использование ядерной энергии в мирных целях. Достижения в области
космонавтики (СССР, США). Развитие электротехники и робототехники. Информационная
революция. Интернет.
Течения и стили в художественной культуре второй половины ХХ – начала XXI в.: от
модернизма к постмодернизму. Литература. Живопись. Архитектура: новые технологии,
концепции, художественные решения. Дизайн. Кинематограф. Музыка: развитие традиций и
авангардные течения.
Джаз. Рок-музыка. Массовая культура. Молодежная культура.
Современный мир.
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение ядерного оружия.
Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема беженцев. Эпидемии в современном
мире.
Обобщение.
История России. 1945–2022 гг. Введение.
СССР в 1945–1991 гг. 33.4.2.1.1. СССР в 1945–1953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Разруха. Демобилизация
армии. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решение
проблем послевоенного детства. Рост преступности.
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и переориентация на
выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриального потенциала страны. Сельское
хозяйство и положение деревни. Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский
атомный проект, его успехи и значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном
86

потребительском рынке. Колхозный рынок. Голод 1946–1947 гг. Денежная реформа и отмена
карточной системы (1947 г.).
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы.
Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные
репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с космополитизмом. «Дело врачей».
Сохранение трудового законодательства военного времени на период восстановления
разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений.
Рост влияния СССР на международной арене. Начало холодной войны. Доктрина Трумэна.
План Маршалла. Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной
Европы. Взаимоотношения со странами народной демократии. Создание Совета экономической
взаимопомощи. Организация Североатлантического договора (НАТО). Создание по инициативе
СССР Организации Варшавского договора. Война в Корее.
СССР в середине 1950-х – первой половине 330-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть в
советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые признаки
наступления оттепели в политике, экономике, культурной сфере. XX съезд партии и
разоблачение культа личности Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и мире.
Начало реабилитации жертв массовых политических репрессий и смягчение политической
цензуры. Возвращение депортированных народов. Особенности национальной политики.
Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы.
Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции. Образование и
наука. Приоткрытие железного занавеса. Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г.
Популярные формы досуга. Неофициальная культура. Хрущев и интеллигенция.
Антирелигиозные кампании.
Гонения на Церковь. Диссиденты. Самиздат и тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку».
Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Военный и гражданский секторы экономики.
Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника Земли.
Исторические полеты Ю. А. Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой.
Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к совнархозам.
Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и профессиональной структуре
советского общества к началу 330-х гг. Преобладание горожан над сельским населением.
Положение и проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции.
Востребованность научного и инженерного труда.
ХХII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового
человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы управления. Социальные
программы. Реформа системы образования. Пенсионная реформа. Массовое жилищное
строительство. Рост доходов населения и дефицит товаров народного потребления.
Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные военно- политические
кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский
кризис 331 г., Карибский кризис 332 г.). СССР и мировая социалистическая система. Распад
колониальных систем и борьба за влияние в странах третьего мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти.
Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева.
87

Советское государство и общество в середине 330-х – начале 1980-х гг.
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса.
Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 330-х гг. Новые ориентиры
аграрной политики. Косыгинская реформа. Конституция СССР 347 г. Концепция «развитого
социализма».
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Замедление темпов
развития. Новые попытки реформирования экономики. Цена сохранения СССР статуса
сверхдержавы. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного
комплекса. Советские научные и технические приоритеты. Создание топливно-энергетического
комплекса (ТЭК).
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в
крупные города и проблема неперспективных деревень.
Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных социальных слоев.
Социальное и экономическое развитие союзных республик. Общественные настроения.
Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и очереди.
Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры 1980 г. в Москве.
Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное искусство.
Неформалы (КСП, движение КВН и другие). Диссидентский вызов. Борьба с инакомыслием.
Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией. Возрастание
международной напряженности. Холодная война и мировые конфликты. Пражская весна и
снижение международного авторитета СССР. Достижение военно-стратегического паритета с
США. Политика разрядки. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в
Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в Восточной
Европе. Кризис просоветских режимов.
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
Политика перестройки. Распад СССР (1985–1991 гг.).
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно- политической
сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской
экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 1985
г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в
политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной
трудовой деятельности. Принятие закона о приватизации государственных предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской активности населения.
Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от
догматизма в идеологии. Вторая волна десталинизации. История страны как фактор
политической жизни. Отношение к войне в Афганистане. Неформальные политические
объединения.
Новое мышление М.С. Горбачева. Изменения в советской внешней политике.
Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского договора.
Объединение Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной Европы.
Завершение холодной войны.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения.
Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов – высший орган
государственной власти. I съезд народных депутатов СССР и его значение. Демократы первой
волны, их лидеры и программы.
88

Подъем национальных движений, нагнетание националистических и сепаратистских
настроений. Обострение межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина,
Молдавия. Позиции республиканских лидеров и национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о
руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание
Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР и его решения.
Противостояние союзной и российской власти. Введение поста Президента и избрание М.С.
Горбачева Президентом СССР. Избрание Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР. Углубление
политического кризиса. Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Декларация
о государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза ССР. НовоОгаревский процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад суверенитетов».
Референдум о сохранении СССР. Превращение экономического кризиса в стране в ведущий
политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике. Введение карточной
системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа, трехкратное
повышение государственных цен, пустые полки магазинов. Разработка союзным и российским
руководством программ перехода к рыночной экономике. Радикализация общественных
настроений. Забастовочное движение. Новый этап в государственно- конфессиональных
отношениях.
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого
дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад структур КПСС. Оформление
фактического распада СССР. Беловежские и Алма- Атинские соглашения, создание Содружества
Независимых Государств (СНГ).
Реакция мирового сообщества на распад СССР. Россия как преемник СССР на
международной арене.
Наш край в 1945–1991 гг.
Обобщение.
Российская Федерация в 1992–2022 гг. Становление новой России (1992–1999 гг.).
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Правительство
реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических преобразований.
Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация. Гиперинфляция, рост цен и
падение жизненного уровня населения. Безработица. Черный рынок и криминализация жизни.
Рост недовольства граждан первыми результатами экономических реформ.
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической
ситуации. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность
мирного выхода из политического кризиса. Трагические события осени 1993 г. в Москве.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г. Ликвидация
Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие Конституции России
1993 г. и ее значение. Становление российского парламентаризма. Разделение властей.
Проблемы построения федеративного государства. Утверждение государственной символики.
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг.
Подписание Федеративного договора (1992 г.) и отдельных соглашений центра с республиками.
Взаимоотношения центра и субъектов Федерации. Военно- политический кризис в Чеченской
Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль иностранных
займов. Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых цен
на энергоносители. Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от
экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды. Дефолт 1998 г. и его последствия.
89

Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода средств массовой информации
(далее – СМИ). Свобода предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж.
Кризис образования и науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных
ориентиров. Безработица и детская беспризорность. Проблемы русскоязычного населения в
бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Россия – правопреемник СССР на международной
арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и
странами Запада. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военнополитическое сотрудничество в рамках СНГ.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества. Основные
политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной
власти. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических группировок в
Дагестан. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Россия в ХХI в.: вызовы времени и задачи модернизации.
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность Президента В.В.
Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления негативных последствий 1990-х гг.
Основные направления внутренней и внешней политики. Федерализм и сепаратизм. Создание
Федеральных округов. Восстановление единого правового пространства страны. Разграничение
властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза и борьба с ней.
Урегулирование кризиса в Чеченской Республике. Построение вертикали власти и гражданское
общество. Военная реформа.
Экономический подъем 1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль
нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Крупнейшие инфраструктурные
проекты. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики. Начало (2005 г.) и
продолжение (2018 г.) реализации приоритетных национальных проектов.
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные направления внешней и
внутренней политики. Проблема стабильности и преемственности власти.
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в 2012 г. и переизбрание на
новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и реализация инфраструктурных
проектов в Крыму (строительство Крымского моста, трассы «Таврида» и других). Начало
конституционной реформы (2020 г.).
Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и профессиональная
структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика. Основные принципы и
направления государственной социальной политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные
реформы. Реформирование образования, культуры, науки и его результаты. Начало
конституционной реформы. Снижение средней продолжительности жизни и тенденции
депопуляции. Государственные программы демографического возрождения России. Разработка
семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа
жизни и их результаты. XXII Олимпийские и XI Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014 г.),
успехи российских спортсменов, допинговые скандалы и их последствия для российского
спорта. Чемпионат мира по футболу и открытие нового образа России миру.
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень жизни и размеры
доходов разных слоев населения. Постановка государством вопроса о социальной
ответственности бизнеса. Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном
информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация.
Военно-патриотические движения. Марш «Бессмертный полк». Празднование 75-летия Победы в
Великой Отечественной войне (2020).
90

Внешняя политика в конце XX – начале XXI вв.
Утверждение новой Концепции внешней политики Российской Федерации (2000 г.) и ее
реализация. Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных
отношениях. Современная концепция российской внешней политики.
Участие в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных
конфликтов. Оказание помощи Сирии в борьбе с международным терроризмом и в преодолении
внутриполитического кризиса (с 2015 г.). Приближение военной инфраструктуры НАТО к
российским границам и ответные меры. Односторонний выход США из международных
соглашений по контролю над вооружениями и последствия для России. Создание Россией нового
высокоточного оружия и реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство России и Беларуси.
Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе (ЕврАзЭС). Миротворческие миссии
России. Приднестровье. Россия в условиях нападения Грузии на Южную Осетию в 2008 г.
(операция по принуждению Грузии к миру). Отношения с США и Евросоюзом. Вступление в
Совет Европы. Сотрудничество России со странами ШОС (Шанхайской организации
сотрудничества) и БРИКС. Деятельность «Большой двадцатки». Дальневосточное и другие
направления политики России. Сланцевая революция в США и борьба за передел мирового
нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России. Воссоединение Крыма и
Севастополя с Россией и его международные последствия. Минские соглашения по Донбассу и
гуманитарная поддержка Донецкой Народной Республики (ДНР) и Луганской Народной
Республики (ЛНР). Специальная военная операция (2022). Введение США и их союзниками
политических и экономических санкций против России и их последствия.
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи зарубежным странам. Мир
и процессы глобализации в новых условиях. Международный нефтяной кризис 2020 г. и его
последствия. Россия в современном мире.
Религия, наука и культура России в конце XX – начале XXI вв. Повышение общественной
роли СМИ и Интернета. Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии
образования и науки. Модернизация образовательной системы. Основные достижения
российских ученых и недостаточная востребованность результатов их научной деятельности.
Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны. Особенности развития
современной художественной культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного
искусства. Процессы глобализации и массовая культура.
Наш край в 1992–2022 гг.
Итоговое обобщение.
Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне среднего общего
образования.
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
в сфере гражданского воспитания: осмысление сложившихся в российской истории
традиций гражданского служения Отечеству; сформированность гражданской позиции
обучающегося как активного и ответственного члена российского общества; осознание
исторического значения конституционного развития России, своих конституционных прав и
обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие традиционных национальных,
общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей; готовность противостоять
идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести совместную деятельность в
интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной
91

организации; умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением; готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
в сфере патриотического воспитания: сформированность российской гражданской
идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,
гордости за свою страну, свой край, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России; ценностное отношение к государственным символам,
историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к
служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
в сфере духовно-нравственного воспитания: личностное осмысление и принятие сущности
и значения исторически сложившихся и развивавшихся духовно-нравственных ценностей
российского народа; сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуации нравственного выбора и принимать осознанные решения,
ориентируясь на моральнонравственные ценности и нормы современного российского общества;
понимание значения личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное
отношение к своим родителям, представителям старших поколений, осознание значения
создания семьи на основе принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
в сфере эстетического воспитания: представление об исторически сложившемся
культурном многообразии своей страны и мира; способность воспринимать различные виды
искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства; осознание значимости для личности и общества наследия отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества; эстетическое отношение к
миру, современной культуре, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений; в сфере физического воспитания: осознание ценности
жизни и необходимости ее сохранения (в том числе на основе примеров из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в
исторических обществах и в современную эпоху; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни;
в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой
деятельности как источника развития человека и общества; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности человека; представление о разнообразии существовавших в прошлом и
современных профессий; формирование интереса к различным сферам профессиональной
деятельности; готовность совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы; мотивация и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия
людей сприродной средой, его позитивных и негативных проявлений; сформированность
экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной и социальной среде; в
понимании ценности научного познания: сформированность мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития исторической науки и общественной практики, основанного на
диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире; осмысление
значения истории как знания о развитии человека и общества, о социальном и нравственном
опыте предшествующих поколений; совершенствование языковой и читательской культуры как
средства взаимодействия между людьми и познания мира; овладение основными навыками
92

познания и оценки событий прошлого с позиций историзма, готовность к осуществлению
учебной проектно-исследовательской деятельности в сфере истории;
в сфере развития эмоционального интеллекта обучающихся: развитие самосознания
(включая способность осознавать на примерах исторических ситуаций роль эмоций в
отношениях между людьми, понимать свое эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями
людей в известных исторических ситуациях); саморегулирования, включающего самоконтроль,
умение принимать ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому; внутренней
мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность,
умение действовать, исходя из своих возможностей; эмпатии (способность понимать другого
человека, оказавшегося в определенных обстоятельствах); социальных навыков (способность
выстраивать конструктивные отношения с другими людьми, регулировать способ выражения
своих суждений и эмоций с учетом позиций и мнений других участников общения).
В результате изучения истории на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
- формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
- устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
- определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
- выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых явлениях;
- разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся ресурсов;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
- определять познавательную задачу;
- намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма, основными
процедурами исторического познания;
- систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в форме таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
- раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
- сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя общие черты
и различия; формулировать и обосновывать выводы;
- соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием; определять
новизну и обоснованность полученного результата;
- представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и другие);
- объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследования в
современном общественном контексте.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
93

- осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебники,
исторические источники, научно-популярная литература, интернет- ресурсы и другие) –
извлекать, сопоставлять, систематизировать и интерпретировать информацию; различать виды
источников исторической информации;
- высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по
предложенным или самостоятельно сформулированным критериям);
- рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их свидетельств;
- использовать средства современных информационных и коммуникационных технологий с
соблюдением правовых и этических норм, требований информационной безопасности; создавать
тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
- представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и
современном мире;
- участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности, выявляя
сходство и различие высказываемых оценок; излагать и аргументировать свою точку зрения в
устном высказывании, письменном тексте;
- владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе
межкультурного, в образовательной организации и социальном окружении;
- аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
- осознавать на основе исторических примеров значение совместной деятельности людей
как эффективного средства достижения поставленных целей;
- планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по
истории, в том числе на региональном материале; определять свое участие в общей работе и
координировать свои действия с другими членами команды;
- проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной работе;
- оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
У обучающегося будут сформированы умения в части регулятивных универсальных
учебных действий:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы: выявлять
проблему, задачи, требующие решения; составлять план действий, определять способ решения,
последовательно реализовывать намеченный план действий и другие;
владение приемами самоконтроля: осуществлять самоконтроль, рефлексию и самооценку
полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок,
возникших трудностей;
принятие себя и других: осознавать свои достижения и слабые стороны в учении, общении,
сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего поколения; принимать мотивы и аргументы
других при анализе результатов деятельности; признавать свое право и право других на ошибку;
вносить конструктивные предложения для совместного решения учебных задач, проблем.
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне среднего общего
образования должны обеспечивать:
 понимание значимости России в мировых политических и социально- экономических
процессах ХХ – начала XXI в., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой экономической
политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических
94

Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научнотехнологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР,
возрождения Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией,
специальной военной операции на Украине и других важнейших событий ХХ – начала XXI в.;
особенности развития культуры народов СССР (России); знание имен героев Первой мировой,
Гражданской, Великой Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный
вклад в социально- экономическое, политическое и культурное развитие России в ХХ – начале
XXI в.;
 умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной истории ХХ –
начала XXI вв. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием
фактического материала, в том числе, используя источники разных типов;
 умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы; умение устанавливать
причинно-следственные, пространственные, временны́ е связи исторических событий, явлений,
процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и истории
России в ХХ – начале XXI вв.; определять современников исторических событий истории России
и человечества в целом в ХХ – начале XXI вв.;
 умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в., оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками;
 умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI вв. в
справочной литературе,
сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
 умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том
числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI вв.;
сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов
по новейшей истории, в том числе – на региональном материале (с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других); приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского
общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов России;
 умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории; знание
ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в ХХ – начале XXI вв.;
выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений культуры,
ценностных ориентиров.

95

Условием достижения каждого из предметных результатов изучения истории на уровне
среднего общего образования является усвоение обучающимися знаний и формирование умений,
которые составляют структуру предметного результата.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов, происходит на
учебном материале, изучаемом в 10–11 классах с учётом того, что достижения предметных
результатов предполагает не только обращение к истории России и всемирной истории ХХ –
начала XXI вв., но и к важнейшим событиям, явлениям, процессам истории нашей страны с
древнейших времен до начала XX в.
При планировании уроков истории следует предусмотреть повторение изученных ранее
исторических событий, явлений, процессов, деятельности исторических личностей России,
связанных с актуальным историческим материалом урока.
Предметные результаты освоения базового учебного курса «История России»:
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции;
Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного
коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны;
НЭП. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом».
Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки.
Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление
обороноспособности;
Великая Отечественная война 1941–1945 гг.: причины, силы сторон, основные операции.
Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство фронта и
тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков.
Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в
Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе;
СССР в 1945–1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система
«развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. Холодная война и внешняя
политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза;
Российская Федерация в 1992–2022 гг. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в ХХI в. Экономическая и социальная
модернизация.
Культурное
пространство
и
повседневная
жизнь.
Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная операция.
Место России в современном мире.
Предметные результаты
освоения
базового
учебного
курса «Всеобщая
история»:
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество;
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система. Страны
мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных странах. «Новый курс» в
США.
Германский нацизм. Народный фронт. Политика
«умиротворения агрессора». Культурное развитие;
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги;
Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу;
Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных империй.
96

Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая революция.
Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир: глобализация и
деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и его влияние на мировую систему.
Предметные результаты изучения истории в 10 классе.
Понимание значимости России в мировых политических и социально- экономических
процессах 1914–1945 гг., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой экономической
политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических
Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научнотехнологических успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением
обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России 1914–1945 гг.,
умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением
противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный
результат достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
- называть наиболее значимые события истории России 1914–1945 гг., объяснять их особую
значимость для истории нашей страны; определять и объяснять (аргументировать) свое
отношение и оценку наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России 1914–
1945 гг., их значение для истории России и человечества в целом; используя знания по истории
России и всемирной истории 1914–1945 гг., выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России 1914–1945 гг. Знание имен героев Первой мировой, Гражданской,
Великой Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в 1914–1945 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном
использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической
личности, обучающиеся должны осознать величие личности человека, влияние его деятельности
на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
- называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914–1945 гг., события,
процессы, в которых они участвовали;
- характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов
истории России 1914–1945 гг., оценивать значение их деятельности для истории нашей станы и
человечества в целом; характеризовать значение и последствия событий 1914–1945 гг., в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
- определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной истории 1914–
1945 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием
фактического материала, в том числе, используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:

97

- объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов из истории
России, и всемирной истории 1914–1945 гг., привлекая учебные тексты и (или) дополнительные
источники информации;
- корректно использовать исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке
конспекта, реферата;
- по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. с
использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках, учебной,
художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и других;
- составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой
их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах в
1914–1945 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1914–1945 гг., их
назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов памятников
культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и художественных приемов
создания памятников культуры;
- представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из
истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. в форме сложного плана, конспекта,
реферата;
- определять и объяснять с использованием фактического материала свое отношение к
наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.;
- понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для подтверждения или
опровержения какой-либо оценки исторических событий; формулировать аргументы для
подтверждения или опровержения собственной или предложенной точки зрения по
дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории 1914–1945 гг.;
- сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную
позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов 1914–
1945 гг.; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории России и
всеобщей истории 1914–1945 гг.; различать в исторической информации из курсов истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения,
описания и объяснения, гипотезы и теории; группировать, систематизировать исторические
факты по самостоятельно определяемому признаку (хронологии, принадлежности к
историческим процессам, типологическим основаниям и другим); обобщать историческую
информацию по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; на основе изучения
исторического материала давать оценку возможности/корректности сравнения событий, явлений,
процессов, взглядов исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1914–1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг. по самостоятельно определенным критериям; на
основе сравнения самостоятельно делать выводы; на основе изучения исторического материала
устанавливать исторические аналогии.
98

Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́ е связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в 1914–1945 гг.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в 1914– 1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1914– 1945 гг.
определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение
исторических событий, явлений, процессов; устанавливать причинно-следственные,
пространственные, временны́ е связи между историческими событиями, явлениями, процессами
на основе анализа исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран
1914– 1945 гг.; делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинно- следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов; соотносить
события истории родного края, истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; определять
современников исторических событий, явлений, процессов истории России и человечества в
целом 1914–1945 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и всемирной истории
1914–1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг., время и место его создания, события, явления, процессы, о
которых идет речь и другие, соотносить информацию письменного источника с историческим
контекстом; определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России
и зарубежных стран 1914–1945 гг.; анализировать письменный исторический источник по
истории России и зарубежных стран 1914– 1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции
автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания; соотносить содержание исторического источника по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в том числе исторической картой/схемой); сопоставлять,
анализировать информацию из двух или более письменных исторических источников
по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., делать выводы; использовать
исторические письменные источники при аргументации дискуссионных точек зрения; проводить
атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное назначение
изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи и другие;
соотносить вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится и
другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг. (определять авторство, время создания, события,
связанные с историческими источниками); используя контекстную информацию, описывать
визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
99

Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. в справочной
литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных задач;
оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений: знать
и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых для
изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; на
основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные источники
исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий,
явлений, процессов; самостоятельно осуществлять поиск исторической информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.; используя знания по истории, оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том
числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов
по новейшей истории, в том числе – на региональном материале (с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической
информации, характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории России
и зарубежных стран 1914–1945 гг.; отвечать на вопросы по содержанию текстового источника
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. и составлять на
его основе план, таблицу, схему; узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты,
обозначенные условными знаками, характеризовать историческое пространство (географические
объекты, территории расселения народов, государства, места расположения памятников
культуры и другие), изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.; привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту; сопоставлять,
анализировать информацию, представленную на двух или более исторических картах (схемах) по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; оформлять результаты анализа исторической
карты (схемы) в виде таблицы, схемы; делать выводы; на основании информации,
представленной на карте/схеме по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., проводить
сравнение исторических объектов (размеры территорий стран, расстояния и другое), социальноэкономических и геополитических условий существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг., с информацией из аутентичных исторических источников и
источников исторической информации; определять события, явления, процессы, которым
посвящены визуальные источники исторической информации; на основании визуальных
источников исторической информации и статистической информации по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений,
процессов истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; сопоставлять визуальные
источники исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. с
100

информацией из других исторических источников, делать выводы; представлять историческую
информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм; использовать умения, приобретенные в
процессе изучения истории, для участия в подготовке учебных проектов по истории России
1914–1945 гг., в том числе на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек,
музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов
гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися
особенностей развития нашей страны как многонационального государства, важности уважения
и взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историко- культурного
развития России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и
обычаями народов России; знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов
нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России; понимать
особенности общения с представителями другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей культуры народов
нашей страны; участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1914–1945 гг., создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и речевого
этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны, значение
достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к
событиям, явлениям, процессам истории России; используя исторические факты,
характеризовать значение достижений народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; используя знания по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг., выявлять в исторической информации попытки фальсификации
истории, приводить аргументы в защиту исторической правды; активно участвовать в
дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества.
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в 1914–1945 гг.;
выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений культуры,
ценностных ориентиров.
По учебному курсу «История России»:
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции;
Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика
«военного коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны;
101

НЭП. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом». Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и репрессии.
Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности;
Великая Отечественная война 1941–1945 гг.: причины, силы сторон, основные операции.
Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство фронта и
тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков.
Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в
Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество;
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система. Страны
мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных странах. «Новый курс» в
США.
Германский нацизм. Народный фронт. Политика
«умиротворения агрессора». Культурное развитие;
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги; Власть и общество
в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Структура предметных результатов включает следующий перечень знаний и умений:
Указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и всеобщей истории
1914–1945 гг.; называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей
истории 1914–1945 гг.; выявлять синхронность исторических процессов отечественной и
всеобщей истории 1914–1945 гг., делать выводы о тенденциях развития своей страны и других
стран в данный период; характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и
последствия важнейших исторических событий, явлений, процессов истории России 1914–1945
гг.
Предметные результаты изучения истории в 11 классе.
Понимание значимости России в мировых политических и социально- экономических
процессах 1945–2022 гг., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса;
понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой
державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и других
важнейших событий 1945–2022 гг.; особенности развития культуры народов СССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением
обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России 1945–2022 гг.,
умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением
противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный
результат достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1945–2022 гг., объяснять их особую
значимость для истории нашей страны; определять и объяснять (аргументировать) свое
отношение и оценку наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России 1945–
2022 гг., их значение для истории России и человечества в целом; используя знания по истории
России и всемирной истории 1945–2022 гг., выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России 1945–2022 гг.
102

Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в 1945–2022 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном
использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической
личности, обучающиеся должны осознать величие личности человека, влияние его деятельности
на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1945–2022 гг., события,
процессы, в которых они участвовали; характеризовать деятельность исторических
личностей в рамках событий, процессов истории России 1945–2022 гг., оценивать значение их
деятельности для истории нашей станы и человечества в целом; характеризовать значение и
последствия событий 1945–2022 гг., в которых участвовали выдающиеся исторические личности,
для истории России; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной истории 1945–
2022 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием
фактического материала, в том числе, используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов из истории России, и
всемирной истории 1945–2022 гг., привлекая учебные тексты и (или) дополнительные источники
информации; корректно использовать исторические понятия и термины в устной речи, при
подготовке конспекта, реферата; по самостоятельно составленному плану представлять
развернутый рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории России и
всемирной истории 1945–2022 гг. с использованием контекстной информации, представленной в
исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе,
визуальных материалах и другие; составлять развернутую характеристику исторических
личностей с описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни
людей в России и других странах в 1945–2022 гг., анализируя изменения, происшедшие в
течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1945–2022
гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов памятников
культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и художественных приемов
создания памятников культуры; представлять результаты самостоятельного изучения
исторической информации из истории России и всемирной истории 1945–2022 гг. в форме
сложного плана, конспекта, реферата; определять и объяснять с использованием фактического
материала свое отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
самостоятельно
отбирать
факты,
которые
могут
быть
использованы
для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий; формулировать
аргументы для подтверждения (опровержения) собственной или предложенной точки зрения по
дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории 1945–2022 гг.; сравнивать
предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию.

103

Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов 1945–
2022 гг.; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории России и
всеобщей истории 1945–2022 гг.; различать в исторической информации из курсов истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг. события, явления, процессы; факты и мнения,
описания и объяснения, гипотезы и теории; группировать, систематизировать исторические
факты по самостоятельно определяемому признаку (хронологии, принадлежности к
историческим процессам, типологическим основаниям и другим); обобщать историческую
информацию по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.; на основе изучения
исторического материала давать оценку возможности (корректности) сравнения событий,
явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и зарубежных стран в
1945–2022 гг.; сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. по самостоятельно определенным
критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы; на основе изучения
исторического материала устанавливать исторические аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́ е связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в 1945–2022 гг.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в 1945– 2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1945– 2022 гг.
определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение
исторических событий, явлений, процессов; устанавливать причинно-следственные,
пространственные, временны́ е связи между историческими событиями, явлениями, процессами
на основе анализа исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран
1945– 2022 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях исторических
событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.; излагать
исторический материал на основе понимания причинно- следственных, пространственновременных связей исторических событий, явлений, процессов; соотносить события истории
родного края, истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.; определять современников
исторических событий, явлений, процессов истории России и человечества в целом 1945–2022 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг., оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и всемирной истории
1945–2022 гг.; определять авторство письменного исторического источника по истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг., время и место его создания, события, явления,
процессы, о которых идет речь и другие, соотносить информацию письменного источника с
историческим контекстом; определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.; анализировать письменный исторический
104

источник по истории России и зарубежных стран 1945– 2022 гг. с точки зрения его темы, цели,
позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания; соотносить содержание исторического источника по
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в том числе исторической картой/схемой); сопоставлять,
анализировать информацию из двух или более письменных исторических источников
по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг., делать выводы; использовать
исторические письменные источники при аргументации дискуссионных точек зрения; проводить
атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное назначение
изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи и другие;
соотносить вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится и
другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг. (определять авторство, время создания, события,
связанные с историческими источниками); используя контекстную информацию, описывать
визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. в справочной
литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных задач;
оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической
информации; самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран
1945–2022 гг.; на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических
событий, явлений, процессов; самостоятельно осуществлять поиск исторической информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг.; используя знания по истории, оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том
числе исторические карты (схемы), по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов
по новейшей истории, в том числе на региональном материале (с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической
информации, характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории России
и зарубежных стран 1945–2022 гг.; отвечать на вопросы по содержанию текстового источника
исторической информации по истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг. и составлять на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными
знаками, характеризовать историческое пространство (географические объекты, территории
расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и другие),
105

изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и рассказывать об
исторических событиях, используя историческую карту; сопоставлять, анализировать
информацию, представленную на двух или более исторических картах/схемах по истории России
и зарубежных стран 1945–2022 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты/схемы в
виде таблицы, схемы; делать выводы; на основании информации, представленной на карте
(схеме) по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг., проводить сравнение
исторических объектов (размеры территорий стран, расстояния и другое), социальноэкономических и геополитических условий существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг., с информацией из аутентичных исторических источников и
источников исторической информации; определять события, явления, процессы, которым
посвящены визуальные источники исторической информации; на основании визуальных
источников исторической информации и статистической информации по истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений,
процессов истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.; сопоставлять визуальные
источники исторической информации по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. с
информацией из других исторических источников, делать выводы; представлять историческую
информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в
подготовке учебных проектов по истории России 1945–2022 гг., в том числе на региональном
материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов
гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися
особенностей развития нашей страны как многонационального государства, важности уважения
и взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историко- культурного
развития России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и
обычаями народов России; знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов
нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России; понимать
особенности общения с представителями другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей культуры народов
нашей страны; участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1945–2022 гг., создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и речевого
этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны, значение
106

достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к
событиям, явлениям, процессам истории России; используя исторические факты,
характеризовать значение достижений народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах
истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг., выявлять в
исторической информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в защиту
исторической правды; активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа
при защите Отечества.
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в 1945–2022 гг.;
выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений культуры,
ценностных ориентиров.
По учебному курсу «История России»: СССР в 1945–1991 гг. Экономические развитие и
реформы. Политическая система «развитого социализма». Развитие науки, образования,
культуры. Холодная война и внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система.
Причины распада Советского Союза;
Российская Федерация в 1992–2022 гг. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в ХХI в. Экономическая и социальная
модернизация.
Культурное
пространство
и
повседневная
жизнь.
Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная операция.
Место России в современном мире.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада;
Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки.
Научнотехническая революция. Постиндустриальное и информационное общество;
Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и его
влияние на мировую систему.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и всеобщей истории
1945–2022 гг.; называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей
истории 1945–2022 гг.; выявлять синхронность исторических процессов отечественной и
всеобщей истории 1945–2022 гг., делать выводы о тенденциях развития своей страны и других
стран в данный период; характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и
последствия важнейших исторических событий, явлений, процессов истории России 1945–2022
гг.
3.1.7. Рабочая программа по учебному предмету "География" (углубленный уровень)
- требования к предметным результатам освоения углубленного курса географии должны
включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) понимание роли и места комплекса географических наук в системе научных дисциплин и
в решении современных научных и практических задач: определять задачи, возникающие при
решении средствами географических наук глобальных проблем, проявляющихся на
региональном уровне; определять аспекты глобальных проблем на региональном и локальном
уровнях, которые могут быть решены средствами географических наук: урбанизм и городские
исследования, современная промышленность и цепочки добавленной стоимости и так далее;
2) освоение и применение системы знаний для вычленения и оценивания географических
факторов, определяющих сущность и динамику важнейших природных, социальноэкономических объектов, процессов и явлений и экологических процессов: вычленять
107

географическую информацию, представленную в различных источниках, необходимую для
подтверждения тех или иных тезисов; вычленять географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших природных, социально-экономических объектов, процессов и
явлений и экологических процессов; объяснять распространение географических объектов,
процессов и явлений; оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших природных, социально-экономических объектов, процессов и явлений и
экологических процессов, природно-ресурсный потенциал стран и регионов России для
развития отдельных отраслей промышленности и сельского хозяйства, международную
специализацию стран;
3) сформированность комплекса знаний о целостности географического пространства как
иерархии взаимосвязанных природно-общественных территориальных систем: использовать
географические знания о природе Земли и России, о мировом хозяйстве и хозяйстве России,
населении мира и России, об особенностях взаимодействия природы и общества для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни, в том числе для
выделения факторов, определяющих географическое проявление глобальных проблем
человечества на региональном и локальном уровнях; составлять сравнительную
географическую характеристику регионов и стран мира;
4) владение географической терминологией и системой географических понятий: применять
географические понятия для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, сформированность умений проводить учебные исследования, в том числе с
использованием моделирования и проектирования как метода познания природных, социальноэкономических и геоэкологических явлений и процессов: самостоятельно выбирать тему;
определять проблему, цели и задачи исследования; формулировать гипотезу; составлять план
исследования; определять инструментарий (в том числе инструменты геоинформационной
системы) для сбора материалов и обработки результатов;
6) сформированность
навыков
картографической
интерпретации
природных,
социальноэкономических и экологических характеристик различных территорий и акваторий:
представлять информацию в виде карт, картограмм, картодиаграмм;
7) готовность и способность к самостоятельно информационно-познавательной
деятельности; владение навыками получения необходимой информации из различных
источников и ориентирования в них, критической оценки и интерпретации информации,
получаемой из различных источников, работы с геоинформационными системами; умение
определять и сравнивать по разным источникам информации географические аспекты и
тенденции развития природных, социальноэкономических и геоэкологических объектов,
процессов и явлений; анализировать и интерпретировать полученные данные, критически их
оценивать, формулировать выводы; использовать геоинформационные системы как источник
географической информации, необходимой для изучения особенностей природы, населения и
хозяйства, взаимосвязей между ними и особенностей проявления и путей решения глобальных
проблем человечества;
8) сформированность умений проводить географическую экспертизу разнообразных
природных, социально-экономических и экологических процессов: оценивать современное
состояние окружающей среды; составлять прогноз изменения географической среды под
воздействием природных факторов и деятельности человека;
9) применение географических знаний для самостоятельного оценивания уровня
безопасности окружающей среды, адаптации к изменению ее условий: оценивать уровень
безопасности окружающей среды, адаптации к изменению ее условий, в том числе на
территории России; оценивать влияние последствий изменений в окружающей среде на
различные сферы человеческой деятельности на региональном уровне; сопоставлять, оценивать
и аргументировать различные точки зрения по актуальным экологическим и социальноэкономическим проблемам мира и России;
108

10) сформированность системы знаний об основных процессах, закономерностях и проблемах
взаимодействия географической среды и общества, о географических подходах к устойчивому
развитию территорий, готовность к самостоятельному поиску методов решения
практикоориентированных задач: определять проблемы взаимодействия географической среды
и общества на территориях разного ранга; оценивать различные подходы к решению
геоэкологических проблем; интегрировать и использовать географические знания и сведения из
источников географической информации для решения практико-ориентированных задач:
решения проблем, имеющих географические аспекты; объяснения географических
особенностей проявления проблем взаимодействия географической среды и общества;
составления географических прогнозов.
3.1.8.Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (базовый уровень)
Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (предметная область
«Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по обществознанию,
обществознание) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по обществознанию.
Пояснительная записка. Программа по обществознанию составлена на основе положений и
требований к результатам освоения основной образовательной программы, представленных в
ФГОС СОО, с учётом федеральной рабочей программы воспитания и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части ООП СОО.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной организацией
функции интеграции молодёжи в современное общество и обеспечивает условия для
формирования
российской
гражданской
идентичности,
традиционных
ценностей
многонационального российского народа, готовности обучающихся к саморазвитию и
непрерывному образованию, труду и творческому самовыражению, взаимодействию с другими
людьми на благо человека и общества.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и направлениях
его развития в современных условиях, об основах конституционного строя нашей страны, правах
и обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию российской гражданской
идентичности, готовности к служению Отечеству, приверженности национальным ценностям.
Целями обществоведческого образования на уровне среднего общего образования являются:
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, основанной на идеях
патриотизма, гордости за достижения страны в различных областях жизни, уважения к
традиционным ценностям и культуре России, правам и свободам человека и гражданина,
закрепленным в
Конституции Российской Федерации; развитие личности в период ранней юности,
становление ее духовно- нравственных позиций и приоритетов, выработка правового сознания,
политической культуры, мотивации к предстоящему самоопределению в различных областях
жизни: семейной, трудовой, профессиональной; развитие способности обучающихся к личному
самоопределению, самореализации,
самоконтролю; развитие интереса обучающихся к освоению социальных и гуманитарных
дисциплин; освоение системы знаний об обществе и человеке, формирование целостной картины
общества, соответствующей современному уровню научных знаний и позволяющей реализовать
требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
образовательной программы, представленным в ФГОС СОО; овладение умениями получать,
анализировать, интерпретировать и систематизировать социальную информацию из различных
источников, преобразовывать ее и использовать для самостоятельного решения учебнопознавательных, исследовательских задач, а также в проектной деятельности;
109

совершенствование опыта обучающихся в применении полученных знаний (включая знание
социальных норм) и умений в различных областях общественной жизни: в гражданской и
общественной деятельности, включая волонтерскую, в сферах межличностных отношений,
отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий, в противодействии
коррупции, в семейно- бытовой сфере, а также для анализа и оценки жизненных ситуаций,
социальных фактов, поведения людей и собственных поступков.
С учетом преемственности с уровнем основного общего образования обществознание
раскрывает теоретические знания, факты социальной жизни; ценности и нормы, регулирующие
общественные отношения; социальные роли человека, его права, свободы и обязанности как
члена общества и гражданина Российской Федерации; особенности современного российского
общества в единстве социальных сфер и институтов и роли России в динамично изменяющемся
мире; различные аспекты межличностного и других видов социального взаимодействия, а также
взаимодействия людей и социальных групп с основными институтами государства и
гражданского общества и регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Освоение содержания обществоведческого образования осуществляется в соответствии со
следующими ориентирами, отражающими специфику учебного предмета на уровне среднего
общего образования:
 определение учебного содержания научной и практической значимостью включаемых в
него положений и педагогическими целями учебного предмета с учетом познавательных
возможностей учащихся старшего подросткового возраста;
 представление в содержании учебного предмета основных сфер жизни общества,
типичных видов человеческой деятельности в информационном обществе, условий
экономического развития на современном этапе, особенностей финансового поведения,
перспектив и прогнозов общественного развития, путей решения актуальных социальных
проблем;
 обеспечение развития ключевых навыков, формируемых деятельностным компонентом
социально-гуманитарного образования (выявление проблем, принятие решений, работа с
информацией), и компетентностей, имеющих универсальное значение для различных видов
деятельности и при выборе профессии;
 включение в содержание предмета полноценного материала о современном российском
обществе, об основах конституционного строя Российской Федерации, закрепленных в
Конституции Российской Федерации, о правах и свободах человека и гражданина, тенденциях
развития России, ее роли в мире и противодействии вызовам глобализации; расширение
возможностей самопрезентации обучающихся, мотивирующей креативное мышление и участие в
социальных практиках.
Отличие содержания обществознания на базовом уровне среднего общего образования от
содержания предшествующего уровня заключается в:
• изучении нового теоретического содержания;
• рассмотрении ряда ранее изученных социальных явлений и процессов в более сложных и
• разнообразных связях и отношениях;
• освоении обучающимися базовых методов социального познания;
• большей опоре на самостоятельную деятельность и индивидуальные познавательные
интересы
• обучающихся, в том числе связанные с выбором профессии;
• расширении и совершенствовании познавательных, исследовательских, проектных
умений, которые осваивают обучающиеся, и возможностей их применения при выполнении
социальных ролей, типичных для старшего подросткового возраста.
110

В соответствии с учебным планом среднего общего образования общее количество
рекомендованных учебных часов на изучение обществознания составляет 136 часов, по 2 часа в
неделю при 34 учебных неделях.
Содержание обучения в 10 классе.
Человек в обществе.
Общество как система. Общественные отношения. Связи между подсистемами и
элементами общества. Общественные потребности и социальные институты. Признаки и
функции социальных институтов. Типы обществ. Постиндустриальное (информационное)
общество и его особенности. Роль массовой коммуникации в современном обществе.
Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция, социальная революция.
Реформа. Общественный прогресс, его критерии. Противоречивый характер прогресса.
Глобализация и ее противоречивые последствия.
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Влияние
социокультурных факторов на формирование личности. Личность в современном обществе.
Коммуникативные качества личности. Мировоззрение, его роль в жизнедеятельности человека.
Социализация личности и ее этапы. Агенты (институты) социализации. Общественное и
индивидуальное сознание. Самосознание и социальное поведение.
Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности. Потребности и интересы.
Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в деятельности человека.
Познавательная деятельность.
Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Мышление, его формы и методы.
Знание как результат познавательной деятельности, его виды. Понятие истины, ее критерии.
Абсолютная, относительная истина. Естественные, технические, точные и социальногуманитарные науки. Особенности, уровни и методы научного познания. Особенности научного
познания в социально- гуманитарных науках.
Российское общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Духовная культура.
Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского общества. Материальная
и духовная культура. Формы культуры. Народная, массовая и элитарная культура.
Молодежная субкультура. Контркультура. Функции культуры. Культурное многообразие
современного общества. Диалог культур. Вклад российской культуры в формирование ценностей
современного общества.
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории морали.
Гражданственность. Патриотизм. Наука. Функции науки. Возрастание роли науки в современном
обществе. Направления научно-технологического развития и научные достижения Российской
Федерации. Образование в современном обществе. Российская система образования. Основные
направления развития образования в Российской Федерации. Непрерывность образования в
информационном обществе. Значение самообразования. Цифровые образовательные ресурсы.
Религия, её роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные религии.
Значение поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации. Свобода совести.
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы духовной культуры.
Достижения современного российского искусства.
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования, искусства.
Экономическая жизнь общества.
Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические показатели и качество жизни.
Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов. Кривая производственных
возможностей. Типы экономических систем. Экономический рост и пути его достижения.
111

Факторы долгосрочного экономического роста. Понятие экономического цикла. Фазы
экономического цикла. Причины экономических циклов.
Функционирование рынков. Рыночный спрос. Закон спроса. Эластичность спроса.
Рыночное предложение. Закон предложения. Эластичность предложения. Рынки труда, капитала,
земли, информации. Государственное регулирование рынков. Конкуренция и монополия.
Государственная политика по развитию конкуренции. Антимонопольное регулирование в
Российской Федерации. Рынок труда. Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и
безработица. Причины и виды безработицы. Государственная политика Российской Федерации в
области занятости. Особенности труда молодежи. Деятельность профсоюзов.
Рациональное экономическое поведение. Экономическая свобода и социальная
ответственность. Экономическая деятельность и проблемы устойчивого развития общества.
Особенности профессиональной деятельности в экономической и финансовой сферах.
Предприятие в экономике. Цели предприятия. Факторы производства. Альтернативная
стоимость, способы и источники финансирования предприятий. Издержки, их виды. Выручка,
прибыль. Поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации.
Государственная политика импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный
банк Российской Федерации: задачи и функции. Цифровые финансовые услуги. Финансовые
технологии и финансовая безопасность. Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка
России. Инфляция: причины, виды, последствия.
Экономика и государство. Экономические функции государства. Общественные блага.
Внешние эффекты. Государственный бюджет. Дефицит и профицит государственного бюджета.
Принцип сбалансированности государственного бюджета. Государственный долг. Налоговая
система Российской Федерации. Функции налогов. Система налогов и сборов в Российской
Федерации. Налоговые льготы и вычеты. Фискальная политика государства. Цифровизация
экономики в Российской Федерации.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Экспорт и импорт товаров и услуг.
Выгоды и убытки от участия в международной торговле. Государственное регулирование
внешней торговли.
Содержание обучения в 11 классе.
Социальная сфера.
Социальные общности, группы, их типы. Социальная стратификация, ее критерии.
Социальное неравенство. Социальная структура российского общества. Государственная
поддержка социально незащищенных слоев общества в Российской Федерации.
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная мобильность, ее
формы и каналы в современном российском обществе.
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный институт.
Тенденции развития семьи в современном мире. Меры социальной поддержки семьи в
Российской Федерации. Помощь государства многодетным семьям.
Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности. Нации и
межнациональные отношения. Этносоциальные конфликты, способы их предотвращения и пути
разрешения. Конституционные принципы национальной политики в Российской Федерации.
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы социальных
девиаций. Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль.
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы разрешения
социальных конфликтов. Особенности профессиональной деятельности социолога, социального
психолога.
112

Политическая сфера.
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе.
Политические институты. Политическая деятельность.
Политическая система общества, ее структура и функции. Политическая система
Российской Федерации на современном этапе. Государство как основной институт политической
системы. Государственный суверенитет. Функции государства. Форма государства: форма
правления, форма государственного (территориального) устройства, политический режим.
Типология форм государства.
Федеративное устройство Российской Федерации. Субъекты государственной власти в
Российской Федерации. Государственное управление в Российской Федерации. Государственная
служба и статус государственного служащего. Опасность коррупции, антикоррупционная
политика государства, механизмы противодействия коррупции. Обеспечение национальной
безопасности в Российской Федерации. Государственная политика Российской Федерации по
противодействию экстремизму.
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение. Политическое
участие. Причины абсентеизма. Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные идейнополитические течения современности.
Политический процесс и участие в нем субъектов политики. Формы участия граждан в
политике. Политические партии как субъекты политики, их функции, виды. Типы партийных
систем.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная,
смешанная. Избирательная система Российской Федерации.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства.
Роль средств массовой информации в политической жизни общества.
Интернет в современной политической коммуникации.
Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации.
Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные правовые акты, их
виды. Законы и законодательный процесс в Российской Федерации. Система российского права.
Правоотношения, их субъекты. Особенности правового статуса несовершеннолетних.
Правонарушение и юридическая ответственность. Функции правоохранительных органов
Российской Федерации.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Федерации. Гражданство Российской Федерации. Личные (гражданские), политические,
социально-экономические и культурные права и свободы человека и гражданина Российской
Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Международная
защита прав человека в условиях мирного и военного времени.
Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права.
Организационно-правовые
формы
юридических
лиц.
Гражданская
дееспособность
несовершеннолетних.
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое
регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей.
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу, заключения и
расторжения трудового договора. Права и обязанности работников и работодателей.
Дисциплинарная ответственность. Защита трудовых прав работников. Особенности трудовых
правоотношений с участием несовершеннолетних работников.

113

Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники отношений,
регулируемых законодательством о налогах и сборах. Права и обязанности налогоплательщиков.
Ответственность за налоговые правонарушения.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29декабря 2012 г. №
273-ФЗ. Порядок приема на обучение в образовательные организации среднего
профессионального и высшего образования. Порядок оказания платных образовательных услуг.
Административное право и его субъекты. Административное правонарушение и
административная ответственность.
Уголовный процесс, его принципы и стадии. Участники уголовного процесса. Уголовное
право. Основные принципы уголовного права. Понятие преступления и виды преступлений.
Уголовная ответственность, ее цели, виды наказаний в уголовном праве. Особенности уголовной
ответственности несовершеннолетних. Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные
принципы гражданского процесса. Участники гражданского процесса.
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство.
Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная группа.
Административный процесс. Судебное производство по делам об административных
правонарушениях.
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы защиты права
на благоприятную окружающую среду.
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные российские
социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы поведения,
отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания: сформированность гражданской позиции обучающегося как
активного и ответственного члена российского общества; осознание своих конституционных
прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие традиционных национальных,
общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей; уважение ценностей иных
культур, конфессий; готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации; умение взаимодействовать с социальными
институтами в соответствии с их функциями и назначением; готовность к гуманитарной и
волонтерской деятельности;
патриотического воспитания: сформированность российской гражданской идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России; ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к служению Отечеству
и его защите, ответственность за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать
ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и
114

ценности; осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное
отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
эстетического воспитания: эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений; способность воспринимать
различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать
эмоциональное воздействие искусства; убежденность в значимости для личности и общества
отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности;
физического воспитания: сформированность здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
трудового воспитания: готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность; интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы; мотивация к эффективному труду и постоянному
профессиональному росту, к учету общественных потребностей при предстоящем выборе сферы
деятельности; готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
жизни;
экологического воспитания: сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально- экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем; планирование и осуществление действий в
окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития человечества; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
ценности научного познания: сформированность мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки, включая социальные науки, и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном
мире; совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира; языковое и речевое развитие человека, включая понимание
языка социально-экономической и политической коммуникации; осознание ценности научной
деятельности,
готовность осуществлять
проектную иисследовательскую
деятельность индивидуально и в группе; мотивация к познанию и творчеству, обучению и
самообучению на протяжении всей жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных
дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
среднего общего образования (на базовом уровне) у них совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность: самосознания, включающего способность
понимать свое эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе в межличностном взаимодействии и при принятии
решений; саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к
достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
115

возможностей; готовность и способность овладевать новыми социальными практиками,
осваивать типичные социальные роли; эмпатии, включающей способность понимать
эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность
к сочувствию и сопереживанию; социальных навыков, включающих способность выстраивать
отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
• самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему, рассматривать
ее всесторонне;
• устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения социальных объектов, явлений и процессов;
• определять цели познавательной деятельности, задавать
параметры и критерии
их достижения;
• выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях и
процессах;
• вносить коррективы в деятельность (с учетом разных видов деятельности), оценивать
соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
• координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
• развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, в том числе учебнопознавательных.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
• развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыки
разрешения проблем;
• проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов социального познания;
• осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
• формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые
понятия и методы социальных наук;
• ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
• выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и процессов и
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы
для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
• анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
• давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных
объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретенный опыт;

116

• уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
• уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи,
предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие
альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
• владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
• создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
• оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм
представления (в том числе полученной из интернет-источников), ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
• использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
• владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
• осуществлять
коммуникации
во
всех сферах
жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать;
• значение
социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты;
• владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку
зрения с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
• самостоятельно осуществлять познавательную деятельность;
• выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и в жизненных ситуациях;
• самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
• давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и практической
деятельности, в межличностных отношениях;
• расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
• делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив,
аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
• оценивать приобретенный опыт;
• способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
117

• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать
тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов
• и возможностей каждого члена коллектива;
• принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
• оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
• предлагать новые учебные исследовательские и социальные проекты, оценивать идеи с
позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
• осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других как
части регулятивных универсальных учебных действий:
• давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
• владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приемы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
• оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать мотивы
и аргументы других при анализе результатов деятельности; принимать себя, понимая свои
недостатки и достоинства; принимать мотивы и
• аргументы других при анализе результатов деятельности;
• признавать свое право и право других на ошибку; развивать способность понимать мир с
позиции другого человека.
Предметные результаты освоения программы 10 класса по обществознанию (базовый
уровень).
Владеть знаниями об обществе как целостной
развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов; общественных потребностях
и
общественных отношениях; социальной динамике и ее формах; особенностях процесса
цифровизации и влияния массовых коммуникаций на все сферы жизни общества; глобальных
проблемах и вызовах современности;
перспективах развития современного общества,
тенденциях развития Российской Федерации; человеке как субъекте общественных отношений и
сознательной деятельности; особенностях социализации личности и ее этапах в современных
условиях; деятельности и ее структуре; сознании, самосознании и социальном поведении;
познании мира; истине и ее критериях; формах и методах мышления; особенностях
профессиональной деятельности в области науки; об историческом и этническом многообразии
культур, связи духовной и материальной культуры, особенностях профессиональной
деятельности в области науки и культуры; об экономике как науке и хозяйстве, роли государства
в экономике, в том числе государственной политике поддержки малого бизнеса и
предпринимательства, конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных отношений в
современной экономике; роли государственного бюджета в реализации полномочий органов
государственной власти, механизмах принятия бюджетных решений; особенностях
профессиональной деятельности в экономической и финансовой сферах.
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм
морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости,
118

коллективизма, исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства на примерах разделов «Человек в обществе», «Духовная
культура», «Экономическая жизнь общества».
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать понятийный
аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в том числе достижений российской науки и
искусства, направлений научно- технологического развития Российской Федерации, при
изложении собственных суждений и построении устных и письменных высказываний, включая
понятия: общество и его типы, социальный институт, общественный прогресс, деятельность,
социальные интересы, глобализация, личность, социализация, истина, мышление, духовная
культура, духовные ценности, народная культура, массовая культура, элитарная культура,
ценности и идеалы; образование, наука, искусство, религия, мораль, мировоззрение,
экономическая система, экономический рост, экономический цикл, ограниченность ресурсов,
общественные блага, валовой внутренний продукт, факторы долгосрочного экономического
роста; механизмы государственного регулирования экономики, между-народное разделение
труда; определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: общество, личность,
свобода, культура, экономика, собственность; классифицировать и типологизировать на
основе предложенных критериев используемые в социальных науках понятия и термины,
отражающие явления и процессы социальной действительности, в том числе: виды и формы
деятельности; формы познания, культуры; виды знания, науки, религий; виды и уровни
образования в Российской Федерации; виды налоговых систем, издержек производства,
безработицы, финансовых услуг; типы и виды рыночных структур; факторы производства;
источники финансирования предприятий.
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать примерами причинноследственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем и элементов общества;
материальной и духовной культуры; владеть уровнями и методами научного познания;
мышления и деятельности; общественного и индивидуального сознания; чувственного и
рационального познания; народной, массовой и элитарной культуры; экономической
деятельности и проблем устойчивого развития; макроэкономических показателей и качества
жизни; спроса и предложения; характеризовать причины и последствия преобразований в
духовной, экономической сферах жизни российского общества; противоречивого характера
общественного прогресса; глобализации; культурного многообразия современного общества;
возрастания роли науки в современном обществе; инфляции, безработицы; функции
образования, науки, религии как социальных институтов; морали; искусства; экономические
функции государства; Центрального банка Российской Федерации; налоговой системы
Российской Федерации; предпринимательства; отражать связи социальных объектов и явлений с
помощью различных знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов в социальных
науках, включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,социальное
прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод.
Применять знания, полученные при изучении разделов «Человек в обществе», «Духовная
культура», «Экономическая жизнь общества», для анализа социальной информации о
многообразии путей и форм общественного развития, российском обществе, об угрозах и
вызовах развития в XXI в., о развитии духовной культуры, о проблемах и современных
тенденциях, направлениях и механизмах экономического развития, полученной из источников
разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах государственных органов,
119

нормативные правовые акты, государственные документы стратегического характера,
публикации в СМИ; осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных
знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении,
выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении разделов «Человек в
обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с использованием
полученных знаний об обществе, о его духовной культуре и экономической жизни, о человеке,
его познавательной деятельности и творческой активности, представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности; готовить устные выступления и письменные работы (развернутые ответы,
сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов,
анализировать неадаптированные тексты.
Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции,
осознания значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования; использовать
средства информационно- коммуникационных технологий в решении различных задач при
изучении разделов «Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь
общества».
Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретенных знаниях о
человеке в обществе, духовной культуре, об экономической жизни общества, собственные
суждения и аргументы по проблемам влияния социокультурных факторов на формирование
личности; противоречивых последствий глобализации; соотношения свободы и необходимости в
деятельности человека; значения культурных ценностей и норм в жизни общества, в духовном
развитии личности; роли государства в экономике; путей достижения экономического роста;
взаимосвязи экономической свободы и социальной ответственности; конкретизировать
теоретические положения, в том числе о типах общества; многообразии путей иформ
общественного развития; человеке как результате биологической и социокультурной эволюции;
многообразии видов деятельности и ее мотивации; этапах социализации; особенностях научного
познания в социально- гуманитарных науках; духовных ценностях; субкультуре и
контркультуре; диалоге культур; категориях морали; возможностях самовоспитания;
особенностях образования и науки в современном обществе; свободе совести; значении
поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации; многообразии функций
искусства; достижениях современного российского искусства; использовании мер
государственной поддержки малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации;
выборе способов рационального экономического поведения людей, особенностях труда
молодежи в условиях конкуренции на рынке труда, фактами социальной действительности,
модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта.
Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании финансовыми
услугами и инструментами, в том числе находить, анализировать и использовать информацию
для принятия ответственных решений по достижению финансовых целей и управлению личными
финансами при реализации прав и обязанностей потребителя финансовых услуг с учетом
основных способов снижения рисков и правил личной финансовой безопасности.
Оценивать социальную информацию по проблемам развития современного общества,
общественного и индивидуального сознания, потребностей и интересов личности, научного
120

познания в социально-гуманитарных науках, духовной культуры, экономической жизни
общества, в том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень
достоверности информации; соотносить различные оценки социальных явлений, содержащиеся в
источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с
точки зрения социальных норм.
Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения, выявлять с
помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции;
определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать
поведение людей и собственное поведение с точки зрения ценностей, социальных норм, включая
нормы морали и права, экономической рациональности; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
Предметные результаты освоения программы 11 класса по обществознанию (базовый
уровень).
Владеть знаниями о социальной структуре общества, критериях социальной
стратификации; формах и факторах социальной мобильности в современном обществе, о семье
как социальном институте, возрастании роли семейных ценностей; направлениях социальной
политики в Российской Федерации, в том числе в области поддержки семьи; о структуре и
функциях политической системы общества, направлениях государственной политики Российской
Федерации; конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти; о праве
как социальном регуляторе, системе права и законодательстве Российской Федерации, системе
прав, свобод и обязанностей человека и гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и
механизмах защиты прав в Российской Федерации; правовом регулирования гражданских,
семейных, трудовых, налоговых, образовательных, административных, уголовных правовых
отношений; экологическом законодательстве, гражданском, административном и уголовном
судопроизводстве.
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм
морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма, исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства на примерах разделов «Социальная сфера»,
«Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации».
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать понятийный
аппарат при анализе и оценке социальных явлений при изложении собственных суждений и
построении устных и письменных высказываний, включая понятия: социальные общности,
социальные группы и отношения междуними, социальная стратификация, социальное
неравенство, социальный статус, социальная роль, социальная мобильность, семья и брак,
этнические общности, нация, социальные нормы, социальный контроль и самоконтроль,
социальный конфликт, политическая власть, политический институт, политические отношения,
политическая система, государство, национальная безопасность, политическая культура,
политическая элита, политическое лидерство, политический процесс, право, источник права,
система права, норма права, отрасль права, институт права, правонарушение, юридическая
ответственность, нормативный правовой акт, закон, подзаконный акт, законодательный процесс,
правовой статус, гражданство Российской Федерации, налог; определять различные смыслы
многозначных понятий, в том числе: власть, социальная справедливость, социальный институт;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые в
121

социальных науках понятия и термины, отражающие социальные явления и процессы, в том
числе: социальные общности и группы; виды социальной мобильности;
типы семьи;
социальные нормы; социальные конфликты; формы социальных девиаций;
виды миграционных процессов в современном мире; формы государства; политические
партии;
виды политического лидерства, избирательных и партийных систем, политических
идеологий;
правовые нормы; отрасли и институты права;
источники права; нормативные правовые акты; виды правовых отношений;
правонарушения;
виды юридической ответственности; права и свободы человека и гражданина Российской
Федерации; конституционные обязанности гражданина Российской Федерации; способы
защиты гражданских прав, правоохранительные органы; организационно-правовые формы
юридических лиц;
права и обязанности родителей и детей;
права и обязанности работников и работодателей; дисциплинарные взыскания; налоги и
сборы в Российской Федерации; права и обязанности налогоплательщиков;
виды административных правонарушений и наказаний; экологические правонарушения;
способы защиты права на благоприятную окружающую среду; виды преступлений; виды
наказаний в уголовном праве.
Уметь устанавливать,
выявлять,
объяснять
причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи при описании социальной структуры,
формы государства, политической культуры личности и ее политического поведения, системы
права, нормативно-правовых актов, прав, свобод и обязанностей; приводить примеры
взаимосвязи социальной, политической и других сфер жизни общества; права и морали;
государства и права;
действия правовых регуляторов и развития общественных процессов;
характеризовать причины и последствия преобразований в социальной, политической
сферах, в правовом регулировании общественных отношений в Российской Федерации;
возрастания социальной мобильности; сохранения социального неравенства; социальных
конфликтов; отклоняющегося (девиантного) поведения; правонарушения и юридической
ответственности за него; абсентеизма; коррупции;
характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы права; социального
контроля; государства, субъектов и органов государственной власти в Российской Федерации;
политических партий; средств массовой информации в политической жизни общества;
правоохранительных органов; отражать связи социальных объектов и явлений с помощью
различных знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
Иметь представления о методах изучения социальной, политической сферы жизни
общества, включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы, биографический, сравнительно-правовой метод,
политическое прогнозирование.
Применять знания, полученные при изучении разделов «Социальная сфера»,
«Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации», для анализа социальной информации о социальном и политическом развитии
российского общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации,
правовом регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из
источников разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах
122

государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в СМИ; осуществлять поиск политической и правовой
информации, представленной в различных знаковых системах, извлекать информацию из
неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для
восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения,
мнения при изучении разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое
регулирование общественных отношений в Российской Федерации».
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с использованием
полученных знаний о структуре общества, социальных отношениях, политической сфере,
правовом регулировании и законодательстве Российской Федерации, представлять ее результаты
в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности; готовить устные выступления и письменные работы (развернутые ответы,
сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов,
анализировать неадаптированные тексты.
Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции;
осознания роли непрерывного образования; использовать средства информационнокоммуникационных технологий в решении раз-личных задач при изучении разделов
«Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных
отношений в Российской Федерации».
Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных знаний о структуре
общества и социальных взаимодействиях, политической сфере и законодательстве Российской
Федерации собственные суждения и аргументы по проблемам социальной мобильности, ее форм
и каналов в современном российском обществе; миграционных процессов; тенденций развития
семьи; участия субъектов политики в политическом процессе;
опасности коррупции и необходимости борьбы с ней; соотношения прав и свобод человека
с обязанностями и правовой ответственностью; использовать ключевые понятия, теоретические
положения, в том числе о социальной структуре российского общества; роли семьи в жизни
личности и в развитии общества; особенностях политической власти, структуре политической
системы;
роли Интернета в современной политической коммуникации; необходимости
поддержания законности и правопорядка; юридической ответственности за совершение
правонарушений; механизмах защиты прав человека; особенностях трудовых правоотношений
несовершеннолетних
работников;
особенностях
уголовной
ответственности
несовершеннолетних для объяснения явлений социальной действительности; конкретизировать
теоретические положения о конституционных принципах национальной политики в Российской
Федерации; социальных конфликтах, включая этно-социальные, и путях их разрешения;
государственной поддержке социально незащищенных слоев общества и мерах социальной
поддержки семьи в Российской Федерации; федеративном устройстве и политической системе
Российской Федерации на современном этапе; государственном суверенитете; избирательной
системе в Российской Федерации; государственной службе и статусе государственного
служащего; основах конституционного строя Российской Федерации; субъектах гражданских
правоотношений; юридической ответственности и ее видах; правовом регулировании оказания
образовательных услуг; порядке приема на работу, заключения и расторжения трудового
договора, в том числе несовершеннолетних граждан; защите трудовых прав работников; порядке
и условиях заключения и расторжения брака; правах и обязанностях налогоплательщика;
123

принципах уголовного права, уголовного процесса, гражданского процесса фактами социальной
действительности, модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта.
Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых услуг,
зафиксированных в законодательстве Российской Федерации; находить, анализировать и
использовать информацию, предоставленную государственными органами, в том числе в
цифровой среде, в целях управления личными финансами и обеспечения личной финансовой
безопасности.
Оценивать социальную информацию по проблемам социальных отношений, политической
жизни общества, правового регулирования, в том числе поступающую по каналам сетевых
коммуникаций, определять степень достоверности информации; соотносить различные оценки
социального взаимодействия, политических событий, правовых отношений, содержащиеся в
источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с
точки зрения социальных норм, в том числе норм морали и права.
Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью полученных знаний
наиболее эффективные способы противодействия коррупции; определять стратегии разрешения
социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение
с точки зрения социальных норм, включая нормы морали и права, ценностей; осознавать
неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
По учебному предмету "Обществознание" (углубленный уровень) требования к
предметным результатам освоения углубленного курса обществознания должны включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность знаний об основах общественных наук: социальной психологии,
экономике, социологии, политологии, правоведении и философии, их предмете и методах
исследования, этапах и основных направлениях развития, о месте и роли отдельных научных
дисциплин в социальном познании, о роли научного знания в постижении и преобразовании
социальной действительности; о взаимосвязи общественных наук, необходимости
комплексного подхода к изучению социальных явлений и процессов;
2) сформированность знаний об обществе как системе социальных институтов; о
ценностнонормативной основе их деятельности, основных функциях; многообразии
социальных институтов, включая семью, государство, базовые экономические, политические
институты, институты в сфере культуры и массовых коммуникаций; о взаимосвязи и
взаимовлиянии различных социальных институтов; об изменении с развитием общества их
состава и функций; о политике Российской Федерации, направленной на укрепление и развитие
социальных институтов российского общества; о государственно-общественных институтах в
Российской Федерации, в том числе об институте Уполномоченного по правам человека в
Российской Федерации; о способах и элементах социального контроля, о типах и способах
разрешения социальных конфликтов, о конституционных принципах национальной политики в
Российской Федерации; о свободе и необходимости, единстве и многообразии в общественном
развитии, факторах и механизмах социальной динамики;
3) овладение элементами методологии социального познания; умение применять методы
научного познания социальных процессов явлений для принятия обоснованных решений в
различных областях жизнедеятельности, планирования и достижения познавательных и
практических целей;
4) умение при анализе социальных явлений соотносить различные теоретические подходы,
делать выводы и обосновывать их на теоретическом и фактическо-эмпирическом уровнях;
проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя источники научного и
научнопублицистического характера, вести дискуссию, выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей; владение приемами ранжирования источников социальной информации
по целям распространения, жанрам, с позиций достоверности сведений;
124

5) готовность и способность делать объектом рефлексии собственный социальный опыт,
использовать его при решении познавательных задач и разрешении жизненных проблем,
разрешения конфликтов правовыми способами; умение подходить к анализу и оценке
общественных явлений с научных позиций, соотносить различные теоретические подходы,
оценки; делать собственные выводы и обосновывать их на теоретическом и эмпирическом
уровнях;
6) готовность продуктивно взаимодействовать с общественными институтами на основе
правовых норм, обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации и
установленных правил, умение самостоятельно заполнять формы, составлять документы,
необходимые в социальной практике;
7) сформированность умений, необходимых для успешного продолжения образования на
уровне высшего образования по направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая
умение самостоятельно овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать
гипотезы, соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно
взаимодействовать в исследовательских группах при решении учебных задач, требующих
совместной деятельности, выполнять свою часть работы по предложенному плану
(инструкции), соотносить свои действия с действиями других участников групповой
деятельности; способность ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности,
связанных с социальногуманитарной подготовкой.
3.1.9. Рабочая программа по учебному предмету "Физика" (базовый уровень)
требования к предметным результатам освоения базового курса физики должны отражать:
1) сформированность представлений о роли и месте физики и астрономии в современной
научной картине мира, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук,
техники и современных технологий, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в
развитие науки; понимание физической сущности наблюдаемых явлений микромира, макромира
и мегамира; понимание роли астрономии в практической деятельности человека и дальнейшем
научнотехническом развитии, роли физики в формировании кругозора и функциональной
грамотности человека для решения практических задач;
2) сформированность умений распознавать физические явления (процессы) и объяснять их
на основе изученных законов: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, колебательное
движение, резонанс, волновое движение; диффузия, броуновское движение, строение жидкостей
и твердых тел, изменение объема тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, связь средней
кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной температурой, повышение
давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа в
изопроцессах; электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током,
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник
с током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны, прямолинейное
распространение света, отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация
света, дисперсия света; фотоэлектрический эффект, световое давление, возникновение
линейчатого спектра атома водорода, естественная и искусственная радиоактивность;
3) владение
основополагающими
физическими
понятиями
и
величинами,
характеризующими физические процессы (связанными с механическим движением,
взаимодействием тел, механическими колебаниями и волнами; атомно-молекулярным строением
вещества, тепловыми процессами; электрическим и магнитным полями, электрическим током,
электромагнитными колебаниями и волнами; оптическими явлениями; квантовыми явлениями,
строением атома и атомного ядра, радиоактивностью); владение основополагающими
астрономическими понятиями, позволяющими характеризовать процессы, происходящие на
звездах, в звездных системах, в межгалактической среде; движение небесных тел, эволюцию
звезд и Вселенной;
125

4) владение закономерностями, законами и теориями (закон всемирного тяготения, I, II и III
законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса,
принцип суперпозиции сил, принцип равноправности инерциальных систем отсчета;
молекулярнокинетическую теорию строения вещества, газовые законы, первый закон
термодинамики; закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, закон Ома для участка
цепи, закон Ома для полной электрической цепи, закон Джоуля - Ленца, закон
электромагнитной индукции, закон сохранения энергии, закон прямолинейного
распространения света, закон отражения света, закон преломления света; закон сохранения
энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада); уверенное
использование законов и закономерностей при анализе физических явлений и процессов;
5) умение учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчета, идеальный газ; модели строения газов, жидкостей и
твердых тел, точечный электрический заряд, ядерная модель атома, нуклонная модель атомного
ядра при решении физических задач;
6) владение основными методами научного познания, используемыми в физике: проводить
прямые и косвенные измерения физических величин, выбирая оптимальный способ измерения и
используя известные методы оценки погрешностей измерений, проводить исследование
зависимостей физических величин с использованием прямых измерений, объяснять полученные
результаты, используя физические теории, законы и понятия, и делать выводы; соблюдать
правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного эксперимента и
учебноисследовательской деятельности с использованием цифровых измерительных устройств
и лабораторного оборудования; сформированность представлений о методах получения
научных астрономических знаний;
7) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной физической
моделью, используя физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи
выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для ее
решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической
величины; решать качественные задачи, выстраивая логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
8) сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий
протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и
техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и
технологий для рационального природопользования;
9) сформированность собственной позиции по отношению к физической информации,
получаемой из разных источников, умений использовать цифровые технологии для поиска,
структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной информации;
развитие умений критического анализа получаемой информации;
10) овладение умениями работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять деятельность в нестандартных
ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы;
11) овладение (сформированность представлений) правилами записи физических формул
рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля (для слепых и слабовидящих обучающихся).
По учебному предмету "Физика" (углубленный уровень) требования к предметным
результатам освоения углубленного курса физики должны включать требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность понимания роли физики в экономической, технологической,
социальной и этической сферах деятельности человека; роли и места физики в современной
126

научной картине мира; роли астрономии в практической деятельности человека и дальнейшем
научно-техническом развитии;
2) сформированность системы знаний о физических закономерностях, законах, теориях,
действующих на уровнях микромира, макромира и мегамира, представлений о всеобщем
характере физических законов; представлений о структуре построения физической теории, что
позволит осознать роль фундаментальных законов и принципов в современных представлениях
о природе, понять границы применимости теорий, возможности их применения для описания
естественнонаучных явлений и процессов;
3) сформированность умения различать условия применимости моделей физических тел и
процессов (явлений): инерциальная система отсчета, материальная точка, равноускоренное
движение, свободное падение, абсолютно упругая деформация, абсолютно упругое и абсолютно
неупругое столкновения, моделей газа, жидкости и твердого (кристаллического) тела,
идеального газа, точечный заряд, однородное электрическое поле, однородное магнитное поле,
гармонические колебания, математический маятник, идеальный пружинный маятник,
гармонические волны, идеальный колебательный контур, тонкая линза; моделей атома,
атомного ядра и квантовой модели света;
4) сформированность умения объяснять особенности протекания физических явлений:
механическое движение, тепловое движение частиц вещества, тепловое равновесие,
броуновское движение, диффузия, испарение, кипение и конденсация, плавление и
кристаллизация, направленность теплопередачи, электризации тел, эквипотенциальности
поверхности заряженного проводника, электромагнитной индукции, самоиндукции,
зависимости сопротивления полупроводников "р-" и "n-типов" от температуры, резонанса,
интерференции волн, дифракции, дисперсии, полного внутреннего отражения, фотоэффект,
физические принципы спектрального анализа и работы лазера, "альфа-" и "бета-" распады ядер,
гамма-излучение ядер;
5) сформированность умений применять законы классической механики, молекулярной
физики и термодинамики, электродинамики, квантовой физики для анализа и объяснения
явлений микромира, макромира и мегамира, различать условия (границы, области)
применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов
(закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного
тяготения, первый закон термодинамики, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения энергии) и ограниченность использования частных законов; анализировать
физические процессы, используя основные положения, законы и закономерности;
относительность механического движения, формулы кинематики равноускоренного движения,
преобразования Галилея для скорости и перемещения, три закона Ньютона, принцип
относительности Галилея, закон всемирного тяготения, законы сохранения импульса и
механической энергии, связь работы силы с изменением механической энергии, условия
равновесия твердого тела; связь давления идеального газа со средней кинетической энергией
теплового движения и концентрацией его молекул, связь температуры вещества со средней
кинетической энергией его частиц, связь давления идеального газа с концентрацией молекул и
его температурой, уравнение Менделеева-Клапейрона, первый закон термодинамики, закон
сохранения энергии в тепловых процессах; закон сохранения электрического заряда, закон
Кулона, потенциальность электростатического поля, принцип суперпозиции электрических
полей, закона Кулона; законы Ома для участка цепи и для замкнутой электрической цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон электромагнитной индукции, правило Ленца, постулаты специальной
теории относительности Эйнштейна, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, первый и второй
постулаты Бора, принцип неопределенности Гейзенберга, закон сохранения заряда, массового
числа и энергии в ядерных реакциях, закон радиоактивного распада;
6) сформированность умений применять основополагающие астрономические понятия,
теории и законы для анализа и объяснения физических процессов происходящих на звездах, в
звездных системах, в межгалактической среде; движения небесных тел, эволюции звезд и
Вселенной;
127

7) сформированность умений исследовать и анализировать разнообразные физические
явления и свойства объектов, проводить самостоятельные исследования в реальных и
лабораторных условиях, читать и анализировать характеристики приборов и устройств,
объяснять принципы их работы;
8) сформированность представлений о методах получения научных астрономических
знаний; владение умениями самостоятельно формулировать цель исследования (проекта),
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов, проверять их экспериментальными средствами; планировать и проводить физические
эксперименты, описывать и анализировать полученную при выполнении эксперимента
информацию, определять достоверность полученного результата;
9) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной и неявно заданной
физической моделью: на основании анализа условия выбирать физические модели, отвечающие
требованиям задачи, применять формулы, законы, закономерности и постулаты физических
теорий при использовании математических методов решения задач, проводить расчеты на
основании имеющихся данных, анализировать результаты и корректировать методы решения с
учетом полученных результатов; решать качественные задачи, требующие применения знаний из
разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественнонаучного цикла: выстраивать логическую цепочку рассуждений с опорой на
изученные законы, закономерности и физические явления;
10) сформированность умений анализировать и оценивать последствия бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с физическими процессами, с позиций
экологической безопасности; представлений о рациональном природопользовании, а также
разумном использовании достижений науки и технологий для дальнейшего развития
человеческого общества;
11) овладение различными способами работы с информацией физического содержания с
использованием современных информационных технологий, развитие умений критического
анализа и оценки достоверности получаемой информации;
12) овладение организационными и познавательными умениями самостоятельного
приобретения новых знаний в процессе выполнения проектных и учебно-исследовательских
работ, умениями работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать
работу группы, рационально распределять деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно
оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы;
13) сформированность мотивации к будущей профессиональной деятельности по
специальностям физико-технического профиля.
3.1.10. Рабочая программа по учебному предмету "Химия" (базовый уровень)
требования к предметным результатам освоения базового курса химии должны отражать:
1) сформированность представлений: о химической составляющей естественнонаучной
картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и
культуры личности, ее функциональной грамотности, необходимой для решения практических
задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
2) владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия
(химический элемент, атом, электронная оболочка атома, s-, р-, d-электронные орбитали атомов,
ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь,
моль, молярная масса, молярный объем, углеродный скелет, функциональная группа, радикал,
изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и азотсодержащие
соединения, биологически активные вещества (углеводы, жиры, белки), мономер, полимер,
структурное звено, высокомолекулярные соединения, кристаллическая решетка, типы
химических реакций (окислительно-восстановительные, экзо-и эндотермические, реакции
ионного обмена), раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация,
окислитель, восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие), теории и
128

законы (теория химического строения органических веществ A.M. Бутлерова, теория
электролитической диссоциации, периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения
массы), закономерности, символический язык химии, фактологические сведения о свойствах,
составе, получении и безопасном использовании важнейших неорганических и органических
веществ в быту и практической деятельности человека;
3) сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь изученных
понятий, применять соответствующие понятия при описании строения и свойств
неорганических и органических веществ и их превращений; выявлять взаимосвязь химических
знаний с понятиями и представлениями других естественнонаучных предметов;
4) сформированность умений использовать наименования химических соединений
международного союза теоретической и прикладной химии и тривиальные названия важнейших
веществ (этилен, ацетилен, глицерин, фенол, формальдегид, уксусная кислота, глицин, угарный
газ, углекислый газ, аммиак, гашеная известь, негашеная известь, питьевая сода и других),
составлять формулы неорганических и органических веществ, уравнения химических реакций,
объяснять их смысл; подтверждать характерные химические свойства веществ
соответствующими экспериментами и записями уравнений химических реакций;
5) сформированность умений устанавливать принадлежность изученных неорганических и
органических веществ к определенным классам и группам соединений, характеризовать их
состав и важнейшие свойства; определять виды химических связей (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная), типы кристаллических решеток веществ; классифицировать
химические реакции;
6) владение основными методами научного познания веществ и химических явлений
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);
7) сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям
химических реакций с использованием физических величин, характеризующих вещества с
количественной стороны: массы, объема (нормальные условия) газов, количества вещества;
использовать системные химические знания для принятия решений в конкретных жизненных
ситуациях, связанных с веществами и их применением;
8) сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его
свойств, качественные реакции на альдегиды, крахмал, уксусную кислоту; денатурация белков
при нагревании, цветные реакции белков; проводить реакции ионного обмена, определять среду
водных растворов, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион
аммония; решать экспериментальные задачи по темам "Металлы" и "Неметаллы") в
соответствии с правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным
оборудованием; представлять результаты химического эксперимента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
9) сформированность умения анализировать химическую информацию, получаемую из
разных источников (средств массовой информации, сеть Интернет и другие);
10) сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в
быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной
среды; учитывать опасность воздействия на живые организмы определенных веществ, понимая
смысл показателя предельной допустимой концентрации;
11) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: сформированность умения
применять знания об основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
12) для слепых и слабовидящих обучающихся: сформированность умения использовать
рельефно точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
По учебному предмету "Химия" (углубленный уровень) требования к предметным
результатам освоения углубленного курса химии должны включать требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражать:
129

1) сформированность представлений: о материальном единстве мира, закономерностях и
познаваемости явлений природы; о месте и значении химии в системе естественных наук и ее
роли в обеспечении устойчивого развития человечества: в решении проблем экологической,
энергетической и пищевой безопасности, в развитии медицины, создании новых материалов,
новых источников энергии, в обеспечении рационального природопользования, в формировании
мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически обоснованного отношения к
своему здоровью и природной среде;
2) владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия
(дополнительно к системе понятий базового уровня) - изотопы, основное и возбужденное
состояние атома, гибридизация атомных орбиталей, химическая связь (" " и " -связь", кратные
связи), молярная концентрация, структурная формула, изомерия (структурная, геометрическая
(цис-трансизомерия), типы химических реакций (гомо- и гетерогенные, обратимые и
необратимые), растворы (истинные, дисперсные системы), кристаллогидраты, степень
диссоциации, электролиз, крекинг, риформинг); теории и законы, закономерности,
мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и системности
химических явлений, современные представления о строении вещества на атомном,
молекулярном и надмолекулярном уровнях; представления о механизмах химических реакций,
термодинамических и кинетических закономерностях их протекания, о химическом равновесии,
дисперсных системах, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших неорганических и органических веществ в быту и практической
деятельности человека; общих научных принципах химического производства (на примере
производства серной кислоты, аммиака, метанола, переработки нефти);
3) сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь изученных
понятий, применять соответствующие понятия при описании строения и свойств неорганических
и органических веществ и их превращений; выявлять взаимосвязь химических знаний с
понятиями и представлениями других предметов для более осознанного понимания и объяснения
сущности материального единства мира; использовать системные химические знания для
объяснения и прогнозирования явлений, имеющих естественнонаучную природу;
4) сформированность умений использовать наименования химических соединений
международного союза теоретической и прикладной химии и тривиальные названия веществ,
относящихся к изученным классам органических и неорганических соединений; использовать
химическую символику для составления формул неорганических веществ, молекулярных и
структурных (развернутых, сокращенных и скелетных) формул органических веществ;
составлять уравнения химических реакций и раскрывать их сущность: окислительновосстановительных реакций посредством составления электронного баланса этих реакций;
реакций ионного обмена путем составления их полных и сокращенных ионных уравнений;
реакций гидролиза, реакций комплексообразования (на примере гидроксокомплексов цинка и
алюминия); подтверждать характерные химические свойства веществ соответствующими
экспериментами и записями уравнений химических реакций;
5) сформированность умений классифицировать неорганические и органические вещества и
химические реакции, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации
изучаемых химических объектов; характеризовать состав и важнейшие свойства веществ,
принадлежащих к определенным классам и группам соединений (простые вещества, оксиды,
гидроксиды, соли; углеводороды, простые эфиры, спирты, фенолы, альдегиды, кетоны,
карбоновые кислоты, сложные эфиры, жиры, углеводы, амины, аминокислоты, белки);
применять знания о составе и свойствах веществ для экспериментальной проверки гипотез
относительно закономерностей протекания химических реакций и прогнозирования
возможностей их осуществления;
6) сформированность умений подтверждать на конкретных примерах характер зависимости
реакционной способности органических соединений от кратности и типа ковалентной связи ("

"
130

и " -связи"), взаимного влияния атомов и групп атомов в молекулах; а также от особенностей
реализации различных механизмов протекания реакций;
7) сформированность умений характеризовать электронное строение атомов (в основном и
возбужденном состоянии) и ионов химических элементов 1-4 периодов Периодической системы
Д. И. Менделеева и их валентные возможности, используя понятия "s", "р", "d-электронные"
орбитали, энергетические уровни; объяснять закономерности изменения свойств химических
элементов и образуемых ими соединений по периодам и группам;
8) владение системой знаний о методах научного познания явлений природы, используемых
в естественных науках и умениями применять эти знания при экспериментальном исследовании
веществ и для объяснения химических явлений, имеющих место в природе, практической
деятельности человека и в повседневной жизни;
9) сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям
химических реакций с использованием физических величин (массы, объема газов, количества
вещества), характеризующих вещества с количественной стороны: расчеты по нахождению
химической формулы вещества; расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции,
если одно из исходных веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей
растворенного вещества или дано в избытке (имеет примеси); расчеты массовой или объемной
доли, выхода продукта реакции; расчеты теплового эффекта реакций, объемных отношений
газов;
10) сформированность умений прогнозировать, анализировать и оценивать с позиций
экологической безопасности последствия бытовой и производственной деятельности человека,
связанной с переработкой веществ; использовать полученные знания для принятия грамотных
решений проблем в ситуациях, связанных с химией;
11) сформированность умений самостоятельно планировать и проводить химический
эксперимент (получение и изучение свойств неорганических и органических веществ,
качественные реакции углеводородов различных классов и кислородсодержащих органических
веществ, решение экспериментальных задач по распознаванию неорганических и органических
веществ) с соблюдением правил безопасного обращения с веществами и лабораторным
оборудованием, формулировать цели исследования, предоставлять в различной форме
результаты эксперимента, анализировать и оценивать их достоверность;
12) сформированность умений осуществлять целенаправленный поиск химической
информации в различных источниках (научная и учебно-научная литература, средства массовой
информации, сеть Интернет и другие), критически анализировать химическую информацию,
перерабатывать ее и использовать в соответствии с поставленной учебной задачей;
13) сформированность умений осознавать опасность воздействия на живые организмы
определенных веществ, понимая смысл показателя предельной допустимой концентрации, и
пояснять на примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на
организм человека.
3.1.11. Рабочая программа по учебному предмету "Биология" (базовый уровень)
требования к предметным результатам освоения базового курса биологии должны отражать:
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания;
функциональной грамотности человека для решения жизненных проблем;
2) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих биологических
терминов и понятий: жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид, популяция, экосистема,
биоценоз, биосфера; метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз
(саморегуляция), биосинтез белка, структурная организация живых систем, дискретность,
саморегуляция, самовоспроизведение (репродукция), наследственность, изменчивость,
энергозависимость, рост и развитие, уровневая организация;
3) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих биологических
теорий и гипотез: клеточной, хромосомной, мутационной, эволюционной, происхождения жизни
и человека;
131

4) сформированность умения раскрывать основополагающие биологические законы и
закономерности (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова, Э. Геккеля, Ф. Мюллера, К. Бэра),
границы их применимости к живым системам;
5) приобретение опыта применения основных методов научного познания, используемых в
биологии: наблюдения и описания живых систем, процессов и явлений; организации и
проведения биологического эксперимента, выдвижения гипотез, выявления зависимости между
исследуемыми величинами, объяснения полученных результатов и формулирования выводов с
использованием научных понятий, теорий и законов;
6) сформированность умения выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и
эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов, видов, биогеоценозов и экосистем;
особенности процессов обмена веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтеза,
пластического и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения,
развития и размножения, индивидуального развития организма (онтогенеза), борьбы за
существование, естественного отбора, видообразования, приспособленности организмов к среде
обитания, влияния компонентов экосистем, антропогенных изменений в экосистемах своей
местности, круговорота веществ и превращение энергии в биосфере;
7) сформированность умения применять полученные знания для объяснения биологических
процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с целью
обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения
здорового образа жизни, норм грамотного поведения в окружающей природной среде;
понимание необходимости использования достижений современной биологии и биотехнологий
для рационального природопользования;
8) сформированность умения решать биологические задачи, составлять генотипические
схемы скрещивания для разных типов наследования признаков у организмов, составлять схемы
переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети);
9) сформированность умений критически оценивать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства массовой
информации, научно-популярные материалы); интерпретировать этические аспекты
современных исследований в биологии, медицине, биотехнологии; рассматривать глобальные
экологические проблемы современности, формировать по отношению к ним собственную
позицию;
10) сформированность умений создавать собственные письменные и устные сообщения на
основе биологической информации из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.
По учебному предмету "Биология" (углубленный уровень) требования к предметным
результатам освоения углубленного курса биологии должны включать требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в
формировании современной естественнонаучной картины мира, в познании законов природы и
решении жизненно важных социально-этических, экономических, экологических проблем
человечества, а также в решении вопросов рационального природопользования; в формировании
ценностного отношения к природе, обществу, человеку; о вкладе российских и зарубежных
ученых - биологов в развитие биологии;
2) умение владеть системой биологических знаний, которая включает:
основополагающие биологические термины и понятия (жизнь, клетка, ткань, орган,
организм, вид, популяция, экосистема, биоценоз, биосфера; метаболизм, гомеостаз, клеточный
иммунитет, биосинтез
белка, биополимеры,
дискретность,
саморегуляция,
самовоспроизведение, наследственность, изменчивость, энергозависимость, рост и развитие);
биологические теории: клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р. Вирхова; клональноселективного иммунитета П. Эрлих, И.И. Мечникова, хромосомная теория наследственности
Т. Моргана, закон зародышевого сходства К. Бэра, эволюционная теория Ч. Дарвина,
132

синтетическая теория эволюции, теория антропогенеза Ч. Дарвина; теория биогеоценоза В.Н.
Сукачёва; учения Н.И. Вавилова - о Центрах многообразия и происхождения культурных
растений, А.Н. Северцова - о путях и направлениях эволюции, В.И. Вернадского - о биосфере;
законы (единообразия потомков первого поколения, расщепления признаков, независимого
наследования признаков Г. Менделя, сцепленного наследования признаков и нарушения
сцепления генов Т. Моргана; гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И.
Вавилова, генетического равновесия Дж. Харди и В. Вайнберга; зародышевого сходства К. Бэра,
биогенетического закона Э. Геккеля, Ф. Мюллера); принципы (чистоты гамет,
комплементарности);
правила (минимума Ю. Либиха, экологической пирамиды чисел, биомассы и энергии);
гипотезы (коацерватной А.И. Опарина, первичного бульона Дж. Холдейна, микросфер С. Фокса,
рибозима Т. Чек);
3) владение системой знаний об основных методах научного познания, используемых в
биологических исследованиях живых объектов и экосистем (описание, измерение, проведение
наблюдений); способами выявления и оценки антропогенных изменений в природе;
4) умение выделять существенные признаки:
строения вирусов, клеток прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов,
видов, биогеоценозов, экосистем и биосферы; строения органов и систем органов растений,
животных, человека; процессов жизнедеятельности, протекающих в организмах растений,
животных и человека; биологических процессов: обмена веществ (метаболизм), информации и
превращения энергии, брожения, автотрофного и гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и
хемосинтеза, митоза, мейоза, гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального развития,
размножения, индивидуального развития организма (онтогенеза), взаимодействия генов,
гетерозиса; действий искусственного отбора, стабилизирующего, движущего и разрывающего
естественного отбора; аллопатрического и симпатрического видообразования; влияния
движущих сил эволюции на генофонд популяции; приспособленности организмов к среде
обитания, чередования направлений эволюции; круговорота веществ и потока энергии в
экосистемах;
5) умение устанавливать взаимосвязи между строением и функциями: органоидов, клеток
разных тканей, органами и системами органов у растений, животных и человека; между этапами
обмена веществ; этапами клеточного цикла и жизненных циклов организмов; этапами
эмбрионального развития; генотипом и фенотипом, фенотипом и факторами среды обитания;
процессами эволюции; движущими силами антропогенеза; компонентами различных экосистем и
приспособлениями к ним организмов;
6) умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе грибов, растений,
животных и человека; приспособленность видов к среде обитания, абиотических и биотических
компонентов экосистем, взаимосвязей организмов в сообществах, антропогенных изменений в
экосистемах своей местности;
7) умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и
символику для доказательства родства организмов разных систематических групп; взаимосвязи
организмов и среды обитания; единства человеческих рас; необходимости здорового образа
жизни, сохранения разнообразия видов и экосистем, как условия сосуществования природы и
человечества;
8) умение решать поисковые биологические задачи; выявлять причинно-следственные связи
между исследуемыми биологическими объектами, процессами и явлениями; делать выводы и
прогнозы на основании полученных результатов;
9) умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами, формулируя
цель исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
10) принимать участие в научно-исследовательской работе по биологии, экологии и
медицине, проводимой на базе школьных научных обществ и публично представлять
полученные результаты на ученических конференциях разного уровня;
133

11) умение оценивать этические аспекты современных исследований в области
биотехнологии и генетических технологий (клонирование, искусственное оплодотворение,
направленное изменение генома и создание трансгенных организмов);
12) умение мотивировать свой выбор будущей профессиональной деятельности в области
биологии, медицины, биотехнологии, психологии, экологии, ветеринарии, сельского хозяйства,
пищевой промышленности; углублять познавательный интерес, направленный на осознанный
выбор соответствующей профессии и продолжение биологического образования в учреждениях
среднего профессионального и высшего образования.
3.1.12. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура».
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» (предметная область
«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности») (далее соответственно –
программа по физической культуре, физическая культура) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по физической культуре.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения физической культуры,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов
и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по физической культуре на уровне среднего общего образования разработана на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования, представленных в ФГОС СОО, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно- нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по физической культуре для 10–11 классов общеобразовательных организаций
представляет собой методически оформленную концепцию требований ФГОС СОО и раскрывает
их реализацию через конкретное содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности современного
российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем поколении,
способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем
использовать ценности физической культуры для укрепления, поддержания здоровья и
сохранения активного творческого долголетия.
В программе по физической культуре нашли свои отражения объективно сложившиеся
реалии современного социокультурного развития российского общества, условия деятельности
образовательных организаций, возросшие требования родителей, учителей и методистов к
совершенствованию содержания общего образования, внедрение новых методик и технологий в
учебно- воспитательный процесс.
При формировании основ программы по физической культуре использовали прогрессивные
идеи и теоретические положения ведущих педагогических концепций, определяющих
современное развитие отечественной системы образования:
концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина Российской Федерации,
ориентирующая учебно-воспитательный процесс на формирование гуманистических и
патриотических качеств личности учащихся, ответственности за судьбу Родины; концепция
134

формирования универсальных учебных действий, определяющая основы становления
российской гражданской идентичности обучающихся, активное их включение в культурную и
общественную жизнь страны; концепция формирования ключевых компетенций,
устанавливающая основу саморазвития и самоопределения личности в процессе непрерывного
образования; концепция преподавания учебного предмета «Физическая культура»,
ориентирующая учебно-воспитательный процесс на внедрение новых технологий и
инновационных подходов в обучении двигательным действиям, укреплении здоровья и развитии
физических качеств; концепция структуры и содержания учебного предмета «Физическая
культура», обосновывающая направленность учебных программ на формирование целостной
личности учащихся, потребность в бережном отношении к своему здоровью и ведению
здорового образа жизни.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре сохраняет
исторически сложившееся предназначение дисциплины Физическая культура» в качестве
средства подготовки учащихся к предстоящей жизнедеятельности, укреплению здоровья,
повышению функциональных и адаптивных возможностей систем организма, развитию
жизненно важных физических качеств.
Программа обеспечивает преемственность с федеральной образовательной программой
основного общего образования и предусматривает завершение полного курса обучения
обучающихся в области физической культуры.
Общей целью общего образования по физической культуре является формирование
разносторонней, физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В программе по
физической культуре для 10–11 классов данная цель конкретизируется и связывается с
формированием потребности учащихся в здоровом образе жизни, дальнейшем накоплении
практического опыта по использованию современных систем физической культуры в
соответствии с личными интересами и индивидуальными показателями здоровья, особенностями
предстоящей учебной и трудовой деятельности. Данная цель реализуется в программе по
физической культуре по трём основным направлениям.
Развивающая направленность определяется вектором развития физических качеств и
функциональных возможностей организма занимающихся, повышением его надёжности,
защитных и адаптивных свойств. Предполагаемым результатом данной направленности
становится достижение обучающимися оптимального уровня физической подготовленности и
работоспособности, готовности к выполнению нормативных требований комплекса «Готов к
труду и обороне».
Обучающая направленность представляется закреплением основ организации и
планирования самостоятельных занятий оздоровительной, спортивно – достиженческой и
прикладно – ориентированной физической культурой, обогащением двигательного опыта за счёт
индивидуализации
содержания
физических
упражнений
разной
функциональной
направленности, совершенствования технико-тактических действий в игровых видах спорта.
Результатом этого направления предстают умения в планировании содержания активного отдыха
и досуга в структурной организации здорового образа жизни, навыки в проведении
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, умения контролировать состояние
здоровья, физическое развитие и физическую подготовленность.
Воспитывающая направленность программы заключается в содействии активной
социализации обучающихся на основе формирования научных представлений о социальной
сущности физической культуры, её месте и роли в жизнедеятельности современного человека,
135

воспитании социально значимых и личностных качеств. В числе предполагаемых практических
результатов данной направленности можно выделить приобщение учащихся к культурным
ценностям физической культуры, приобретение способов общения и коллективного
взаимодействия во время совместной учебной, игровой и соревновательной деятельности,
стремление к физическому совершенствованию и укреплению здоровья.
Центральной идеей конструирования программы по физической культуре и её
планируемых результатов на уровне среднего общего образования является воспитание
целостной личности учащихся, обеспечение единства в развитии их физической, психической и
социальной природы. Реализация этой идеи становится возможной на основе системно
структурной организации учебного содержания, которое представляется двигательной
деятельностью с её базовыми компонентами: информационным (знания о физической культуре),
операциональным (способы самостоятельной деятельности) и мотивационно- процессуальным
(физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей
личностно значимого смысла содержание программы по физической культуре представляется
системой модулей, которые структурными компонентами входят в раздел «Физическое
совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастики,
лёгкой атлетики, зимних видов спорта (на примере лыжной подготовки с учётом климатических
условий, при этом лыжная подготовка может быть заменена либо другим зимним видом спорта,
либо видом спорта из федеральной рабочей программы по физической культуре), спортивных
игр, плавания и атлетических единоборств.
Данные модули в своём предметном содержании ориентируются на всестороннюю физическую
подготовленность учащихся, освоение ими технических действий и физических упражнений,
содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в программе по физической культуре модулем
«Спортивная и физическая подготовка», содержание которого разрабатывается образовательной
организацией на основе федеральной рабочей программы по физической культуре для
общеобразовательных организаций. Основной содержательной направленностью вариативных
модулей является подготовка учащихся к выполнению нормативных требований Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне», активное вовлечение их в
соревновательную деятельность.
Исходя из интересов учащихся, традиций конкретного региона или образовательной
организации модуль «Спортивная и физическая подготовка» может разрабатываться учителями
физической культуры на основе содержания базовой физической подготовки, национальных
видов спорта, современных оздоровительных систем. В настоящей программе по физической
культуре в помощь учителям физической культуры в рамках данного модуля предлагается
содержательное наполнение модуля «Базовая физическая подготовка».
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры,
– 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Общее число часов, рекомендованных для изучения вариативных модулей физической культуры,
– 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Вариативные модули программы по физической культуре, включая и модуль «Базовая
физическая подготовка», могут быть реализованы в форме сетевого взаимодействия с
организациями системы дополнительного образования, на спортивных площадках и залах,
находящихся в муниципальной и региональной собственности.
136

Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при отсутствии должных условий
допускается заменять раздел «Лыжные гонки» углублённым освоением содержания разделов
«Лёгкая атлетика», «Гимнастика» и «Спортивные игры». В свою очередь тему «Плавание»
можно вводить в учебный процесс при наличии соответствующих условий и материальной базы
по решению местных органов управления образованием.
Содержание обучения в 10 классе.
Знания о физической культуре.
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения культуры как
социального явления, характеристика основных направлений её развития (индивидуальная,
национальная, мировая). Культура как способ развития человека, её связь с условиями жизни и
деятельности.
Физическая культура как явление культуры, связанное с преобразованием физической
природы человека.
Характеристика системной организации физической культуры в современном обществе,
основные направления её развития и формы организации (оздоровительная, прикладноориентированная, соревновательно-достиженческая).
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» как основа
прикладно-ориентированной физической культуры, история и развитие комплекса «Готов к
труду и обороне» в Союзе Советских социалистических республик (далее – СССР) и Российской
Федерации. Характеристика структурной организации комплекса «Готов к труду и обороне» в
современном обществе, нормативные требования пятой ступени для учащихся 16– 17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской Федерации.
Извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей граждан в занятиях
физической культурой и спортом: Федеральный закон «О физической культуре и спорте в
Российской Федерации» от 4 декабря 2007 г. № 329- ФЗ, Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 373-ФЗ.
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека. Здоровье как базовая
ценность человека и общества. Характеристика основных компонентов здоровья, их связь с
занятиями физической культурой. Общие представления об истории и развитии популярных
систем оздоровительной физической культуры, их целевая ориентация и предметное содержание.
Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного отдыха и досуга.
Общее представление о видах и формах деятельности в структурной организации образа жизни
современного человека (профессиональная, бытовая и досуговая). Основные типы и виды
активного отдыха, их целевое предназначение и содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и целевых занятий
оздоровительной физической культурой, особенности планирования физических нагрузок и
содержательного наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для организации
самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой. Контроль текущего состояния
организма с помощью пробы Руфье, характеристика способов применения и критериев
оценивания. Оперативный контроль в системе самостоятельных занятий кондиционной
тренировкой, цель и задачи контроля, способы организации и проведения измерительных
процедур.

137

Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Упражнения оздоровительной гимнастики
как средство профилактики нарушения осанки и органов зрения, предупреждения
перенапряжения мышц опорно-двигательного аппарата при длительной работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные системы
физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации
содержания и физических нагрузок при планировании системной организации занятий
кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры». Футбол. Техники
игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии, выполнение углового и штрафного
ударов в изменяющихся игровых ситуациях. Закрепление правил
игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии,
способы овладения мячом при «спорном мяче», выполнение штрафных бросков. Выполнение
правил 3–8–24 секунды в условиях игровой деятельности. Закрепление правил игры в условиях
игровой и учебной деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока», атакующий удар (с
места и в движении). Тактические действия в защите и нападении. Закрепление правил игры в
условиях игровой и учебной деятельности.
Прикладно-ориентированная
двигательная
деятельность.
Модуль «Плавательная подготовка». Спортивные и прикладные упражнения в плавании:
брасс на спине, плавание на боку, прыжки в воду вниз ногами.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная физическая
подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий в стандартных
и вариативных условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к
труду и обороне» с использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
Содержание обучения в 11 классе.
Знания о физической культуре.
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение адаптации организма в
организации и планировании мероприятий здорового образа жизни, характеристика основных
этапов адаптации. Основные компоненты здорового образа жизни и их влияние на здоровье
современного человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления здоровья.
Оптимизация работоспособности в режиме трудовой деятельности. Влияние занятий физической
культурой на профилактику и искоренение вредных привычек. Личная гигиена, закаливание
организма и банные процедуры как компоненты здорового образа жизни.
Понятие «профессионально-ориентированная физическая культура», цель и задачи,
содержательное наполнение. Оздоровительная физическая культура в режиме учебной и
профессиональной деятельности. Определение индивидуального расхода энергии в процессе
занятий оздоровительной физической культурой.
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека. Роль и значение
занятий физической культурой в укреплении и сохранении здоровья в разных возрастных
периодах.

138

Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время занятий физической
культурой. Причины возникновения травм и способы их предупреждения, правила
профилактики травм во время самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой.
Способы и приёмы оказания первой помощи при ушибах разных частей тела и сотрясении
мозга, переломах, вывихах и ранениях, обморожении, солнечном и тепловом ударах.
Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового образа жизни.
Релаксация как метод восстановления после психического и физического напряжения,
характеристика основных методов, приёмов и процедур, правила их проведения (методика
Э. Джекобсона,
аутогенная
тренировка И. Шульца, дыхательная гимнастика А.Н.
Стрельниковой, синхрогимнастика по методу «Ключ»).
Массаж как средство оздоровительной физической культуры, правила организации и
проведения процедур массажа. Основные приёмы самомассажа, их воздействие на организм
человека.
Банные процедуры, их назначение и правила проведения, основные способы парения.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса «Готов к
труду и обороне». Структурная организация самостоятельной подготовки к выполнению
требований комплекса «Готов к труду и обороне», способы определения направленности её
тренировочных занятий в годичном цикле. Техника выполнения обязательных и дополнительных
тестовых упражнений, способы их освоения и оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования её направленности
по тренировочным циклам, правила контроля и индивидуализации содержания физической
нагрузки.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Упражнения для профилактики острых
респираторных заболеваний, целлюлита, снижения массы тела. Стретчинг и шейпинг как
современные оздоровительные системы физической культуры: цель, задачи, формы организации.
Способы индивидуализации содержания и физических нагрузок при планировании системной
организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и тактических действий в
условиях учебной и игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и тактических действий в
условиях учебной и игровой деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и тактических действий в
условиях учебной и игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная
двигательная
деятельность.
Модуль «Атлетические единоборства». Атлетические единоборства в системе профессиональноориентированной двигательной деятельности: её цели и задачи, формы организации
тренировочных занятий. Основные технические приёмы атлетических единоборств и способы их
самостоятельного разучивания (самостраховка, стойки, захваты, броски).
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная физическая
подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий в стандартных
и вариативных условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к
139

труду и обороне» с использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
Федеральная рабочая программа вариативного модуля «Базовая физическая
подготовка».
Общая физическая подготовка. Развитие силовых способностей. Комплексы
общеразвивающих и локально воздействующих упражнений, отягощённых весом собственного
тела и с использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги
и других). Комплексы упражнений на тренажёрных устройствах. Упражнения на гимнастических
снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и других). Броски набивного мяча
двумя и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны, снизу и сбоку,
от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с дополнительным отягощением (напрыгивание
и спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия и другие). Бег с
дополнительным отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции, эстафеты).
Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с
дополнительным отягощением). Переноска непредельных тяжестей (сверстников способом на
спине). Подвижные игры с силовой направленностью (импровизированный баскетбол с
набивным мячом и другое).
Развитие скоростных способностей. Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о
гимнастическую стенку и без упора). Челночный бег. Бег по разметке с максимальным темпом.
Повторный бег с максимальной скоростью и максимальной частотой шагов (10–15 м). Бег с
ускорениями из разных исходных положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием
малых предметов, лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения по
дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по движущимся мишеням (катящейся,
раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от пола, стены (правой и
левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и попеременно. Ведение
теннисного мяча ногами с ускорением по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку
на месте и в движении с максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы препятствий,
включающей в себя прыжки на разную высоту и длину, по разметке, бег с максимальной
скоростью в разных направлениях и с преодолением опор различной высоты и ширины,
повороты, обегание различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу
или подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной направленностью.
Технические действия из базовых видов спорта, выполняемые с максимальной скоростью
движений.
Развитие выносливости. Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной
и большой интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной и
субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений. Жонглирование большими (волейбольными) и малыми
(теннисными) мячами. Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным
мячом головой. Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся).
Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с
предметом на голове). Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении
пространственной точности движений руками, ногами, туловищем. Упражнение на точность
дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости. Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных),
выполняемых с большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и расслабление
140

мышц. Специальные упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат,
выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные и обрядовые игры.
Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка. Модуль «Гимнастика».
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с возрастающей
амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с
гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого сустава
(выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для плечевых,
локтевых, тазобедренных и коленных суставов для развития подвижности позвоночного столба.
Комплексы активных и пассивных упражнений с большой амплитудой движений. Упражнения
для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы препятствий,
включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости, преодоление
препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски
теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с
разбега. Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с
разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с продвижением.
Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре. Передвижения
в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя (лёжа) на низкой
перекладине (девочки), отжимания в упоре лёжа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног,
отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на гимнастической стенке до
посильной высоты, из положения лёжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание
туловища с различной амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с
гантелями с индивидуально подобранной массой (движения руками, повороты на месте,
наклоны, подскоки со взмахом рук), метание набивного мяча из различных исходных
положений, комплексы упражнений избирательного воздействия на отдельные мышечные
группы (с увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения), элементы
атлетической гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом» (с
опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в
режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией положений
тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха
(по типу «круговой тренировки»). Комплексы упражнений с отягощением, выполняемые в
режиме непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика».
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторно- интервального
метода. Бег по пересечённой местности (кроссовый бег). Гладкий бег с равномерной скоростью в
разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе.
Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные дистанции). Равномерный бег
с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с дополнительным
отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов. Прыжки в полуприседе (на
месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием.
Прыжки в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и
изменением направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерёдно. Бег с
141

препятствиями. Бег в горку с дополнительным отягощением и без него. Комплексы упражнений
с набивными мячами. Упражнения с локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы
силовых упражнений по методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и темпом с
опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на короткие
дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной
скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в
многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры,
эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на
развитие координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей «Гимнастика» и
«Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта».
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в режимах
умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности, с соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону с
дополнительным отягощением. Скоростной подъём ступающим и скользящим шагом, бегом,
«лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через
«ворота» и преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с
максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением различных заданий
(например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением
направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без
опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег
(чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной вперёд). Бег с
максимальной скоростью с предварительным выполнением многоскоков. Передвижения с
ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и правым боком. Ведение
баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и
на одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами на точность приземления. Передача
мяча двумя руками от груди в максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки
вперёд, назад, боком с последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные игры,
эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением
на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и
обеих ногах с продвижением вперёд, по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180 и 360.
Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с передвижением (с дополнительным
отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим ускорением.
Многоскоки с последующим ускорением и ускорение с последующим выполнением
многоскоков. Броски набивного мяча из различных исходных положений, с различной
траекторией полёта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в полуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью, с уменьшающимся
интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно- интервального упражнения. Гладкий бег
в режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объёмом
времени игры.
142

Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и
подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперёд и назад).
Бег с «тенью» (повторение движений партнёра). Бег по гимнастической скамейке, по
гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой
движений. Броски малого мяча в стену одной рукой (обеими руками) с последующей его ловлей
(обеими руками и одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся
по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с
последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по свистку,
хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением направления передвижения.
Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперёд с изменением темпа и направления
движения (по прямой, по кругу, «змейкой»). Бег с максимальной скоростью с поворотами на 180
и 360. Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Прыжки по разметке на правой (левой)
ноге, между стоек, спиной вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением
вперёд. Удары по мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и
ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением направления движения. Кувырки вперёд, назад,
боком с последующим рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением
на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с возвышенной
опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с
дополнительным отягощением (вперёд, назад, в приседе, с продвижением вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции. Повторные
ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие дистанции с
максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме
непрерывно-интервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и умеренной
интенсивности.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на уровне среднего
общего образования.
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданского воспитания: сформированность гражданской позиции обучающегося как
активного и ответственного члена российского общества; осознание своих конституционных
прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие традиционных национальных,
общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей; готовность противостоять
идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести совместную деятельность в
интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной
организации; умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением; готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
патриотического воспитания: сформированность российской гражданской идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России; ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде; идейную убеждённость, готовность к служению и защите
Отечества, ответственность за его судьбу;
143

духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать
ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально- нравственные нормы и
ценности; осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное
отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
эстетического воспитания: эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений; способность воспринимать
различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать
эмоциональное воздействие искусства; убеждённость в значимости для личности и общества
отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
физического воспитания: сформированность здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к своему здоровью; потребность в физическом совершенствовании,
занятиях
спортивно- оздоровительной деятельностью; активное неприятие вредных
привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания: готовность к труду, осознание приобретённых умений и навыков,
трудолюбие; готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности; способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность; интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
экологического воспитания: сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально- экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем; планирование и осуществление действий в
окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития человечества; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
ценности научного познания: сформированность мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире; совершенствование
языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познанием
мира; осознание ценности научной деятельности; готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне; устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения; определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
144

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях; разрабатывать
план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных
ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности; координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия; развивать креативное мышление при
решении жизненных проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях (в том числе при
создании учебных и социальных проектов);
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами; ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения; анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым
ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и
форм представления; создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально- этическим нормам; использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты; владеть различными
145

способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации; развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных
универсальных учебных действий: самостоятельно осуществлять познавательную деятельность,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях; самостоятельно составлять план решения проблемы с
учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; давать оценку новым
ситуациям; расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний; постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
Давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям; владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать
приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать мотивы и
аргументы других при анализе результатов деятельности; принимать себя, понимая свои
недостатки и достоинства; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности; признавать своё право и право других на ошибку; развивать способность понимать
мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как часть
коммуникативных универсальных учебных действий: понимать и использовать преимущества
командной и индивидуальной работы; выбирать тематику и методы совместных действий с
учётом общих интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы; оценивать качество вклада своего и каждого
участника команды в общий результат по разработанным критериям; предлагать новые проекты,
оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости; осуществлять
позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; проявлять творчество и
воображение, быть инициативным.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать физическую культуру как явление культуры, её направления и формы
организации, роль и значение в жизни современного человека и общества; ориентироваться в
основных статьях Федерального закона «О физической культуре и спорте в Российской
Федерации», руководствоваться ими при организации активного отдыха в разнообразных формах
физкультурно- оздоровительной и спортивно-массовой деятельности; положительно оценивать
связь современных оздоровительных систем физической культуры и здоровья человека,
раскрывать их целевое назначение и формы организации, возможность использовать для
самостоятельных занятий с учётом индивидуальных интересов и функциональных
возможностей.
146

Раздел «Организация самостоятельных занятий»: проектировать досуговую деятельность с
включением в её содержание разнообразных форм активного отдыха, тренировочных и
оздоровительных занятий, физкультурно-массовых мероприятий и спортивных соревнований;
контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального состояния организма,
использовать их при планировании содержания и направленности самостоятельных занятий
кондиционной тренировкой, оценке её эффективности; планировать системную организацию
занятий кондиционной тренировкой, подбирать содержание и контролировать направленность
тренировочных воздействий на повышение физической работоспособности и выполнение норм
Комплекса «Готов к труду и обороне».
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности, использовать
их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий; выполнять
комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической культуры,
использовать их для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных интересов в
физическом развитии и физическом совершенствовании;
выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их в планировании
кондиционной тренировки; демонстрировать основные технические и тактические действия в
игровых видах спорта в условиях учебной и соревновательной деятельности, осуществлять
судейство по одному из освоенных видов (футбол, волейбол, баскетбол); демонстрировать
приросты показателей в развитии основных физических качеств, результатов в тестовых
заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»: характеризовать адаптацию организма к
физическим нагрузкам как основу укрепления здоровья, учитывать её этапы при планировании
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой; положительно оценивать роль физической
культуры в научной организации труда, профилактике профессиональных заболеваний и
оптимизации работоспособности, предупреждении раннего старения и сохранении творческого
долголетия; выявлять возможные причины возникновения травм во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом, руководствоваться правилами их предупреждения и
оказания первой помощи.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой деятельности с
целью профилактики умственного и физического утомления, оптимизации работоспособности и
функциональной активности основных психических процессов; организовывать и проводить
сеансы релаксации, банных процедур и самомассажа с целью восстановления организма после
умственных и физических нагрузок; проводить самостоятельные занятия по подготовке к
успешному выполнению нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне»,
планировать их содержание и физические нагрузки исходя из индивидуальных результатов в
тестовых испытаниях.
Раздел «Физическое совершенствование»: выполнять упражнения корригирующей и
профилактической направленности, использовать их в режиме учебного дня и системе
самостоятельных оздоровительных занятий; выполнять комплексы упражнений из современных
систем оздоровительной физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с
учётом индивидуальных интересов и потребностей в физическом развитии и физическом
совершенствовании; демонстрировать технику приёмов и защитных действий из атлетических
единоборств,выполнять их во взаимодействии с партнёром; демонстрировать основные
147

технические и тактические действия в игровых видах спорта, выполнять их в условиях учебной и
соревновательной деятельности (футбол, волейбол, баскетбол); выполнять комплексы
физических упражнений на развитие основных физических качеств, демонстрировать ежегодные
приросты в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
Физическая культура. Модули по видам спорта.
Модуль «Самбо».
Пояснительная записка модуля «Самбо».
Модуль «Самбо» (далее – модуль по самбо, самбо) на уровне среднего общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по физической культуре с учётом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно- ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
Самбо является составной частью национальной культуры нашей страны и одним из
универсальных средств физического воспитания. Самбо как вид спорта и система самозащиты
имеют большое оздоровительное и прикладное значение, так как отводят важнейшую роль
обеспечению подлинной надежной безопасности для здоровья и жизни занимающихся. Самбо,
как система, зародившаяся в нашей стране, обладает мощным воспитательным эффектом,
которая базируется на истории создания и развитии самбо, героизации наших
соотечественников, культуре и традициях нашего народа, его общего духа, сплоченности и
стремлении к победе, что будет способствовать их патриотическому и духовному развитию.
Средства самбо способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья
обучающихся, комплексно влияют на органы и системы растущего организма, укрепляя и
повышая их функциональный уровень.
При реализации модуля «Самбо» владение различными техниками самбо обеспечивает у
обучающихся воспитание всех физических качеств и содействует развитию личностных качеств
обучающихся, обеспечивает всестороннее физическое развитие, возможность сохранения
здоровья, увеличение продолжительности жизни и работоспособности, приобретение
эмоционального, психологического комфорта и залога безопасности жизни. Прикладное
значение самбо обеспечивает приобретение обучающимися навыков самозащиты и
профилактики травматизма.
Целью изучения модуля «Самбо» является обучение самбо как базовому жизненно
необходимому навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой культуры и
социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного
здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и
спортом с использованием средств самбо.
Задачами изучения модуля «Самбо» являются: всестороннее гармоничное развитие детей и
подростков, увеличение объёма их двигательной активности; укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, развитие основных физических качеств
и повышение функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного
поведения средствами самбо; формирование жизненно важных навыков самостраховки и
самозащиты, а также умения применять его в различных условиях; формирование общих
представлений о самбо, его возможностях и значении в процессе укрепления здоровья,
физическом развитии и физической подготовке обучающихся; обучение основам техники и
тактики самбо, элементам самозащиты, безопасному поведению на занятиях в спортивном зале,
на открытых плоскостных сооружениях, в бытовых условиях и в критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами самбо с
148

общеразвивающей и корригирующей направленностью; воспитание общей культуры развития
личности обучающегося средствами самбо, в том числе, для самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету
«Физическая культура»; удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в
занятиях физической культурой и спортом средствами самбо; популяризация самбо, как вид
спорта и системы самозащиты в общеобразовательных организациях, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям самбо в школьные спортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях; выявление, развитие и поддержка одарённых детей в
области спорта.
Содержание модуля «Самбо» направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Самбо» на уровне среднего общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие личностные результаты:
чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его
защите на примере роли, традиций и развития самбо в современном обществе, в Российской
Федерации, в регионе;
основы саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции и идеалы вида спорта
самбо, через личности, достигшие социального и профессионально успеха, через достижения
великих спортсменов на мировых аренах спорта, через героизм, храбрость и подвиги самбистов,
проявленные в период боевых действий; основные нормы морали, духовно-нравственной
культуры и ценностного отношения к физической культуре и спорту, а именно самбо как
неотъемлемой части общечеловеческой культуры;
толерантное сознание и поведение, способность коммуницировать, достигать
взаимопонимания с собеседником, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в
учебной, бытовой и соревновательной деятельности;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в учебной,
бытовой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практики, способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами самбо;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов средствами самбо как условие успешной профессиональной, спортивной и
общественной деятельности; реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков,
умение оказывать первую помощь.
При изучении модуля «Самбо» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях,
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, бытовую и соревновательную
деятельность по самбо;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной,
бытовой и соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других
участников деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и
тактику поведения в учебной, бытовой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской
практики с учётом гражданских и нравственных ценностей; способность к самостоятельной
149

информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в различных источниках
информации с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
При изучении модуля «Самбо» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты: знание истории и
современного развития самбо, его наследие, традиции традиций, движение в мире, в Российской
Федерации, в регионе, легендарных отечественных и зарубежных самбистов, тренеров, научных
деятелей и функционеров, принесших славу российскому и мировому самбо; характеристика
роли и основных функций главных организаций и федераций (международных, российских,
региональных), осуществляющих управление самбо; умение анализировать результаты
соревнований по самбо, входящих в официальный календарь соревнований (международный,
всероссийский, региональный); понимание роли занятий самбо как средства укрепления
здоровья, повышения функциональных возможностей основных систем организма и развития
физических качеств, характеристика способов повышения основных систем организма и
развития физических качеств, а также его прикладное значение; использование навыков:
организации и проведения самостоятельных занятий по самбо, составления индивидуальных
планов, включая способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений, самоконтроля в учебной и
соревновательной деятельности, применение средств восстановления организма после
физической нагрузки на занятиях самбо в учебной и соревновательной деятельности; знание и
применение основ формирования сбалансированного питания самбиста; составление, подбор и
выполнение специальных упражнений по самбо с учетом их классификации для составления
комплексов, в том числе индивидуальных, различной направленности; использование правил
подбора физических упражнений для развития физических качеств самбиста, специальноподготовительных упражнений, формирующих двигательные умения и навыки технических и
тактических действий самбиста, определение их эффективность; знание техники выполнения и
демонстрация правильной техники и выполнения упражнения для развития физических качеств
самбиста, умение выявлять и устранять ошибки при выполнении упражнений; классификация
техники и тактики самбо, владение и применение технических и тактических элементов в период
тренировочных поединков и соревнованиях; выявление ошибок в технике выполнения
упражнений, формирующих двигательные умения и навыки технических и тактических действий
самбиста; демонстрация технических действий по самбо и самозащите; осуществление
соревновательной деятельности в соответствии с официальными правилами самбо и судейской
практики; определение признаков положительного влияния занятий самбо на укрепление
здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных систем
организма; соблюдение требований безопасности при организации занятий самбо, знание правил
оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий физическими упражнениями, и
самбо в частности; использование занятий самбо для организации индивидуального отдыха и
досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
проведение тестирования уровня физической подготовленности самбистов, характеристика
основных показателей развития физических качеств и состояния здоровья, сравнение своих
результатов выполнения контрольных упражнений с эталонными результатами; ведение
дневника самбиста по физкультурной деятельности, включая оформление планов проведения
самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной
направленностью, данные контроля динамики индивидуального физического развития и
физической подготовленности; способность проводить самостоятельные занятия по самбо по
освоению новых двигательных действий и развитию основных физических качеств,
контролировать и анализировать эффективность этих занятий; знание и применение способов и
150

методов профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого поведения, знание
понятий «допинг» и «антидопинг».
Модуль «Гандбол».
Пояснительная записка модуля «Гандбол».
Модуль «Гандбол» (далее – модуль по гандболу, гандбол) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры
в создании рабочей программы по физической культуре с учётом современных тенденций в
системе образования и использования спортивно- ориентированных форм, средств и методов
обучения.
Гандбол является эффективным средством физического воспитания и содействует
всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся,
укреплению здоровья, привлечению обучающихся к систематическим занятиям физической
культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Выполнение сложно координационных, технико-тактических действий в гандболе,
связанных с ходьбой, бегом, прыжками, быстрым стартом и ускорениями, резкими
торможениями и остановками, бросками и ловлей мяча, акробатическими приёмами,
обеспечивает эффективное развитие физических качеств (быстроты, ловкости, выносливости,
силы и гибкости) и двигательных навыков.
Целью изучение модуля «Гандбол» является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа
жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств гандбола.
Задачами изучения модуля «Гандбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности; укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по гандболу; освоение
знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития гандбола в частности;
формирование общих представлений о гандболе, о его возможностях и значении в процессе
укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и умениях в области
физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития личности
обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации; формирование
культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с
общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями и приемами
вида спорта «гандбол»; воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности; развитие
положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету
«Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в
занятиях физической культурой и спортом средствами гандбола; популяризация гандбола среди
обучающихся, привлечение их, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям
гандболом, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях; выявление,
развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля «Гандбол».

151

Модуль «Гандбол» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по гандболу сочетается практически со всеми базовыми видами спорта
(легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по гандболу поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО), участии в спортивных
соревнованиях и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
Модуль «Гандбол» может быть реализован в следующих вариантах: при самостоятельном
планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися учебного
материала по гандболу с выбором различных элементов гандбола, с учётом возраста и
физической подготовленности обучающихся; в виде целостного последовательного учебного
модуля, изучаемого за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных
интересов обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х
часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа); в виде
дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в
рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций,
школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Гандбол».
Знания о гандболе.
История развития современного гандбола в мире, в Российской Федерации, в регионе.
Гандбольные клубы, их история и традиции. Легендарные отечественные гандболисты и
тренеры. Достижения отечественной сборной команды страны на Чемпионатах Европы, мировых
первенствах, Олимпийских играх. Выдающиеся гандболисты мира. Главные гандбольные
организации и федерации (международные, российские), осуществляющие управление
гандболом, их роль и основные функции.
Правила соревнований игры в гандбол. Официальный календарь соревнований
(международных, всероссийских, региональных).
Понятия и характеристика технических элементов гандбола, их название и методика
выполнения. Характеристика тактики гандбола и ее компонентов.
Занятия гандболом как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств игроков в
гандболе. Основные средства и методы обучения технике и тактике игры «гандбола».
Комплексы упражнений
для
развития физических качеств
гандболиста.
Здоровье формирующие факторы и средства.
Вредные привычки, причины их возникновения и пагубное влияние на организм человека и
его здоровье.
Требования безопасности при организации занятий гандболом. Характерные травмы
гандболистов и мероприятия по их предупреждении.
Способы самостоятельной деятельности.
152

Самостоятельный подбор упражнений, определение их назначения для развития
определённых физических качеств и последовательность их выполнения, дозировка нагрузки.
Организация и проведение самостоятельных занятий по гандболу.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по гандболу.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые внешние
признаки утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Правильное сбалансированное питание гандболиста. Личный «Дневник развития и здоровья».
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий гандболом.
Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация физических
упражнений: подготовительные, общеразвивающие,
специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений
различной направленности.
Тестирование уровня физической подготовленности в гандболе.
Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Совершенствование технических приемов и тактических действий погандболу, изученных
на уровне основного общего образования.
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки и технические
действия гандболиста: общеподготовительные упражнения (ОРУ, упражнения со снарядами, на
снарядах из других видов спорта (легкая атлетика, гимнастика); специально-подготовительные
(имитационные, в том числе прыжковые, упражнения на специальных тренажерах,
модернизированные спортивные игры (элементы баскетбола, волейбола, футбола), проводимые с
учетом гандбольной специализации, основные (соревновательные упражнения (броски мяча,
ведение, передачи, бег, игровые упражнения (3х3, 6х5, 6х4 и другие), двусторонние игры.
Специально-подготовительные
упражнения,
развивающие
основные
качества,
необходимые для овладения техникой и тактикой игры в гандбол.
Индивидуальные технические действия: верхний и нижний опорные броски, броски в
прыжке, передачи мяча, финты, постановка заслонов.
Перемещения. Бег с изменением направления, с изменением скорости, смена бега спиной
вперёд, лицом вперёд, челночный, зигзагом, подскоками.
Ловля мяча, летящего на встречу с большой скоростью, при активном сопротивлении.
Передача мяча по прямой и навесной траекториям полёта, с отскоком от площадки. Ведение мяча
с переводом с одной руки на другую перед собой и за спиной.
Бросок хлестом сверху и сбоку, в опорным положении, с разбега с подскоком. Сверху и
сбоку, в опорном положении, с приставным шагом в разбеге. В опорном положении с наклоном
туловища вправо, влево. Блокирование мяча двумя руками сверху на месте, в прыжке. Одной
рукой сбоку, снизу. При параллельном перемещении с нападающим (боком, спиной к
нападающему). Блокирование игрока без мяча руками, туловищем, с мячом. Отбор мяча при
броске в опорном положении, при броске в прыжке.
Техника вратаря. Задержание мяча ногами в выпаде, в «шпагате», смыкание двух ног,
скачком вперёд. Передачи мяча. Приёмы полевого игрока.
Технические действия вратаря: основная стойка, передвижение, отбивание мяча.
Задержание мяча. Финты стойкой (опустить руки, расставить, согнуть ноги), выбором позиции в
153

воротах (сместиться вперёд в сторону), выбором позиции в площади вратаря (показать выход
вперёд – остаться на месте).
Тактические действия (индивидуальные, групповые, командные): тактика атаки, тактика
обороны, тактика игры в неравенстве, тактические действия с учетом игровых амплуа в команде,
быстрые переключения в действиях – от нападения к защите и от защиты к нападению.
Тактические взаимодействия: в парах, тройках, группах. Комплексы специальной разминки
перед соревнованиями.
Модуль «Дзюдо».
Пояснительная записка модуля «Дзюдо».
Модуль «Дзюдо» (далее – модуль по дзюдо, дзюдо) на уровне среднего общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по физической культуре с учётом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно- ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
Дзюдо является эффективным средством физического воспитания и содействует
всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся,
укреплению здоровья, привлечению обучающихся к систематическим занятиям физической
культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Дзюдо представляет собой целостную систему, которая включает многообразие
двигательных действий с использованием в учебном процессе всего арсенала физических
упражнений различной направленности. Занятия дзюдо учат самоконтролю и дисциплине,
взаимопониманию и состраданию, ответственности, достижению целей и взаимовыручке,
развивают коммуникативные навыки и умение владеть собой в стрессовых ситуациях, а также
достичь высокого внутреннего духовного развития.
Целью изучение модуля «Дзюдо» является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа
жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств входящих в
термин «Дзюдо» (олимпийское, КАТА, КАТА-группа).
Задачами изучения модуля «Дзюдо» являются: всестороннее гармоничное развитие
обучающихся, увеличение объёма их двигательной активности; укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, развитие основных физических качеств
и повышение функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного
поведения на занятиях по дзюдо; освоение знаний о физической культуре и спорте в целом,
истории развития дзюдо в частности; формирование общих представлений о виде спорта
«дзюдо», о его возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии
и физической подготовке обучающихся; формирование образовательного фундамента,
основанного на знаниях и умениях в области физической культуры и спорта и соответствующем
культурном уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки
для его самореализации; обогащение двигательного опыта физическими упражнениями,
имеющими разную функциональную направленность, техническими действиями и приёмами
вида спорта «дзюдо»; воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности; развитие
положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к учебному
предмету «Физическая культура»; удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся
в занятиях физической культурой и спортом средствами дзюдо;
154

популяризация дзюдо среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям дзюдо, в школьные спортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях; выявление, развитие и поддержка одарённых детей в
области спорта.
Место и роль модуля «Дзюдо».
Модуль «Дзюдо» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по дзюдо сочетается практически со всеми базовыми видами спорта
(легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по дзюдо поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО), участии в спортивных
соревнованиях и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
Модуль «Дзюдо» может быть реализован в следующих вариантах: при самостоятельном
планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися учебного
материала по дзюдо с выбором различных элементов дзюдо, с учётом возраста и физической
подготовленности обучающихся; в виде целостного последовательного учебного модуля,
изучаемого за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных
интересов обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х
часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа); в виде
дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в
рамках внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися спортивных секций,
школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Дзюдо».
Знания о дзюдо.
История развития современной дзюдо в мире, в Российской Федерации, в регионе.
Роль и основные функции главных борцовских организаций, федераций (международные,
российские), осуществляющих управление дзюдо. Борцовские клубы, их история и традиции.
Известные отечественные и зарубежные борцы- дзюдоисты и тренеры.
Официальный
календарь
соревнований
по
дзюдо
(международных,
всероссийских, региональных).
Требования безопасности при организации занятий дзюдо.
Характерные травмы в борьбе дзюдо и мероприятия по их предупреждению.
Занятия дзюдо как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств.
Словарь терминов, глоссарий и определений по дзюдо. Правила соревнований по дзюдо.
Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по дзюдо в качестве
зрителя, болельщика (фаната).
Организация и проведение самостоятельных занятий по дзюдо. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий по дзюдо.
155

Способы
самостоятельного освоения
двигательных
действий,
подбор подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание борца- дзюдоиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий дзюдо.
Правила ухода за борцовским спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация
физических
упражнений:
подготовительные,
общеразвивающие, специальные и корригирующие. Составление индивидуальных
комплексов упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого
поведения.
Антидопинговое поведение.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в дзюдо.
Физическое совершенствование.
Комплексы
упражнений для
развития
физических качеств
(ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы
упражнений формирующие
двигательные
умения
и
навыки технических и тактических действий борца-дзюдоиста.
Технические приемы и тактические действия в дзюдо, изученные на уровне основного
общего образования.
Совершенствование элементов технических действий в партере: удержания, болевые,
удушающие приёмы, перевороты рычагом, перевороты переходом, перевороты скручиванием,
перевороты забеганием, перевороты накатом, перевороты прогибом, перевороты разгибанием,
перевороты через себя, накрывания, дожимания, выходы наверх, защиты и контрприёмы, а также
другие приёмы в партере из арсенала дзюдо. Связки и комбинации технических действий в
партере.
Совершенствование элементов технических действий в стойке: броски, согласно
классификационной системе Федерации дзюдо России (ФДР) – КЮ и ДАН, защиты и
контрприёмы, а также другие приёмы в стойке из арсенала олимпийского дзюдо, КАТА, КАТАгруппы. Связки и комбинации технических действий в стойке.
Совершенствование тактических действий: тактика атаки, тактика обороны, тактика
поединка; выбор тактических способов для ведения поединка с конкретным соперником (угроза,
вызов, захват, сковывание, повторная атака, двойной обман, обратный вызов).
Учебные поединки, поединки с заданиями, тренировочные и контрольные поединки, игры с
элементами единоборств. Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Дзюдо» направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Дзюдо» на уровне среднего общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие личностные результаты: проявление чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России через достижения национальной сборной команды
страны по дзюдо; и ведущих российских борцовских клубов на чемпионатах мира, чемпионатах
Европы и других международных соревнованиях; уважение государственных символов (герб,
флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли традиций и развития
дзюдо в современном обществе; умение ориентироваться на основные нормы морали, духовнонравственной культуры и ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой
части общечеловеческой культуры средствами дзюдо; проявление готовности к саморазвитию,
156

самообразованию и самовоспитанию, мотивации к осознанному выбору индивидуальной
траектории образования средствами дзюдо, профессиональных предпочтений в области
физической культуры, спорта и общественной деятельности, в том числе через ценности,
традиции и идеалы главных организаций регионального, всероссийского и мирового уровней по
дзюдо, отечественных и зарубежных борцовских клубов, а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с другими
людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами, взрослыми), достигать в нём взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной, тренировочной, досуговой,
игровой и соревновательной деятельности, судейской практики на принципах
доброжелательности и взаимопомощи; реализация ценностей здорового и безопасного образа
жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков; проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по дзюдо;
готовность соблюдать правила
индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной, соревновательной,
досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях; проявление положительных качеств
личности и управление своими эмоциями в различных ситуациях и условиях; способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами дзюдо.
При изучении модуля «Дзюдо» на уровне среднего общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие метапредметные результаты: умение соотносить свои
действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результатов в учебной, тренировочной, игровой и соревновательной деятельности,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; умение самостоятельно определять
цели и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности; выбирать успешную
стратегию и тактику в различных ситуациях; осуществлять, контролировать и корректировать
учебную, тренировочную, игровую и соревновательную деятельность по дзюдо; умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой, соревновательной
и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения задач, собственные возможности
их решения; умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
и тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учётом гражданских и нравственных ценностей; умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками и
взрослыми; работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно взаимодействовать и
разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и соревновательной
деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности; умение создавать, применять и
преобразовывать графические пиктограммы физических упражнений в двигательные действия и
наоборот; схемы для тактических, игровых задач; способность
самостоятельно применять
различные методы,
инструменты и запросы
в
информационно-познавательной
деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением
правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Дзюдо» на уровне среднего общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие предметные результаты:
157

- знание истории развития современного дзюдо, её традиций, клубного движения по
дзюдо в мире, в Российской Федерации, в регионе; умение характеризовать роль и основные
функции главных организаций и федераций (международные, российские) по борьбе дзюдо,
осуществляющих управление дзюдо; владение способностью аргументированно принимать
участие в обсуждении успехов и неудач сборных и клубных команд страны, отечественных и
зарубежных борцовских клубов на международной арене; умение анализировать результаты
соревнований, входящих в официальный календарь соревнований (международных,
всероссийских, региональных); различать системы проведения соревнований по дзюдо, понимать
структуру спортивных соревнований и физкультурных мероприятий по борьбе дзюдо и её
спортивным дисциплинам среди различных возрастных групп и категорий участников;
понимание роли занятий борьбой дзюдо как средства укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических качеств;
характеристика способов повышения основных систем организма и развития физических
качеств; умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по
дзюдо с учётом применения способов самостоятельного освоения двигательных действий,
подбора упражнений для развития основных физических качеств, контролировать и
анализировать эффективность этих занятий; владение и умение применять способы
самоконтроля в учебной, тренировочной и соревновательной деятельности, средства
восстановления после физической нагрузки, способы индивидуального регулирования
физической нагрузки с учетом уровня физического развития и функционального состояния;
владение навыками разработки и выполнения физических упражнений различной целевой и
функциональной направленности, используя средства дзюдо, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
Модуль «Хоккей».
Пояснительная записка модуля «Хоккей».
Модуль «Хоккей» (далее – модуль по хоккею, хоккей) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры
в создании рабочей программы по физической культуре с учётом современных тенденций в
системе образования и использования спортивно- ориентированных форм, средств и методов
обучения по различным видам спорта.
Хоккей является эффективным средством физического воспитания и содействует
всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся,
укреплению здоровья, привлечению обучающихся к систематическим занятиям физической
культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Выполнение сложно-координационных,
технико-тактических
действий
в хоккее
обеспечивает эффективное воспитание физических качеств (быстроты, ловкости, выносливости,
силы и гибкости) и формирование двигательных навыков.
Средства хоккея формируют у обучающихся чувство патриотизма, нравственные качества
(честность, доброжелательность, дисциплинированность, самообладание, терпимость,
коллективизм) в сочетании с волевыми качествами (смелость, решительность, инициатива,
трудолюбие, настойчивость и целеустремленность, способность управлять своими эмоциями).
Целью изучения модуля «Хоккей» является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа
жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств хоккея.
Задачами изучения модуля «Хоккей» являются:
158

всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности; укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
воспитание основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по хоккею; освоение
знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития вида спорта «хоккей» в
частности; формирование общих представлений о виде спорта «хоккей», о его возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся; формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и
умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне
развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его
самореализации; формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью,
техническими действиями и приемами вида спорта «хоккей»; воспитание положительных
качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в образовательной и
соревновательной деятельности; развитие положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных
потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами хоккея;
популяризация вида спорта «хоккей», привлечение обучающихся, проявляющих повышенный
интерес и способности к занятиям хоккеем, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
соревнованиях; выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля «Хоккей».
Модуль «Хоккей» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по хоккею поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по гимнастике, легкой атлетике, спортивным играм, подготовке и
проведении спортивных мероприятий, а также в освоении программ в рамках внеурочной
деятельности, дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) и
подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации и участии в
спортивных соревнованиях.
Модуль «Хоккей» может быть реализован в следующих вариантах: при самостоятельном
планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися учебного
материала по хоккею с выбором различных элементов хоккея, с учётом возраста и физической
подготовленности обучающихся; в виде целостного последовательного учебного модуля,
изучаемого за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных
интересов обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х
часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа); в виде
дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в
рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций,
школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объем в 10 – 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Хоккей».
159

Знания о хоккее.
История развития современного хоккея в мире, в Российской Федерации, в регионе.
Хоккейные клубы, их история и традиции. Легендарные отечественные хоккеисты и
тренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны на чемпионатах мира, Европы,
Олимпийских играх.
Зал славы отечественного хоккея. Выдающиеся хоккеисты мира.
Главные хоккейные организации и федерации (международные, российские),
осуществляющие управление хоккеем, их роль и основные функции.
Правила соревнований по виду спорта «хоккей». Официальный календарь соревнований
(международных, всероссийских, региональных).
Понятия и характеристика технических элементов хоккея, их название, назначение и
методика выполнения. Характеристика тактики хоккея и ее компонентов.
Занятия хоккеем как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и воспитания различных физических качеств.
Правила подбора физических упражнений хоккеиста.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств хоккеиста.
Здоровье формирующие факторы и средства.
Требования безопасности при организации занятий хоккеем. Характерные травмы
хоккеистов и мероприятия по их предупреждению.
Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по хоккею в
качестве зрителя, болельщика (фаната).
Организация и проведение самостоятельных занятий по хоккею. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий по хоккею.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые внешние
признаки утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Правильное сбалансированное питание хоккеиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной экипировке для занятий хоккеем.
Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация
физических
упражнений:
подготовительные,
общеразвивающие, специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов
упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого
поведения.
Противодействие допингу в спорте и борьба с ним.
Тестирование уровня физической подготовленности в хоккее.
Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
выносливости, быстроты).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки, а также технику
действий хоккеиста:
общеподготовительных упражнений (ОРУ, упражнения со снарядами, на снарядах из
других видов
160

спорта (легкая атлетика, гимнастика); специально-подготовительных (имитационные, в том
числе прыжковые, упражнения на специальных тренажерах, модернизированные спортивные
игры (элементы баскетбола, гандбола, футбола, флорбола), проводимые с учетом хоккейной
специализации, основные (соревновательные упражнения (броски шайб, ведение, передачи, бег
на коньках, силовые единоборства, игровые упражнения (3х0, 3х1, 3х2, 3х3, 2х3, 5х0, 5х3, 5х4 и
другие), двусторонние игры.
Комплексы специальной разминки перед соревнованиями.
Индивидуальные технические действия передвижения на коньках: бег скользящими,
короткими, скрестными шагами, спиной вперед, повороты скрестными шагами, переступанием,
не отрывая коньков ото льда, толчком одной ноги, прыжком, торможение и остановки с
поворотом на 90 градусов на двух ногах, на одной, «полуплугом» и «плугом», старты лицом,
боком вперед, с предварительным поворотом, прыжки толчком, одной, двумя ногами.
Технические действия владения клюшкой и шайбой: ведение, броски и удары, передачи,
приём и остановки, обводка, финты, отбор, вбрасывание.
Технические действия вратаря: основная стойка, передвижение, ловля и отбивание шайбы.
Тактические действия (индивидуальные и групповые): тактика атаки, тактика обороны,
тактика игры в равных составах, тактика при вбрасывании, тактические действия с учетом
игровых амплуа в команде, быстрые переключения в действиях – от нападения к защите и от
защиты к нападению.
Тактические взаимодействия: в парах, тройках, группах.
Учебные игры в хоккей. Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Хоккей» направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Хоккей» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению
Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития хоккея в современном обществе, в
Российской Федерации, в регионе; сформированность основ саморазвития и самовоспитания
через ценности, традиции и идеалы главных хоккейных организаций регионального,
всероссийского и мирового уровней, отечественных и зарубежных хоккейных клубов;
сформированность основных норм морали, духовно-нравственной культуры и ценностного
отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры
средствами хоккея; сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести
диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
проявление навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике, способность
к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами хоккея; готовность к
осознанному выбору будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных
планов средствами хоккея как условие успешной профессиональной, спортивной и
общественной деятельности; реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков,
умение оказывать первую помощь.
При изучении модуля «Хоккей» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты: умение
161

самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной
деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях, осуществлять,
контролировать и корректировать учебную, игровую и соревновательную деятельность по
хоккею; умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе игровой,
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности; умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию и тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой деятельности,
судейской практике с учётом гражданских и нравственных ценностей; способность
к
самостоятельной информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в
различных источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
При изучении модуля «Хоккей» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты: знание истории
развития современного хоккея, традиций клубного хоккейного движения в мире, в Российской
Федерации, в регионе, легендарных отечественных и зарубежных хоккеистов и тренеров,
принесших славу российскому и мировому хоккею; способность характеризовать роль и
основные функции главных хоккейных организаций и федераций (международные, российские),
осуществляющих управление хоккеем; умение анализировать результаты соревнований,
входящих в официальный календарь соревнований (международных, всероссийских,
региональных); понимание роли занятий хоккеем как средства укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических качеств,
характеристика способов повышения основных систем организма и развития физических
качеств, составление, подбор и выполнение упражнений с учетом их классификации для
составления комплексов, в том числе индивидуальных, различной направленности;
использование правил подбора физических упражнений для развития физических качеств
хоккеиста, специально-подготовительных упражнений, формирующих двигательные умения и
навыки технических и тактических действий хоккеиста, определение их эффективность; знание
техники выполнения и демонстрация правильной техники и выполнения упражнения для
воспитания физических качеств, умение выявлять и устранять ошибки при выполнении
упражнений; знание классификации техники и тактики игры в хоккей, технических и
тактических элементов хоккея, применение и владение техническими и тактическими
элементами в игровых заданиях и соревнованиях; выполнение командных атакующих действий и
способов атаки и контратаки в хоккее, тактических комбинаций при различных игровых
ситуациях; выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих двигательные
умения и навыки технических и тактических действий хоккеиста; демонстрация
совершенствования техники передвижения на коньках, техники владения клюшкой и шайбой,
техники игры вратаря, индивидуальных, групповых и командных тактических действий;
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с правилами вида спорта
«хоккей», собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций; проведение
тестирования уровня физической подготовленности хоккеистов, характеристика основных
показателей развития физических качеств и состояния здоровья, сравнение своих результатов
выполнения контрольных упражнений с эталонными результатами; ведение дневника по
физкультурной деятельности, включая оформление планов проведения самостоятельных занятий
с физическими упражнениями разной функциональной направленностью, данные контроля
динамики индивидуального физического развития и уровня физической подготовленности;
способность проводить самостоятельные занятия по хоккею по освоению новых двигательных
действий и воспитанию основных физических качеств, контролировать и анализировать
162

эффективность этих занятий; знание и применение способов и методов профилактики пагубных
привычек, асоциального и созависимого поведения, знание антидопинговых правил.
Модуль «Футбол».
Пояснительная записка модуля «Футбол».
Учебный модуль «Футбол» (далее – модуль по футболу, футбол) на уровне среднего
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учётом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видов спорта.
Футбол является эффективным средством физического воспитания, содействует
всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся,
укреплению здоровья, привлечению обучающихся к систематическим занятиям физической
культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Футбол позволяет обучающимся понимать принципы взаимовыручки, проявлять волю,
терпение и развивать чувство ответственности. В процессе игры формируется командный дух,
познаются основы взаимодействия друг с другом. Футбол – командная игра, в которой каждому
члену команды надо уметь выстраивать отношения с другими игроками. Психологический
климат в команде играет определяющую роль и оказывает серьезное влияние на результат.
Футбол дает возможность выработать коммуникативные навыки, развить чувство сплочённости
и желание находить общий язык с партнером, а также решать конфликтные ситуации.
Систематические занятия футболом оказывают на организм обучающихся всестороннее
влияние: повышают общий объем двигательной активности, совершенствуют функциональную
деятельность организма, обеспечивая правильное физическое развитие.
Модуль «Футбол» рассматривается как средство физической подготовки, освоения
технической и тактической стороны игры как для мальчиков, так и для девочек, повышает
умственную работоспособность, снижает заболеваемость и утомление у обучающихся,
возникающее в ходе учебных занятий.
Целями изучения модуля «Футбол» являются: формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта «футбол».
Задачами изучения модуля «Футбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объёма их двигательной активности;
формирование общих представлений о виде спорта «футбол», его возможностях и значении в
процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей организма
обучающихся, укрепление их физического, нравственного, психологического и социального
здоровья, обеспечение культуры безопасного поведения средствами футбола; ознакомление и
освоение знаний об истории и развитии футбола, основных понятиях и современных
представлениях о футболе, его возможностях и значениях в процессе развития и укрепления
здоровья, физическом развитии обучающихся; ознакомление и обучение двигательным умениям
и навыкам, техническим действиям в футболе в образовательной деятельности, физкультурнооздоровительной деятельности и при организации самостоятельных занятий по футболу;
воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в игровой деятельности средствами футбола; удовлетворение индивидуальных
потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами футбола;
популяризация футбола среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
163

проявляющих повышенный интерес и способность к занятиям футболом, в школьные
спортивные клубы, футбольные секции и к участию в соревнованиях; выявление, развитие и
поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля «Футбол».
Модуль «Футбол» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях. Расширяет и дополняет компетенции
обучающихся, полученные в результате обучения и формирования новых двигательных действий
средствами футбола, их использования в прикладных целях для увеличения объема двигательной
активности и оздоровления в повседневной жизни.
Интеграция модуля по футболу поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и спортивным играм, гимнастике, а
также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к выполнению норм
Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) и
участию в спортивных мероприятиях.
Модуль «Футбол» может быть реализован в следующих вариантах: при самостоятельном
планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися учебного
материала по футболу с выбором различных элементов футбола, с учётом возраста и физической
подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью); в виде
целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации
и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объём в 10 и 11 классах – по 34 часа); в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивнооздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности
школьных спортивных клубов (рекомендуемый объем в 10 – 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Футбол». Знания о футболе.
Главные организации, осуществляющие управление футболом в регионе, России, Европе,
мире (РФС, УЕФА, ФИФА), их роль и основные функции.
Организация и проведение соревнований по футболу. Правила игры в футбол, роль и
обязанности судейской бригады.
Основные направления развития спортивного менеджмента и маркетинга в футболе.
Структура управления в профессиональных футбольных клубах, направления деятельности.
Средства общей и специальной физической подготовки, применяемые при занятиях
футболом.
Правила по технике безопасности во время занятий и соревнований по футболу. Правила
безопасного, правомерного поведения во время соревнований по футболу в качестве зрителя или
болельщика.
Профилактика спортивного травматизма футболистов, причины возникновения травм и
методы их устранения.
Профилактика пагубных привычек, асоциального поведения. Антидопинговое поведение.
Способы самостоятельной деятельности.

164

Организация, проведение самостоятельных занятий по футболу и занятий на развитие
физических качеств футболиста. Правила безопасности во время самостоятельных занятий
футболом.
Комплексы упражнений общеразвивающей, подготовительной и специальной
направленности.
Самоконтроль и его роль в образовательной и тренировочной деятельности. Объективные и
субъективные признаки утомления. Средства восстановления организма после физической
нагрузки. Способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня
физического развития и функционального состояния.
Средства восстановления после физических нагрузок на занятиях футболом и
соревновательной деятельности.
Системы проведения и судейство соревнований по футболу.
Технологии предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во время занятий
футболом, решения спорных и проблемных ситуаций.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов и способы их
устранения.
Основы анализа собственной игры и игры команды соперников.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в футболе.
Физическое совершенствование.
Комплексы специальных упражнений для развития физических качеств (ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей) и упражнения на частоту
движений ног.
Индивидуальные технические действия с мячом:
ведение мяча ногой различными способами – с изменением скорости и направления
движения, с различным сочетанием техники владения мячом (развороты с мячом, обманные
движения «финты», удары по мячу ногой); остановка мяча ногой – внутренней стороной стопы,
подошвой, средней частью подъема, с переводом в стороны; удары по мячу ногой – внутренней
стороной стопы, внутренней частью подъема, средней частью подъема и внешней частью
подъема; удар по мячу головой – серединой лба; обманные движения («финты») – «остановка»
мяча ногой, «уход» выпадом, «уход» в сторону, «уход» с переносом ноги через мяч, «удар» по
мячу ногой; отбор мяча – выбиванием, перехватом.
Вбрасывание мяча.
Игровые комбинации и упражнения в парах, тройках, группах и тактические действия (в
процессе учебной игры и (или) соревновательной деятельности). Игра в футбол по упрощенным
правилам.
Учебные игры, участие в фестивалях и соревнованиях по футболу.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности обучающихся в
футболе.
Содержание модуля «Футбол» направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие личностные результаты: патриотизм, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, уважение государственных
символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли,
традиций и развития футбола в современном обществе, в Российской Федерации; саморазвитие и
самовоспитание через ценности, традиции и идеалы главных футбольных организаций
регионального, всероссийского и мирового уровней, отечественных и зарубежных футбольных
165

клубов; сформированность основных норм морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой
культуры средствами футбола; сформированность толерантного сознания и поведения,
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в учебной,
игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике; способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами футбола; осознанный
выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов
средствами футбола как условие успешной профессиональной, спортивной и общественной
деятельности; реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков; умение оказывать
первую помощь при травмах и повреждениях.
При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие метапредметные результаты: умение самостоятельно
определять цели и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности, выбирать
успешную стратегию и тактику в различных ситуациях; осуществлять, контролировать и
корректировать учебную, игровую и соревновательную деятельность по футболу; умение
эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе игровой, соревновательной
деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников деятельности; умение
самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику поведения
в игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учётом
гражданских и нравственных ценностей; способность к самостоятельной информационнопознавательной деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации с
соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие предметные результаты: умение характеризовать роль,
основные функции и задачи главных организаций и (или) федераций, осуществляющих
управление футболом в России, Европе и мире (РФС, УЕФА, ФИФА), а также современные
тенденции развития футбола; умение различать, понимать системы и структуры проведения
соревнований и массовых мероприятий по футболу, спортивные дисциплины среди различных
возрастных групп и категорий участников; умение планировать, организовывать и проводить
самостоятельные тренировки по футболу с учетом применения способов самостоятельного
освоения двигательных действий, подбора упражнений для развития основных физических
качеств, контролировать и анализировать эффективность этих занятий; умение применять
способы самоконтроля в учебной, тренировочной и соревновательной деятельности, средства
восстановления после физической нагрузки, способы индивидуального регулирования
физической нагрузки с учетом уровня физического развития и функционального состояния;
умение применять изученные тактические действия в учебной, игровой соревновательной и
досуговой деятельности; умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные
тренировки по футболу с учетом применения способов самостоятельного освоения двигательных
действий, подбора упражнений для развития специальных физических качеств футболиста;
знание основных направлений спортивного менеджмента и маркетинга в футболе, стремление к
профессиональному самоопределению средствами футбола в области физической культуры и
спорта; понимание роли занятий футболом как средства укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических качеств;
166

понимание сущности возникновения ошибок в двигательной (технической) деятельности при
выполнении технических приемов, анализировать и находить способы устранения ошибок,
проводить анализ собственной игры и игры команды соперников, выделять слабые и сильные
стороны игры, делать выводы; способность применять способы и методы профилактики
пагубных привычек, асоциального и созависимого поведения, знание понятий «допинг» и
«антидопинг»; способность характеризовать влияние занятий футболом на физическую,
психическую, интеллектуальную и социальную деятельность человека; умение характеризовать
и демонстрировать средства общей и специальной физической подготовки, применять их в
образовательной и тренировочной деятельности при занятиях футболом; способность
характеризовать
и
демонстрировать
комплексы упражнений, формирующие
двигательные умения и навыки тактических приемов футболиста и тактики футбола;
способность демонстрировать технику ударов по мячу ногой, удар по мячу головой, остановку
мяча, ведения мяча в различных сочетаниях приемов техники передвижения с техникой владения
мячом, различных обманных движений («финты»), отбора и вбрасывания мяча, применение
изученных технических действий в учебной, игровой, досуговой и соревновательной
деятельности; проведение тестирования уровня общей, специальной и технической подготовке
футболистов, характеристика основных показателей развития физических качеств и состояния
здоровья; соблюдение правил безопасного, правомерного поведения во время соревнований
различного уровня по футболу в качестве зрителя, болельщика; участие в соревновательной
деятельности на внутришкольном, районном, муниципальном, городском, региональном,
всероссийском уровнях, а также применение правил соревнований и судейской терминологии в
судейской практике и игре; знание и соблюдение требований к местам проведения занятий
футболом, способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря
(технические требования к инвентарю и оборудованию), мест для самостоятельных занятий
футболом, в досуговой деятельности; знание и соблюдение правил техники безопасности во
время занятий и соревнований по футболу; знание причин возникновения травм и умение
оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во время занятий футболом; знание и
соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной и досуговой двигательной
деятельности, основ организации здорового образа жизни средствами футбола; владение и
применение способов самоконтроля в учебной, тренировочной и соревновательной деятельности,
средств восстановления после физической нагрузки, способов индивидуального регулирования
физической нагрузки с учетом уровня физического развития и функционального состояния.
созависимого поведения, знание понятий «допинг» и «антидопинг».
Модуль «Бадминтон».
Пояснительная записка модуля «Бадминтон».
Модуль «Бадминтон» (далее – модуль по бадминтону, бадминтон) на уровне среднего
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учётом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Занятия бадминтоном позволяют разносторонне воздействовать на организм человека,
развивают быстроту, силу, выносливость, координацию движения, улучшают подвижность в
суставах, способствуют приобретению широкого круга двигательных навыков, воспитывают
волевые качества. Все движения в бадминтоне носят естественный характер, базирующийся на
беге, прыжках, различных перемещениях.
Широкая возможность вариативности нагрузки позволяет использовать бадминтон, как
реабилитационное средство, в группах общей физической подготовки и на занятиях в
167

специальной медицинской группе, так как занятия бадминтоном вызывают значительные
морфофункциональные изменения в деятельности зрительных анализаторов, в частности,
улучшается глубинное и периферическое зрение, повышается способность нервно-мышечного
аппарата к быстрому напряжению и расслаблению мышц. Эффективность занятий обоснована
для коррекции зрения и осанки ребёнка.
В процессе игры в бадминтон обучающиеся испытывают положительные эмоции:
жизнерадостность, бодрость, инициативу, благодаря чему игра представляет собой средство не
только физического развития, но и активного отдыха всех детей.
Целью изучения модуля «Бадминтон» является формирование потребности учащихся в
здоровом образе жизни посредством занятий бадминтоном, дальнейшем накоплении
практического опыта по использованию занятий бадминтоном в соответствии с личными
интересами и индивидуальными показателями здоровья, особенностями предстоящей учебной и
трудовой деятельности.
Задачами изучения модуля «Бадминтон» являются: всестороннее гармоничное развитие
юношей и девушек, увеличение объёма их двигательной активности в соответствии с
половозрастными нормами средствами бадминтона; развитие физического, нравственного,
психологического и социального здоровья обучающихся, двигательных способностей и
повышение функциональных возможностей организма, обеспечение культуры безопасного
поведения на занятиях по бадминтону; обогащение двигательного опыта обучающихся
посредством оздоровительных, рекреативных и тренировочных занятий бадминтоном; освоение
знаний и формирование представлений о влиянии бадминтона на здоровье человека, о
бадминтоне как средстве реабилитации и восстановления здоровья, длительного сохранения
творческой
активности
человека,
профилактике
профессиональных
заболеваний;
совершенствование двигательных и инструктивных умений и навыков, технико-тактических
действий игры в бадминтон; развитие социально значимых качеств личности, применение норм
коллективного взаимодействия и сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности
средствами бадминтона; популяризация бадминтона среди молодежи, привлечение
обучающихся, проявляющих способности к занятиям бадминтона, в школьные спортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях; развитие и поддержка одарённых обучающихся в
области спорта.
Место и роль модуля «Бадминтон».
Модуль «Бадминтон» удачно сочетается практически со всеми базовыми видами спорта,
входящими в содержание учебного предмета «Физическая культура» (легкая атлетика,
гимнастика, спортивные игры), предполагая доступность освоения учебного материала всем
возрастным категориям обучающихся, независимо от уровня их физического развития,
физической подготовленности, здоровья и гендерных особенностей.
Интеграция модуля по бадминтону поможет обучающимся в освоении содержательных
разделов программы учебного предмета «Физическая культура» – «Знания о физической
культуре», «Способы самостоятельной деятельности», «Физическое совершенствование» в
рамках реализации рабочей программы учебного предмета «Физическая культура», при
подготовке и проведении спортивных мероприятий, в достижении образовательных результатов
внеурочной деятельности и дополнительного образования, деятельности школьных спортивных
клубов и участии в соревнованиях.
Модуль «Бадминтон» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по футболу с выбором различных элементов футбола, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся; в виде целостного
168

последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной
организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и проведении уроков
физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11
классах – по
34 часа); в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объем в 10–11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Бадминтон».
Знания о бадминтоне.
Влияние
бадминтона на
здоровье
человека.
Формы
и содержание
оздоровительных занятий бадминтоном.
Бадминтон как система занятий по реабилитации и восстановлению здоровья человека.
Бадминтон
как
система
оздоровительных
занятий
в
профилактике
профессиональных заболеваний человека.
Бадминтон как средство длительного сохранения творческой активности человека.
Бадминтон как система оздоровительных занятий в профилактике профессиональных
заболеваниях человека. Содержание тренировочных занятий в бадминтоне.
Способы самостоятельной деятельности.
Формы организации занятий бадминтоном в адаптивной физической культуре. Применение
бадминтона в адаптивной двигательной рекреации и реабилитации, обучающихся с отклонением
в состоянии здоровья. Оценка физической работоспособности.
Оздоровительные, рекреативные и спортивные формы организации занятий бадминтоном
Оценка индивидуального здоровья.
Физическое совершенствование.
Бадминтон в системе занятий адаптивной физической культурой. Основы занятий
бадминтоном в соответствии с медицинскими показаниями. Бадминтон на занятиях в
специальной медицинской группе. Правила подбора физической нагрузки на занятиях в
специальной медицинской группе.
Развитие физических качеств в бадминтоне.
Совершенствование технической и тактической подготовки в бадминтоне. Упражнения для
обучения технико-тактическим действиям: короткие удары с задней линии площадки, плоские
удары, выполняемые открытой и закрытой стороной ракетки. Тактика одиночной игры в защите,
в атаке. Тактика парной игры: защитные действия игроков. атакующие действия игроков.
Расположение игроков от атаки к защите и наоборот. Совершенствование технических приемов и
тактических действий в бадминтоне. Упражнения специальной физической подготовки.
Прикладные упражнения и технические действия в бадминтоне. Удары «смеш»: высокодалекие удары по прямой, по диагонали, в правый и левый угол площадки, укороченные удары
на сетку, плоские удары в средней зоне площадки.
Тактика смешанных (микст) игр: тактические действия юноши в атаке и в защите,
тактические действия девушки в атаке, в защите. Комбинационная игра: быстрые атакующие
удары со смещением обучающегося к задней линии, удары по низкой траектории в среднюю
зону площадки.
Упражнения специальной физической подготовки.
169

Содержание модуля «Бадминтон» способствует достижению обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Бадминтон» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты: проявление чувства
патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на
примере роли, традиций и развития бадминтона в современном обществе, в Российской
Федерации, в регионе; сформированность основ саморазвития и самовоспитания через ценности,
традиции и идеалы сборных команд регионального, всероссийского и мирового уровней;
сформированность основных норм морали, духовно-нравственной культуры и ценностного
отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры
средствами бадминтона; сформированность толерантного сознания и поведения, способность
вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
проявление навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике, способность
к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами бадминтона;
готовность к осознанному выбору будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов средствами бадминтона как условие успешной профессиональной,
спортивной и общественной деятельности; реализация ценностей здорового и безопасного образа
жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков, умение оказывать первую помощь.
При изучении модуля «Бадминтон» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях,
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, игровую и соревновательную
деятельность по бадминтону; умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в
процессе игровой, соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции
других участников деятельности; умение самостоятельно оценивать и принимать решения,
определяющие стратегию и тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учётом гражданских и нравственных ценностей; умение
проявлять способность к самостоятельной информационно- познавательной деятельности,
умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых и
этических норм, норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Бадминтон» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты: умение характеризовать
бадминтон как средство формирования и развития здоровья человека, особенности
оздоровительных занятий бадминтоном и возможности профилактики профессиональных
заболеваний; умение планировать содержание оздоровительных, рекреативных и тренировочных
занятий бадминтоном; знание особенностей занятий бадминтоном в адаптивной физической
культуре;
знание правил подбора физической нагрузки на занятиях в специальной медицинской
группе; умение организовать занятие бадминтоном для решения задач адаптивной двигательной
рекреации и реабилитации; умение оценивать физическую работоспособность с применением
пробы PWC 140; владение методикой тестирования уровня развития двигательных способностей
170

и способами оценивания индивидуального здоровья человека; демонстрация индивидуальной
динамики развития физических качеств; умение выполнять упражнения для обучения техникотактическим действиям: короткому удару с задней линии площадки; плоские удары,
выполняемые открытой и закрытой стороной ракетки; умение использовать тактику защиты и
атаки при одиночной игре; применять защитные и атакующие действия игроков при парной игре;
умение осуществлять игровую деятельность по правилам с использованием ранее разученных
технических приёмов; демонстрация правильной техники двигательных действий при игре в
бадминтон: удары «смеш»: высоко-далекие удары по прямой, по диагонали, в правый и левый
угол площадки; укороченные удары на сетку; плоские удары в средней зоне площадки; умение
использовать тактические действия в атаке и в защите при смешанных (микст) играх и
комбинационной игре: быстрые атакующие удары со смещением обучающегося к задней линии,
удары по низкой траектории в среднюю зону площадки; умение выполнять упражнения
специальной физической подготовки. умение осуществлять игровую деятельность по правилам с
использованием ранее разученных технических приёмов.
Модуль «Лапта».
Пояснительная записка модуля «Лапта».
Модуль «Лапта» (далее – модуль по лапте, лапта) на уровне среднего общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по физической культуре с учётом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно- ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
Русская лапта – одна из древнейших национальных спортивных игр. В настоящее время
русская лапта является официальным видом спорта. Лаптой можно заниматься с дошкольного
возраста и продолжать эту деятельность на протяжении многих лет жизни.
Лапта является универсальным средством физического воспитания и способствует
гармоничному развитию, укреплению здоровья детей. В образовательном процессе средства
лапты содействуют комплексному развитию у обучающихся всех физических качеств,
комплексно влияют на органы и системы растущего организма ребенка, укрепляя и повышая их
функциональный уровень.
Лапта выделяется среди других игровых видов спорта своей экономической доступностью.
При проведении учебной и внеурочной деятельности не требуется больших средств на
приобретение соответствующего оборудования и инвентаря. Эту игру можно организовать для
мальчиков и девочек, как в зале, так и на открытом воздухе.
Регулярные занятия лаптой содействуют развитию личностных качеств обучающихся,
формированию коллективизма, инициативности, решительности, развития морально-волевых
качеств, а также способствует формированию комплекса психофизиологических свойств
организма. Игровой процесс обеспечивает развитие образовательного потенциала личности, ее
индивидуальности, творческого отношения к деятельности.
Целью изучения модуля «Лапта» является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта лапта.
Задачами изучения модуля «Лапта» являются: всестороннее гармоничное развитие детей и
подростков, увеличение объёма их двигательной активности; укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, развитие основных физических качеств
и повышение функциональных возможностей их организма, обеспечение безопасности на
занятиях по лапте; освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
171

лапты в частности; формирование общих представлений о лапте, о ее возможностях и значении в
процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного базиса, основанного как на знаниях и умениях в области
физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития личности
обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации; формирование
культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с
общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями и приемами
вида спорта «лапта»; воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества; развитие положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных
потребностей, обучающихся в занятиях физической культурой и спортом; выявление, развитие и
поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля «Лапта».
Модуль «Лапта» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по лапте поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и спортивным играм, гимнастике, а
также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных
спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) и участии в спортивных мероприятиях.
Модуль «Лапта» может быть реализован в следующих вариантах: при самостоятельном
планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися учебного
материала по лапте с выбором различных элементов лапты, с учётом возраста и физической
подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью); в виде
целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации
и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объём в 10 и 11 классах – по 34 часа); в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивнооздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 10–11 классах – по 34
часа).
Содержание модуля «Лапта».
Знания о лапте.
История зарождения лапты. Известные отечественные игроки в лапту и тренеры.
Современное состояние лапты в Российской Федерации. Место лапты в Единой всероссийской
спортивной классификации. Понятие спортивных федераций по лапте, как общественных
организаций. Сильнейшие спортсмены и тренеры в современной лапте. Официальные правила
соревнований по лапте. Характеристика вида спорта лапта и особенности мини-лапты.
Влияние занятий лаптой на формирование положительных качеств личности человека
(воли, смелости, трудолюбия, честности, сознательности, выдержки, решительности,
настойчивости, этических норм поведения).
Амплуа полевых игроков при игре в лапту.
172

Правила безопасного поведения во время занятий лаптой. Характерные травмы игроки в
лапту и мероприятия по их предупреждению Режим дня при занятиях лаптой. Правила личной
гигиены во время занятий лаптой.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств игроков в
лапту. Основные средства и методы обучения технике и тактике игры «лапта».
Вредные привычки, причины их возникновения и пагубное влияние на организм человека и
его здоровье;
Способы самостоятельной деятельности.
Самостоятельный подбор упражнений, определение их назначения для развития
определённых физических качеств и последовательность их выполнения, дозировка нагрузки.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по лапте.
Самонаблюдение и самоконтроль за индивидуальным развитием и состоянием здоровья.
Организация самостоятельных занятий по коррекции осанки, веса и телосложения.
Личный «Дневник развития и здоровья». Правильное сбалансированное питание игроков в
лапту.
Противодействие допингу в спорте и борьба с ним.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий лаптой.
Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация физических упражнений: подготовительные, общеразвивающие,
специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений
различной направленности.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности игроков в лапту;
Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (быстроты, скоростно-силовых
качеств, силы, ловкости, выносливости, гибкости).
Упражнения и комплексы для коррекции веса, фигуры и нарушений осанки.
Совершенствование технических приемов и тактических действий по лапте, изученных на
уровне основного общего образования.
Специально-подготовительные
упражнения,
развивающие
основные
качества,
необходимые для овладения техникой и тактикой игры в лапту.
Техника нападения. Стойки бьющего: для удара сверху, снизу, сбоку, свечой. Стойки
перебежчика: высокий старт, низкий старт. Передвижения: ходьба, бег, прыжки, остановки и
падения, приемы, позволяющие избежать осаливания и самоосаливания, навыки переосаливания
(ответное осаливание). Удары битой по мячу способом сверху, сбоку, «свечей», обманные удары.
Подача мяча.
Техника защиты. Стойки. Передвижения: ходьба, бег, прыжки. Ловля мяча: высоко,
низколетящего, катящегося. Передачи мяча: сверху, сбоку, снизу, от себя. Техника осаливания
неподвижного игрока, и бегущего в одном направлении, с изменениями направлений.
Осаливание движущегося игрока. Осаливание с ближнего расстояния. Бросок способом сверху,
сбоку.
Тактика нападения. Совершенствование тактики игры в нападении: индивидуальные
действия: выбор удара в зависимости от игровой ситуации: сверху, сбоку, «свечой». Выбор
направления удара (влево, вправо и по центру). Действия перебежчика, которого осаливает
противник, в случае, когда партнеры приносят своей команде очки. Действия нападающего при
выносе мяча защитником за линию дома. Выбор места для перебежки. Действия нападающего
при ошибках защитников (неточная подача мяча, мяч выходит из поля зрения защитников).
173

Действия нападающего находящегося: за линией дома, за линией кона. Действия нападающего
при осаливании, самоосаливании, переосаливании.
Групповые взаимодействия и комбинации (в парах, тройках, группах, при стандартных
положениях), групповые перебежки после удара за линию дома, взаимодействие бьющего
ударом сверху и перебежчика (или нескольких, находящихся в пригороде), взаимодействие
нападающего, бьющих ударом сбоку и перебежчиков, находящихся за линией кона.
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при организации
атакующих действий в различных игровых ситуациях, расположение и взаимодействие игроков
при розыгрышах стандартных ситуаций в атаке.
Совершенствование тактики игры в защите: Индивидуальные действия: выбор места для
ловли мяча при ударах (сверху, сбоку, «свечой»).
Действия защитника при: пропуске мяча, летящего в его сторону; страховке своих
партнеров при ударе сверху; выборе места для того, чтобы осалить перебежчика; выборе места
для получения мяча от партнера; переосаливании (обратном осаливании); расположении
нападающих в пригороде и за линией кона; перебежках нападающих; действия подающего при
выносе мяча за линию дома. Оценка целесообразности той или иной позиции. Своевременное
занятие наиболее выгодной позиции.
Применение отбора мяча изученным способом в зависимости от игровой обстановки.
Групповые действия. Взаимодействие в обороне при численном преимуществе соперника,
осуществляя правильный выбор позиции и страховку партнеров. Взаимодействия в обороне при
выполнении противником стандартных комбинаций. Правильный выбор позиции и страховки
при организации противодействия атакующим комбинациям. Организация противодействия
различным комбинациям. Создания численного превосходства в обороне. Командные
взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при организации оборонительных
действий в различных игровых ситуациях (позиционная оборона, против быстрой атаки),
расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в защите,
расположение и взаимодействие игроков при игре в неравно численных составах в и (игра в
численном меньшинстве).
Основы специальной психологической подготовки в лапте: психологические качества,
психологическая устойчивость, психофизиологические функции, самовнушение, аутогенная
тренировка, релаксация.
Учебные игры в лапту. Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Лапта» направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Лапта» на уровне среднего общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие личностные результаты: чувство патриотизма, ответственности
перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, уважение государственных символов (герб,
флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и
развития лапты в современном обществе, в Российской Федерации, в регионе; основы
саморазвития и самообразования через ценности, традиции и идеалы главных организаций
регионального, всероссийского уровней по лапте, мотивации и осознанному выбору
индивидуальной траектории образования средствами лапты профессиональных предпочтений в
области физической культуры и спорта; основы нормы морали, духовно-нравственной культуры
и ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой
культуры средствами лапты; толерантное осознание и поведение, способность вести диалог с
другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для
их достижения в учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности,
174

судейской практики на принципах доброжелательности и взаимопомощи; проявление
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; моральной компетентности
в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной
деятельности по виду спорта «лапта»; осознанный
выбор будущей
профессии и
возможности реализации собственных жизненных планов средствами лапты как условие
успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности; навыки сотрудничества
со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в учебной, игровой, досуговой и
соревновательной деятельности, судейской практике, способность к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности средствами лапты; реализация ценностей здорового и
безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения,
употребления алкоголя, наркотиков, умение оказывать первую помощь.
При изучении модуля «Лапта» на уровне среднего общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами лапты и составлять
планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности; выбирать успешную стратегию и
тактику в различных ситуациях; умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в
том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в
учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность
выполнения задач, собственные возможности их решения; умение самостоятельно оценивать и
принимать решения, определяющие стратегию и тактику поведения в учебной, тренировочной,
игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учётом гражданских
и нравственных ценностей; способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением
правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Лапта» на уровне среднего общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие предметные результаты: понимание роли и значения занятий
лаптой в формировании личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни,
укреплении и сохранении индивидуального здоровья; знание правил соревнований по виду
спорта лапта, знания состава судейской коллегии, обслуживающей соревнования по лапте и
основных функций судей, жестов судьи; демонстрация технических приемов игры лапта; знание,
демонстрация тактических действий игроков в лапту; использование средств и методов
совершенствования технических приемов и тактических действий игроков в лапту; выявление
ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих двигательные умения и навыки
технических и тактических действий игроков в лапту; осуществление соревновательной
деятельности в соответствии с правилами игры в лапту, судейской практики; определение
признаков положительного влияния занятий лапты на укрепление здоровья, установление связи
между развитием физических качеств и основных систем организма; соблюдение требований
безопасности при организации занятий лаптой, знание правил оказания первой помощи при
травмах и ушибах во время занятий физическими упражнениями, и лаптой в частности;
способность организовывать самостоятельные занятия с использованием средств лапты,
подбирать упражнения различной направленности, режимы физической нагрузки в зависимости
от индивидуальных особенностей физической подготовленности; знание контрольно-тестовых
упражнений для определения уровня физической, технической и тактической подготовленности
игроков в лапту; знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание антидопинговых правил.

175

Модуль «Футбол для всех».
Пояснительная записка модуля «Футбол для всех».
Модуль «Футбол для всех» (далее – модуль по футболу, футбол) на уровне среднего
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учётом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Футбол является одной из старейших и самых популярных спортивных командных игр в
мире и всегда привлекает обучающихся, повышает их интерес к занятиям и оказывает на
организм всестороннее влияние. Футбол – самый массовый, самый зрелищный, самый игровой
из всех игровых видов спорта. Командный характер игры «футбол» воспитывает чувство
дружбы, товарищества, взаимопомощи, развивает такие ценные моральные качества, как чувство
ответственности, уважение к партнерам и соперникам, дисциплинированность, активность,
личные качества – самостоятельность, инициативу, творчество. В процессе игровой деятельности
необходимо овладевать сложной техникой и тактикой, развивать физические качества,
преодолевать усталость, боль, вырабатывать устойчивость к неблагоприятным условиям
внешней среды, строго соблюдать бытовой и спортивный режим. Все это способствует
воспитанию волевых черт характера: смелости, стойкости, решительности, выдержки, мужества.
Модуль «Футбол для всех» поможет адаптировать содержание учебного предмета
«Физическая культура» к индивидуальным особенностям ребёнка, создать условия для
максимального раскрытия творческого потенциала, комфортных условий для развития и
формирования талантливой личности.
Целью изучения модуля «Футбол для всех» является содействие всестороннему развитию
личности посредством формирования физической культуры обучающихся с использованием
средств футбола, формирования у подрастающего поколения потребности в ведении здорового
образа жизни.
Задачами изучения модуля «Футбол для всех» являются: приобщение обучающихся к
достижениям мировой культуры, российским традициям, национальным особенностям субъекта
Российской Федерации; создание условий для профессионального самоопределения и
творческой самореализации обучающихся; приобретение практических навыков и теоретических
знаний в области футбола, соблюдение личной гигиены и осуществление самоконтроля;
приобщение обучающихся к здоровому образу жизни и гармонии тела средствами футбола;
укрепление и сохранения здоровья, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных способностей организма; совершенствование соревновательной деятельности
юных футболистов с учетом их индивидуальных особенностей; обучение умениям выполнять
технические приемы на высокой скорости и в условиях активного противоборства соперников;
воспитание нравственных качеств, чувства товарищества и личной ответственности,
сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности в футболе.
Место и роль модуля «Футбол для всех».
Модуль «Футбол для всех» расширяет и дополняет знания, полученные в результате
освоения рабочей программы учебного предмета «Физическая культура» для образовательных
организаций, реализующих образовательные программы среднего общего образования,
содействует интеграции уроков физической культуры, внеурочной деятельности, системы
дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности и деятельности
школьного спортивного клуба.

176

Педагог имеет возможность вариативно использовать учебный материал в разных частях
урока по физической культуре с выбором различных элементов игры в футбол с учётом возраста,
гендерных особенностей и физической подготовленности обучающихся.
Модуль «Футбол для всех» может быть реализован в следующих вариантах: при
самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по футболу с учётом возраста и физической
подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью); в виде
целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации
и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объём в 10 и 11 классах – по 34 часа); в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивнооздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 10 – 11 классах – по
34 часа).
Содержание модуля «Футбол для всех».
Знания о футболе.
Техника безопасности во время занятий футболом.
Физическая культура и спорт в России. Массовый народный характер спорта. Развитие
футбола в России и за рубежом. Единая спортивная классификация и её значение. Разрядные
нормы и требования по футболу. Международные связи российских спортсменов. Олимпийские
игры.
Российские спортсмены на Олимпийских играх. Значение и место футбола в системе
физического воспитания. Российские соревнования по футболу: чемпионаты и Кубки России.
Современный футбол и пути его дальнейшего развития. Российский футбольный союз, ФИФА,
УЕФА, лучшие российские команды, тренеры, игроки. Принцип честной игры или фейр-плей.
Правила игры. Права и обязанности игроков. Роль капитана команды. Его права и
обязанности. Планирование, организация и проведение соревнований по футболу. Виды
соревнований. Система проведения соревнований. Судейство соревнований по футболу.
Судейская бригада: главный судья, 1й судья, 2-й судья, 3-й судья, хронометрист, судья –
информатор. Их роль в организации и проведении соревнований.
Мышечная деятельность. Утомление и его причины. Нагрузка и отдых. Восстановление
физиологических функций. Значение и содержание самоконтроля. Объективные и субъективные
данные самоконтроля.
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися; Способы
самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий футболом в зависимости от
места проведения занятий.
Организация и проведение соревнований по футболу.
Оценка техники осваиваемых специальных упражнений с футбольным мячом, способы
выявления и устранения ошибок в технике выполнения упражнений.
Тестирование уровня физической подготовленности в футболе; Физическое
совершенствование.
177

Комплексы подготовительных и специальных упражнений, формирующих двигательные
умения и навыки футболиста.
Технические действия в игре.
Понятия
спортивной техники. Классификации терминология технических приёмов.
Совершенствование техники ведения, остановки и отбора мяча, ударов по мячу.
Тактические действия в игре.
Понятие о стратегии, системе, тактике и стиле игры. Тактические варианты игры. Тактика
отдельных линий и игроков команды (вратаря, защитников, полузащитников, нападающих).
Перспективы развития тактики игры. Тактика игры в нападении (атакующие комбинации
флангом и центром). Тактика игры в защите (зонная, персональная опека, комбинированная
оборона). Дневник спортсмена.
Соревнования по футболу.
Содержание модуля «Футбол для всех» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты: развитие навыков
взаимодействия и сотрудничества со сверстниками, взрослыми в образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности; готовность и
способность к самообразованию и сознательное отношение к непрерывному физкультурному
образованию как
условию
успешной
профессиональной и
общественной
деятельности.
При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты: умение
использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач игровой и соревновательной
деятельности; формирование готовности и способности к самостоятельной информационнопознавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках
информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников о виде спорта «футбол». формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с правилами и условиями игры в футбол, определять
наиболее эффективные способы достижения игрового результата; умение самостоятельно
определять цели игровой деятельности и составлять планы игровой (или соревновательной)
деятельности, самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать личную
деятельность, использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и
реализации планов деятельности.
При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
закрепление знаний об основных причинах травматизма, о правилах поведения и безопасности
во время занятий, а также при подготовке, организации и в ходе соревнований по футболу;
продолжение совершенствования важных двигательных навыков, необходимых для игры в
футбол; освоение техники выполнения упражнений, рекомендуемых футболистам для развития
таких двигательных качеств, как сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость и составления
комплексов таких упражнений; формирование практических навыков по освоению достаточно
сложных технических приемов в игре без мяча (передвижение, остановки, повороты, прыжки) и
при владении мячом (удары по мячу ногами и головой, остановка мяча ногой, животом, грудью,
головой, ведение мяча, выполнение финтов и ударов, отбор мяча перехватом, толчком и
подкатом, вбрасывание мяча с места, с разбега и в падении); расширение представлений о
178

специализированной технической и тактической подготовке вратарей; умение анализировать и
исправлять наиболее распространенные ошибки, допускаемые при выполнении технических
приемов и тактических действий; расширение словарного запаса основных терминологических
понятий спортивной игры; совершенствование индивидуальных и групповых тактических
действий в атаке и в обороне; овладение основами знаний о возрастных особенностях
физического развития и психологии обучающихся 10–11 классов; овладение практическим
навыками участия в соревнованиях по футболу; применение тактических и стратегических
приемов организации игры в футбол в быстро меняющейся игровой обстановке; организация и
судейство соревнований по футболу; овладение умениями самостоятельно организовывать
здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры на основе игры в футбол и так далее); формирование навыка
систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и другие), показателями развития
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
3.1.13. Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты
Родины» (базовый уровень).
Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты Родины»
(предметная область «Основы безопасности и защиты Родины») (далее соответственно –
программа ОБЗР, ОБЗР) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы ОБЗР.
Пояснительная записка.
Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО,
федеральной рабочей программы воспитания, и предусматривает непосредственное применение
при реализации ООП СОО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной
ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть преемственность
приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в области
безопасности жизнедеятельности.
Программа ОБЗР в методическом плане обеспечивает реализацию практикоориентированного подхода в преподавании ОБЗР, системность и непрерывность приобретения
обучающимися знаний и формирования у них навыков в области безопасности
жизнедеятельности при переходе с уровня основного общего образования; помогает педагогу
продолжить освоение содержания материала в логике последовательного нарастания факторов
опасности: опасная ситуация, чрезвычайная ситуация и разумного построения модели
индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной жизни с учётом
актуальных вызовов и угроз в природной, техногенной, социальной и информационной сферах.
Программа ОБЗР обеспечивает:
• формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и мотивации ведения
безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;
• достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности,
соответствующего интересам обучающихся и потребностям общества в формировании
полноценной личности безопасного типа;
• взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета ОБЗР на уровнях основного общего и среднего общего образования;
179

• подготовку выпускников к решению актуальных практических задач безопасности
жизнедеятельности в повседневной жизни.
В программе по ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено
одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими системность и
непрерывность изучения предмета на уровнях основного общего и среднего общего образования:
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»;
Модуль № 2 «Основы военной подготовки»;
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»;
Модуль № 4 «Безопасность в быту»;
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»;
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»;
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»;
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»;
Модуль № 9 «Безопасность в социуме»;
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»;
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЗР на уровне
среднего общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение универсальной
структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме
безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность, по возможности её избегать, при
необходимости безопасно действовать».
Программа ОБЗР предусматривает внедрение практико-ориентированных интерактивных
форм организации учебных занятий с возможностью применения тренажёрных систем и
виртуальных моделей. При этом использование цифровой образовательной среды на учебных
занятиях должно быть разумным: компьютер и дистанционные образовательные технологии не
способны полностью заменить педагога и практические действия обучающихся.
В современных условиях с обострением существующих и появлением новых глобальных и
региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост военной напряжённости на
приграничных территориях; продолжающееся распространение идей экстремизма и терроризма;
существенное ухудшение медико-биологических условий жизнедеятельности; нарушение
экологического равновесия и другие) возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение
не только для самого человека, но также для общества и государства. При этом центральной
проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся сохранение жизни и здоровья каждого
человека. В данных обстоятельствах огромное значение приобретает качественное образование
подрастающего поколения россиян, направленное на воспитание личности безопасного типа,
формирование гражданской идентичности, овладение знаниями, умениями, навыками и
компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни.
Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения образовательного
процесса по ОБЗР определяется системообразующими документами в области безопасности:
Стратегией национальной безопасности Российской Федерации, утвержденной Указом
Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400, Национальными целями развития
Российской Федерации на период до 2030 года, утвержденными Указом Президента Российской
Федерации от 21 июля 2020 г. № 474, государственной программой Российской Федерации
«Развитие образования», утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации
от 26 декабря 2017 г. № 1642.
ОБЗР является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические компоненты во
всех без исключения предметных областях и реализуется через приобретение необходимых
180

знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование
компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных
предметов. Научной базой учебного предмета ОБЗР является общая теория безопасности,
которая имеет междисциплинарный характер, основываясь на изучении проблем безопасности в
общественных, гуманитарных, технических и естественных науках. Это позволяет формировать
целостное видение всего комплекса проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных),
что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и
государства, а также актуализировать для выпускников построение модели индивидуального и
группового безопасного поведения в повседневной жизни.
Подходы к
изучению
ОБЗР
учитывают современные вызовы и угрозы.
ОБЗР входит в предметную область «Основы безопасности и защиты Родины», является
обязательным для изучения на уровне среднего общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на формирование ценностей, освоение знаний и умений,
обеспечивающих готовность к выполнению конституционного долга по защите Отечества и
достижение базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует
выработке у выпускников умений распознавать угрозы, снижать риски развития опасных
ситуаций, избегать их, самостоятельно принимать обоснованные решение в экстремальных
условиях, грамотно вести себя при возникновении чрезвычайных ситуаций. Такой подход
содействует воспитанию личности безопасного типа, закреплению навыков, позволяющих
обеспечивать благополучие человека, созданию условий устойчивого развития общества и
государства.
Целью изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования является овладение
основами военной подготовки и формирование у обучающихся базового уровня культуры
безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности,
общества и государства, что предполагает:
- способность применять
принципы
и
правила безопасного поведения в
повседневной жизни на основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни,
причин и механизмов возникновения и развития различных опасных и чрезвычайных ситуаций,
готовности к применению необходимых средств и действиям при возникновении чрезвычайных
ситуаций;
- сформированность ценностей, овладение знаниями и умениями, которые обеспечивают
готовность к военной службе, исполнению долга по защите Отечества;
- сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и
группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности,
общества и государства; знание и понимание роли личности, общества и государства в решении
задач обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени.
Всего на изучение ОБЗР на уровне среднего общего образования рекомендуется отводить
68 часов в 10–11 классах. При этом порядок освоения программы определяется образовательной
организацией, которая вправе самостоятельно определять последовательность тематических
линий ОБЗР и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей может быть
скорректировано и конкретизировано с учётом региональных особенностей.
Содержание обучения:
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»:
правовая основа обеспечения национальной безопасности; принципы обеспечения
национальной безопасности;
181

реализация национальных приоритетов как условие обеспечения национальной
безопасности и
устойчивого развития Российской Федерации; взаимодействие личности, государства и
общества в реализации национальных приоритетов; роль правоохранительных органов и
специальных служб в обеспечении национальной
безопасности; роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной
деятельности;
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
(РСЧС), структура, режимы функционирования; территориальный и функциональный
принцип организации РСЧС, её задачи и примеры их решения; права и обязанности граждан в
области защиты от чрезвычайных ситуаций; задачи гражданской обороны;
права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской обороны;
Россия в современном мире, оборона как обязательное условие мирного социальноэкономического развития Российской Федерации и обеспечение её военной безопасности;
роль Вооружённых Сил Российской Федерации в обеспечении национальной безопасности.
Модуль № 2 «Основы военной подготовки»: движение строевым шагом, движение бегом,
походным шагом, движение с изменением скорости движения, повороты в движении,
выполнение воинского приветствия на месте и в движении; основы общевойскового боя;
основные понятия общевойскового боя (бой, удар, огонь, маневр); виды маневра;
походный, предбоевой и боевой порядок действия подразделений; оборона, ее задачи и
принципы; наступление, задачи и способы;
требования курса стрельб по организации, порядку и мерам безопасности во время стрельб
и тренировок; правила безопасного обращения с оружием;
изучение условий выполнения упражнения начальных стрельб из стрелкового оружия;
способы удержания оружия и правильность прицеливания; назначение и тактико-технические
характеристики современных видов стрелкового оружия (автомат Калашникова АК-12, пистолет
Ярыгина, пистолет Лебедева); перспективы и тенденции развития современного стрелкового
оружия; история возникновения и развития робототехнических комплексов;
виды, предназначение, тактико-технические характеристики и общее устройство
беспилотных летательных аппаратов (далее – БПЛА); конструктивные особенности БПЛА
квадрокоптерного типа; история возникновения и развития радиосвязи; радиосвязь, назначение и
основные требования;
предназначение, общее устройство и тактико-технические характеристики переносных
радиостанций;
местность как элемент боевой обстановки;
тактические свойства
местности,
основные
её разновидности
и влияние на
боевые действия войск, сезонные изменения тактических свойств местности; шанцевый
инструмент, его назначение, применение и сбережение; порядок оборудования позиции
отделения;
назначение, размеры и последовательность оборудования окопа для стрелка;
понятие оружия массового поражения, история его развития, примеры применения, его
роль в современном бою; поражающие факторы ядерных взрывов;
отравляющие вещества, их назначение и классификация;
внешние признаки применения бактериологического (биологического) оружия;
зажигательное оружие и способы защиты от него;
состав и назначение штатных и подручных средств первой помощи; виды боевых ранений
и опасность их получения;
182

алгоритм оказания первой помощи при различных состояниях;
условные зоны оказания первой помощи;
характеристика особенностей «красной», «желтой» и «зеленой» зон; объем мероприятий
первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой» зонах; порядок выполнения мероприятий
первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой» зонах; особенности прохождения службы по
призыву, освоение военно-учетных специальностей; особенности прохождения службы по
контракту; организация подготовки офицерских кадров для Вооруженных Сил Российской
Федерации, Министерства внутренних дел Российской Федерации, Федеральной службы
безопасности Российской Федерации, Министерства Российской Федерации по делам
гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных
бедствий; военно-учебные заведение и военно-учебные центры.
Модуль№3 «Культура
безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
понятие «культура безопасности», его значение в жизни человека, общества, государства;
соотношение понятий «опасность», «безопасность», «риск» (угроза); соотношение понятий
«опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация»; общие принципы (правила) безопасного
поведения;
индивидуальный,
групповой, общественно-государственный уровень решения
задачи обеспечения безопасности; понятия «виктимность», «виктимное поведение», «безопасное
поведение»; влияние действий и поступков человека на его безопасность и благополучие;
действия, позволяющие предвидеть опасность; действия, позволяющие избежать опасности;
действия в опасной и чрезвычайной ситуациях;
риск-ориентированное мышление как основа обеспечения безопасности; рискориентированный подход к обеспечению безопасности личности, общества, государства.
Модуль № 4 «Безопасность в быту»: источники опасности в быту, их классификация;
общие правила безопасного поведения; защита прав потребителя;
правила безопасного поведения при осуществлении покупок в Интернете;
причины и профилактика бытовых отравлений, первая помощь, порядок действий в
экстренных случаях; предупреждение бытовых травм;
правила безопасного поведения в ситуациях, связанных с опасностью получить травму
(спортивные занятия, использование различных инструментов, стремянок, лестниц и другое),
первая помощь при ушибах переломах, кровотечениях;
основные правила безопасного поведения
при
обращении
и газовыми и
электрическими приборами; последствия электротравмы;
порядок проведения сердечно-легочной реанимации; основные правила пожарной
безопасности в быту; термические и химические ожоги, первая помощь при ожогах;
правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт, придомовая
территория, детская площадка, площадка для выгула собак и других); коммуникация с
соседями;
меры по предупреждению преступлений;
аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила безопасного поведения в ситуации аварии на коммунальной системе; порядок
вызова аварийных служб и взаимодействия с ними; действия в экстренных случаях.
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»: история появления правил дорожного
движения и причины их изменчивости; риск-ориентированный подход к обеспечению
безопасности на транспорте;
безопасность пешехода в разных условиях (движение по обочине; движение в тёмное время
183

суток; движение с использованием средств индивидуальной мобильности); взаимосвязь
безопасности водителя и пассажира;
правила безопасного поведения при поездке в легковом автомобиле, автобусе;
ответственность водителя, ответственность пассажира; представления о знаниях и навыках,
необходимых водителю;
порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного характера (при
отсутствии пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при опасности возгорания;
с большим количеством участников); основные источники опасности в метро, правила
безопасного поведения, порядок действий при возникновении опасных или чрезвычайных
ситуаций;
основные источники опасности на железнодорожном транспорте, правила безопасного
поведения, порядок действий при возникновении опасных и чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на водном транспорте, правила безопасного поведения, порядок
действий при возникновении опасной и чрезвычайной ситуации; основные источники опасности
на авиационном транспорте, правила безопасного поведения, порядок действий при
возникновении опасной, чрезвычайной ситуации.
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их классификация;
основные источники
опасности
в общественных местах закрытого
и
открытого типа, общие правила безопасного поведения; опасности в общественных местах
социально-психологического характера (возникновение толпы и давки; проявление агрессии;
криминогенные ситуации; случаи, когда потерялся человек);
порядок действий
при
риске возникновения или
возникновении толпы,
давки; эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи, правила безопасного поведения
при попадании в агрессивную и паническую толпу; правила безопасного поведения при
проявлении агрессии;
криминогенные ситуации в общественных местах, правила безопасного поведения, порядок
действия при попадании в опасную ситуацию; порядок действий в случаях, когда потерялся
человек (ребёнок; взрослый; пожилой человек;
человек с ментальными расстройствами); порядок действий в ситуации, если вы
обнаружили потерявшегося человека;
порядок действий при угрозе возникновения пожара в различных общественных местах, на
объектах с массовым пребыванием людей (медицинские и образовательные организации,
культурные, торгово-развлекательные учреждения и другие);
меры безопасности и
порядок действий
при
угрозе обрушения зданий
и отдельных конструкций; меры безопасности и порядок поведения при угрозе, в случае
террористического акта.
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
отдых на природе, источники опасности в природной среде; основные правила безопасного
поведения в лесу, в горах, на водоёмах; общие правила безопасности в походе;
особенности обеспечения безопасности в лыжном походе; особенности обеспечения
безопасности в водном походе; особенности обеспечения безопасности в горном походе;
ориентирование на местности;
карты, традиционные и современные средства навигации (компас, GPS); порядок действий
в случаях, когда человек потерялся в природной среде; источники опасности в автономных
условия; сооружение убежища, получение воды и питания;
184

способы защиты от перегрева и переохлаждения в разных природных условиях, первая
помощь при перегревании, переохлаждении и отморожении; природные чрезвычайные ситуации;
общие правила поведения в природных чрезвычайных ситуациях (предвидеть; избежать
опасности; действовать: прекратить или минимизировать воздействие опасных факторов;
дождаться помощи); природные пожары, возможности прогнозирования и предупреждения;
правила безопасного поведения, последствия природных пожаров для людей и
окружающей среды; природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными геологическими
явлениями и процессами: землетрясения, извержение вулканов, оползни, камнепады;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила безопасного
поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами; природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными гидрологическими явлениями и процессами: паводки, половодья, цунами, сели,
лавины; возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами; природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными метеорологическими явлениями и процессами: ливни, град, мороз, жара; возможности
прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила безопасного поведения,
последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными метеорологическими
явлениями и процессами; влияние деятельности человека на природную среду;
причины и источники загрязнения Мирового океана, рек, почвы, космоса;
чрезвычайные ситуации экологического характера,
возможности прогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий; экологическая грамотность и разумное
природопользование.
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
понятия «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни», «лечение»,
«профилактика»; биологические, социально-экономические, экологические (геофизические),
психологические факторы, влияющие на здоровье человека; составляющие здорового образа
жизни: сон, питание, физическая активность, психологическое благополучие; общие
представления об инфекционных заболеваниях;
механизм распространения и способы передачи инфекционных заболеваний; чрезвычайные
ситуации биолого-социального характера, меры профилактики и защиты;
роль вакцинации, национальный календарь профилактических прививок; вакцинация по
эпидемиологическим показаниям; значение изобретения вакцины для человечества;
неинфекционные заболевания, самые распространённые неинфекционные заболевания;
факторы риска возникновения сердечно-сосудистых заболеваний; факторы риска возникновения
онкологических заболеваний; факторы риска возникновения заболеваний дыхательной системы;
факторы риска возникновения эндокринных заболеваний; меры профилактики неинфекционных
заболеваний;
роль диспансеризации в профилактике неинфекционных заболеваний;
признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова скорой
медицинской помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в животе, эпилепсия и другие);
психическое здоровье и психологическое благополучие; критерии психического здоровья и
психологического благополучия; основные факторы, влияющие на психическое здоровье и
психологическое благополучие; основные направления сохранения и укрепления психического
здоровья (раннее выявление психических расстройств; минимизация влияния хронического
стресса: оптимизация условий жизни, работы, учёбы; профилактика злоупотребления алкоголя и
185

употребления наркотических средств; помощь людям, перенёсшим психотравмирующую
ситуацию); меры, направленные на сохранение и укрепление психического здоровья;
первая помощь, история возникновения
скорой
медицинской
помощи
и первой помощи; состояния, при которых оказывается первая помощь; мероприятия по
оказанию первой помощи; алгоритм первой помощи;
оказание первой помощи в сложных случаях (травмы глаза; «сложные» кровотечения;
первая помощь
с
использованием
подручных средств;
первая помощь при
нескольких травмах одновременно); действия при прибытии скорой медицинской помощи.
Модуль 9 «Безопасность в социуме»:
определение понятия «общение»; навыки конструктивного общения;
общие представления о понятиях «социальная группа», «большая группа», «малая группа»;
межличностное общение, общение в группе, межгрупповое общение (взаимодействие);
особенности общения в группе;
психологические характеристики группы и особенности взаимодействия в группе;
групповые нормы и ценности; коллектив как социальная группа; психологические
закономерности в группе; понятие «конфликт», стадии развития конфликта; конфликты в
межличностном общении, конфликты в малой группе; факторы, способствующие и
препятствующие эскалации конфликта; способы поведения в конфликте; деструктивное и
агрессивное поведение; конструктивное поведение в конфликте;
роль регуляции эмоций при разрешении конфликта, способы саморегуляции; способы
разрешения конфликтных ситуаций;
основные формы участия
третьей
стороны
в
процессе урегулирования
и разрешения конфликта; ведение переговоров при разрешении конфликта; опасные проявления
конфликтов (буллинг, насилие); способы противодействия буллингу и проявлению насилия;
способы психологического воздействия; психологическое влияние в малой группе;
положительные и отрицательные стороны конформизма;
эмпатия и уважение к партнёру (партнёрам) по общению как основа коммуникации;
убеждающая коммуникация;
манипуляция в общении, цели, технологии и способы противодействия; психологическое
влияние на большие группы;
способы воздействия на большую группу: заражение; убеждение; внушение; подражание;
деструктивные и псевдопсихологические технологии;
противодействие вовлечению молодёжи в противозаконную
и антиобщественную
деятельность.
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятия «цифровая среда», «цифровой след»; влияние цифровой среды на жизнь человека;
приватность, персональные данные;
«цифровая зависимость», её признаки и последствия; опасности и риски цифровой среды,
их источники; правила безопасного поведения в цифровой среде; вредоносное программное
обеспечение;
виды вредоносного программного обеспечения, его цели, принципы работы; правила
защиты от вредоносного программного обеспечения; кража персональных данных, паролей;
мошенничество, фишинг, правила защиты от мошенников; правила безопасного
использования устройств и программ; поведенческие опасности в цифровой среде и их причины;
опасные персоны, имитация близких социальных отношений;
неосмотрительное
поведение
и
коммуникация
в
Интернете
как
угроза для будущей жизни и карьеры; травля в Интернете, методы защиты от травли;
186

деструктивные
сообщества
и
деструктивный
контент
в цифровой
среде, их признаки; механизмы вовлечения в деструктивные сообщества;
вербовка, манипуляция, «воронки вовлечения»;
радикализация деструктива;
профилактика и противодействие вовлечению в деструктивные сообщества; правила
коммуникации в цифровой среде;
достоверность информации в цифровой среде; источники информации, проверка на
достоверность;
«информационный пузырь», манипуляция сознанием, пропаганда; фальшивые аккаунты,
вредные советчики, манипуляторы; понятие «фейк», цели и виды, распространение фейков;
правила и инструменты для распознавания фейковых текстов и изображений; понятие прав
человека в цифровой среде, их защита; ответственность за действия в Интернете; запрещённый
контент; защита прав в цифровом пространстве.
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»: экстремизм и
терроризм как угроза устойчивого развития общества; понятия «экстремизм» и «терроризм», их
взаимосвязь; варианты проявления экстремизма, возможные последствия;
преступления террористической направленности, их цель, причины,последствия;
опасность вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность: способы и признаки;
предупреждение и
противодействие вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность; формы террористических актов; уровни террористической угрозы;
правила поведения и порядок действий при угрозе или в случае террористического акта,
проведении контртеррористической операции; правовые основы противодействия экстремизму и
терроризму в Российской Федерации;
основы государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму, ее
цели, задачи, принципы; права и обязанности граждан и общественных организаций в области
противодействия экстремизму и терроризму.
Планируемые результаты освоения программы ОБЗР.
Личностные результаты достигаются в
единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны способствовать
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции
личности, патриотизма,
гражданственности и проявляться, прежде всего, в уважении к
памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, гордости за российские достижения, в готовности к осмысленному
применению принципов и правил безопасного поведения в повседневной жизни, соблюдению
правил экологического поведения, защите Отечества, бережном отношении к окружающим
людям, культурному наследию и уважительном отношении к традициям многонационального
народа Российской Федерации и к жизни в целом. Личностные результаты изучения ОБЗР
включают:
1) гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового и способного
применять принципы и правила безопасного поведения в течение всей жизни; уважение закона
и
правопорядка,
осознание
своих прав, обязанностей и ответственности в
области защиты населения и территории Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций и в
других областях, связанных с безопасностью жизнедеятельности;
187

сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности как основы для
благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства; готовность
противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам; готовность к
взаимодействию с обществом и государством в обеспечении безопасности жизни и здоровья
населения; готовность к участию в деятельности государственных социальных организаций и
институтов гражданского общества в области обеспечения комплексной безопасности личности,
общества и государства;
2) патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему народу,
памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за свою Родину и
Вооружённые Силы Российской Федерации, прошлое и настоящее многонационального народа
России, российской армии и флота; ценностное отношение к государственным и военным
символам, историческому и природному наследию, дням воинской славы, боевым традициям
Вооружённых Сил Российской Федерации, достижениям государства в области обеспечения
безопасности жизни и здоровья людей; сформированность чувства ответственности перед
Родиной, идейная убеждённость и готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
3) духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
сформированность ценности
безопасного
поведения, осознанного
и
ответственного отношения к личной безопасности, безопасности других людей, общества и
государства; способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, готовность
реализовать риск-ориентированное поведение, самостоятельно и ответственно действовать в
различных условиях жизнедеятельности по снижению риска возникновения опасных ситуаций,
перерастания их в чрезвычайные ситуации, смягчению их последствий; ответственное
отношение к своим родителям, старшему поколению, семье, культуре и традициям народов
России,
принятие
идей волонтёрства и добровольчества;
4) эстетическое воспитание: эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой
безопасности жизнедеятельности; понимание взаимозависимости успешности и
полноценного
развития и безопасного поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития общей
теории безопасности, современных представлений о безопасности в технических, естественнонаучных, общественных, гуманитарных областях знаний, современной концепции культуры
безопасности жизнедеятельности; понимание научно-практических основ учебного предмета
ОБЗР, осознание его значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека,
общества и государства; способность применять научные знания для реализации принципов
безопасного поведения (способность предвидеть, по возможности избегать, безопасно
действовать в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
6) физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к своему
здоровью и здоровью окружающих; знание приёмов оказания первой помощи и готовность
применять их в случае необходимости; потребность в регулярном ведении здорового образа
жизни; осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм
причинения вреда физическому и психическому здоровью;
7) трудовое воспитание:
188

готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для развития личности,
общества и государства, обеспечения национальной безопасности; готовность к осознанному и
ответственному соблюдению требований безопасности в процессе
трудовой деятельности; интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая
военно-профессиональную деятельность; готовность и способность к образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни;
8) экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной среды, осознание глобального характера экологических
проблем, их роли в обеспечении безопасности личности, общества и государства; планирование
и осуществление действий в окружающей среде на основе соблюдения экологической
грамотности и разумного природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их; расширение представлений о деятельности экологической направленности.
В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности,
общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать,
разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях; устанавливать
существенный признак или основания для обобщения, сравнения и классификации событий и
явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять их закономерности и
противоречия; определять цели действий применительно к заданной (смоделированной)
ситуации, выбирать способы их достижения с учётом самостоятельно выделенных критериев в
парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для
реализации риск-ориентированного поведения; моделировать объекты (события, явления) в
области безопасности личности, общества и государства, анализировать их различные состояния
для решения познавательных задач, переносить приобретённые знания в повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации, необходимой
для решения стоящей задачи; развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области
безопасности жизнедеятельности; осуществлять различные виды деятельности по приобретению
нового знания, его преобразованию и применению для решения различных учебных задач, в том
числе при разработке и защите проектных работ; анализировать содержание вопросов и заданий
и выдвигать новые идеи, самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учётом
установленных (обоснованных) критериев; раскрывать проблемные вопросы, отражающие
несоответствие между реальным (заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта
(явления) в повседневной жизни; критически оценивать полученные в ходе решения учебных
задач результаты, обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретённые знания и навыки, оценивать возможность их реализации в
реальных ситуациях; использовать знания других предметных областей для решения учебных
189

задач в области безопасности жизнедеятельности; переносить приобретённые знания и навыки в
повседневную жизнь.
У
обучающегося
будут сформированы
умения
работать
с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных видов
информации из источников разных типов при обеспечении условий информационной
безопасности личности; создавать информационные блоки в различных форматах с учётом
характера решаемой учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их
представления; оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым
и морально-этическим нормам; владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике
угроз и защите от опасностей цифровой среды; использовать средства информационных и
коммуникационных технологий в учебном процессе с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности и гигиены.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию,
переносить принципы её организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение
социальных знаков;
определять признаки деструктивного общения; владеть приёмами безопасного
межличностного и группового общения; безопасно действовать по избеганию конфликтных
ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях; самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный
способ и составлять план их решения в конкретных условиях; делать осознанный выбор в новой
ситуации, аргументировать его; брать ответственность за своё решение; оценивать
приобретённый опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных
предпочтений и за счёт привлечения научно-практических знаний других предметных областей;
повышать образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других как
части регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать соответствие
результатов целям; использовать приёмы рефлексии для анализа и оценки образовательной
ситуации, выбора оптимального решения; принимать себя, понимая свои недостатки и
достоинства, невозможности контроля всего вокруг; принимать мотивы и аргументы других
людей при анализе и оценке образовательной ситуации;
признавать право на ошибку свою и чужую.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в конкретной
учебной ситуации; ставить цели и организовывать совместную деятельность с учётом общих
интересов, мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять
190

роли, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной
работы, договариваться о результатах); оценивать свой вклад и вклад каждого участника
команды в общий результат по совместно разработанным критериям; осуществлять позитивное
стратегическое поведение в различных ситуациях; предлагать новые идеи, оценивать их с
позиции новизны и практической значимости; проявлять творчество и разумную инициативу.
Предметные результаты освоения программы ОБЗР на уровне среднего общего
образования.
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся активной
жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и группового безопасного
поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и
способности построения модели индивидуального и группового безопасного поведения в
повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны обеспечивать:
1) знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих национальную
безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность
представлений о государственной политике в области обеспечения государственной и
общественной безопасности, защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций
различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы предупреждения и
ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой
области; прав и обязанностей гражданин
в области гражданской обороны; знание о действиях по сигналам гражданской обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах военного
характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении защиты государства;
формирование представления о военной службе;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки; овладение
знаниями требований безопасности при обращении со стрелковым оружием; сформированность
представлений о боевых свойствах и поражающем действии оружия массового поражения, а
также способах защиты от него;
5) сформированность представлений о современном общевойсковом бое; понимание о
возможностях применения современных достижений научно-технического прогресса в условиях
современного боя;
6) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора построения
профессиональной траектории, в том числе и образовательных организаций осуществляющих
подготовку кадров в интересах обороны и безопасности государства, обеспечении законности и
правопорядка;
7) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в
собственном поведении;
8) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в цифровой
среде); владение основными способами предупреждения опасных ситуаций; знание порядка
действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
9) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного движения
всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание правил безопасного
191

поведения на транспорте, умение применять их на практике, знание о порядке действий в
опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
10) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять их на
практике; знания порядка действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного
отношения к природе, разумного природопользования;
11) знания основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знания порядка действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знания прав и обязанностей граждан в
области пожарной безопасности;
12) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой помощи
при неотложных состояниях, инфекционных и неинфекционных заболеваний, сохранения
психического здоровья; сформированность представлений о здоровом образе жизни и его роли в
сохранении психического и физического здоровья, негативного отношения к вредным
привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального
и военного характера; умение применять табельные и подручные средства для само- и
взаимопомощи;
13) знание
основ безопасного, конструктивного
общения,
умение
различать
опасные явления в социальном взаимодействии, в том числе криминогенного характера; умение
предупреждать
опасные явления и противодействовать им;
14) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном взаимодействии;
знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение применять их на практике;
умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе криминогенного характера,
опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать им;
15) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь личности,
общества, государства деструктивной идеологии в том числе экстремизма, терроризма;
понимание роли государства в противодействии терроризму; умения различать приемы
вовлечения в деструктивные сообщества, экстремистскую и террористическую деятельность и
противодействовать им; знания порядка действий при объявлении разного уровня
террористической опасности и действий при угрозе или в случае террористического акта,
проведении контртеррористической операции.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством
включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЗР:
Предметные результаты по модулю № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности,
общества, государства»:
раскрывать правовые основы и принципы обеспечения национальной безопасности
Российской Федерации; характеризовать роль личности, общества и государства в достижении
стратегических национальных приоритетов, объяснять значение их реализации в обеспечении
комплексной безопасности и устойчивого развития Российской Федерации, приводить примеры;
характеризовать роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении
национальной безопасности.
объяснять роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной
деятельности;
характеризовать правовую основу защиты населения
и территорий от чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера; раскрывать назначение, основные задачи и
структуру Единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС);
192

объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области безопасности в
условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; объяснять права и обязанности
граждан Российской Федерации в области гражданской обороны;
уметь действовать при сигнале «Внимание всем!», в том числе при химической и радиационной
опасности; анализировать угрозы военной безопасности Российской Федерации, обосновывать
значение обороны государства для мирного социально-экономического развития страны;
характеризовать
роль Вооружённых
Сил Российской в
обеспечении
национальной безопасности.
Предметные результаты по модулю № 2 «Основы военной подготовки»: знать строевые
приёмы в движении без оружия; выполнять строевые приёмы в движении без оружия; иметь
представление об основах общевойскового боя;
иметь представление об основных видах общевойскового боя и способах маневра в бою;
иметь представление о походном, предбоевом и боевом порядке подразделений; понимать
способы действий военнослужащего в бою; знать правила и меры безопасности при обращении с
оружием;
приводить примеры нарушений правил и мер безопасности при обращении с оружием и их
возможных последствий; применять меры безопасности при проведении занятий по боевой
подготовке и обращении с оружием; знать способы удержания оружия, правила прицеливания и
производства меткого выстрела; определять характерные конструктивные особенности образцов
стрелкового оружия на примере автоматов Калашникова АК-74 и АК-12; иметь представление о
современных видах короткоствольного стрелкового оружия; иметь представление об истории
возникновения и развития робототехнических комплексов;
иметь представление о
конструктивных особенностях БПЛА квадрокоптерного типа; иметь представление о способах
боевого применения БПЛА; иметь представление об истории возникновения и развития связи;
иметь представление о назначении радиосвязи и о требованиях, предъявляемых к радиосвязи;
иметь представление
о
видах, предназначении,
тактико-технических
характеристиках современных переносных радиостанций;
иметь представление о
тактических свойствах
местности
и их влиянии на
боевые действия войск; иметь представление о шанцевом инструменте;
иметь представление о позиции отделения и порядке оборудования окопа для стрелка;
иметь представление о видах оружия массового поражения и их поражающих факторах; знать
способы действий при применении противником оружия массового поражения; понимать
особенности оказания первой помощи в бою; знать условные зоны оказания первой помощи в
бою;
знать приемы самопомощи в бою;
иметь представление о военно-учетных специальностях;
знать особенности прохождение военной службы по призыву и по контракту; иметь
представления о военно-учебных заведениях;
иметь представление о системе военно-учебных центров при учебных заведениях высшего
образования.
Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе»:
объяснять смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск
(угроза)», «культура
безопасности», «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация», объяснять их взаимосвязь;
приводить примеры решения
задач
по обеспечению безопасности
в
повседневной жизни (индивидуальный, групповой и общественно-государственный уровни);
193

знать общие принципы безопасного поведения, приводить примеры; объяснять смысл понятий
«виктимное поведение», «безопасное поведение»;
понимать влияние поведения человека на его безопасность, приводить примеры;
иметь навыки оценки
своих действий
с
точки зрения
их влияния
на безопасность; раскрывать суть риск-ориентированного подхода к обеспечению безопасности;
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода на уровне личности,
общества, государства.
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
раскрывать источники и классифицировать бытовые опасности, обосновывать
зависимость риска (угрозы) их возникновения от поведения человека;
знать права
и обязанности потребителя,
правила
совершения покупок, в том
числе в Интернете;
оценивать их роль в совершении безопасных покупок;
оценивать риски возникновения
бытовых
отравлений, иметь навыки их
профилактики; иметь навыки первой помощи при бытовых отравлениях; уметь оценивать риски
получения бытовых травм; понимать взаимосвязь поведения и риска получить травму;
знать правила пожарной безопасности и электробезопасности, понимать влияние
соблюдения правил на безопасность в быту; иметь навыки безопасного поведения в быту при
использовании газового и электрического оборудования; иметь навыки поведения при угрозе и
возникновении пожара;
иметь навыки первой помощи при бытовых травмах, ожогах, порядок проведения сердечнолёгочной реанимации; знать правила безопасного поведения в местах общего пользования
(подъезд, лифт, придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак и
другие); понимать влияние конструктивной коммуникации с соседями на уровень безопасности,
приводить примеры; понимать риски противоправных действий, выработать навыки,
снижающие криминогенные риски; знать правила поведения при возникновении аварии на
коммунальной системе; иметь навыки взаимодействия с коммунальными службами.
Предметные результаты по
модулю № 5 «Безопасность на транспорте»:
знать правила дорожного движения;
характеризовать изменения правил
дорожного движения
в зависимости от
изменения уровня рисков (риск-ориентированный подход); понимать риски для пешехода при
разных условиях, выработать навыки безопасного поведения; понимать влияние действий
водителя и пассажира на безопасность дорожного движения,
приводить примеры; знать права, обязанности и иметь представление об ответственности
пешехода, пассажира, водителя; иметь представление о знаниях и навыках, необходимых
водителю;
знать правила безопасного поведения при дорожно-транспортных происшествиях разного
характера; иметь навыки оказания первой помощи, навыки пользования огнетушителем;
знать источники опасности на различных видах транспорта, приводить примеры;
знать правила безопасного поведения на транспорте, приводить примеры влияния
поведения на безопасность;
иметь представление о
порядке действий
при возникновении опасных
и чрезвычайных ситуаций на различных видах транспорта.
Предметные результаты по
модулю№ 6 «Безопасность в общественных местах»:
перечислять и классифицировать основные источники опасности в общественных
местах; знать общие правила безопасного поведения в общественных местах, характеризовать их
влияние на безопасность; иметь навыки оценки рисков возникновения толпы, давки;
194

знать о действиях, которые минимизируют риски попадания в толпу, давку, и о действиях,
которые позволяют минимизировать риск получения травмы в случае попадания в толпу, давку;
оценивать риски возникновения
ситуаций криминогенного характера в общественных
местах; иметь навыки безопасного поведения при проявлении агрессии;
иметь представление о безопасном поведении для снижения рисков криминогенного
характера; оценивать риски потеряться в общественном месте; знать порядок действий в случаях,
когда потерялся человек; знать правила пожарной безопасности в общественных местах;
понимать особенности поведения при угрозе пожара и пожаре в общественных местах
разного типа; знать правила поведения при угрозе обрушения или обрушении зданий или
отдельных конструкций; иметь представление о правилах поведения при угрозе или в случае
террористического акта в общественном месте.
Предметные результаты по
модулю№ 7 «Безопасность в природной среде»:
выделять и классифицировать источники опасности в природной среде;
знать особенности безопасного поведения при нахождении в природной среде, в том числе
в лесу, на водоёмах, в горах; иметь представление о способах ориентирования на местности;
знать разные способы ориентирования, сравнивать их особенности, выделять преимущества и
недостатки; знать правила безопасного поведения, минимизирующие риски потеряться в
природной среде; знать о порядке действий, если человек потерялся в природной среде;
иметь представление об основных источниках опасности при автономном нахождении в
природной среде, способах подачи сигнала о помощи; иметь представление о способах
сооружения убежища для защиты от перегрева и переохлаждения, получения воды и пищи,
правилах поведения при встрече с дикими животными; иметь навыки первой помощи при
перегреве, переохлаждении, отморожении, навыки транспортировки пострадавших; называть и
характеризовать природные чрезвычайные ситуации;
выделять наиболее характерные риски для своего региона с учётом географических,
климатических особенностей, традиций ведения хозяйственной деятельности, отдыха на
природе;
раскрывать применение принципов безопасного поведения (предвидеть опасность; по
возможности избежать её; при необходимости действовать) для природных чрезвычайных
ситуаций; указывать причины и признаки возникновения природных пожаров;
понимать влияние поведения человека на риски возникновения природных пожаров; иметь
представление о безопасных действиях при угрозе и возникновении природного пожара;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
геологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными геологическими явлениями и процессами;
иметь представление о правилах
безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами; оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций,
вызванных опасными геологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить
примеры риск-ориентированного поведения; называть и характеризовать природные
чрезвычайные ситуации, вызванные опасными гидрологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими явлениями и
процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами; оценивать риски
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими явлениями и
195

процессами, для своего региона, приводить примеры риск-ориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
метеорологическими явлениями и процессами; раскрывать возможности прогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными метеорологическими явлениями и процессами; знать правила безопасного поведения
при природных чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными метеорологическими явлениями
и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных
ситуаций,
вызванных
опасными
метеорологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры
рискориентированного поведения; характеризовать источники экологических угроз,
обосновывать влияние человеческого фактора на риски их возникновения; характеризовать
значение риск-ориентированного подхода к обеспечению экологической безопасности; иметь
навыки экологической грамотности и разумного природопользования.
Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой
помощи»:
объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни»,
«лечение», «профилактика» и выявлять взаимосвязь между ними; понимать степень влияния
биологических, социально-экономических, экологических, психологических факторов на
здоровье; понимать значение здорового образа жизни и его элементов для человека, приводить
примеры из собственного опыта; характеризовать инфекционные заболевания, знать основные
способы распространения и передачи инфекционных заболеваний; иметь навыки соблюдения
мер личной профилактики; понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных
заболеваний,
приводить
примеры;
понимать
значение
национального
календаря
профилактических прививок и вакцинации населения, роль вакцинации для общества в целом;
объяснять смысл понятия «вакцинация по эпидемиологическим показаниям»;
иметь представление о чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера, действиях
при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера (на примере эпидемии);
приводить примеры
реализации риск-ориентированного подхода к обеспечению
безопасности при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера; характеризовать
наиболее распространённые неинфекционные заболевания (сердечно-сосудистые,
онкологические, эндокринные и другие), оценивать основные факторы риска их возникновения и
степень опасности; характеризовать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний
(инсульт, сердечный приступ и другие); иметь навыки вызова скорой медицинской помощи;
понимать значение образа жизни в профилактике и защите от неинфекционных
заболеваний; раскрывать значение диспансеризации для ранней диагностики неинфекционных
заболеваний,
знать порядок прохождения диспансеризации; объяснять смысл понятий «психическое
здоровье» и «психологическое благополучие», характеризовать их влияние на жизнь человека;
знать основные критерии психического здоровья и психологического благополучия;
характеризовать факторы, влияющие на
психическое здоровье и психологическое
благополучие; иметь представление об основных направления сохранения и укрепления
психического здоровья и психологического благополучия;
характеризовать негативное влияние
вредных привычек на умственную
и
физическую работоспособность, благополучие человека;
характеризовать роль раннего выявления психических расстройств и создания
благоприятных условий для развития; объяснять смысл понятия «инклюзивное обучение»;
иметь навыки, позволяющие минимизировать влияние хронического стресса;
196

характеризовать признаки психологического неблагополучия и критерии обращения за
помощью;
знать правовые
основы
оказания
первой помощи в Российской
Федерации; объяснять смысл понятий «первая помощь», «скорая медицинская помощь», их
соотношение; знать о состояниях, при которых оказывается первая помощь, и действиях при
оказании первой помощи; иметь навыки применения алгоритма первой помощи;
иметь представление о безопасных действиях по оказанию первой помощи в различных
условиях (травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая помощь с использованием подручных
средств; первая помощь при нескольких травмах одновременно).
Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»:
объяснять смысл понятия «общение»; характеризовать роль общения в жизни человека,
приводить примеры межличностного общения и общения в группе; иметь навыки
конструктивного общения;
объяснять смысл понятий «социальная группа», «малая группа», «большая группа»;
характеризовать взаимодействие в группе;
понимать влияние групповых норм и ценностей на комфортное и безопасное
взаимодействие в группе, приводить примеры; объяснять смысл понятия «конфликт»;
знать стадии развития конфликта, приводить примеры;
характеризовать факторы, способствующие и препятствующие развитию конфликта; иметь
навыки конструктивного разрешения конфликта;
знать условия привлечения третьей стороны для разрешения конфликта;
иметь представление о способах пресечения опасных проявлений конфликтов;
раскрывать способы противодействия буллингу, проявлениям насилия;
характеризовать способы психологического воздействия;
характеризовать особенности убеждающей коммуникации; объяснять смысл понятия
«манипуляция»;
называть характеристики манипулятивного воздействия, приводить примеры;
иметь представления о способах противодействия манипуляции;
раскрывать механизмы воздействия на большую группу (заражение, убеждение, внушение,
подражание и другие), приводить примеры;
иметь представление о деструктивных и псевдопсихологических технологиях и способах
противодействия.
Предметные результаты по модулю № 10
«Безопасность
в
информационном
пространстве»:
характеризовать цифровую среду, её влияние на жизнь человека;
объяснять смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след», «персональные данные»;
анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость, вредоносное программное
обеспечение, сетевое мошенничество и травля, вовлечение в деструктивные сообщества,
запрещённый контент и другие), раскрывать их характерные признаки;
иметь
навыки
безопасных
действий
по
снижению
рисков,
и
защите от опасностей цифровой среды; объяснять смысл понятий «программное обеспечение»,
«вредоносное программное обеспечение»; характеризовать и классифицировать опасности,
анализировать риски, источником которых является вредоносное программное обеспечение;
иметь навыки безопасного использования устройств и программ;
перечислять и классифицировать опасности, связанные с поведением людей в цифровой
среде;
197

характеризовать риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде (имитация близких
социальных отношений; травля; шантаж разглашением сведений; вовлечение в деструктивную,
противоправную деятельность), способы их выявления и противодействия им; иметь навыки
безопасной коммуникации в цифровой среде;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «достоверность информации», «информационный
пузырь», «фейк»; иметь представление о способах проверки достоверности, легитимности
информации, её соответствия правовым и морально-этическим нормам; раскрывать правовые
основы взаимодействия с цифровой средой, выработать навыки безопасных действий по защите
прав в цифровой среде; объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности
граждан и юридических лиц в информационном пространстве.
Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия экстремизму и
терроризму»:
характеризовать экстремизм и терроризм как угрозу благополучию человека, стабильности
общества и государства; объяснять смысл и взаимосвязь понятий «экстремизм» и «терроризм»;
анализировать варианты их проявления и возможные последствия; характеризовать признаки
вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность, выработать навыки безопасных
действий при их обнаружении; иметь представление о методах и видах террористической
деятельности;
знать уровни террористической опасности, иметь навыки безопасных действий при их
объявлении;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе (обнаружение бесхозных вещей,
подозрительных предметов и другие) и в случае террористического акта (подрыв взрывного
устройства, наезд транспортного средства, попадание в заложники и другие), проведении
контртеррористической операции; раскрывать правовые основы, структуру и задачи
государственной системы противодействия экстремизму и терроризму; объяснять права,
обязанности и иметь представление об ответственности граждан и юридических лиц в области
противодействия экстремизму и терроризму.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять последовательность
освоения обучающимися модулей ОБЗР.
3.2. Программа формирования универсальных учебных действий
Целевой раздел.
На уровне среднего общего образования продолжается формирование универсальных
учебных действий (далее – УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС
СОО Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня
развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования.
Одновременно с возрастанием сложности выполняемых действий повышается уровень их
рефлексивности (осознанности). Переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет
старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
УУД в процессе взросления из средства успешности решения предметных задач постепенно
превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается способность осуществлять широкий
перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного
обучения и отрефлексированные, УУД используюся как универсальные в различных жизненных
контекстах. На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за
счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, управлять своей деятельностью
в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий напрямую связано с
198

развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют коллективнораспределенную деятельность для решения разноплановых учебных, познавательных,
исследовательских, проектных, профессиональных задач, для эффективного разрешения
конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым для развития познавательных УУД
и формирования собственной образовательной стратегии. Появляется сознательное и
развернутое формирование образовательного запроса, что особенно важно с учетом повышения
вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся оказывается в
ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей
профессии. Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных
действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности
для достижения практико-ориентированных результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
– развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
- формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых
социальных и межличностных отношений;
– формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
– создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
- формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности (творческих – конкурсах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах и других), возможность получения практико-ориентированного
результата;
– формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ, включая
владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ,
основами информационной безопасности, умением безопасного 363 использования ИКТ;
– формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития
общества;
– возможность практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных
навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
– подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
– описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
– описание особенностей реализации основных направлений и форм;
– учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов. Содержание среднего общего
образования определяется программой среднего общего образования. Предметное учебное
содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее –
ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
199

– как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты освоения
учебного предмета на уровне среднего общего образования»;
– в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания; в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и тематическом
планировании по отдельным предметным областям Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
– устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
- устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и
их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
- сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
– выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении
(например, традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся гласных
и другие); при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса; анализировать изменения (например, в лексическом составе русского
языка) и находить закономерности;
- формулировать и использовать определения понятий; толковать лексическое значение слова
путём установления родовых и видовых смысловых компонентов, отражающих основные
родовидовые признаки реалии;
– выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем (например, схем
сложного предложения с разными видами связи); графических моделей (например, при
объяснении правописания гласных в корне слова, правописании «н» и «нн» в словах различных
частей речи) и другие;
– разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа имеющихся данных,
представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
– оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и неверные
суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
– развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом собственного
речевого и читательского опыта;
– самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в художественном
произведении, рассматривать ее всесторонне; устанавливать основания для сравнения
литературных героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и
обобщения литературных фактов;
– сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
– выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
– формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и другие);
– выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительно-выразительных средств
200

языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических изменений
и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
– анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
– уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе
примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации, средства
межнационального общения, национального языка русского народа, одного из мировых языков и
другие);
– уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы действия
в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах произношения и
правописания, лексических, морфологических и других нормах);
- уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
– владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и других культур;
– владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
– самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность
информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
– создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её целевой
аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и визуализации (презентация,
таблица, схема и другие);
– владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения: – владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
– пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков;
– аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к
оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы;
– логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и письменные
тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
– осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур;

201

– принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия по
их достижению; оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;
– уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
– предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;
– участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать
индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
– самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
– оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
– осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать
собственную речь с учётом целей и условий общения;
– давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
– осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
– принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и
проблем, поставленных в художественных произведениях.
Иностранный (английский) язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические и исследовательские действия:
– анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствами
иностранного и родного языков;
– распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их; выявлять признаки и свойства языковых
единиц и языковых явлений иностранного языка (например, грамматических конструкции и их
функций);
– сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на иностранном
языке; различать в иноязычном устном и письменном тексте – факт и мнение;
– анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и письменных
высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования результатов анализа в
собственных высказываниях;
– проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических),
социокультурных явлений;
– формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
– самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковыми явлениями;
202

– представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной деятельности;
– проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
– использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием);
– полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
– фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
– оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
– соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
– воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания
на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями и
целями общения;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств изучаемого иностранного языка;
– выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
– осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации);
– выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
– публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
– осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения: –
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою роль и
координировать свои действия с другими членами команды;
– выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
– оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи); корректировать совместную деятельность с
учетом возникших трудностей, новых данных или информации;
– осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
203

– выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий; устанавливать существенный признак
классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
– выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи и
противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
– воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные; делать выводы с использованием
законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
– проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать
собственные суждения и выводы;
– выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия: использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
– формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое
и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
– проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению
особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению зависимостей между
объектами, понятиями, процедурами, использовать различные методы;
– самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
– выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления; систематизировать и
структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
– оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям,
воспринимать ее критически; выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа
на вопрос и для решения задачи;
– анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи, отображать
графически, записывать с помощью формул;
– формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
– проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера,
выдвигать предположения, доказывать или – опровергать их, применяя индукцию, дедукцию,
аналогию, математические методы;
– создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы
данных;
– использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов,
оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу; представлять результаты
моделирования в наглядном виде.
204

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
– воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку
зрения в устных и письменных текстах;
– в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения
с суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать разногласия и
возражения;
– представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя пояснениями,
обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
– участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных задач; планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
– выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
– составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой
информации;
– владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
– предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
– оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
– выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических,
биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с
использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения механической
энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярнокинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в проявлении общих свойств
у веществ, относящихся к одному классу химических соединений;
– определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация, моделей газа,
жидкости и твёрдого (кристаллического) тела, идеального газа;
– выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
– применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и
практических задач, применять модельные представления для выявления характерных признаков
изучаемых веществ и химических реакций;
205

– выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения
новых знаний о веществах и химических реакциях; вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности,
например, анализировать и оценивать последствия использования тепловых двигателей и
теплового загрязнения окружающей среды с позиций экологической безопасности; влияния
радиоактивности на живые организмы безопасности; представлений о рациональном
природопользовании (в процессе подготовки сообщений, выполнения групповых проектов);
– развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например, объяснять
основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как: ультразвуковая
диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и
условий их безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
– проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на
рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний
математического маятника от параметров колебательной системы;
– проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости силы
упругости от деформации для пружины и резинового образца; исследование остывания
вещества; исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
– проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной скоростью тела; о
независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от его
массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
– формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с
использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина волны
и частота света, энергия и импульс фотона;
– уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света (на
базовом уровне);
– уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать
расчётные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний из
разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественно-научного цикла;
– выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например, решать
качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и физические
явления (на базовом уровне);
– проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение устойчивости твёрдого тела,
имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
– создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать
сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
206

– использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления информации при
подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и технологиях;
– использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации в
области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
– при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения
задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе дискуссий
о современной естественнонаучной картине мира;
– работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по
изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении
вопросов межпредметного характера (например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен в
живой природе», «Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
– самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
– самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач по физике и
химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей;
– делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение
в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики, химии,
биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов
или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям; – использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при
решении качественных и расчетных задач;
– принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
 характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные ценности, развивать их взаимосвязь, историческую обусловленность, актуальность
в современных условиях;
 самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне на
основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии
основных сфер и социальных институтов;
 устанавливать существенные признак или основания для классификации и типологизации
социальных явлений прошлого и современности; группировать, систематизировать исторические
факты по самостоятельно определяемому признаку, например, по хронологии, принадлежности к
историческим процессам, типологическим основаниям, проводить классификацию стран по
особенностям географического положения, формам правления и типам государственного
устройства;
 выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической
207

деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества
жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми
климатическими изменениями;
 оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и события,
их роль и последствия, например, значение географических факторов, определяющих остроту
глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для
экономики нашей страны;
 вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками фальсификации
исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
 владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с использования
фактического материала, в том числе используя источники социальной информации разных
типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ
социальной и междисциплинарной направленности;
 анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории;
 формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную
позицию;  актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
 проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и процессов
в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные методы
социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод, социальное
прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод; владеть
элементами научной методологии социального познания. Формирование универсальных
учебных познавательных действий включает работу с информацией:
 владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и
различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы
и теории, обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран;
 извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении,
осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
 использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа
социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества,
направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании
общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа в
208

решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
 оценивать достоверность информации на основе различения видов письменных
исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации,
достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
 владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного развития
России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями
народов России;
 выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого члена
коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам развития
общества в прошлом и сегодня;
 ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить
и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров эффективного
взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения
общих целей в деле политического, социально-экономического и культурного развития России;
 принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности,
используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической,
учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
 сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления; способность к инновационной, аналитической, творческой,
интеллектуальной деятельности;
 сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
 способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации
результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года в 10 классе в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен
209

в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного,
творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных ситуациях,
навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего
образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования обучающиеся самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое. Используются
элементы математического моделирования и анализа как инструмент интерпретации результатов
исследования. Проблематика и методология индивидуального проекта должны быть
ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных предметов
одной или нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и критерии
успешности реализации проекта.
Презентация результатов проектной работы может проводиться не в школе, а в том
социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный
проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу или сообществу
волонтерских организаций. Если бизнес-проект – сообществу бизнесменов, деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
исследовательской
деятельности
являются:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет,
опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное событие,
социальное мероприятие (акция). Результаты работы оцениваются по определенным критериям.
Для учебного исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы,
полноте, последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного
проекта важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько эффективно
техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна
осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных интересов
обучающихся.
Целесообразно соблюдать общий алгоритм педагогического сопровождения индивидуального
проекта, включающий вычленение проблемы и формулирование темы проекта, постановку целей
и задач, сбор информации/исследование/разработку образца, подготовку и защиту проекта,
анализ результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована поразному: в рамках специально организуемых в образовательной организации проектных «дней»
или «недель», в рамках проведения ученических научных конференций, в рамках специальных
итоговых аттестационных испытаний.
Независимо от формата мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного этапа
обучающимся должна быть обеспечена возможность:
 представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,
готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
 публично обсудить результаты деятельности с обучающимися, педагогами, родителями,
специалистами-экспертами, организациями- партнерами;

210

 получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители вузов,
научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности представлены в Положении об индивидуальном проекте обучающихся 10-11
классов.
Организационный раздел.
Условия
реализации
программы
формирования
УУД
должны
обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно- исследовательской деятельности
обучающихся. Условия реализации программы формирования УУД включают:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками; уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы формирования УУД, что может включать следующее:
 педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся; педагоги
прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
 педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали
во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы
по УУД;  педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
 педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
- педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
 педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства на уровне среднего общего образования, обеспечивающих
формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
 сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего и
дополнительного образования, с учреждениями культуры;
 обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной
организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования,
уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы);
 использование дистанционных форм получения образования как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
 обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
 обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
 обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
211

К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически
единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так и вне их.
3.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций (далее – Программа
воспитания) служит основой для разработки рабочей программы воспитания ООП СОО.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания (Приложение 1):
 предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности
в образовательной организации;
 разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
 реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
 предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
 предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Рабочая программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ-Гимназии № 45 определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в МАОУ-Гимназии № 45 планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Программа воспитания представлена отдельным документом.
Рабочая программа воспитания является приложением к ООП СОО и размещена на сайте
Гимназии (Образование (xn--80acgfbsl1azdqr.xn--p1ai).
3.4. Рабочие программы элективных курсов
Рабочие программы учебных предметов и элективных курсов разработаны педагогами в
соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта среднего общего
образования, на основе примерных образовательных программ по всем учебным предметам
учебного плана. Электронные варианты рабочих программ учебных предметов и элективных
курсов выложены на сайте гимназии.
212

3.4.1. Рабочая программа по элективному курсу «Основы функциональной и
финансовой грамотности»
«Основы финансовой грамотности»
Программа элективного курса для уровня среднего общего образования включает:
пояснительную записку, планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
содержание учебного курса, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного курса,
характеристику особенностей изучения тем по финансовой грамотности и формирования
финансовой культуры на уровне среднего общего образования, место в структуре учебного
плана, а также основные подходы к отбору содержания учебного курса.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные и предметные
результаты за период обучения.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам
содержания обучения каждого класса, а также раскрываются формы организации обучения и
характеристика видов деятельности с опорой на Единую рамку компетенций по финансовой
грамотности обучающихся, которые целесообразно использовать при изучении той или иной
программной темы.
Рабочая программа учебного курса «Финансовая грамотность» на уровне среднего
общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте среднего общего образования, Примерной
программы воспитания, а также с учётом Методических рекомендаций Центрального банка
Российской Федерации по разработке и организации программ по основам финансовой
грамотности и Единой рамки компетенций по финансовой грамотности, одобренной
межведомственной координационной комиссией по реализации Стратегии повышения
финансовой грамотности в Российской Федерации.
Рабочая программа курса «Финансовая грамотность» основана на преемственности с
программой для уровня основного общего образования. Лежащие в её основе положения
предполагают формирование устойчивых личных установок в рамках финансовой культуры
старших подростков.
Финансовая грамотность как часть культуры общества и личности включает ценности,
связанные с совокупностью традиций, норм, правил, алгоритмов, лучших практик
рационального финансового поведения, навыков и умений ответственного потребления,
эффективного использования денег и обеспечения финансовой безопасности, знаний в области
финансовых отношений, о национальной финансовой системе, действующих финансовых
институтах, финансах и финансовом планировании, финансовых инструментах, услугах и их
роли в жизни человека и общества, правах, ответственности и обязанности потребителей
финансовых услуг и финансовых посредников.
Программа по финансовой грамотности предполагает использование образовательной
технологии, в основе которой лежит системно-деятельностный подход, а также применение
информационно-коммуникационных технологий в сфере финансовой культуры для
обеспечения практико-ориентированного и функционального использования знаний о
финансах в повседневной жизни старшими подростками. Содержание программы
основывается на возрастных особенностях обучающихся и предусматривает комплексное
освоение компонентов финансовой культуры.
213

В этой связи отбор содержания определяется следующими факторами, влияющими на
финансовое поведение молодёжи во время обучения на уровне среднего общего образования:
запрос на выбор профессии и профессиональное образование; завершающий этап
социализации в школе, который связан с повышением социального статуса на данном уровне
общего образования; расширение взаимодействия с государственными органами и
предоставляемыми услугами; усложнением потребностей, связанных с участием в финансовых
отношениях; повышением роли цифровых технологий в том числе в предоставлении
финансовых услуг молодёжи и необходимостью обеспечения безопасности в финансовой
сфере. Значительное место в содержании учебного курса отводится исследованию
возможностей использования инвестиций и изучению темы о деятельности фондового рынка,
инструментах на этом рынке и создании условий для инвестирования денежных средств,
обеспечения безопасности и защиты от рисков.
Задачами реализации учебного курса «Финансовая грамотность» являются:
- формирование компонентов финансовой культуры у обучающихся старшего
подросткового возраста с опорой на прочные знания о роли государства в экономическом
развитии и проведении денежно-кредитной и фискальной политики, компонентах финансовой
системы, роли финансовых технологий и особенностей инвестирования, в том числе при
использовании цифровых сервисов, возможностей профессионального выбора молодёжи;
- развитие личности на исключительно важном этапе её социализации — в старшем
подростковом возрасте, становление её финансовой культуры, социального поведения,
основанного на уважении закона и правопорядка; развитие интереса к отношениям внутри
финансовой системы, определения позиций себя как инвестора;
- способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю при
использовании
финансовых
сбережений
и
будущей
пенсии;
мотивации
к
высокопроизводительной, наукоёмкой трудовой деятельности, ориентированной на получение
доходов; мотивации к применению страховых услуг;
- освоение комплекса умений по обеспечению финансовой безопасности, защите
персональных данных при использовании интернет-сервисов, антикоррупционного поведения;
развитие компетентностей функционально грамотного человека в области финансовоэкономических отношений: получать из разнообразных источников и критически осмысливать
финансовую информацию, систематизировать, анализировать полученные данные о деньгах,
инвестициях, доходности финансовых инструментов;
- освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности,
необходимых для активного участия в экономической жизни общества, семьи;
- создание условий для освоения обучающимися способов успешного взаимодействия с
различными политическими, правовыми, финансово-экономическими и другими социальными
институтами для реализации личностного потенциала в современном динамично
развивающемся российском обществе;
- формирование опыта применения полученных финансовых знаний и умений для
выстраивания отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий в
общегражданской и семейно-бытовой сферах;
- для соотнесения своих действий и действий других людей с нравственными
ценностями и нормами поведения, установленными законом;
- содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
Курс «Финансовая культура» позволяет реализовать межпредметные связи с учебными
предметами «Обществознание», «История», «Математика», «География».
214

Общее число часов, отведённых на изучение элективного курса «Основы финансовой
грамотности» — 68 ч (1 час в неделю в каждом классе): 10 класс — 34 ч, 11 класс — 34 ч
3.5. Рабочие программы внеурочной деятельности
3.5.1.Рабочая программа по внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»
Программа разработана с целью реализации комплексной и систематической
профориентационной работы для обучающихся 10-11 классов на основе апробированных
материалов Всероссийского проекта «Россия – мои горизонты»
Основное содержание: популяризация культуры труда, связь выбора профессии с
персональным счастьем и развитием экономики страны; знакомство с отраслями экономики, в
том числе региональными, национальными и этнокультурными особенностями народов
Российской Федерации, профессиональными навыками и качествами; формирование
представлений о развитии и достижениях страны; знакомство с миром профессий; знакомство с
системой высшего и среднего профессионального образования в стране; создание условий для
развития универсальных учебных действий (общения, работы в команде и т.п.); создание
условий для познания обучающимся самого себя, своих мотивов, устремлений, склонностей как
условий для формирования уверенности в себе, способности адекватно оценивать свои силы и
возможности.
На занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся отводится один академический час (далее – час) в неделю (34 часа в
учебный год).
Содержание Программы учитывает системную модель содействия самоопределению
обучающихся МАОУ – Гимназии №45, основанную на сочетании мотивационноактивизирующего, информационно-обучающего, практико- ориентированного и диагностикоконсультативного
подходов
к
формированию
готовности
к
профессиональному
самоопределению.
Программа обеспечивает информированность обучающихся об особенностях различных
сфер профессиональной деятельности, в том числе с учетом имеющихся потребностей в
профессиональных кадрах на местном, региональном и федеральном уровнях; организацию
профессиональной ориентации обучающихся через систему мероприятий, проводимых в МАОУ
– Гимназии № 45.
В целях обеспечения реализации Программы созданы условия, обеспечивающие
возможность развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся.
Информационно-образовательная среда МАОУ – Гимназии № 45 обеспечивает, в том числе
информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения.
Цель: формирование готовности к профессиональному самоопределению(далее– ГПС)
обучающихся 6-11классов.
Задачи:
- содействие профессиональному самоопределению обучающихся;
- формирование рекомендаций для обучающихся по построению индивидуальной
образовательно-профессиональной траектории в зависимости от
уровня осознанности,
интересов, способностей, доступных им возможностей;
215

- информирование обучающихся о специфике рынка труда и системе профессионального
образования (включая знакомство с перспективными и востребованными профессиями и
отраслями экономики РФ);
- формирование у обучающихся навыков и умений карьерной грамотности и других
компетенций, необходимых для осуществления всех этапов карьерной самонавигации,
приобретения и осмысления профориентационно- значимого опыта, активного освоения
ресурсов;
- территориальной среды профессионального самоопределения, самооценки успешности
прохождения профессиональных проб, осознанного конструирования индивидуальной
образовательно-профессиональной траектории и ее адаптация с учетом имеющихся компетенций
и возможностей среды;
Настоящая Программа является частью образовательных программ основного и среднего
общего образования и состоит из:
– планируемых результатов освоения курса внеурочной деятельности,
‒ содержания курса внеурочной деятельности,
– тематического планирования.
Программа разработана с учетом преемственности профориентационных задач при
переходе обучающихся с 6 по 11 классы.
Программа реализуется в работе с обучающимися 6-11 классов основного и среднего
общего образования.
Программа рассчитана на 34часа (ежегодно).
Программа состоит из профориентационных занятий, посвященных изучению отраслей
экономики, профориентационных диагностик.
Программа внеурочной деятельности может быть дополнена вариативным компонентом,
включающим: проектную деятельность обучающихся, профориентационное тестирование,
беседы, дискуссии, мастер-классы, коммуникативные деловые игры; консультации педагога и
психолога; конкурсы профориентационной направленности (в т.ч. чемпионаты «Абилимпикс»,
«Профессионалы» и др.); занятия «Шоу профессий».
Программа реализуется в течение одного учебного года.
3.5.2. Рабочая программа по внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Программа реализуется в работе с обучающимися начального, основного и среднего
общего образования. В 2024–2025 учебном году запланировано проведение 36 внеурочных
занятий.
Занятия проводятся1 раз в неделю по понедельникам, первым уроком.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном»
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися.
Занятия
позволяют
обучающемуся
вырабатывать
собственную
мировоззренческую позицию по обсуждаемым темам.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной
России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
216

Взаимосвязь с программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом федеральных
образовательных программ начального общего, основного общего
и среднего общего
образования. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность
педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное
развитие ребёнка. Это проявляется:

– в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
– в приоритете личностных результатов реализации программы
внеурочной деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию в программе
воспитания;

– в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их вовлеченность в
совместную с педагогами сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:

1) соответствие датам календаря;
2) значимость для обучающегося события (даты),которое отмечается в календаре в
текущем году.
Даты календаря можно объединить в две группы:
Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа ежегодно
(государственные и профессиональные праздники, даты исторических событий).
Например, «День народного единства», «День защитника Отечества», «Новогодние семейные
традиции разных народов России»,«День учителя (советники по воспитанию)», «День
российской науки» ит. д.
1. Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства.
Например,«190- летие со дня рождения Д.Менделеева. День российской науки», «215- летие со
дня рождения Н.В.Гоголя», Русский язык. Великий и могучий. 225 лет со дня рождения А.
С.Пушкина».
В программе предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые не связаны с
текущими датами календаря, но являющиеся важными в воспитании школьника. К примеру:
«Мы вместе», «О взаимоотношениях (Всемирный день психического здоровья, профилактика
буллинга)»и др.
Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной
работы образовательной организации, поэтому тематика и содержание должны обеспечить
реализацию их назначения и целей: становление у обучающихся гражданско- патриотических
чувств. Исходя из этого, в планируемых результатах каждого сценария внеурочного занятия
выделяются нравственные ценности, которые являются предметом обсуждения. Основные
ценности характеризуются следующим образом.
1. Историческая память

– историческая память – обязательная часть культуры народа и каждого гражданина;
– историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить и продолжить
достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений;

– историческая память есть культура целого народа ,которая складывается из объединения
индивидуальных
переживаний,ивключаетважнейшиенравственныекачества:благодарность,
уважение, гордость потомков за жизнь и подвиги предков.
217

Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном содержании занятия.
Например, тема «День народного единства» рассматривается на известных исторических фактах
– единение людей, когда Родина нуждается взащитев1612 г.
2.
Преемственность поколений

– Каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает, воссоздаёт, продолжает
его достижения, традиции;

– семья построена на сохранении преемственности поколений. Память о предыдущих
поколениях бережно хранится в предметах, фото, вещах, а также в гуманном отношении к
старшим поколениям.
Например, тема: «О взаимоотношениях в семье (День матери)». Обсуждается проблема:
каждое поколение связано с предыдущими и последующими общей культурой, историей,
средой обитания, языком общения. Каждый человек должен воспитывать в себе качества,
которые были характерны для наших предков, людей далёких поколений: любовь к родной
земле, малой родине, Отечеству.
3.
Патриотизм—любовь к Родине

– Патриотизм (любовь к Родине)–самое главное качества гражданина;
– любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности к родному дому,
малой родине;

– патриотизм строится

на
ответственности
за
судьбу
своей родной
земли; чувстве гордости за историю, культуру своего народа и народов России.
Эта высшая нравственная ценность является приоритетной во всех сценариях
«Разговоров о важном». В каждом сценарии, в соответствии с содержанием, раскрывается
многогранность чувства патриотизма и его проявления в разных сферах человеческой жизни.
4. Доброта, добрые дела
доброта—это способность (желание и умение) быть милосердным, поддержать, помочь без
ожидания благодарности;
благотворительность —
проявление добрых
чувств;
благотворительность была распространена в России в прошлые века, что стало сегодня
примером для подражания.
Например, тема «Мы вместе». Разговор о добрых делах граждан России в прошлые времена
и в настоящее время, тема волонтерства.
5. Семья и семейные ценности

– семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством, общими
делами, но и значимыми ценностями— взаимопониманием, взаимоподдержкой, традициям и т.
д.;
– каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на помощь другому:
взять на себя его дела, проявить внимание, оказать помощь друг другу;
– обучающийся должен

ответственно относиться

к своей семье, участвовать во всех

ее делах, помогать родителям;

– семейные

ценности
всегда были значимы
для
народов
семейные ценности представлены в традиционных религиях России.

России;

218

Тема семьи, семейных взаимоотношений и ценностей является предметом обсуждения на
занятиях,посвященныхтемам:«Овзаимоотношенияхвсемье
(День
матери)»,
«Новогодние
семейные традиции разных народов России» и др.
6.
Культура России

– культура общества — это достижения человеческого общества, созданные на протяжении
его истории;

– российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во всем мире;
– культура представлена достижениями в материальной сфере (строительство, техника,
предметы быта и др.), в духовной сфере (народное творчество, литература, изобразительное
искусство, музыка, театр и др.), а также в этике, культуре взаимоотношений людей.
Темы, связанные
с
осознанием обучающимися
этой
социальной
ценности, подробно и разносторонне представлены в «Разговорах о важном». Поэтому многие
сценарии построены на чтении поэзии, обсуждении видеофильмов, произведений живописи и
музыки: «По ту сторону экрана. 115 лет кино в России», «Цирк! Цирк! Цирк! (к
Международному дню цирка)».
7.
Наука на службе Родины

– Наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;
– в науке работают талантливые, творческие люди,бесконечно любящие свою деятельность;
– в России
совершено много научных
открытий,
без
которых
невозможно представить современный мир.
О такой ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся узнают в процессе
обсуждения тем: «190- лет со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки», «Я вижу
Землю! Это так красиво».
Следует отметить,
что
многие темы внеурочных занятий выходят за рамки
содержания, изучаемого на уроках, но это не означает, что учитель будет обязательно добиваться
точного усвоения нового знания, запоминания и четкого воспроизведения нового термина или
понятия. Необходимо понимать, что на внеурочных занятиях как не учебных формируются
определенные ценности: высшие нравственные чувства и социальные отношения. В течение
года учащиеся много раз будут возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что
послужит постепенному осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования им. При
анализе содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает региональные,
национальные, этнокультурные особенности территории, где функционирует данная
образовательная организация. Обязательно учитывается и уровень развития учащихся, их
интересы и потребности. При необходимости, исходя из статуса семей обучающихся,
целесообразно уточнить (изменить, скорректировать) и творческие задания, выполнение которых
предлагается в месте с родителями, другими членам и семьи.
Особенности реализации программы
Личностное развитие ребёнка– главная цель педагога. Личностных результатов
обучающихся педагог может достичь, увлекая школьников совместной и интересной
многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого; используя разные
формы работы; устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую
атмосферу; насыщая занятия ценностным содержанием.
Задача педагога, транслируя собственные убеждения и жизненный опыт, дать возможность
школьнику анализировать, сравнивать, выбирать.
219

В приложениях к программе содержатся методические рекомендации, помогающие
педагогу грамотно организовать деятельность школьников на занятиях в рамках реализации
программы курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном».

3.6. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психологомедико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению
образования без создания специальных условий. Содержание образования и условия
организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов — индивидуальной программой реабилитации
инвалида. Адаптированная образовательная программа — образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ,
региональной специфики и возможностей организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего
образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна в
процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые образовательные
потребности, а также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня
среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов .
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и специальные
принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы включают принцип
научности; соответствия целей и содержания обучения государственным образовательным
стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям учения; доступности и
прочности овладения содержанием обучения; сознательности, активности и самостоятельности
обучающихся при руководящей роли учителя; принцип единства образовательной,
воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной
психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными
потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или
психическом развитии для успешного освоения ими основной образовательной программы,
профессионального
самоопределения,
социализации,
обеспечения
психологической
устойчивости старшеклассников. Цель определяет задачи:
220

–
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
–
создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;
–
коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
–
обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
–
выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
–
осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
–
проведение информационно-просветительских мероприятий.
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, включающих использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное и информационно-просветительское – способствуют освоению обучающимися
с особыми образовательными потребностями основной образовательной программы среднего
общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют
профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности
нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных
потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные
потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной организации
проводят учителя-предметники и все специалисты (психолог, специальный психолог, логопед,
дефектолог-олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по
учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими
основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение особых
образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в
трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ в образовательной организации к диагностической работе привлекаются
разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее
направление
работы
позволяет
преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического развития
подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и
вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого различными
специалистами (психологом, логопедом, дефектологом, социальным педагогом и др.)
разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти
программы создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, триместр, год), чем весь
уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные
программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
221

Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного взаимодействия
педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для обучения и компенсации
недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения,
прослеживания динамики их развития и проведения своевременного пересмотра и
совершенствования программы коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей
обучающихся с ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
–
Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во
внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и группой специалистов: логопедом,
психологом, дефектологом, социальным педагогом.
–
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников. Данное
направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков, выбора и
отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В отдельных
случаях педагог может предложить методическую консультацию в виде рекомендаций (по
изучению отдельных разделов программы).
–
Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы и
родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и стратегий
взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией включает просветительскую и
консультативную деятельность.
–
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию имеющихся у
школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог принимает
активное участие в работе по профессиональному самоопределению старшеклассников с
особыми образовательными потребностями.
–
Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с подростками с
нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной администрацией (по запросу).
–
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями специалист
информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее результатах;
рассказывает о динамике речевого развития школьников, их затруднениях и предлагает
рекомендации по преодолению речевых недостатков.
–
Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение динамики развития
устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в том числе речевой; выработку
общих стратегий взаимодействия с учителями и другими специалистами; определение
возможности и целесообразности использования методов и приемов логопедической работы на
отдельных уроках, а также альтернативных учебников и учебных пособий (при необходимости).
–
Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих вопросах
теоретического и практического характера о специфике образования и воспитания подростков с
ОВЗ.
– Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию
дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения. Консультативное
направление работы с педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации
программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с
различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения
сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях,
родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и докладов, а
также психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов
222

Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть создана рабочая
группа, в которую наряду с основными педагогами целесообразно включить следующих
специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда и др.
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации поэтапно:
на подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной
работы, анализируется состав обучающихся с ОВЗ в образовательной организации (в том числе
– инвалидов, также школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию), их особые
образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих подростков на
предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также со школьниками, попавшими в сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм реализации
коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной
работы, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих
коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна
ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с подростками с
ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации целесообразно создание службы
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами образовательной организации
(педагогом-психологом, медицинским работником, социальным педагогом, учителемлогопедом, учителем-дефектологом), регламентируются локальными нормативными актами
конкретной образовательной организации, а также ее уставом; реализуются преимущественно
во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей) является
одним из условий успешности комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в образовательной организации осуществляются медицинским
работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе. В случае отсутствия в
образовательной организации медицинского работника администрация заключает с
медицинским учреждением договор на оказание медицинских услуг.
Социально-педагогическое
сопровождение
школьников
с
ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательной организации осуществляет социальный
педагог. Деятельность социального педагога может быть направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для
школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Целесообразно участие
социального педагога в проведении профилактической и информационно-просветительской
работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных
склонностей и интересов. Социальный педагог взаимодействует со специалистами организации,
с педагогами класса, в случае необходимости – с медицинским работником, а также с
223

родителями (законными представителями), специалистами социальных служб, органами
исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья может осуществляться в рамках реализации основных направлений психологической
службы образовательной организации.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и
развитию личности школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, одним
из направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения является
психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих
программ; психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с
обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог
(психолог) осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами.
Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму образовательной
организации (ППк). Его цель – уточнение особых образовательных потребностей обучающихся
с ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи
(методической, специализированной и психологической). Помощь заключается в разработке
рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении в случае необходимости
индивидуальной программы обучения; в выборе специальных приемов, средств и методов
обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала. Специалисты консилиума
следят за динамикой продвижения школьников в рамках освоения основной программы
обучения и своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие программы
коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и
осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных
дидактических и учебных пособий.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (кадровых,
материально-технических и др.) может осуществлять деятельность службы комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными организациями:
медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи; образовательными организациями, реализующими адаптированные основные
образовательные программы, и др.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и стратегическую
направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и специальной
педагогики, специальной психологии, медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля
(учителей, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и
специалистов: дефектологов (логопеда, олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога),
психологов, медицинских работников внутри организаций, осуществляющих образовательную
деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов различного профиля (в том числе – в
образовательных холдингах);
в сетевом взаимодействии педагогов и специалистов с
224

организациями, реализующими адаптированные программы обучения, с ПМПК, с Центрами
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими
институтами
общества
(профессиональными
образовательными
организациями,
образовательными организациями высшего образования; организациями дополнительного
образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, совместно разрабатывают и утверждают программы,
обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их вид, уровень,
направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане освоения
основной образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. В обязательной части учебного плана коррекционная
работа реализуется при освоении содержания основной образовательной программы в учебной
урочной деятельности. Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционноразвивающие задачи на каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор
содержания учебного материала (с обязательным учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной внеурочной
деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация
коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при наличии
нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со сходными
нарушениями из разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных группах:
классе, параллели, на уровне образования по специальным предметам (разделам),
отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников. Коррекционная
работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам внеурочной деятельности
разных видов (познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, досуговоразвлекательная деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное
творчество
(социально
преобразующая
добровольческая
деятельность),
трудовая
(производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность, туристскокраеведческая деятельность), опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие
старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей
(законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития
потенциала школьников.
Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений;
совершенствование
личностных,
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную образовательную
программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных
профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
–
сформированная мотивация к труду;
225

–
ответственное отношение к выполнению заданий;
–
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
–
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
–
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью; –
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков); –
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей по
реализации жизненных планов;
–
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей
семейной жизни.
Метапредметные результаты:
–
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
–
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
–
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
–
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью;
критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
–
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее
оформления; – определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их
индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей, а
также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом,
освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному
учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы
на формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем
освоения систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов. Предметные
результаты:
–
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной
учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и возможностях;
– освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в целом
учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально-волевых
возможностях;
226

–
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов интегрированных
учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ
имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный
экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие
статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение
итоговой аттестации в специально созданных условиях .
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по
образцу, разработанному образовательной организацией.
4. Организационный раздел ООП СОО МАОУ - Гимназии № 45
Организационный раздел программы среднего общего образования определяет общие
рамки организации образовательной деятельности Гимназии, организационные механизмы и
условия реализации программы среднего общего образования и включает:
● учебный план;
● план внеурочной деятельности;
● календарный учебный график;
● календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности;
● характеристику условий реализации программы среднего общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС.
4.1. Учебный план среднего общего образования
Учебный план Гимназии, реализующей образовательную программу основного общего
образования, обеспечивает реализацию требований ФГОС, определяет общие рамки отбора
учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Учебный план: фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их
освоение и организацию; распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и
учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных для всех имеющих по данной программе
государственную аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную
программу среднего общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании. Время, отводимое на данную часть примерного учебного плана,
может быть использовано на:
● увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
227

● введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
● другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные области и
учебные предметы:
Предметные области

Учебные предметы

Русский язык и литература

Русский язык
Литература

Иностранные языки

Иностранный язык (английский)

Математика и информатика

Алгебра и начала математического анализа
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика

Общественно-научные предметы

История
Обществознание
География

Естественнонаучные предметы

Физика
Химия
Биология

Физическая
культура
и
основы Физическая культура
безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности жизнедеятельности
Индивидуальный проект
Учебный предмет «Математика» предметной области «Математика и информатика»
включает в себя учебные курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы среднего общего
образования по учебному предмету «Математика» в рамках государственной итоговой
аттестации включает результаты освоения рабочих программ учебных курсов «Алгебра»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика». Для развития потенциала одаренных и талантливых
детей с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется
индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов,
модулей, сроки и формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов может быть
организована, в том числе, с помощью дистанционных образовательных технологий.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели в
10 классах, 33 недели в 11 классах. Максимальное число часов в неделю в 10-11 классах при 5дневной учебной неделе составляет 34 часа.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней. Продолжительность
урока на уровне среднего общего образования составляет 40 минут. Во время занятий необходим
перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
228

Учебный план СОО является приложением к ООП СОО, разрабатывается ежегодно и
размещается на сайте Гимназии (Образование (xn--80acgfbsl1azdqr.xn--p1ai).
4.2. План внеурочной деятельности среднего общего образования
Внеурочная деятельность в МАОУ- Гимназии № 45 организуется по направлениям
развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как художественные,
культурологические, филологические, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и
секции, конференции, олимпиады, военнопатриотические объединения, экскурсии,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и другие
формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных
отношений.
Система внеурочной деятельности МАОУ – Гимназии № 45 включает в себя курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся, организационное обеспечение учебной
деятельности, систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает использование каникулярного
времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных мероприятий и
общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилями обучения:
естественно-научный, социально-экономический, технологический.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела ООП СОО и
представляет собой описание целостной системы функционирования образовательной
организации в сфере внеурочной деятельности и включает:
-план организации деятельности ученических сообществ (Совета старшеклассников,
Совета обучающихся), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; юношеских общественных объединений, организаций (в том числе и в
рамках «Российского движения школьников»);
- план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные
кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по предметам
программы среднего общего образования).
В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для получения
образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на
уровне среднего общего образования составляет не более 700 часов. Величину недельной
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за
пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для
недопущения перегрузки обучающихся предусмотрен перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул. Внеурочная деятельность в
каникулярное время реализуется в рамках тематических образовательных программ (лагерь с
дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе загородных
детских центров, в туристических походах, экспедициях, поездках и другие).
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках
инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1-2 недели
используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между
образовательными событиями).
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно расходуется до
4 часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на обеспечение благополучия
обучающегося еженедельно до 1 часа.
229

В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 10 классе для
обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации выделено
больше часов, чем в 11 классе.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской гражданской
идентичности и таких компетенций, как:
компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом
правовых
норм,
установленных
российским
законодательством;
социальная
самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
общественных объединениях, созданных в образовательной организации и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие
обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных
организаций; через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в
благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями. отношение обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу (включает
подготовку личности к общественной жизни); отношение обучающихся к окружающему миру,
к живой природе, художественной культуре
(включает формирование у обучающихся научного мировоззрения); трудовые и социальноэкономические отношения (включает подготовку личности к трудовой
деятельности).
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и
запросов обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся план внеурочной деятельности в образовательной организации модифицируется в
соответствии с профилями: естественно-научным, социально-экономическим, технологическим.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от профиля)
предполагает:
организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч (организованного
тематического и свободного общения старшеклассников), участие обучающихся в делах
классного ученического коллектива и в общих коллективных делах образовательной
организации; проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного
процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного
обеспечения обучения и обеспечения благополучия обучающихся в жизни образовательной
организации.
В весенние каникулы 10 класса организуются поездки в организации профессионального и
высшего образования для уточнения индивидуальных планов обучающихся в сфере
продолжения образования. После поездок в рамках часов, отведенных на организацию жизни
ученических сообществ, проводятся коллективные обсуждения, в ходе которых педагогами
обеспечиваются анализ и рефлексия обучающимися собственных впечатлений о посещении
образовательных организаций.
Вариативный компонент реализуется по отдельным профилям.
В рамках реализации естественно-научного профиля в осенние (зимние) каникулы 10-го
класса организуются поездки и экскурсии в естественно-научные музеи, зоопарки, биопарки,
аквариумы, заповедники, национальные парки и другие. В ходе познавательной деятельности на
230

вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые и коллективные
учебноисследовательские проекты обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и производственными
организациями обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся на производстве
(приоритет отдается производствам естественно-научного профиля), подготавливаются и
проводятся исследовательские экспедиции (например, эколого-биологической направленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка
к профессиональным пробам обучающихся на производстве и к участию в исследовательских
экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или групповых
проектов.
В каникулярное время (осенние, зимние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка
инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические походы, поездки
по территории России, организация «зрительского марафона» (коллективное посещение
кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение
выставок, художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
В рамках реализации социально-экономического профиля в осенние (зимние) каникулы 10
класса организуются экскурсии на производства, в банки, в экономические отделы
государственных и негосударственных организаций. В ходе познавательной деятельности на
вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые и коллективные
учебно-исследовательские проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10 класса
осуществляется подготовка к экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные
мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и производственными
организациями обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся в социальноэкономической сфере (приоритет отдается структурным подразделениям экономического
профиля), организуются социальные практики (обеспечивающие пробу себя обучающимися в
сфере профессиональной коммуникации с широким кругом партнеров), реализуются групповые
социальные и экономические проекты (например, предпринимательской направленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка
к профессиональным пробам обучающихся, предусматривается подготовка и защита групповых
проектов («проект профессиональных проб», «предпринимательский проект», «социальный
проект»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические походы, поездки по
территории России, организация «зрительского марафона» (коллективное посещение
кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение
выставок, художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
В рамках реализации технологического профиля в осенние (зимние) каникулы 10 класса
организуются поездки и экскурсии на промышленные предприятия, в научноисследовательские организации, в технические музеи, технопарки. В ходе познавательной
деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые и
коллективные учебноисследовательские проекты обучающихся. В течение первого полугодия
10 класса осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на
воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.

231

В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и производственными
организациями обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся на производстве.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка
к профессиональным пробам обучающихся на производстве, предусматривается подготовка и
защита индивидуальных или групповых проектов («проект профессиональных проб»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические походы, поездки по
территории России и за рубеж, организация «зрительского марафона» (коллективное посещение
кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок,
художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением), социальные практики, в
том числе в качестве организаторов деятельности обучающихся 5-9 классов.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела основной
образовательной программы среднего общего образования и представляет собой описание
целостной системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и включает:
– план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников), в том
числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских
общественных объединений, организаций ;
– план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные
кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по предметам
программы средней школы);
– план воспитательных мероприятий.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, реализуется основная образовательная программа (цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организация образовательной деятельности при
получении среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности
создаются условия для получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными
детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
План внеурочной деятельности является приложением к ООП ООО и ежегодно
размещается на сайте Гимназии (Образование (xn--80acgfbsl1azdqr.xn--p1ai).
4.4. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет:
● даты начала и окончания учебного года;
● продолжительность учебного года;
● сроки и продолжительность каникул;
● сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разрабатывается Гимназией ежегодно в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса, предусмотренными действующими
санитарными правилами и нормативами, а также с учетом мнений участников образовательных
отношений, с учетом региональных и этнокультурных традиций. При составлении календарного
учебного графика учитываются различные подходы при составлении графика образовательного
процесса и система организации учебного года: четвертная, полугодовая.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Календарный учебный график ежегодно размещается на сайте Гимназии (Образование
(xn-80acgfbsl1azdqr.xn--p1ai).
232

4.3. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы, содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся школой или в которых
школа принимает участие в учебном году или периоде обучения. Календарный план
воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В нем конкретизируется
заявленная в программе воспитания работа применительно к данному учебному году и уровню
образования. Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей
программы воспитания: как инвариантными, так и вариативными – выбранными самой
образовательной организацией. Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях
календарного плана основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся
разных классов и параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их
планирование, подготовку, проведение и анализ. При формировании календарного плана
воспитательной работы в него включаются мероприятия, рекомендованные федеральными и
региональными органами исполнительной власти, осуществляющими государственное
управление в сфере образования, в том числе из Календаря образовательных событий,
приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации,
памятным датам и событиям российской истории и культуры, а также перечня всероссийских
мероприятий, реализуемых детскими и молодёжными общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с происходящими в
работе образовательной организации изменениями: организационными, кадровыми,
финансовыми и т. п.
Календарный план воспитательной работы является приложением к ООП СОО и
ежегодно размещается на сайте Гимназии (Образование (xn--80acgfbsl1azdqr.xn--p1ai).
4.5.
Характеристика условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС СОО
ФГОС определяет следующие требования к условиям реализации программы среднего
общего образования включают:
- общесистемные требования;
- требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению; требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Общесистемные требования к реализации программы среднего общего образования
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы основного общего
образования является создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению
к обучающимся и педагогическим работникам: обеспечивающей получение качественного
основного общего образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего
общества, воспитание обучающихся; гарантирующей безопасность, охрану и укрепление
физического, психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
Гимназии № 45, соответствует требованиям ФГОС СОО и направлена на:
● достижение планируемых результатов освоения программы среднего общего образования,
в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
● развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении;
● формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
233

метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
● формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
● индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных
учебных
планов,
обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
● участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы основного
общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и
возможности обучающихся;
● включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования
у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ, в том числе в качестве волонтеров;
● формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
● формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
● использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
● обновление содержания программы среднего общего образования, методик и технологий
ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников Организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
● эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.
● организацию сетевого взаимодействия Гимназии и организаций, располагающих
ресурсами, необходимыми для реализации программ основного общего образования, которое
направлено на обеспечение качества условий образовательной деятельности;
При реализации программы среднего общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего
периода обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной среде в Гимназии.
4.5.1. Кадровые условия реализации ООП СОО
Для обеспечения реализации программы основного общего образования образовательная
организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности. Обеспеченность
кадровыми условиями включает в себя:
● укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
● уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующими в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации;
234

● непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
МАОУ-Гимназия № 45 укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определённых основной образовательной программой основного общего
образования, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления,
а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации,
служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКС), раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования». В основу
должностных обязанностей положены представленные в профессиональном стандарте «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые
могут быть поручены работнику, занимающему данную должность. Аттестация педагогических
работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
(ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе
оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников в
целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических
работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям должна
осуществляться один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационными
комиссиями,
самостоятельно
формируемыми
образовательными
организациями. Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся.
Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций,
находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных
организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными
органами государственной власти субъектов Российской Федерации. Порядок проведения
аттестации педагогических работников устанавливается федеральным органом исполнительной
власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативноправовому регулированию в сфере образования, по согласованию с федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере труда. Образовательная организация
укомплектована вспомогательным персоналом. Образовательная организация с учетом
особенностей педагогической деятельности по проектированию и реализации образовательного
процесса составляет перечень необходимых должностей в соответствии с ЕКС и требованиями
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
4.5.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО
Психолого-педагогические условия, созданные в Гимназии, обеспечивают исполнение
требований федерального государственных образовательного стандарта основного общего
образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной
программы основного общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования, основного
общего и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям Гимназии
с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
235

3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Гимназии и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В МАОУ - Гимназии № 45 психолого-педагогическое сопровождение реализации
основной образовательной программы среднего общего образования осуществляется
квалифицированными специалистами: педагогами-психологами.
В процессе реализации основной образовательной программы среднего общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной деятельности
и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде; развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы среднего общего
образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных обучающихся;
- обучающихся с ОВЗ;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы среднего общего образования; родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения как:
● диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце
каждого учебного года;
● консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
● профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
● обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
236

● обеспечение положительной динамики результатов обучения,
● определение уровня сформированности компетенций учащихся;
● учет особенностей развития каждого ребенка в процессе обучения, соответствие этого
процесса его индивидуальным возможностям;
● взаимодействие всех участников образовательной деятельности для выстраивания
индивидуальных образовательных траектории обучающихся и построения и/или коррекции
развивающей траектории Гимназии;
● создание системы психологического сопровождения введения обновленного ФГОС СОО;
● разработка критериев
и
методов
оценивания сформированности
метапредметных и личностных компетенций;
● разработка системы повышения квалификации педагогов и просвещения родителей в
вопросах формирования метапредметных и личностных компетенций.
Виды работ и содержание деятельности психологического сопровождения:
1. Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся,
разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию
помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей.
2. Диагностика индивидуальная и групповая (скрининг) - выявление наиболее важных
особенностей деятельности, поведения и психического состояния школьников, которые должны
быть учтены в процессе сопровождения.
3. Консультирование (индивидуальное и групповое) - оказание помощи и создание условий
для развития личности, способности выбирать и действовать по собственному усмотрению,
обучаться новому поведению.
4. Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в новом
знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.
5. Составление индивидуального образовательного маршрута - комплексная работа
специалистов образовательного учреждения и родителей по составлению прогноза развития
ребенка с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, а также организация условий
для реализации индивидуального маршрута развития.
6. Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) - организация работы, прежде всего,
с учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные
в процессе диагностики.
7. Создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения,
обучающихся на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении воз
4.5.3. Финансово-экономические условия реализации ООП СОО
Финансовое обеспечение реализации ООП СОО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в Муниципальном задании МОАУ- Гимназии № 45 Муниципальное задание
устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем (содержание)
государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе Муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного среднего общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется
в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации. Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
237

программы среднего общего образования, включая: расходы на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу среднего общего образования; расходы на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек; прочие расходы
(за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов). Нормативные затраты на оказание муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом
иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу основного общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации. Реализация
подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося осуществляется на
трех следующих уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
- внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная общеобразовательная
организация);
- общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы среднего общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций);
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных
отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и общеобразовательной
организации. Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной
власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату
труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной
плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого
расположены общеобразовательные организации. В связи с требованиями ФГОС СОО при
238

расчете регионального норматива должны учитываться затраты рабочего времени
педагогических работников образовательных организаций на урочную и внеурочную
деятельность. Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется
в пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим «Положение об оплате
труда работников образовательной организации».
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы среднего общего образования
образовательная организация:
1)
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2)
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы среднего общего образования;
3)
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
4)
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
обеспечения введения обновленного ФГОС СОО и определяет распределение по годам освоения
средств на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы среднего
общего образования;
5)
разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает
его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может
осуществляться:
- на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, и др. по различным направлениям внеурочной
деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного образования,
клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных
затрат оказания муниципальных услуг по реализации образовательной программы в
соответствии с законом (пункт 10 ст. 2 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).).
Расчет нормативных затрат оказания муниципальных услуг по реализации образовательной
программы основного общего образования определяет нормативные затраты муниципального
образования города Екатеринбург, связанных с оказанием муниципальными организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации»
(п. 10, ст. 2). Финансовое обеспечение оказания муниципальных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организацией на очередной финансовый
год. Определение нормативных затрат на оказание муниципальной услуги регламентируется
приказом департамента образования города Екатеринбург.

239

4.5.4. Информационно-методические условия реализации ООП СОО
Учебно-методическое
и
информационное
обеспечение
реализации
основной
образовательной программы среднего общего образования направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к любой
информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми
результатами, организацией образовательной деятельности и условиями её осуществления.
Требования к учебнометодическому обеспечению образовательной деятельности включают:
- параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом достижения
целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения
целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования.
МАОУ-Гимназия № 45 обеспечена учебниками с электронными приложениями, являющимися
их составной частью, учебно- методической литературой и материалами по всем учебным
предметам основной образовательной программы среднего общего образования на
определенных учредителем образовательного учреждения языках обучения и воспитания.
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определятся исходя
из расчета: не менее одного учебника из федерального перечня учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, и (или)
учебного пособия в печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого
для освоения программы среднего общего образования на каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, курсу, модулю, входящему как в обязательную часть указанной
программы, так и в часть программы, формируемую участниками образовательных отношений,
учебного плана в основной образовательной программы среднего общего образования.
Библиотека МАОУ-Гимназии № 45 укомплектована печатными образовательными ресурсами и
ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы.
Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научнопопулярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию программы среднего общего образования. В МАОУ-Гимназия № 45 обеспечен
доступ участникам образовательного процесса к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР. Образовательной организацией применяются
информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с использованием
электронных образовательных ресурсов и ресурсов сети «Интернет», а также прикладные
программы, поддерживающие административную деятельность и обеспечивающие
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений как внутри
образовательной организации, так и с другими организациями социальной сферы и органами
управления.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС ООО;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности;
240

доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам
локальной сети и
Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих
компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
реализацию индивидуальных
образовательных
планов,
осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических
работников;
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково- исследовательскую
деятельность;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное
и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
Реализация программ среднего общего образования с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. С целью профилактики
нарушения зрения обязательно проводится гимнастика для глаз при использовании ЭСО – на
уроке и перемене при участии педагога. Педагоги не применяют на занятиях более двух
различных ЭСО, смартфоны запрещены (п. 3.5.2, 3.5.3 СП 2.4.3648-20).
4.5.5. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы среднего
общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
среднего общего образования МАОУ – Гимназии № 45, обеспечивают:
1)
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
среднего общего образования;
2)
соблюдение:
Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого
режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных
рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
требований охраны труда;
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
3)
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам
инфраструктуры Гимназии.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
среднего общего образования обеспечивают возможность достижения обучающимися
установленных ФГОС ООО требований к результатам освоения ООП СОО.
241

Реализация ООП СОО в Гимназии осуществляется в 3-этажном панельном, типовом здании
(общая площадь здания школы – 6195,1м2, в том числе учебная – 1945 м2, на одного
обучающегося – 6,9 м2 общей площади, в том числе учебной площади – 2,2 м2
Помещения находятся в удовлетворительном состоянии. Проектная мощность здания
гимназии – 750 мест. В здании для реализации ООП СОО оборудованы 22 учебных кабинета, из
них: 4 кабинета русского языка, 6 кабинетов английского языка, 4 кабинета математики, 4
кабинета информатики (из них 2 мобильные), 2 кабинета истории и обществознания, 1 кабинет
географии, 1 кабинет физики (с лаборантской), 1 кабинет химии (с лаборантской), 1 кабинет
биологии (с лаборантской), 1 кабинет технологии(с лаборантской), 1 кабинет технологии мастерская (с лаборантской), 1 кабинет искусства (музыки, изобразительного искусства, МХК).
Учебные кабинеты оснащены необходимым оборудованием, дидактическими и
техническими средствами обучения, учебно-вспомогательным материалом и соответствуют
требованиям для успешной реализации теоретической и практической частей ООП СОО,
включая расходные материалы и канцелярские принадлежности (бумага для ручного и
машинного письма, картриджи, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного
искусства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители
цифровой информации. В Гимназии имеются малый и большой спортивный зал, гимнастический
зал, межшкольный стадион, кабинет психолога, актовый зал.
Для организации образовательного процесса оборудованы библиотека, медиацентр.
На межшкольном стадионе, используемом Гимназией, имеются 2 спортивных комплекса,
включающие в себя 2 футбольных поля, баскетбольную, волейбольную, многофункциональную
площадки, беговые дорожки, зону для метания мяча, прыжковую зону, полосу препятствий.
Материально-техническая база Гимназии достаточна для осуществления образовательного
процесса в соответствии с реализуемыми основными общеобразовательными программами.
Необходимый уровень информационно-технического обеспечения поддерживается за счет
бюджетного и внебюджетного финансирования, соответствует требованиям ФГОС СОО.
Учебные помещения Гимназии в достаточном количестве оснащены мебелью,
соответствующей возрастным особенностям обучающихся (учебные столы и стулья
регулируемы в соответствии с ростом обучающихся). Учебная мебель промаркирована в
соответствии санитарногигиеническими требованиями. В кабинетах выделены зона рабочего
места учителя, зона учебных занятий, информационно-методическая зона. В каждом кабинете
сформирован и поддерживается в актуальном состоянии «Паспорт кабинета». Для обеспечения
охраны здоровья обучающихся в рамках реализации ООП СОО в Гимназии оборудованы кабинет
врача (с процедурным кабинетом), столовая с обеденным залом и пищеблоком, гардероб,
спортивные раздевалки, санузлы, места личной гигиены.
Материально-техническое
оснащение
образовательной
деятельности
Гимназии
обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных
учебных
планов
обучающихся,
осуществления
их
самостоятельной образовательной деятельности;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
- художественного творчества с использованием ручных инструментов и таких материалов,
как бумага, ткань, нити для вязания и ткачества, различные краски, дерево, реализации
художественнооформительских проектов;
- формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, развитие экологического мышления и
экологической культуры;
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
242

- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде;
проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной деятельности,
фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета (через выделенный канал со скоростью подключения более 2 Мбит/сек), учебной и
художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудио-видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности учащихся;
планирования учебной деятельности, фиксации ее динамики, промежуточных и
итоговых результатов;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий;
организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
№
п/п

Требования ФГОС ООО,
нормативных и локальных актов
Учебные кабинеты
с
автоматизированными
рабочими
местами
педагогических работников
Помещения
для
занятий
проектной
исследовательской
деятельностью
Лекционные аудитории
Учебные кабинеты
с
автоматизированными
рабочими
местами
обучающихся

Имеются в наличии/необходимо
Все кабинеты оборудованы компьютер, .
принтер, проектор, экран (2 - интерактивной
доской)
Отдельных помещений нет, используются
учебные кабинеты

.

.
Уроки-лекции проводятся на базе учебных
кабинетов, медиацентра, актового зала
В
Гимназии
3
учебных
кабинета
оборудованы
автоматизированными
рабочими местами для обучающихся

243

Оценка
материаль
нотехническ
их
условий
реализаци
и ООП
СОО

Помещения для
Имеются, занятия проводятся в кабинете
занятий моделированием технологии (технический труд), в кабинете
и
информатики
техническим творчеством

Помещения для занятий
Все учебные кабинеты позволят заниматься
научно-исследовательской данными видами деятельности
и проектной
деятельностью
Помещения для занятий
В наличии кабинет музыки и искусства
музыкой, изобразительным
искусством
Помещения для занятий
Имеются
два
малых
зала
для
хореографией
хореографических занятий
Лингафонный кабинет
Требуется
0.

Помещения для реализации В наличии
внеурочной деятельности
кабинеты и мастерские

1.

Библиотека, читальный зал,
медиатека

Библиотека: имеет абонементную, читальную и
зону работы с электронных носителей, что
обеспечивает доступ учащихся и педагогов, как к
традиционным, так и к современным видам
информации. Имеются электронные учебные
пособия ко многим предметам учебного плана.
Создана картотека учебной, методической и
художественной литературы.

2.

Актовый зал

Имеется отремонтированный, оборудованный
звуковой техникой зал на 200 человек

3.

Спортивный зал

В наличии: большой спортивный зал,
оборудованный снарядами и спортинвентарем,
два малых спортивных зала

4.

Спортивная площадка

Межшкольный стадион

5.

Помещение для питания
обучающихся

Столовая на 200 посадочных мест. Столовая
работает по программе «АИС-питание».
Организован наличный и безналичный расчет.

244

6.

7.
8.

9.
0.
1.

Помещение для хранения и Имеется, обеспечение технологическим
приготовления пищи
оборудованием 100%
Помещения медицинского
назначения
Административные
помещения:
- кабинет директора
- кабинеты заместителей
директора
- учительская
Гардероб
Санузлы, места личной
гигиены
Участок (территория) с
необходимым
набором
оборудованных зон

Имеются
кабинет
В наличии

медицинский и

прививочный

.

.

.

.
В наличии
В наличии
Оборудованных для внеурочной деятельности
специально оснащенных зон нет.

Функционируют: системы теплоснабжения, электроснабжения, водоснабжения.
Оборудование учебных кабинетов соответствует требованиям и позволяет реализовывать ООП
СОО.

245

Powered by TC PDF ( www.tc pdf.org)