РП Литература 10-11 кл.

ПРИЛОЖЕНИЕ
к основной образовательной программе
среднего общего образования,
утверждённой приказом директора
МАОУ-Гимназия №45,
Приказ № 108/2-д от 31.08.2023

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ЛИТЕРАТУРА»

г. Екатеринбург, 2023 год

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
10 КЛАСС
Литература второй половины XIX века
А. Н. Островский. Драма «Гроза».
И. А. Гончаров. Роман «Обломов».
И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Silentium!»,
«Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы
любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и всё былое...») и др.
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Тройка», «Я
не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые
люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...») и др.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Одним толчком
согнать ладью живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…», «Шёпот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…» и др.
М. Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее двух
глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния» и др.
Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
Л. Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
Н. С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например, «Очарованный странник», «Однодум» и др.
А. П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например, «Студент», «Ионыч»,
«Дама с собачкой», «Человек в футляре» и др.
Комедия «Вишнёвый сад».
Литературная критика второй половины XIX века
Статьи H. А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое обломовщина?»,
Д. И. Писарева «Базаров» и др. (не менее двух статей по выбору в соответствии с изучаемым
художественным произведением).
Литература народов России
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова и др.
Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие надежды»;
Г. Флобера «Мадам Бовари» и др.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера и др.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного произведения
по выбору). Например, пьесы Г. Гауптмана «Перед вос ходом солнца», Г. Ибсена «Кукольный
дом» и др.
11 КЛАСС
Литература конца XIX – начала ХХ века

А. И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Гранатовый браслет», «Олеся» и др.
Л. Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Иуда
Искариот», «Большой шлем» и др.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль», «Макар
Чудра», «Коновалов» и др.
Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного поэта по выбору). Например, стихотворения К. Д. Бальмонта, М. А. Волошина, Н. С. Гумилёва
и др.
Литература ХХ века
И. А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки», «Чистый
понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и др.
А. А. Блок. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Незнакомка»,
«Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво…»
(из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о
славе...», «О, весна, без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…» и др.
Поэма «Двенадцать».
В. В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «А вы
могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся»,
«Письмо Татьяне Яковлевой» и др.
Поэма «Облако в штанах».
С. А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Гой ты, Русь,
моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая…»,
«Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я последний поэт деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...» и др.
О. Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Ленинград»,
«Мы живём, под собою не чуя страны…» и др.
М. И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Моим стихам, написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Идёшь, на
меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Тоска по родине! Давно…»,
«Книги в красном переплёте», «Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла «Стихи о
Москве») и др.
А. А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Песня последней встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по аллеям…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...», «Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля» и др.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М. А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М. А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по
выбору).

А. П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «В
прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и др.
А. Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Вся суть
в одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли гуртом…»),
«Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...» и др.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем двух
писателей по выбору). Например, В. П. Астафьев «Пастух и пастушка»; Ю. В. Бондарев
«Горячий снег»; В. В. Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада»; Б. Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была война»; К. Д. Воробьёв
«Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!»; В. Л. Кондратьев «Сашка»; В. П. Некрасов «В
окопах Сталинграда»; Е. И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната номер два»;
С.С. Смирнов «Брестская крепость» и другие.
А.А. Фадеев. Роман «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов. Роман «В августе сорок четвёртого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю. В. Друниной, М. В. Исаковского,
Ю. Д. Левитанского, С. С. Орлова, Д. С. Самойлова, К. М. Симонова, Б. А. Слуцкого и др.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по выбору). Например, В. С. Розов «Вечно живые» и др.
Б. Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Февраль.
Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти…»,
«Снег идёт», «Любить иных – тяжёлый крест...», «Быть знаменитым некрасиво…», «Ночь»,
«Гамлет», «Зимняя ночь» и др.
А. И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг
ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой, правда под
камнем»).
В. М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал», «Обида»,
«Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и др.
В. Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
Например, «Живи и помни», «Прощание с Матёрой» и др.
Н. М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Звезда полей»,
«Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…», «Русский огонёк»,
«Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны...» и др.
И. А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «На смерть
Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста…»),
«На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил вместо дикого зверя
в клетку…» и др.
Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по одному произведению не менее чем трёх прозаиков по выбору). Например, Ф. А. Абрамов
(«Братья и сёстры» (фрагменты из романа), повесть «Пелагея» и др.); Ч. Т. Айтматов (повести «Пегий пёс, бегущий краем моря», «Белый пароход» и др.); В. И. Белов (рассказы «На
родине», «За тремя волоками», «Бобришный угор» и др.); Г. Н. Владимов («Верный Руслан»); Ф. А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты), философская

сказка «Кролики и удавы» и др.); Ю. П. Казаков (рассказы «Северный дневник», «Поморка», «Во сне ты горько плакал» и др.); В. О. Пелевин (роман «Жизнь насекомых» и др.);
Захар Прилепин (рассказ «Белый квадрат» и др.); А. Н. и Б. Н. Стругацкие (повесть «Пикник
на обочине» и др.); Ю. В. Трифонов (повести «Обмен», «Другая жизнь», «Дом на набережной» и др.); В. Т. Шаламов («Колымские рассказы», например, «Одиночный замер», «Инжектор», «За письмом» и др.) и др.
Поэзия второй половины XX – начала XXI века. Стихотворения (по одному произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б. А. Ахмадулиной, А. А. Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкого, Т. Ю. Кибирова, Ю. П.
Кузнецова, А. С. Кушнера, Л. Н. Мартынова, Б. Ш. Окуджавы, Р. И. Рождественского, А.
А. Тарковского, О. Г. Чухонцева и др.
Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы (произведение одного из драматургов по выбору). Например, А. Н. Арбузов «Иркутская история»; А. В. Вампилов «Старший сын»; К. В. Драгунская «Рыжая пьеса» и др.
Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору). Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер каслания»
и др.; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К.
Кулиева и др.
Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века (не менее одного произведения по выбору). Например,
произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; А. Камю «Посторонний»; Ф. Кафки
«Превращение»; Дж. Оруэлла «1984»; Э. М. Ремарка «На западном фронте без перемен»,
«Три товарища»; Дж. Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»;
О. Хаксли «О дивный новый мир»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и др.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т. С. Элиота и др.
Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по выбору).
Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и её дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О.
Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион» и др.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА»
Изучение литературы в средней школе направлено на достижение обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы среднего общего образования по
литературе достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации
в соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися содержания рабочей программы по
литературе для среднего общего образования должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности
в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
1) гражданского воспитания:
 сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества;
 осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
 принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических, демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными
ситуациями, изображёнными в литературных произведениях;
 готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
 готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного литературного образования, в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
 умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
 готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
 сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой

край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов России;
 ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их воплощению в литературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде, отражённым в художественных произведениях;
 идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы;
3) духовно-нравственного воспитания:
 осознание духовных ценностей российского народа;
 сформированность нравственного сознания, этического поведения;
 способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном
произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей
художественной литературы;
 осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
 ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов
России, в том числе с опорой на литературные произведения;
4) эстетического воспитания:
 эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
 способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том
числе литературы;
 убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества;
 готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по
литературе;
5) физического воспитания:
 сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью;
 потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
 активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой поведения и
поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
 готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при
чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с профессиональной деятельностью героев отдельных литературных произведений;



готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность в процессе литературного образования;
 интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы, в том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
 готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
 сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, представленных в художественной литературе;
 планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества, с учётом осмысления опыта литературных героев;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
показанных в литературных произведениях; умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать
их;
 расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литератур
народов России;
8) ценности научного познания:
 сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
 совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира с опорой на изученные и самостоятельно
прочитанные литературные произведения;
 осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
среднего общего образования, в том числе школьного литературного образования, у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
 самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
 саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;



внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
 эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
 социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая
собственный читательский опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по литературе для среднего общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
 самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в художественном произведении, рассматривать её всесторонне;
 устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
 определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса;
 разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
 вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
 координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по литературе;
 развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на
собственный читательский опыт;
2) базовые исследовательские действия:
 владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, навыками разрешения проблем с опорой на художественные произведения; способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания;
 овладение видами деятельности для получения нового знания по литературе, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов;
 формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;
 ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях с учётом собственного читательского опыта;



выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении
литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
 анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
 давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том числе читательский;
 осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
 уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
 выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
3) работа с информацией:
 владеть навыками получения литературной и другой информации из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления при изучении
той или иной темы по литературе;
 создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат, аннотация и др.) с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
 оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, её
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
 использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
 владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации,
информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
 осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
опираясь на примеры из литературных произведений;
 владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой
работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;



развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения
свою точку зрения с использованием языковых средств;
2) совместная деятельность:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на
уроке и во внеурочной деятельности по литературе;
 выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
 принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы на уроках литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
 оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;
 предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости;
 осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности,
включая изучение литературных произведений, и жизненных ситуациях;
 самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с
учётом имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и
предпочтений;
 давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной
литературе;
 расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой на
читательский опыт;
 делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
 оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
 способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
 давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из художественных произведений;
 уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;

3) принятие себя и других:
 принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в
том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в художественных произведениях;
 признавать своё право и право других на ошибки в дискуссиях на литературные
темы;
 развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания по литературе.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (10–11 классы)
Предметные результаты по литературе в средней школе должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры, сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и современной литературы, в том числе литератур народов России:
пьеса А. Н. Островского «Гроза»; роман И. А. Гончарова «Обломов»; роман И. С.
Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, стихотворения и поэма
«Кому на Руси жить хорошо» Н. А. Некрасова; роман М. Е. Салтыкова-Щедрина «История
одного города» (избранные главы); роман Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»;
роман Л. Н. Толстого «Война и мир»; одно произведение Н. С. Лескова; рассказы и пьеса
«Вишнёвый сад» А. П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького; рассказы И. А. Бунина и А. И. Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А. А. Блока; стихотворения и
поэма «Облако в штанах» В. В. Маяковского; стихотворения С. А. Есенина, О. Э. Мандельштама, М. И. Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А. А. Ахматовой; роман Н.А.
Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы); роман М. А. Шолохова «Тихий
Дон» (избранные главы); роман М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая гвардия»); одно произведение А. П. Платонова; стихотворения А. Т. Твардовского, Б. Л. Пастернака, роман А.А. Фадеева "Молодая гвардия", роман В.О. Богомолова "В августе сорок
четвертого года", повесть А. И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»; произведения литературы второй половины XX–XXI века: не менее двух прозаиков по выбору (в том
числе Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, А. Г. Битова, Ю. В. Бондарева, Б. Л. Васильева, К.
Д. Воробьёва, Ф. А. Искандера, В. Л. Кондратьева, В. Г. Распутина, В. М. Шукшина и др.);
не менее двух поэтов по выбору (в том числе И. А. Бродского, А. А. Вознесенского, В. С.
Высоцкого, Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкого, А. С. Кушнера, Б. Ш. Окуджавы, Р. И.
Рождественского, Н. М. Рубцова и др.); пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе

А. Н. Арбузова, А. В. Вампилова, В. С. Розова и др.); не менее двух произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э.
М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и др.); не менее одного произведения из литератур народов
России (в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и др.);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов
в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия
в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи;
внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения
(тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись,
театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной литературе и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных

жанров (объём сочинения – не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
10 КЛАСС
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами социальной жизни,
идеологическими течениями и особенностями культурного развития страны в конкретную
историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений литературной классики и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать художественный текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и зарубежной классической литературы, а также литератур народов России (вторая половина XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять
связь литературных произведений второй половины XIX века со временем написания, с современностью и традицией; умение раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание литературных произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на литературные
темы; иметь устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения
лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к нему, передавать читательские впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;

литературные направления и течения: романтизм, реализм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая); «вечные
темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись,
театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой практике; владение умением анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять их роль в произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не
менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем;
11 КЛАСС
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры через умение соотносить художественную литературу конца XIX
– начала XXI века с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы
в духовном и культурном развитии общества; воспитание ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской,
зарубежной литературы и литератур народов России и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание роли и места
русской литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской, зарубежной литературы, литератур народов России (конец XIX – начало XXI века) и современной литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять

связь литературных произведений конца XIX–XXI века со временем написания, с современностью и традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы; свободное
владение устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором
в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в
нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи;
внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения
(тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и
«вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не
менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в
том числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
10 КЛАСС

№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество
академических часов

Литература второй половины XIX века

Введение в курс литературы второй половины ХIX века. Основные
этапы жизни и творчества А.Н.
Островского.
Идейно-художественное своеобразие драмы
«Гроза»

Тематика и проблематика пьесы
"Гроза"

Особенности сюжета и своеобразие конфликта пьесы "Гроза"

Город Калинов и его обитатели.
Образ Катерины

Смысл названия и символика
пьесы. Драма «Гроза» в русской
критике

Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по пьесе
А.Н. Островского «Гроза»

Виды деятельности

Эмоционально воспринимать и выразительно читать (в
том числе по ролям) драматическое произведение, выражать личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и статью учебника, составлять их
планы и тезисы. Подбирать и обобщать материалы о
драматурге, а также об истории создания пьесы с использованием справочной литературы и интернет-ресурсов. Осмысливать художественную картину жизни,
созданную автором, понимать ключевые проблемы и
выражать своё отношение к ним. Составлять лексические и историко-культурные комментарии, используя
словари. Развёрнуто отвечать на вопросы (устно или
письменно, с использованием цитирования) и самостоятельно формулировать вопросы к тексту, участвовать
в коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре и
в группе. Анализировать литературное произведение с
учётом его родо-жанровой принадлежности в единстве
формы и содержания с использованием теоретико-литературных терминов и понятий. Характеризовать

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

Каталог образовательных ресурсов по литературе
http://litera.edu.ru

Cочинение по пьесе А.Н. Островского «Гроза»

Основные этапы жизни и творчества И.А. Гончарова

История создания романа "Обломов". Особенности композиции

Образ главного героя. Обломов и
Штольц

Женские образы в романе "Обломов" и их роль в развитии сюжета

жанр, тематику, проблематику, идеи, сюжет, композицию и особенности конфликта, анализировать ключевые эпизоды с учётом авторской позиции и опорой на
литературно-критические статьи. Выявлять особенности системы образов, составлять характеристику персонажей, в том числе сравнительную и групповую. Составлять сопоставительные таблицы. Соотносить принципы изображения действительности в произведении с
реалистическим методом. Сопоставлять текст с другими произведениями русской и мировой литературы,
интерпретациями в различных видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.), писать рецензии, отзывы, аннотации. Письменно отвечать на
проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему и редактировать собственные работы. Разрабатывать индивидуальный/ коллективный учебный
проект. Самостоятельно планировать своё досуговое
чтение, используя различные источники, в том числе
ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
литературное произведение, выражать личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника, составлять их планы и тезисы. Подбирать и обобщать материалы о писателе, а также об
истории создания произведения с использованием
справочной литературы и интернет-ресурсов. Осмысливать художественную картину жизни, созданную автором, понимать ключевые проблемы и выражать своё

Каталог образовательных ресурсов по литературе
http://litera.edu.ru

Социально-философский смысл
романа "Обломов". Русская критика о романе. Понятие «обломовщина»

Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по роману
И.А. Гончарова «Обломов»

Основные этапы жизни и творчества И.С. Тургенева. Творческая

отношение к ним. Составлять лексические и историкокультурные комментарии, используя словари. Развёрнуто отвечать на вопросы (устно или письменно, с использованием цитирования) и самостоятельно формулировать вопросы к тексту, участвовать в коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре и в группе.
Анализировать литературное произведение с учётом
его родо-жанровой принадлежности в единстве формы
и содержания с использованием теоретико-литературных терминов и понятий. Характеризовать жанр, тематику, проблематику, идеи, сюжет, композицию, анализировать ключевые эпизоды с учётом авторской позиции и опорой на литературно-критические статьи. Выявлять особенности системы образов, составлять характеристику персонажей, в том числе сравнительную
и групповую. Составлять сопоставительные таблицы.
Соотносить принципы изображения действительности
в произведении с реалистическим методом. Сопоставлять текст с другими произведениями русской и мировой литературы, интерпретациями в различных видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и
др.), писать рецензии, отзывы, аннотации. Письменно
отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на
литературную тему и редактировать собственные работы. Разрабатывать индивидуальный/коллективный
учебный проект. Самостоятельно планировать своё досуговое чтение, используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
Единая коллекция

история создания романа «Отцы и
дети»
15

Сюжет и проблематика романа
«Отцы и дети»

Образ нигилиста в романе «Отцы
и дети», конфликт поколений

Женские образы в романе «Отцы и
дети»

«Вечные темы» в романе «Отцы и
дети». Роль эпилога

Авторская позиция и способы ее
выражения в романе «Отцы и
дети»

Полемика вокруг романа «Отцы и
дети»: Д.И. Писарев, М. Антонович и др.

Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по роману
И.С. Тургенева «Отцы и дети»

Эмоционально воспринимать и выразительно читать
литературное произведение, выражать личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника, составлять их планы и тезисы. Составлять хронологическую таблицу жизни и творчества
писателя. Подбирать и обобщать материалы о писателе, а также об истории создания произведения с использованием справочной литературы и интернет-ресурсов. Осмысливать художественную картину жизни,
созданную автором, понимать ключевые проблемы и
выражать своё отношение к ним. Составлять лексические и историко-культурные комментарии, используя
словари. Развёрнуто отвечать на вопросы (устно или
письменно, с использованием цитирования) и самостоятельно формулировать вопросы к тексту, участвовать
в коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре и
в группе. Анализировать литературное произведение с
учётом его родо-жанровой принадлежности в единстве
формы и содержания с использованием теоретико-литературных терминов и понятий. Характеризовать
жанр, тематику, проблематику, идеи, сюжет, композицию, анализировать ключевые эпизоды с учётом авторской позиции и опорой на литературно-критические
статьи. Выявлять особенности системы образов, составлять характеристику персонажей, в том числе сравнительную и групповую. Составлять сопоставительные
таблицы. Соотносить принципы изображения действительности в произведении с реалистическим методом.
Сопоставлять текст с другими произведениями русской
и мировой литературы, интерпретациями в различных
видах искусств (графика, живопись, театр, кино, му-

цифровых образовательных
ресурсов (ЦОР):
http://school-collection.edu.ru/

зыка и др.), писать рецензии, отзывы, аннотации. Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему и редактировать собственные работы. Разрабатывать индивидуальный/коллективный учебный проект. Самостоятельно планировать
своё досуговое чтение, используя различные источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.

Основные этапы жизни и творчества Ф.И. Тютчева

Ф.И. Тютчев - поэт-философ

Тема родной природы в лирике
Ф.И. Тютчева

Любовная лирика Ф.И. Тютчева

Развитие речи. Анализ лирического произведения Ф.И. Тютчева

Эмоционально воспринимать и выразительно читать (в
том числе наизусть) лирическое произведение, выражать личностное отношение к нему. Конспектировать
лекцию учителя и статью учебника, составлять их
планы и тезисы. Подбирать и обобщать материалы о
поэте, а также об истории создания произведения с использованием справочной литературы и интернет-ресурсов. Осмысливать художественную картину жизни,
созданную автором, понимать ключевые проблемы и
выражать своё отношение к ним. Составлять лексические и историко-культурные комментарии, используя
словари. Развёрнуто отвечать на вопросы (устно или
письменно, с использованием цитирования) и самостоятельно формулировать вопросы к тексту, участвовать
в коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре и
в группе. Анализировать лирическое произведение с
учётом его родо-жанровой принадлежности в единстве
формы и содержания с использованием теоретико-литературных терминов и понятий. Составлять план анализа стихотворения и осуществлять письменный анализ лирического текста. Сопоставлять стихотворения с
другими произведениями русской и мировой литературы, интерпретациями в различных видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и др.), писать

Каталог образовательных ресурсов по литературе
http://litera.edu.ru

рецензии, отзывы. Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение на литературную тему и редактировать собственные работы. Разрабатывать индивидуальный/коллективный учебный проект. Самостоятельно планировать своё досуговое чтение, используя
различные источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.

Основные этапы жизни и творчества Н.А. Некрасова. О народных
истоках мироощущения поэта

Гражданская поэзия и лирика
чувств Н.А. Некрасова

Развитие речи. Анализ лирического произведения Н.А. Некрасова

История создания поэмы Н.А.
Некрасова «Кому на Руси жить
хорошо». Жанр, фольклорная основа произведения

Сюжет поэмы «Кому на Руси
жить хорошо»: путешествие как
прием организации повествования. Авторские отступления

Многообразие народных типов в
галерее персонажей «Кому на
Руси жить хорошо»

Проблемы счастья и смысла
жизни в поэме «Кому на Руси
жить хорошо»

Эмоционально воспринимать и выразительно читать (в
том числе наизусть) лирическое и лиро-эпическое произведение, выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью учебника,
составлять их планы и тезисы. Составлять хронологическую таблицу жизни и творчества поэта. Подбирать
и обобщать материалы о поэте, а также об истории создания стихотворений и поэмы с использованием справочной литературы и интернет-ресурсов. Осмысливать
художественную картину жизни, созданную автором,
понимать ключевые проблемы и выражать своё отношение к ним. Составлять лексические и историко-культурные комментарии, используя словари. Развёрнуто
отвечать на вопросы (устно или письменно, с использованием цитирования) и самостоятельно формулировать
вопросы к тексту, участвовать в коллективном диалоге,
дискуссии, работать в паре и в группе. Анализировать
литературное произведение с учётом его родо-жанровой принадлежности в единстве формы и содержания с
использованием теоретико-литературных терминов и
понятий. Составлять план анализа стихотворения и
осуществлять письменный анализ лирического текста.
Характеризовать жанр, тематику, проблематику, идеи,
сюжет, композицию, основных героев поэмы и анали-

Единая коллекция
цифровых образовательных
ресурсов (ЦОР):
http://school-collection.edu.ru/

зировать ключевые эпизоды с учётом авторской позиции. Соотносить принципы изображения действительности в произведении с реалистическим методом. Сопоставлять стихотворения и поэму с другими произведениями русской и мировой литературы, интерпретациями в различных видах искусств (графика, живопись,
театр, кино, музыка и др.), писать рецензии, отзывы.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему и редактировать собственные работы. Разрабатывать индивидуальный/коллективный учебный проект, используя различные источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем

Основные этапы жизни и творчества А. А. Фета. Теория «чистого
искусства»

Человек и природа в лирике А.А.
Фета

Художественное мастерство А.А.
Фета

Развитие речи. Анализ лирического произведения А.А. Фета

Эмоционально воспринимать и выразительно читать (в
том числе наизусть) лирическое произведение, выражать личностное отношение к нему. Конспектировать
лекцию учителя и статью учебника, составлять их
планы и тезисы. Подбирать и обобщать материалы о
поэте, а также об истории создания произведения с использованием справочной литературы и интернет-ресурсов. Осмысливать художественную картину жизни,
созданную автором, понимать ключевые проблемы и
выражать своё отношение к ним. Составлять лексические и историко-культурные комментарии, используя
словари. Развёрнуто отвечать на вопросы (устно или
письменно, с использованием цитирования) и самостоятельно формулировать вопросы к тексту, участвовать
в коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре и
в группе. Анализировать лирическое произведение с
учётом его родо-жанровой принадлежности в единстве
формы и содержания с использованием теоретико-ли-

Каталог образовательных ресурсов по литературе
http://litera.edu.ru

тературных терминов и понятий. Составлять план анализа стихотворения и осуществлять письменный анализ лирического текста. Сопоставлять стихотворения с
другими произведениями русской и мировой литературы, интерпретациями в различных видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и др.), писать
рецензии, отзывы.

Подготовка к контрольному сочинению по поэзии второй половины XIX века

Контрольное сочинение по поэзии второй половины XIX века

Основные этапы жизни и творчества М.Е.Салтыкова-Щедрина.
Мастер сатиры

«История одного города» как сатирическое произведение. Глава
«О корени происхождения глуповцев»

Собирательные образы градоначальников и «глуповцев».«Опись
градоначальникам», «Органчик»,
«Подтверждение покаяния» и др.

Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему и редактировать собственные работы. Разрабатывать индивидуальный/коллективный учебный проект. Самостоятельно планировать своё досуговое чтение, используя различные источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
литературное произведение, выражать личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника, составлять их планы и тезисы. Подбирать и обобщать материалы о писателе, а также об
истории создания произведения с использованием
справочной литературы и интернет-ресурсов. Осмысливать художественную картину жизни, созданную автором, понимать ключевые проблемы и выражать своё
отношение к ним. Составлять лексические и историкокультурные комментарии, используя словари. Развёрнуто отвечать на вопросы (устно или письменно, с использованием цитирования) и самостоятельно формулировать вопросы к тексту, участвовать в коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре и в группе.
Анализировать литературное произведение с учётом
его родо-жанровой принадлежности в единстве формы

Единая коллекция
цифровых образовательных
ресурсов (ЦОР):
http://school-collection.edu.ru/
Каталог образовательных ресурсов по литературе
http://litera.edu.ru

и содержания с использованием теоретико-литературных терминов и понятий. Характеризовать жанр, тематику, проблематику, идеи, сюжет, композицию, анализировать ключевые эпизоды с учётом авторской позиции. Выявлять особенности системы образов, составлять характеристику персонажей. Составлять сопоставительные таблицы. Сопоставлять текст с другими произведениями русской и мировой литературы, интерпретациями в различных видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.), писать рецензии, отзывы, аннотации. Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение на литературную тему и редактировать собственные работы.

Подготовка к презентации проектов по литературе второй половины XIX века

Презентация проектов по литературе второй половины XIX века

Основные этапы жизни и творчества Ф.М. Достоевского

История создания романа «Преступление и наказание».
Жанровые и композиционные
особенности

Основные сюжетные линии романа "Преступление и наказание".
Преступление Раскольникова.
Идея о праве сильной личности

Раскольников в системе образов.
Раскольников и его «двойники»

Разрабатывать индивидуальный/ коллективный учебный проект. Самостоятельно планировать своё досуговое чтение, используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем

Каталог образовательных ресурсов по литературе
http://litera.edu.ru

Единая коллекция
цифровых образовательных
ресурсов (ЦОР):
http://school-collection.edu.ru/

Униженные и оскорбленные в романе «Преступление и наказание». Образ Петербурга

Образ Сонечки Мармеладовой и
проблема нравственного идеала в
романе "Преступление и наказание"

Библейские мотивы и образы в
«Преступлении и наказании»

Смысл названия романа «Преступление и наказание». Роль
финала

Художественное мастерство писателя. Психологизм в романе
«Преступление и наказание»

Историко-культурное значение
романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»

Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по роману
«Преступление и наказание»

Основные этапы жизни и творчества Л.Н. Толстого

История создания романа «Война
и мир». Жанровые особенности
произведения

письменно, с использованием цитирования) и самостоятельно формулировать вопросы к тексту, участвовать
в коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре и
в группе. Анализировать литературное произведение с
учётом его родо-жанровой принадлежности в единстве
формы и содержания с использованием теоретико-литературных терминов и понятий. Характеризовать
жанр, тематику, проблематику, идеи, сюжет, композицию, анализировать ключевые эпизоды с учётом авторской позиции и опорой на литературно-критические
статьи. Выявлять особенности системы образов, составлять характеристику персонажей, в том числе сравнительную и групповую. Составлять сопоставительные
таблицы. Соотносить принципы изображения действительности в произведении с реалистическим методом.
Сопоставлять текст с другими произведениями русской
и мировой литературы, интерпретациями в различных
видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.), писать рецензии, отзывы, аннотации. Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему и редактировать собственные работы. Разрабатывать индивидуальный/коллективный учебный проект. Самостоятельно планировать
своё досуговое чтение, используя различные источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
литературное произведение, выражать личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника, составлять их планы и тезисы. Составлять хронологическую таблицу жизни и творчества

Каталог образовательных ресурсов по литературе
http://litera.edu.ru

Смысл названия. Историческая
основа произведения «Война и
мир»

Роман-эпопея «Война и мир».
Нравственные устои и жизнь дворянства

«Мысль семейная» в романе
"Война и мир": Ростовы и Болконские

Нравственно-философские
взгляды Л.Н. Толстого, воплощенные в женских образах романа "Война и мир"

Андрей Болконский: поиски
смысла жизни

Духовные искания Пьера
Безухова

Отечественная война 1812 года в
романе "Война и мир"

Бородинское сражение как
идейно-композициионный центр
романа "Война и мир"

Образы Кутузова и Наполеона в
романе "Война и мир"

«Мысль народная» в романе
"Война и мир".Образ Платона Каратаева

писателя. Подбирать и обобщать материалы о писателе, а также об истории создания произведения с использованием справочной литературы и интернет-ресурсов. Осмысливать художественную картину жизни,
созданную автором, понимать ключевые проблемы и
выражать своё отношение к ним. Составлять лексические и историко-культурные комментарии, используя
словари. Развёрнуто отвечать на вопросы (устно или
письменно, с использованием цитирования) и самостоятельно формулировать вопросы к тексту, участвовать
в коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре и
в группе. Анализировать литературное произведение с
учётом его родо-жанровой принадлежности в единстве
формы и содержания с использованием теоретико-литературных терминов и понятий. Характеризовать
жанр, тематику, проблематику, идеи, сюжет, композицию, анализировать ключевые эпизоды с учётом авторской позиции и опорой на литературно-критические
статьи. Выявлять особенности системы образов, составлять характеристику персонажей, в том числе сравнительную и групповую. Составлять сопоставительные
таблицы. Соотносить принципы изображения действительности в произведении с реалистическим методом.
Сопоставлять текст с другими произведениями русской
и мировой литературы, интерпретациями в различных
видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.), писать рецензии, отзывы, аннотации. Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему и редактировать собственные работы. Разрабатывать индивидуальный/коллективный учебный проект. Самостоятельно планировать

Философия истории в романе
"Война и мир": роль личности и
стихийное начало

Психологизм прозы Толстого:
«диалектика души»

Значение творчества Л.Н. Толстого в отечественной и мировой
культуре

Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по роману
Л.Н. Толстого

Основные этапы жизни и творчества Н.С. Лескова. Художественный мир произведений писателя

Изображение этапов духовного
пути личности в произведениях
Н.С. Лескова. Особенности лесковской повествовательной манеры сказа

Внеклассное чтение «Любимые
страницы литературы второй половины XIX века»

своё досуговое чтение, используя различные источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем

Единая коллекция
цифровых образовательных
ресурсов (ЦОР):
http://school-collection.edu.ru/

жанр, тематику, проблематику, идеи, сюжет, композицию, анализировать ключевые эпизоды с учётом авторской позиции и опорой на литературно-критические
статьи. Выявлять особенности системы образов, составлять характеристику персонажей, в том числе сравнительную и групповую. Составлять сопоставительные
таблицы. Соотносить принципы изображения действительности в произведении с реалистическим методом.
Сопоставлять текст с другими произведениями русской
и мировой литературы, интерпретациями в различных
видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.), писать рецензии, отзывы, аннотации.

Подготовка к контрольному сочинению по прозе второй половины
XIX века

Контрольное сочинение по прозе
второй половины XIX века

Основные этапы жизни и творчества А.П. Чехова. Новаторство
прозы писателя

Идейно-художественное своеобразие рассказа «Ионыч»

Многообразие философско-психологической проблематики в
рассказах А.П. Чехова

Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему и редактировать собственные работы. Разрабатывать индивидуальный/коллективный учебный проект. Самостоятельно планировать своё досуговое чтение, используя различные источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем.
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
литературное произведение, выражать личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника, составлять их планы и тезисы. Составлять хронологическую таблицу жизни и творчества
писателя. Подбирать и обобщать материалы о писателе, а также об истории создания произведения с использованием справочной литературы и интернет-ресурсов. Осмысливать художественную картину жизни,
созданную автором, понимать ключевые проблемы и

Каталог образовательных ресурсов по литературе
http://litera.edu.ru
Каталог образовательных ресурсов по литературе
http://litera.edu.ru

История создания, жанровые особенности комедии «Вишневый
сад». Смысл названия

Проблематика комедии "Вишневый сад". Особенности кофликта
и системы образов. Разрушение
«дворянского гнезда»

Раневская и Гаев как герои уходящего в прошлое усадебного быта

Настоящее и будущее в комедии
"Вишневый сад": образы Лопахина, Пети и Ани

Художественное мастерство, новаторство Чехова-драматурга

Значение творческого наследия
Чехова для отечественной и мировой литературы и театра

Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по творчеству А.П. Чехова

Презентация проектов по литературе второй половины XIX века

Итого по разделу
2.

Раздел 2. Литература народов России

выражать своё отношение к ним. Составлять лексические и историко-культурные комментарии, используя
словари. Развёрнуто отвечать на вопросы (устно или
письменно, с использованием цитирования) и самостоятельно формулировать вопросы к тексту, участвовать
в коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре и
в группе. Анализировать литературное произведение с
учётом его родо-жанровой принадлежности в единстве
формы и содержания с использованием теоретико-литературных терминов и понятий. Характеризовать
жанр, тематику, проблематику, идеи, сюжет, композицию, анализировать ключевые эпизоды с учётом авторской позиции и опорой на литературно-критические
статьи. Выявлять особенности системы образов, составлять характеристику персонажей, в том числе сравнительную и групповую. Составлять сопоставительные
таблицы. Соотносить принципы изображения действительности в произведении с реалистическим методом.
Сопоставлять текст с другими произведениями русской
и мировой литературы, интерпретациями в различных
видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.), писать рецензии, отзывы, аннотации. Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему и редактировать собственные работы. Разрабатывать индивидуальный/коллективный учебный проект. Самостоятельно планировать
своё досуговое чтение, используя различные источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем

Поэзия народов России. Страницы жизни поэта (по выбору,
например, Г.Тукая, К.Хетагурова
и др.) и особенности его лирики

Анализ лирического произведения
из поэзии народов России (по выбору)

Итого по разделу

Эмоционально воспринимать и выразительно читать (в
том числе наизусть) лирическое произведение, выражать личностное отношение к нему. Конспектировать
лекцию учителя и статью учебника. Подбирать и обобщать материал о жизни и творчестве поэта с использованием справочной литературы и интернет-ресурсов.
Осмысливать художественную картину жизни, созданную автором в лирическом произведении. Составлять
лексические и историко-культурные комментарии, используя словари. Развёрнуто отвечать на вопросы
(устно или письменно, с использованием цитирования)
и самостоятельно формулировать вопросы к тексту
произведения, участвовать в коллективном диалоге,
дискуссии, работать в паре и в группе. Анализировать
лирическое произведение с учётом его родо-жанровой
принадлежности в единстве формы и содержания с использованием теоретико-литературных терминов и понятий. Сопоставлять текст с лирическими произведениями русской, мировой и других национальных литератур на основе диалога культур. Письменно отвечать
на проблемный вопрос, писать отзывы, аннотации, рецензии и редактировать собственные работы. Самостоятельно планировать своё досуговое чтение, используя
различные источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.

Раздел 3. Зарубежная литература
90

Жизнь и творчество писателя Ч.
Диккенса. История создания, сюжет и композиция произведения

Эмоционально воспринимать и выразительно читать
литературное произведение, выражать личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и

Каталог образовательных ресурсов по литературе
http://litera.edu.ru

Ч.Диккенс. Роман "Большие
надежды". Тематика,
проблематика. Система образов

Г. Флобер "Мадам Бовари". Художественное мастерство писателя

Развитие речи. Письменный ответ
на проблемный вопрос

Страницы жизни поэта А. Рембо,
особенности его лирики

Символические образы в стихотворениях А. Рембо, особенности
поэтического языка

Жизнь и творчество драматурга Г.
Ибсена. История создания, сюжет
и конфликт в произведении

Г. Ибсен «Кукольный дом». Проблематика пьесы. Система образов. Новаторство драматурга

Резервный урок. Повторение.
Сквозные образы и мотивы в литературе второй половины XIX
века

Резервный урок. Обобщение
пройденного материала по литературе второй половины XIX века

100

Внеклассное чтение «В мире современной литературы»

статью учебника, составлять их планы и тезисы. Подбирать и обобщать материал о жизни и творчестве писателя с использованием справочной литературы и интернет-ресурсов. Осмысливать художественную картину жизни, созданную автором в произведении, понимать ключевые проблемы и выражать своё отношение
к ним. Составлять лексические и историко-культурные
комментарии, используя словари. Развёрнуто отвечать
на вопросы (устно или письменно, с использованием
цитирования) и самостоятельно формулировать вопросы к тексту произведения, участвовать в коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре и в группе.
Анализировать литературное произведение с учётом
его родо-жанровой принадлежности в единстве формы
и содержания с использованием теоретико-литературных терминов и понятий. Сопоставлять текст с другими
произведениями русской и мировой литературы и их
интерпретациями в различных видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.). Письменно
отвечать на проблемный вопрос, писать отзывы, аннотации, рецензии и редактировать собственные работы.
Разрабатывать индивидуальный/коллективный учебный проект. Самостоятельно планировать своё досуговое чтение, используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.

Каталог образовательных ресурсов по литературе
http://litera.edu.ru

101

Резервный урок. Подготовка к
презентации проекта по зарубежной литературе начала ХIХ века

102

Презентация проекта по зарубежной литературе ХIХ века

Итого по разделу

Развитие речи

Уроки внеклассного чтения

Итоговые контрольные работы

Подготовка и защита проектов

Резервные уроки

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

11 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

Количество академических часов

Виды деятельности

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Литература конца XIX — начала ХХ века
1

Введение в курс русской литературы ХХ века. Основные
этапы жизни и творчества
А.И. Куприна. Проблематика
рассказов писателя

Своеобразие сюжета рассказа
А.И. Куприна "Гранатовый
браслет". Художественное мастерство писателя

Эмоционально воспринимать и выразительно читать
литературное произведение, выражать личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника, составлять их планы и тезисы. Подбирать и обобщать материалы о писателе, а также об истории создания произведения с использованием справочной литературы и интернет-ресурсов. Развёрнуто
отвечать на вопросы и участвовать в коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре и в группе. Определять
сюжет, героев, идейно-эмоциональное содержание произведения, ключевые проблемы и своё отношение к
ним, художественные средства изображения. Составлять лексические и историко-культурные комментарии.
Работать со словарями и справочной литературой. Анализировать литературное произведение с учётом его
родо-жанровой принадлежности в единстве формы и
содержания с учётом авторской позиции и использованием теоретико-литературных терминов и понятий. Сопоставлять текст с другими произведениями русской и
мировой литературы, интерпретациями в различных видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и

Единая коллекция
цифровых образовательных
ресурсов (ЦОР):
http://school-collection.edu.ru/

др.). Самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве, осуществлять программу самостоятельного чтения. Писать сочинение, рецензию, отзыв, аннотацию.
Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем. Разрабатывать индивидуальный/ коллективный
учебный проект.
3

Основные этапы жизни и творчества Л.Н. Андреева. На перепутьях реализма и модернизма

Проблематика рассказа Л.Н.
Андреева «Большой шлем».
Трагическое мироощущение
автора

Эмоционально воспринимать и выразительно читать
литературное произведение, выражать личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника, составлять их планы и тезисы. Выявлять основное содержание и проблемы статьи о писателе. Развёрнуто отвечать на вопросы (устно или письменно, с использованием цитирования), самостоятельно формулировать вопросы к тексту произведения,
участвовать в коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре и в группе, аргументированно высказывать
свою точку зрения. Определять тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность. Составлять лексические и историко-культурные комментарии. Работать со словарями и справочной
литературой. Анализировать литературное произведение с использованием теоретико-литературных терминов и понятий. Самостоятельно работать с разными информационными источниками, оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.

Основные этапы жизни и творчества М. Горького. Романтический пафос и суровая правда
рассказов писателя

Социально-философская
драма «На дне». История создания, смысл названия произведения

Тематика, проблематика, система образов драмы «На дне»

«Три правды» в пьесе "На дне"
и их трагическое столкновение

Новаторство Горького- драматурга. Сценическая судьба
пьесы "На дне"

Развитие речи. Подготовка к
домашнему сочинению по
пьесе М. Горького «На дне»

Резервный урок. Сочинению
по пьесе М. Горького «На дне»

Серебряный век русской литературы. Эстетические программы модернистских объединений

Эмоционально воспринимать и выразительно читать
литературное произведение, выражать личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника, составлять их планы и тезисы. Выявлять основное содержание и проблемы статьи о писателе. Анализировать произведение с учётом его родожанровой принадлежности в единстве формы и содержания с использованием теоретико-литературных терминов и понятий. Развёрнуто отвечать на вопросы
(устно или письменно, с использованием цитирования),
самостоятельно формулировать вопросы к тексту произведения, участвовать в коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре и в группе, аргументированно
высказывать свою точку зрения. Определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность. Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Работать со словарями и
справочной литературой. Сопоставлять произведения,
их фрагменты (с учётом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей. Самостоятельно работать с разными информационными источниками, оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем
Выявлять основное содержание и проблемы статьи о
поэте, определять его роль в истории поэзии. Подбирать
и обобщать материалы о поэте, а также об истории создания стихотворений с использованием справочной

Каталог образовательных ресурсов
по литературе
http://litera.edu.ru

Художественный мир поэта Н.
С. Гумилёва. Основные темы и
мотивы лирики поэта

Развитие речи. Анализ лирического произведения поэтов
Серебряного века (по выбору)

Итого по разделу

литературы и интернет-ресурсов. Эмоционально воспринимать и выразительно читать (в том числе
наизусть) лирическое произведение, выражать личностное отношение к нему. Самостоятельно анализировать
его с учётом историко-культурного контекста и родожанровой специфики. Определять идейно-эмоциональное содержание произведения, понимать ключевые
проблемы и выражать своё отношение к ним, выявлять
изобразительно-выразительные особенности поэтического текста. Составлять лексические и историко-культурные комментарии. Работать со словарями и справочной литературой. Развёрнуто отвечать на вопросы
(устно или письменно, с использованием цитирования).
Самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/коллективный учебный проект. Самостоятельно планировать своё досуговое чтение, используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.

Раздел 2. Литература ХХ века
15

Основные этапы жизни и творчества И.А. Бунина. Темы и
мотивы рассказов писателя

Тема любви в произведениях
И.А. Бунина («Антоновские
яблоки», «Чистый понедельник»). Образ Родины

Эмоционально воспринимать и выразительно читать
литературное произведение, выражать личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника, составлять их планы и тезисы. Подбирать и обобщать материалы о писателе, а также об истории создания произведения с использованием справочной литературы и интернет-ресурсов. Составлять

Каталог образовательных ресурсов
по литературе
http://litera.edu.ru

Социально-философская проблематика рассказов И.А. Бунина («Господин из СанФранциско»)

Основные этапы жизни и творчества А.А. Блока. Поэт и символизм. Разнообразие мотивов
лирики. Образ Прекрасной
Дамы в поэзии. Например,
«Незнакомка», «На железной
дороге», «О, весна, без конца и

лексические и историко-культурные комментарии. Работать со словарями и справочной литературой. Отвечать на вопросы и участвовать в дискуссии, аргументированно высказывать свою точку зрения. Самостоятельно формулировать вопросы к тексту произведения,
участвовать в коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре и в группе. Анализировать произведение в
единстве формы и содержания; определять его родовую
и жанровую принадлежность, художественные особенности. Характеризовать тематику, проблематику, идеи,
сюжет и композицию эпического произведения. Выделять и анализировать ключевые эпизоды с учётом выражения авторской позиции. Самостоятельно работать с
разными информационными источниками, в том числе
в медиапространстве. Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему и
редактировать собственные работы. Писать рецензии,
отзывы, аннотации. Разрабатывать индивидуальный/коллективный учебный проект. Самостоятельно
планировать своё досуговое чтение, используя различные источники, в том числе ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных систем.

Единая коллекция
цифровых образовательных
ресурсов (ЦОР):
http://school-collection.edu.ru/

без краю…», «О, я хочу
безумно жить…» и др.

Образ «страшного мира» в лирике А.А. Блока. Тема Родины. Например, «Россия»,
«Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась.
Течёт, грустит лениво…» (из
цикла «На поле Куликовом»),
«О доблестях, о подвигах, о
славе...» и др.

Поэт и революция. Поэма А.А.
Блока «Двенадцать»: история
создания, многоплановость,
сложность художественного
мира поэмы

Герои поэмы "Двенадцать",
сюжет, композиция, многозначность
финала.
Художественное своеобразие
языка поэмы

Подготовка к презентации
проекта по литературе начала
ХХ века

Презентация проекта по литературе начала ХХ века

Основные этапы жизни и творчества В.В. Маяковского. Но-

стихотворений с использованием справочной литературы и интернет-ресурсов. Составлять лексические и
историко-культурные комментарии. Работать со словарями и справочной литературой. Развёрнуто отвечать
на вопросы и участвовать в дискуссии, аргументированно высказывать свою точку зрения. Анализировать
литературное произведение с учётом его родо-жанровой специфики. Определять идейно-эмоциональное содержание произведения, понимать ключевые проблемы, выявлять изобразительно-выразительные особенности поэтического текста. Составлять план анализа
стихотворения и осуществлять письменный анализ лирического текста. Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение на литературную тему и редактировать собственные работы. Самостоятельно работать с разными информационными источниками, в
том числе в медиапространстве. Разрабатывать индивидуальный/ коллективный учебный проект. Самостоятельно планировать своё досуговое чтение, используя
различные источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.

Единая коллекция
цифровых образовательных
ресурсов (ЦОР):
http://school-collection.edu.ru/

Каталог образовательных ресурсов

ваторство поэтики Маяковского. Лирический герой ранних произведений поэта
25

Поэт и революция. Сатира в
стихотворениях Маяковского
(«Прозаседавшиеся» и др.)

Своеобразие любовной лирики Маяковского («Послушайте!»,
«Лиличка!»,
«Письмо Татьяне Яковлевой»
и др.)

Художественный мир поэмы
В.В. Маяковского «Облако в
штанах»

Эмоционально воспринимать и выразительно читать (в
том числе наизусть) лирическое и лиро-эпическое произведение, выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью учебника,
составлять их планы и тезисы. Выявлять основное содержание и проблемы статьи о поэте. Подбирать и обобщать материалы о поэте, а также об истории создания
стихотворений с использованием справочной литературы и интернет-ресурсов. Составлять лексические и
историко-культурные комментарии. Работать со словарями и справочной литературой. Развёрнуто отвечать
на вопросы и участвовать в дискуссии, аргументированно высказывать свою точку зрения. Анализировать
поэтическое произведение с учётом его родо-жанровой
специфики. Определять идейно-эмоциональное содержание произведения, понимать ключевые проблемы,
выявлять изобразительные особенности поэтического
текста. Выявлять особенности построения стиха, поэтического почерка поэта. Составлять план анализа стихотворения и осуществлять письменный анализ лирического текста. Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему и редактировать собственные работы. Самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве. Разрабатывать индивидуальный/ коллективный учебный проект. Самостоятельно планировать своё досуговое чтение, используя
различные источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.

по литературе
http://litera.edu.ru

Основные этапы жизни и творчества С.А. Есенина. Особенности лирики поэта и многообразие тематики стихотворений («Гой ты, Русь, моя родная...», «Собаке Качалова»,
«Не жалею, не зову, не
плачу…» и др.)

Тема России и родного дома в
лирике С.А. Есенина. Природа
и человек в произведениях поэта («Письмо матери», «Спит
ковыль. Равнина дорогая…»,
«Я последний поэт деревни…», «Русь Советская»,
«Низкий дом с голубыми ставнями...» и др.)

Своеобразие любовной лирики С.А. Есенина («Шаганэ
ты моя, Шаганэ…» и др.)

Развитие речи. Подготовка к
домашнему сочинению по лирике А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина

Эмоционально воспринимать и выразительно читать (в
том числе наизусть) лирическое произведение, выражать личностное отношение к нему. Конспектировать
лекцию учителя и статью учебника, выявлять основное
содержание и проблемы, составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о поэте, а также об
истории создания стихотворений с использованием
справочной литературы и интернет-ресурсов. Составлять лексические и историко-культурные комментарии.
Работать со словарями и справочной литературой. Развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать в дискуссии, аргументированно высказывать свою точку зрения.
Анализировать поэтическое произведение с учётом его
родо-жанровой специфики и авторского стиля. Определять идейно-эмоциональное содержание произведения,
понимать его ключевые проблемы, определять средства
художественной выразительности. Составлять план
анализа стихотворения и осуществлять письменный
анализ лирического текста. Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную
тему и редактировать собственные работы. Самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве. Разрабатывать индивидуальный/ коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем.

Единая коллекция
цифровых образовательных
ресурсов (ЦОР):
http://school-collection.edu.ru/

Страницы жизни и творчества
О.Э. Мандельштама. Основные мотивы лирики поэта, философичность его поэзии
(«Бессонница. Гомер. Тугие
паруса…», «За гремучую
доблесть грядущих веков…»)

Художественное своеобразие
поэзии Мандельштама. Символика цвета, ритмико-интонационное многообразие лирики поэта (стихотворения
«Ленинград», «Мы живём, под
собою не чуя страны…» и др.)
1

Страницы жизни и творчества
М.И. Цветаевой. Многообразие тематики и проблематики
в лирике поэта («Моим стихам, написанным так рано…»,

Эмоционально воспринимать и выразительно читать (в
том числе наизусть) лирическое произведение, выражать личностное отношение к нему. Выявлять основное
содержание и проблемы статьи о поэте. Подбирать и
обобщать материалы о поэте, а также об истории создания стихотворений с использованием справочной литературы и интернет-ресурсов. Составлять лексические и
историко-культурные комментарии. Работать со словарями и справочной литературой. Развёрнуто отвечать
на вопросы (устно или письменно, с использованием
цитирования) и участвовать в дискуссии, аргументированно высказывать свою точку зрения, соотносить её с
позицией автора и мнениями участников дискуссии.
Анализировать поэтическое произведение с учётом его
родо-жанровой специфики и авторского стиля. Самостоятельно определять идейно-эмоциональное содержание, проблематику произведения. Выявлять особенности построения стиха, поэтического почерка поэта.
Составлять план анализа стихотворения и осуществлять
письменный анализ лирического текста. Самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве. Самостоятельно планировать своё досуговое чтение, используя
различные источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.

Единая коллекция
цифровых образовательных
ресурсов (ЦОР):
http://school-collection.edu.ru/

Эмоционально воспринимать и выразительно читать (в
том числе наизусть) лирическое и лиро-эпическое произведение, выражать личностное отношение к нему.
Выявлять основное содержание и проблемы статьи о
поэте. Подбирать и обобщать материалы о поэте, а

Единая коллекция
цифровых образовательных
ресурсов (ЦОР):

«Кто создан из камня, кто создан из глины…» и др.)

Уникальность поэтического
голоса Цветаевой. Искренность лирического монологаисповеди («Идёшь, на меня
похожий…», «Мне нравится,
что вы больны не мной…»,
«Тоска по родине! Давно…»,
«Книги в красном переплёте»,
«Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла «Стихи о
Москве») и др. )

Основные этапы жизни и творчества А.А. Ахматовой. Многообразие тематики лирики.
Любовь как всепоглощающее
чувство в лирике поэта
(«Песня последней встречи»,
«Сжала руки под темной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по аллеям…» и др.)

также об истории создания стихотворений с использованием справочной литературы и интернет-ресурсов.
Составлять лексические и историко-культурные комментарии. Работать со словарями и справочной литературой. Развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать в
дискуссии, аргументированно высказывать свою точку
зрения. Определять идейно-эмоциональное содержание
лирического произведения, понимать его ключевые
проблемы. Выявлять особенности построения стиха,
поэтического почерка поэта. Составлять план анализа
стихотворения и осуществлять письменный анализ лирического текста. Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение на литературную тему и редактировать собственные работы. Самостоятельно работать с разными информационными источниками, в
том числе в медиапространстве. Разрабатывать индивидуальный/коллективный учебный проект. Самостоятельно планировать своё досуговое чтение, используя
различные источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
Эмоционально воспринимать и выразительно читать (в
том числе наизусть) лирическое и лиро-эпическое произведение, выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью учебника,
выявлять основное содержание и проблемы, составлять
их планы и тезисы. Подбирать и обобщать материалы о
поэте, а также об истории создания стихотворений с использованием справочной литературы и интернет-ресурсов. Составлять лексические и историко-культурные

http://school-collection.edu.ru/

Каталог образовательных ресурсов
по литературе
http://litera.edu.ru

Гражданский пафос лирики
Ахматовой. Тема Родины и
судьбы в творчестве поэта
(«Не с теми я, кто бросил
землю...», «Мужество», «Приморский сонет», «Родная
земля», «Мне голос был. Он
звал утешно…» и др.)

История создания поэмы А.А.
Ахматовой «Реквием». Трагедия народа и поэта. Смысл
названия

Широта эпического обобщения в поэме «Реквием».
Художественное своеобразие
произведения

Подготовка к контрольному
сочинению по литературе первой половины ХХ века

Контрольное сочинению по
литературе первой половины
ХХ века

Страницы жизни и творчества
Н.А. Островского. История создания, идейно-художественное своеобразие романа «Как
закалялась сталь»

комментарии на основе справочной литературы и интернет-ресурсов. Работать со словарями и справочной
литературой. Развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать в дискуссии, аргументированно высказывать
свою точку зрения. Определять идейно-эмоциональное
содержание произведения, понимать его ключевые проблемы, смысл названия. Выявлять особенности построения стиха, поэтического почерка поэта. Составлять
план анализа стихотворения и осуществлять письменный анализ лирического текста. Письменно отвечать на
проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему и редактировать собственные работы. Самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве. Разрабатывать индивидуальный/ коллективный учебный проект. Самостоятельно планировать своё досуговое чтение, используя различные источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.

Единая коллекция
цифровых образовательных
ресурсов (ЦОР):

Образ Павки Корчагина как
символ мужества, героизма и
силы духа

Основные этапы жизни и творчества М.А. Шолохова. История создания шолоховского
эпоса. Особенности жанра

рать и обобщать материалы о писателе, а также об истории создания произведения с использованием справочной литературы и интернет-ресурсов. Отвечать на
вопросы и участвовать в дискуссии, аргументированно
высказывать свою точку зрения. Самостоятельно формулировать вопросы к тексту произведения, участвовать в коллективном диалоге, дискуссии, работать в
паре и в группе. Анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять его родовую и
жанровую принадлежность. Характеризовать тематику,
проблематику, идеи, сюжет и композицию произведения. Выделять и анализировать ключевые эпизоды с
учётом выражения авторской позиции. Самостоятельно
работать с разными информационными источниками, в
том числе в медиапространстве. Сопоставлять текст с
его интерпретациями в различных видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.). Письменно
отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на
литературную тему и редактировать собственные работы. Писать рецензии, отзывы, аннотации. Разрабатывать индивидуальный/ коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем.

http://school-collection.edu.ru/

Эмоционально воспринимать и выразительно читать
литературное произведение, выражать личностное отношение к нему. Выявлять основное содержание и про-

Единая коллекция
цифровых образовательных
ресурсов (ЦОР):

Роман-эпопея «Тихий Дон».
Система образов. Тема семьи.
Нравственные ценности казачества

Роман-эпопея «Тихий Дон».
Трагедия целого народа и
судьба одного человека. Проблема гуманизма в эпопее

Женские судьбы в романе
«Тихий Дон». Роль пейзажа в
произведении. Традиции Л. Н.
Толстого в прозе М. А. Шолохова

Развитие речи. Анализ эпизода романа-эпопеи М. Шолохова «Тихий Дон»

Основные этапы жизни и творчества М.А. Булгакова. История создания произведения
«Мастер и Маргарита»

Своеобразие жанра и композиции. Многомерность исторического пространства в романе
«Мастер и Маргарита» (один

блемы статьи о писателе, составлять план (тезисы) статьи. Развёрнуто отвечать на вопросы (устно или письменно, с использованием цитирования) и самостоятельно формулировать вопросы к тексту произведения,
участвовать в коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре и в группе. Составлять лексические и историко-культурные комментарии на основе справочной
литературы и интернет-ресурсов. Анализировать художественный текст, характеризовать сюжет и героев произведения, его идейно-эмоциональное содержание. Составлять устный или письменный монологический ответ на выбранную тему, в том числе творческого характера. Писать сочинение-рассуждение, рецензию, отзыв.
Редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания. Самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве. Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект. Самостоятельно планировать своё досуговое чтение, используя различные источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем.
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
литературное произведение, выражать личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника, выявлять основное содержание и проблемы, составлять их планы и тезисы. Подбирать и
обобщать материалы о нём, а также об истории создания произведения с использованием справочной литературы и интернет-ресурсов. Составлять лексические и

http://school-collection.edu.ru/

Каталог образовательных ресурсов
по литературе
http://litera.edu.ru

роман по выбору). Система образов

Проблема выбора нравственной и гражданской позиции в
романе «Мастер и Маргарита»

Эпическая широта изображенной панорамы и лиризм размышлений
повествователя.
Смысл финала романа «Мастер и Маргарита»

Развитие речи. Подготовка к
домашнему сочинению на литературную тему по творчеству М.А. Шолохова и М.А.
Булгакова (по выбору)

Картины жизни и творчества
А. Платонова. Утопические
идеи произведений писателя.
Особый тип платоновского героя

Высокий пафос и острая сатира произведений Платонова.
«В прекрасном и яростном
мире». Самобытность языка и
стиля писателя

историко-культурные комментарии. Работать со словарями и справочной литературой. Развёрнуто отвечать
на вопросы и участвовать в дискуссии, аргументированно высказывать свою точку зрения, соотносить собственную позицию с позицией автора и позициями
участников дискуссии. Анализировать художественное
произведение в историко-культурном контексте, учитывать родо-жанровую принадлежность, характеризовать сюжет и героев произведения, проблематику и
идейно-эмоциональное содержание, своеобразие композиции и языка произведения. Сопоставлять текст с
другими произведениями русской и мировой литературы, интерпретациями в различных видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и др.). Составлять устный или письменный монологический ответ на
выбранную тему, писать сочинение-рассуждение, рецензию, редактировать и совершенствовать собственные.
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
литературное произведение, выражать личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника, выявлять основное содержание и проблемы, составлять их планы и тезисы. Подбирать и
обобщать материалы о писателе, а также об истории создания произведения с использованием справочной литературы и интернет-ресурсов. Составлять лексические
и историко-культурные комментарии. Работать со словарями и справочной литературой. Развёрнуто отвечать
на вопросы и участвовать в коллективном диалоге, ра-

Единая коллекция
цифровых образовательных
ресурсов (ЦОР):
http://school-collection.edu.ru/

ботать в паре и в группе, аргументированно высказывать свою точку зрения, соотносить собственную позицию с позицией автора и позициями участников дискуссии. Анализировать художественное произведение в историко-культурном контексте с учётом родо-жанровой
принадлежности, характеризовать сюжет и героев произведения, проблематику и идейно-эмоциональное содержание, особенности языка и стиля писателя. Составлять устный или письменный монологический ответ на
выбранную тему, писать сочинение-рассуждение, рецензию, редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания. Самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве. Разрабатывать индивидуальный/ коллективный учебный проект. Самостоятельно планировать своё досуговое чтение, используя
различные источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.

Страницы жизни и творчества
А.Т. Твардовского. Тематика и
проблематика произведений
автора (не менее трёх по выбору)

Поэт и время. Основные мотивы лирики Твардовского.
Тема Великой Отечественной
войны («Памяти матери» («В

Каталог образовательных ресурсов
по литературе
http://litera.edu.ru

краю, куда их вывезли гуртом…»), «Я знаю, никакой
моей вины…» и др.)

Тема памяти. Доверительность и исповедальность лирической интонации Твардовского («Дробится рваный цоколь монумента...» и др.)

Тема Великой Отечественной
войны в прозе (обзор).
Человек на войне

Историческая правда художественных произведений о Великой Отечественной войне.
Своеобразие «лейтенантской»
прозы

Героизм и мужество защитников Отечества. Традиции реалистической прозы о войне в
русской литературе

на вопросы и участвовать в дискуссии, аргументированно высказывать свою точку зрения. Определять
идейно-эмоциональное содержание стихотворений, понимать их ключевые проблемы, выявлять изобразительно-выразительные особенности. Составлять план
анализа стихотворения и осуществлять письменный
анализ лирического текста. Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную
тему и редактировать собственные работы. Самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве. Разрабатывать индивидуальный/ коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем.
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
литературное произведение, выражать личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника, выявлять основное содержание и проблемы, составлять их планы и тезисы. Подбирать и
обобщать материалы о писателе, а также об истории создания произведения с использованием справочной литературы и интернет-ресурсов. Составлять лексические
и историко-культурные комментарии. Развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать в коллективном диалоге,
работать в паре и в группе, аргументированно высказы-

Единая коллекция
цифровых образовательных
ресурсов (ЦОР):
http://school-collection.edu.ru/

Страницы жизни и творчества
А.А. Фадеева. История создания романа «Молодая гвардия». Жизненная правда и
художественный вымысел

Система образов в романе
«Молодая гвардия». Героизм и
мужество молодогвардейцев

В.О. Богомолов "В августе сорок четвертого". Мужество и
героизм защитников Родины

Страницы жизни и творчества
поэта (Ю. В. Друниной, М. В.
Исаковского, Ю. Д. Левитанского и др.). Проблема исторической памяти в лирических
произведениях о Великой Отечественной войне

Патриотический пафос поэзии
о Великой Отечественной
войне и ее художественное
своеобразие (стихотворения
С. С. Орлова, Д. С. Самойлова,
К. М. Симонова, Б. А. Слуцкого и др. )

Развитие речи. Анализ лирического произведения о Великой Отечественной войне (по
выбору)

вать свою точку зрения, соотносить собственную позицию с позицией автора и позициями участников дискуссии. Анализировать художественное произведение в историко-культурном контексте с учётом родо-жанровой
принадлежности, характеризовать сюжет и героев произведения, проблематику и идейно-эмоциональное содержание. Осмысливать своеобразие языка писателя.
Сопоставлять прозаические произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей. Составлять устный или письменный монологический ответ на выбранную тему, писать сочинение-рассуждение, рецензию. Владеть умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания. Самостоятельно работать с
разными информационными источниками, в том числе
в медиапространстве. Разрабатывать индивидуальный/коллективный учебный проект. Самостоятельно
планировать своё досуговое чтение, используя различные источники, в том числе ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных систем.

Тема Великой Отечественной
войны в драматургии. Художественное своеобразие и сценическое воплощение драматических произведений

Внеклассное чтение. «Страницы, опаленные войной» по
произведениям о Великой
Отечественной войне

Подготовка к контрольному
сочинению по произведениям
о Великой Отечественной
войне

Контрольное сочинение по
произведениям о Великой
Отечественной войне

Основные этапы и жизни и
творчества Б.Л. Пастернака.
Тематика и проблематика лирики поэта

Тема поэта и поэзии. Любовная лирика Б.Л. Пастернака

Тема человека и природы. Философская глубина лирики Пастернака

Единая коллекция
цифровых образовательных
ресурсов (ЦОР):
http://school-collection.edu.ru/

построения стиха, поэтического стиля автора. Составлять план анализа стихотворения и осуществлять письменный анализ лирического текста. Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему и редактировать собственные работы.
Самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/коллективный учебный проект. Самостоятельно планировать своё досуговое чтение, используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
Основные этапы жизни и творчества А.И. Солженицына. Автобиографизм прозы писателя.
Своеобразие раскрытия «лагерной» темы. Рассказ Солженицына «Один день Ивана Денисовича», творческая судьба
произведения

Человек и история страны в
контексте трагической эпохи в
книге писателя «Архипелаг
ГУЛАГ»

Презентация проекта по литературе второй половины ХХ
века

Эмоционально воспринимать и выразительно читать
литературное произведение, выражать личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника, выявлять основное содержание и проблемы, составлять их планы и тезисы. Подбирать и
обобщать материалы о писателе, а также об истории создания произведения с использованием справочной литературы и интернет-ресурсов. Составлять лексические
и историко-культурные комментарии. Работать со словарями и справочной литературой. Развёрнуто отвечать
на вопросы и участвовать в коллективном диалоге, работать в паре и в группе, аргументированно высказывать свою точку зрения, соотносить собственную позицию с позицией автора и позициями участников дискуссии. Анализировать текст в историко-культурном контексте с учётом родо-жанровой принадлежности, подтверждая своё мнение цитатами. Характеризовать сюжет, героев произведения, его проблематику и идейно-

Каталог образовательных ресурсов
по литературе
http://litera.edu.ru

эмоциональное содержание, особенности языка и стиля
писателя. Сопоставлять произведения, их фрагменты (с
учётом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей. Составлять устный или письменный
монологический ответ на выбранную тему, писать сочинение/рассуждение, рецензию, готовить доклады и
рефераты, редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания. Самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве. Разрабатывать индивидуальный/ коллективный учебный проект. Самостоятельно планировать своё досуговое чтение, используя
различные источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.

Страницы жизни и творчества
В.М. Шукшина. Своеобразие
прозы писателя («Срезал»,
«Крепкий
мужик»,
«Сапожки»)

Нравственные искания героев
рассказов В.М. Шукшина.
Своеобразие «чудаковатых»
персонажей

Страницы жизни и творчества
В. Г. Распутина. Изображение
патриархальной русской деревни

Тема памяти и преемственности поколений. Взаимосвязь

Эмоционально воспринимать и выразительно читать
литературное произведение, выражать личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника, выявлять основное содержание и проблемы, составлять их планы и тезисы. Подбирать и
обобщать материалы о писателе, а также об истории создания произведения с использованием справочной литературы и интернет-ресурсов. Составлять лексические
и историко-культурные комментарии. Развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать в дискуссии, аргументированно высказывать свою точку зрения, соотносить
собственную позицию с позицией автора и позициями
участников дискуссии. Анализировать произведение в
историко-культурном контексте, определять родо-жанровую принадлежность, характеризовать сюжет и ге-

Единая коллекция
цифровых образовательных
ресурсов (ЦОР):
http://school-collection.edu.ru/

нравственных и экологических проблем в произведениях
В. Г. Распутина («Живи и
помни»)

роев произведения, проблематику и идейно- эмоциональное содержание, язык и стиль писателя. Сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей.
Составлять устный или письменный монологический
ответ на выбранную тему, писать сочинение-рассуждение, рецензию, редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания. Самостоятельно
работать с разными информационными источниками, в
том числе в медиапространстве. Самостоятельно планировать своё досуговое чтение, используя различные источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем.

Страницы жизни и творчества
Н.М.Рубцова. Тема Родины в
лирике поэта («Звезда полей»,
«Тихая моя родина!..» и др.)

Задушевность и музыкальность поэтического слова Рубцова («В горнице моей
светло…», «Привет, Россия…», «Русский огонёк», «Я
буду скакать по холмам задремавшей отчизны...» и др. )

Основные этапы жизни и творчества И.А. Бродского. Основные темы лирических произведений поэта ( «Осенний
крик ястреба», «Стансы» («Ни

Эмоционально воспринимать и выразительно читать
поэтическое произведение, в том числе наизусть, выражать личностное отношение к нему. Конспектировать
лекцию учителя и статью учебника, выявлять основное
содержание и проблемы, составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о поэте, а также об
истории создания произведения с использованием справочной литературы и интернет-ресурсов. Составлять
лексические и историко-культурные комментарии. Развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать в дискуссии, аргументированно высказывать свою точку зрения.
Определять идейно-эмоциональное содержание произведения, понимать его ключевые проблемы, выявлять
изобразительно-выразительные особенности поэтического текста. Составлять план анализа стихотворения и
осуществлять письменный анализ лирического текста.

Каталог образовательных ресурсов
по литературе
http://litera.edu.ru

страны, ни погоста…») , «На
столетие Анны Ахматовой»,
«Я входил вместо дикого зверя
в клетку…»)
85

Тема памяти. Философские
мотивы в лирике Бродского

Своеобразие
поэтического
мышления и языка поэта Бродского

Развитие речи. Анализ лирического произведения второй
половины ХХ века

Итого по разделу

Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему и редактировать собственные работы. Самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в том числе в медиапространстве. Самостоятельно планировать своё досуговое чтение, используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.

Раздел 3. Проза второй половины XX – начала XXI века

Проза второй половины XX –
начала XXI века. Страницы
жизни и творчества писателя.
«Деревенская» проза. Ф.А.
Абрамов. Повесть «Пелагея»

Нравственные искания героев
в прозе второй половины ХХ –
начале ХХI века. В.Т. Шаламов. «Колымские рассказы»:
«Одиночный замер», «Инжектор», «За письмом» и другие

Разнообразие повествовательных форм в изображении

Эмоционально воспринимать и выразительно читать
литературное произведение, выражать личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника, составлять их планы и тезисы. Подбирать и обобщать материалы о писателе, а также об истории создания произведения с использованием справочной литературы и интернет-ресурсов. Составлять
лексические и историко-культурные комментарии. Развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать в дискуссии, аргументированно высказывать свою точку зрения,
соотносить собственную позицию с позицией автора и
позициями участников дискуссии. Анализировать художественное произведение в историко-культурном контексте с учётом родо-жанровой принадлежности, характеризовать сюжет и героев произведения, проблематику

Единая коллекция
цифровых образовательных
ресурсов (ЦОР):
http://school-collection.edu.ru/

жизни современного общества. Захар Прилепин. Рассказ
«Белый квадрат»

Итого по разделу

и идейно-эмоциональное содержание, своеобразие
языка произведения. Сопоставлять произведения, их
сюжеты и фрагменты (с учётом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, особенности языка. Уметь самостоятельно сравнивать произведения с их интерпретациями
в других видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.). Составлять устный или письменный монологический ответ на выбранную тему, писать
сочинение-рассуждение, рецензию, редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания. Самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве. Разрабатывать индивидуальный/ коллективный
учебный проект. Самостоятельно планировать своё досуговое чтение, используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
3

Раздел 4. Поэзия второй половины XX – начала XXI века

Поэзия второй половины XX
— начала XXI века. Страницы
жизни и творчества поэта (на
выбор Б. А. Ахмадулиной, А.
А. Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко и
др.).Тематика и проблематика
лирики поэта

Эмоционально воспринимать и выразительно читать
поэтическое произведение (в том числе наизусть), выражать личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и статью учебника, составлять их
планы и тезисы. Выявлять основное содержание и проблемы статьи учебника. Подбирать и обобщать материалы о поэте, а также об истории создания произведения
с использованием справочной литературы и интернет-

Каталог образовательных ресурсов
по литературе
http://litera.edu.ru

Художественные приемы и
особенности
поэтического
языка автора (на выбор Б. А.
Ахмадулиной, А. А. Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А.
Евтушенко и др.)

Итого по разделу

ресурсов. Составлять лексические и историко-культурные комментарии. Развёрнуто отвечать на вопросы и
участвовать в дискуссии, аргументированно высказывать свою точку зрения. Определять идейно-эмоциональное содержание лирического произведения, понимать его ключевые проблемы, выявлять изобразительно-выразительные особенности поэтического текста. Сопоставлять произведения (с учётом внутритекстовых и межтекстовых связей): темы, проблемы, художественные приёмы, особенности языка. Самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве. Разрабатывать индивидуальный/коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем.

Раздел 5. Драматургия второй половины XX – начала XXI века

Особенности
драматургии
второй половины ХХ - начала
ХХI веков. Основные темы и
проблемы

Эмоционально воспринимать и выразительно читать
драматическое произведение (в том числе по ролям),
выражать личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и статью учебника, составлять их
планы и тезисы. Выявлять основное содержание и проблемы статьи учебника, составлять план (тезисы) статьи. Подбирать и обобщать материалы о драматурге, а
также об истории создания произведения с использованием справочной литературы и интернет-ресурсов. Со-

Единая коллекция
цифровых образовательных
ресурсов (ЦОР):
http://school-collection.edu.ru/

ставлять лексические и историко-культурные комментарии. Развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать в
коллективном диалоге, работать в паре и в группе, аргументированно высказывать свою точку зрения, соотносить собственную позицию с позицией автора и позициями участников дискуссии. Анализировать художественное произведение в историко-культурном контексте, выявлять жанровую специфику драматического
произведения, характеризовать сюжет и героев произведения, конфликт, проблематику и идейно-эмоциональное содержание. Самостоятельно сравнивать произведения с их интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.). Составлять устный или письменный монологический ответ на выбранную тему, писать сочинение-рассуждение, рецензию, редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания. Самостоятельно
работать с разными информационными источниками, в
том числе в медиапространстве. Разрабатывать индивидуальный/ коллективный учебный проект. Самостоятельно планировать своё досуговое чтение, используя
различные источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
Итого по разделу

Раздел 6. Литература народов России
94

Литература народов России:
страницы жизни и творчества
писателя. Рассказ Ю. Рытхэу

Эмоционально воспринимать и выразительно читать
произведение, выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью учебника,

Единая коллекция
цифровых образовательных

«Хранитель огня». Художественное произведение в историко-культурном контексте

Литература народов России:
страницы жизни и творчества
поэта Р. Гамзатова. Лирический герой в современном
мире

Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература

составлять их планы и тезисы. Выявлять основное содержание и проблемы статьи учебника, составлять план
(тезисы) статьи. Подбирать и обобщать материалы о писателе, а также об истории создания произведения с использованием справочной литературы и интернет-ресурсов. Составлять лексические и историко-культурные
комментарии. Развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать в коллективном диалоге, работать в паре и в
группе, аргументированно высказывать свою точку зрения, соотносить собственную позицию с позицией автора и позициями участников дискуссии. Анализировать художественное произведение в историко-культурном контексте с учётом родо-жанровой принадлежности, характеризовать сюжет и героев произведения,
проблематику и идейно-эмоциональное содержание.
Определять особенности языка переводной литературы. Сопоставлять произведения русской литературы
и литератур народов России и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств.
Самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/коллективный учебный проект. Самостоятельно планировать своё досуговое чтение, используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.

ресурсов (ЦОР):
http://school-collection.edu.ru/

Разнообразие тем и проблем в
зарубежной прозе ХХ века.
Страницы жизни и творчества
писателя Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту». Творческая история произведения

Проблематика и сюжет произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту». Специфика жанра и композиции. Система образов

Общий обзор европейской поэзии XX века. Основные
направления. Проблемы самопознания, нравственного выбора в лирике Т. С. Элиота

Общий обзор зарубежной драматургии ХХ века. Своеобразие конфликта в пьесе. Парадоксы жизни и человеческих
судеб в мире условностей и
мнимых ценностей в пьесе Б.
Брехта «Мамаша Кураж и её
дети»

Эмоционально воспринимать и выразительно читать
произведение (прозаическое, поэтическое, драматическое), выражать личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и статью учебника, составлять их планы и тезисы. Выявлять основное содержание и проблемы статьи учебника, составлять план
(тезисы) статьи. Подбирать и обобщать материалы о писателе, а также об истории создания произведения с использованием справочной литературы и интернет-ресурсов. Составлять лексические и историко-культурные
комментарии. Развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать в коллективном диалоге, работать в паре и в
группе, аргументированно высказывать свою точку зрения, соотносить собственную позицию с позицией автора и позициями участников дискуссии. Анализировать художественное произведение в историко-культурном контексте с учётом родо-жанровой принадлежности, характеризовать сюжет и героев произведения,
проблематику и идейно-эмоциональное содержание.
Определять особенности языка переводной литературы. Сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств. Самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве. Разрабатывать индивидуальный/ коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем.

Каталог образовательных ресурсов
по литературе
http://litera.edu.ru

Итого по разделу

Развитие речи

Внеклассное чтение

Итоговые контрольные работы

Подготовка и защита проектов

Резервное время

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Приложение
к рабочей программе
по учебному предмету
«Литература» 10-11 классы
«Формы учета рабочей программы воспитания».
Воспитательный потенциал учебного предмета «Литература» обеспечивает реализацию целевых приоритетов воспитания обучающихся СОО. Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
 Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (педагогическими работниками)
и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации. Привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений, событий через: демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности — обращение внимания на ярких деятелей культуры, связанных с изучаемыми в данный момент темами,
на тот вклад, который они внесли в развитие нашей страны и мира, на достойные подражания примеры их жизни, на мотивы их поступков; —
использование на уроках информации, затрагивающей важные социальные, нравственные, этические вопросы
 Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей через подбор соответствующих текстов для чтения, проблемных ситуаций для обсуждения в
классе
 Инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым лицам, произведениям художественной литературы и искусства.
 Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока.
 Применение на уроке интерактивных форм работы, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся.
 Применение групповой работы или работы в парах, которые способствуют развитию навыков командной работы и взаимодействию с другими
обучающимися.
 Выбор и использование на уроках методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания.
 Инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в форме включения в урок различных исследовательских заданий, что
дает возможность обучающимся приобрести навыки самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и оформления собственных гипотез, уважительного отношения к чужим идеям, публичного выступления, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

 Установление уважительных, доверительных, неформальных отношений между учителем и учениками, создание на уроках эмоционально-комфортной среды.
Реализация воспитательного потенциала учебного предмета «Литература» через урочную систему обучения и воспитания
10 класс
№
п/п

Тема раздела

Литература второй половины
XIX века

Литература народов России

Колво часов
87

Форма реализации воспитательного потенциала темы
Применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
обучающихся.
Включение в урок игровых процедур для поддержания мотивации
обучающихся к получению знаний.
Использование воспитательных возможностей содержания темы через
подбор соответствующих текстов и
заданий.
Применение групповой работы или
работы в парах, которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с другими обучающимися

Использование воспитательных возможностей содержания темы через
подбор соответствующих текстов и
заданий.

Модуль
рабочей программы воспитания
«Школьный урок»
День солидарности в борьбе с терроризмом
Международный день распространения
грамотности
Всероссийский день туризма
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(приуроченный ко Дню гражданской
обороны Российской Федерации)
Всемирный день математики
День народного единства
Международный день толерантности
День матери в России
День Неизвестного Солдата
Единый урок «Права человека»
День Конституции Российской Федерации
День Героев Отечества
День полного освобождения Ленинграда
от фашистской блокады (1944 год)
День российской науки
День защитника Отечества
Международный женский день
День воссоединения Крыма и России
День космонавтики.
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(день пожарной охраны)

Сроки
Сентябрь апрель

Апрель

Зарубежная литература

Применение групповой работы или
работы в парах, которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с другими обучающимися
Применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
обучающихся.
Использование воспитательных возможностей содержания темы через
подбор соответствующих текстов и
заданий.

День Победы советского народа в ВОв
1941-1945 годов
День славянской письменности и культуры
Музейные уроки

Апрель май

РП Литература 10-11 кл.

Детская оздоровительная кампания