Содержание
1.
Целевой раздел ООП СОО МАОУ - Гимназия № 45 …………………………..…………..……3
1.1
Пояснительная записка
1.1.1 Цели реализации основной образовательной программы среднего общего образования МАОУ
- Гимназия №45 ……………………………………………………….…………………………………...3
1.1.2 Принципы формирования и механизмы реализации ООП СОО МАОУ - Гимназия №45 ……4
1.1.3 Общая характеристика ООП СОО МАОУ - Гимназия №45 …………………………………….6
1.2
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО: общая характеристика ….….8
1.3
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО МАОУ Гимназия №45 ……………………………………………………………………………….…………….46
1.3.1 Общие положения ………………………………………………………………………………...46
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов …………….49
1.3.3 Организация и содержание оценочных процедур ………………………………........................51
2.
Содержательный раздел ООП СОО МАОУ - Гимназия №45 ………………………………….54
2.1
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей…………………………………………………………………………54
2.2
Программа развития универсальный учебных действий……………..………………...............55
2.2.1 Целевой раздел…………………………………………………………………………………….55
2.2.2 Содержательный раздел…………………………………………………………...........................57
2.2.3 Организационный раздел………………………………………………………………………….73
2.3
Рабочая программа воспитания…………………………………………………………...............76
2.4
Программа коррекционной работы………………………………………………………………77
3.
Организационный раздел ООП СОО МАОУ - Гимназия № 45………………….………….....84
3.1
Учебный план среднего общего образования………………………………………………...…84
3.2
План внеурочной деятельности среднего общего образования……………………………..…85
3.3
Календарный учебный график……………………………………………………………………89
3.4
Календарный план воспитательной работы……………………………………………………..89
3.5
Характеристика условий реализации ООП СОО в соответствии с требованиями ФГОС
СОО……………………………………………………………………………………………....................90
3.5.1 Кадровые условия реализации ООП СОО…………………………………….………………....91
3.5.2 Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО………………….………………..92
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации ООП СОО………………….………………..94
3.5.4 Информационно-методические условия реализации ООП СОО…………….………………...96
3.5.5 Материально-технические условия реализации ООП СОО………………….………………...97

1

1. Целевой раздел ООП СОО МАОУ - Гимназии № 45
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ – Гимназии № 45
(далее ООП СОО) - нормативный документ, определяющий цели, задачи, планируемые результаты
освоения, содержание и организацию образовательного процесса на уровне среднего общего
образования в МАОУ - Гимназии № 45, характеризующий особенности организации образовательной
деятельности, учитывающей образовательные потребности, возможности и особенности развития
учащихся, а также условия и особенности Гимназии.
ООП СОО составлена на основе требований Федерального государственного образовательного
стандарт среднего общего образования, утвержденного Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации № 732 от 12 августа 2022 года и на основе Федеральной образовательной
программы основного общего образования, утвержденной Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации № 371 от 18 мая 2023 года. ООП СОО реализуется через организацию
образовательной деятельности (урочной и внеурочной), в соответствии предусмотренными
Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (далее - Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами
СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП СОО разработана педагогическим коллективом, представлена всем участникам
образовательных отношений.
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы среднего общего образования
МАОУ-Гимназии № 45
Целями реализации ООП СОО являются:
● формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
● воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством личностно и
общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;
● преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
● организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
среднего общего образования, отраженных в ФГОС СОО;
● формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования;
● подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
● организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение следующих
основных задач:
● формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами
наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда,
развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
2

● обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
● обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
● достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
● обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
● выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
● организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества
и проектно-исследовательской деятельности;
● участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
● включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
● организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми организациями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
● создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации ООП СОО МАОУ-Гимназии № 45
ООП СОО МАОУ-Гимназии № 45 учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС СОО
к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне среднего общего
образования;
принцип учёта языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации ООП СОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы
формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные
операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
3

принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому
здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий объем
аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее 2170 часов и более
2516 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
ООП СОО сформирована с учётом особенностей третьего, завершающего уровня общего
образования, психолого-педагогических особенностей развития детей 15 – 18 лет. Освоение
обучающимися среднего общего образования является основой для получения среднего
профессионального и высшего образования.
Осваивая ООП среднего общего образования, старшеклассники уже включаются в новый тип
деятельности – учебно-профессиональный. Учебная деятельность для обучающихся 10 – 11 классов
является средством реализации жизненных планов, поэтому она направлена на структурную
организацию и систематизацию индивидуального опыта путем его расширения и пополнения. В этом
возрасте учебная информация может быть осмыслена самостоятельно, и ученики способны
самостоятельно выбирать формы получения информации.
Важной задачей педагога является обеспечение разнообразного содержания обучения путем
наполнения его аналитико-логической, образной, практической по содержанию информации.
Переход от подростка к юношеству характеризуется стабилизацией эмоционального фона,
повышением самоконтроля, саморегуляции.
Активно идет развитие мотивированной сферы. Главное место в обучении теперь занимают
мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной взрослой жизни.
Формируются интересы к теоретическим проблемам и исследований, научной деятельности,
поискам, самостоятельной исследовательской деятельности.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении образовательной
деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и главный критерий
эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития творческого потенциала
личности, поэтому осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода
позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого
обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
– с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в
деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных представлений о
мире в целом, об окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности
руководствоваться ими в деятельности;
– с переходом от учебных действий, характерных для уровня основного общего образования и
связанных с овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и
операционно-технического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности, реализующей
профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на
уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и
подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти
мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;
– с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета,
его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях,
с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к
4

самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности к построению
индивидуальной образовательной траектории;
– с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
– с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к самому
себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом в формировании целей и стремлении к тем или
иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.
Переход обучающихся на уровень среднего общего образования совпадает с первым периодом
юности, или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных
черт. Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста является
предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование
идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в юношеском возрасте
характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками, мотивами,
переходом от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду
фактически завершается становление основных биологических и психологических функций,
необходимых взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и личностное
самоопределение в данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько
четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа демократизации,
который обеспечивает формирование и развитие демократической культуры всех участников
образовательных отношений на основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в том
числе через развитие органов государственно-общественного управления образовательной
организацией.
1.1.3. Общая характеристика ООП СОО МАОУ-Гимназии № 45
ООП СОО МАОУ -Гимназии № 45 разработана на основе ФГОС СОО, ФООП СОО,
Конституции Российской Федерации, Конвенции ООН о правах ребенка, в соответствии с Уставом
МАОУ-Гимназии № 45, учитывает региональные, национальные и этнокультурные потребности
народов Российской Федерации, обеспечивает достижение обучающимися образовательных
результатов в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
среднего общего образования и реализуется в МАОУ Гимназии № 45 через урочную и внеурочную
деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов. Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи, планируемые результаты
реализации основной образовательной программы, а также способы определения достижения этих
целей и результатов. Раздел включает: пояснительную записку; планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной программы; систему оценки результатов освоения
основной образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов, в том числе: программу развития универсальных учебных действий
при получении среднего общего образования, включающую формирование компетенций
обучающихся в области учебно- исследовательской и проектной деятельности; программы
отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности; программу воспитания
обучающихся при получении среднего общего образования, включающую такие направления, как
духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся, их социализацию и профессиональную
ориентацию, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни; программу коррекционной работы, включающую организацию работы с обучающимися с
ОВЗ.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной деятельности,
а также механизмы реализации основной образовательной программы. Организационный раздел
включает: учебный план среднего общего образования как один из основных механизмов реализации
основной образовательной программы; план внеурочной деятельности, календарный учебный
5

график; систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном объеме выполняет
требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений, – 40 % от общего объема образовательной программы среднего общего образования. В
целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной образовательной
программе предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность, могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой
программы среднего общего образования в порядке, установленном локальными нормативными
актами гимназии.
ООП СОО МАОУ-Гимназии № 45 предусматривает непосредственное применение при
реализации обязательной части ООП СОО федеральных рабочих программ по учебным предметам:
«Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География» и «Основы
безопасности жизнедеятельности». Содержание и планируемые результаты по остальным учебным
предметам, учебным курсам и учебным модулям обязательной части учебного плана ООП СОО
МАОУ- Гимназии № 45 не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП
СОО.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным программам
среднего общего образования основана на дифференциации содержания с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих изучение учебных предметов всех
предметных областей основной образовательной программы среднего общего образования на
базовом или углубленном уровнях (профильное обучение) основной образовательной программы
среднего общего образования ООП СОО МАОУ Гимназии № 45 адресована:
- всем участникам образовательных отношений (учащимся 10-11-х классов, их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам организации, социальным партнерам) для
регулирования отношений;
- учащимся, их родителям (законным представителям) для информирования о целях,
содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности образовательной организации
по достижению каждым обучающимся образовательных результатов на уровне среднего общего
образования; для конкретизации сферы ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности гимназии, обучающихся, их родителей (законных представителей); для определения
возможностей и организации взаимодействия;
- педагогическим работникам организации для единого понимания смыслов среднего общего
образования, реализуемого в МАОУ -Гимназии № 45; а также в качестве ориентира в проектировании
и реализации образовательной деятельности;
- административно-управленческому персоналу МАОУ- Гимназии № 45 в качестве
нормативного основания координации деятельности педагогического коллектива гимназии по
выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися ООП СОО; для принятия
управленческих решений на основе мониторинга освоения учащимися ООП СОО.
Объем аудиторной нагрузки ООП СОО определяется в учебном плане среднего общего
образования и плане внеурочной деятельности.
Основная образовательная программа ориентирована на становление личностных
характеристик выпускника («портрет выпускника школы»):
любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского
общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою
сопричастность судьбе Отечества;
креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий
ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;
владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
6

готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно- исследовательскую, проектную и
информационно-познавательную деятельность;
осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок,
осознающий ответственность перед семьей, обществом, государством, человечеством; уважающий
мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и
успешно взаимодействовать;
осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и экологически
целесообразного образа жизни;
подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной
деятельности для человека и общества;
мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО
МАОУ-Гимназии № 45: общая характеристика
Планируемые результаты освоения обучающимися программы среднего общего образования:
1) обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и системой
оценки результатов освоения программы среднего общего образования;
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки: рабочих программ
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
являющихся методическими документами, определяющими организацию образовательного процесса
в гимназии по определенному учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной
деятельности), учебному модулю; рабочей программы воспитания, являющейся методическим
документом, определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы,
осуществляемой в гимназии; программы формирования универсальных учебных действий
обучающихся - обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в
различных предметных областях и являющихся результатами освоения обучающимися программы
начального общего образования; системы оценки качества освоения обучающимися программы
начального общего образования; в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебнометодической литературы. Структура и содержание планируемых результатов освоения программы
среднего общего образования отражают требования ФГОС, передают специфику образовательной
деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей), соответствовать возрастным
возможностям обучающихся. Планируемые результаты освоения обучающимися программы
среднего общего образования дают общее понимание формирования личностных результатов,
уточнять и конкретизировать предметные и метапредметные результаты как с позиций организации
их достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
В соответствии с ФГОС СОО ООП СОО МАОУ-Гимназии № 45 устанавливает требования к
результатам освоения обучающимися основной образовательной программы: личностным,
метапредметным и предметным:
1) личностным, включающим:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности;
готовность к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению и личностному развитию;
целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций,
формирование системы значимых ценностно-смысловых установок, антикоррупционного
мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить
жизненные планы;
2) метапредметным, включающим:
освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные);
способность их использования в познавательной и социальной практике, готовность к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности, организации учебного
7

сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
3) предметным, включающим: освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета
научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной
области.
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения основной
образовательной программы обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
определяются в адаптированных основных образовательных программах.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным, метапредметным
и предметным результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу,
является системно-деятельностный подход.
1)
Личностные результаты освоения основной образовательной программы достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности гимназии, в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми
в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества и
старшему поколению, закону и правопорядку, труду, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы обучающимися
отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта
и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части:
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации
по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в общеобразовательной организации и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях и труде;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
8

способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи, созданию семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда и общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места
в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
2) Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
9

определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
б) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения
проблем;
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных
и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
10

б) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и возможностей
каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по ее
достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его
при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;
г) принятие себя и других людей:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других людей на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
3) Предметные результаты освоения основной образовательной программы устанавливаются
для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
11

Стандарт определяет элементы социального опыта (знания, умения и навыки, опыт решения
проблем и творческой деятельности) освоения основной образовательной программы с учетом
необходимости сохранения фундаментального характера образования, специфики изучаемых
учебных предметов и ориентирован на обеспечение преимущественно общеобразовательной и
общекультурной подготовки - предметные результаты.
Предметные результаты:
формулируются в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретных умений;
формулируются на основе документов стратегического планирования с учетом результатов
проводимых на федеральном уровне процедур оценки качества образования (всероссийских
проверочных работ, национальных исследований качества образования, международных
сравнительных исследований);
определяют минимум содержания среднего общего образования, изучение которого
гарантирует государство, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения основной образовательной программы по
учебным предметам на базовом и углубленном уровнях и ориентированы преимущественно на
подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных
способностей, обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом,
освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному
предмету.
обеспечивают возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и
профессиональной деятельности.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной и общекультурной
подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном уровне
ориентированы преимущественно на подготовку к последующему профессиональному образованию,
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов
действий, присущих данному учебному предмету.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы обеспечивают
возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной
деятельности.
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литература" должны
обеспечивать:
По учебному предмету "Русский язык" (базовый уровень):
1) сформированность представлений о функциях русского языка в современном мире
(государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения, один из мировых
языков); о русском языке как духовно-нравственной и культурной ценности многонационального
народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и личности; об отражении в
русском языке традиционных российских духовно-нравственных ценностей; сформированность
ценностного отношения к русскому языку;
2) совершенствование умений создавать устные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой
ситуацией (объем устных монологических высказываний - не менее 100 слов; объем диалогического
высказывания - не менее 7-8 реплик); совершенствование умений выступать публично; представлять
результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности; использовать образовательные
информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач;
3) сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах информации в тексте;
совершенствование умений понимать, анализировать и комментировать основную и
дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых
зрительно и (или) на слух; выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте;
12

создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты научного, публицистического,
официально-делового стилей разных жанров (объем сочинения - не менее 150 слов);
4) совершенствование умений использовать разные виды чтения и аудирования, приемы
информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и другое (объем текста для чтения - 450-500 слов; объем
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов); совершенствование
умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация, отзыв, рецензия и другое);
5) обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях; обогащение
словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых средств;
совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней, тексты разных
функционально-смысловых типов, функциональных разновидностей языка (разговорная речь,
функциональные стили, язык художественной литературы), различной жанровой принадлежности;
сформированность представлений о формах существования национального русского языка; знаний о
признаках литературного языка и его роли в обществе;
6) сформированность представлений об аспектах культуры речи: нормативном,
коммуникативном и этическом; формирование системы знаний о нормах современного русского
литературного языка и их основных видах (орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические); совершенствование умений применять знание норм современного русского
литературного языка в речевой практике, корректировать устные и письменные высказывания;
обобщение знаний об основных правилах орфографии и пунктуации, совершенствование умений
применять правила орфографии и пунктуации в практике письма; сформированность умений
работать со словарями и справочниками, в том числе академическими словарями и справочниками в
электронном формате;
7) обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной речи,
функциональных стилях (научный, публицистический, официально-деловой), языке художественной
литературы; совершенствование умений распознавать, анализировать и комментировать тексты
различных функциональных разновидностей языка (разговорная речь, функциональные стили, язык
художественной литературы);
8) обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства языка в тексте;
9) совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета в социальнокультурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, в повседневном общении,
интернет-коммуникации.
По учебному предмету "Литература" (базовый уровень):
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры;
сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и
других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и через него - к
традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и
современной литературы, в том числе литературы народов России:
пьеса А.Н. Островского "Гроза"; роман И.А. Гончарова "Обломов"; роман И.С. Тургенева
"Отцы и дети"; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма "Кому на Руси жить
хорошо" Н.А. Некрасова; роман М.Е. Салтыкова-Щедрина "История одного города" (избранные
главы); роман Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание"; роман Л.Н. Толстого "Война и мир";
одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса "Вишнёвый сад" А.П. Чехова; рассказы и пьеса
"На дне" М. Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и поэма "Двенадцать"
А.А. Блока; стихотворения и поэма "Облако в штанах" В.В. Маяковского; стихотворения С.А.
Есенина, О.Э. Мандельштама, М.И. Цветаевой; стихотворения и поэма "Реквием" А.А. Ахматовой;
13

роман М.А. Шолохова "Тихий Дон" (избранные главы); роман М.А. Булгакова "Мастер и Маргарита"
(или "Белая гвардия"); одно произведение A.П. Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л.
Пастернака, повесть А.И. Солженицына "Один день Ивана Денисовича"; произведения литературы
второй половины XX - XXI в.: не менее двух прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П.
Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьёва, Ф.А. Искандера, В.Л.
Кондратьева, В.Г. Распутина, А.А. Фадеева, B.М. Шукшина и других); не менее двух поэтов по
выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А. Вознесенского, B.C. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и других); пьеса
одного из драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова и других); не менее
двух произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера,
Дж. Оруэлла, Э.М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо,
Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и других); не менее одного произведения из литературы
народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д.
Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их связь
с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным на уровне начального общего и основного общего образования):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение;
художественное время и пространство;
миф и литература; историзм, народность;
историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм,
футуризм), постмодернизм;
литературные жанры;
трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр;
"вечные темы" и "вечные образы" в литературе;
взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об изобразительновыразительных возможностях русского языка в художественной литературе и умение применять их
в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и
14

письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов,
конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров (объем сочинения
- не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учетом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем.
По учебному предмету "Литература" (углубленный уровень) требования к предметным
результатам освоения углубленного курса литературы должны включать требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) понимание и осмысленное использование терминологического аппарата современного
литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения, киноведения в процессе
анализа и интерпретации произведений художественной литературы и литературной критики, в том
числе:
произведения А.Н. Островского, И.А. Гончарова, И.С. Тургенева, Н.Г. Чернышевского, Ф.М.
Достоевского, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова (дополнительно по одному произведению каждого
писателя);
статьи литературных критиков H.А. Добролюбова, Д.И, Писарева, А.В. Дружинина, А.П.
Григорьева и других (не менее трех статей по выбору); стихотворения А.К. Толстого, К.Д. Бальмонта,
А. Белого, И.А. Бунина, Н.С. Гумилева;
роман М.А. Шолохова "Тихий Дон";
произведения Е.И. Замятина "Мы", Б.Л. Пастернака "Доктор Живаго" (избранные главы), В.В.
Набокова (одно произведение по выбору), A. И. Солженицына "Архипелаг ГУЛАГ" (фрагменты);
произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не менее трех прозаиков по выбору (в
том числе В.П. Аксенова, В.И. Белова, B.C. Гроссмана, С.Д. Довлатова, В.П. Некрасова, В.О.
Пелевина, А.Н. и Б.Н. Стругацких, B.Ф. Тендрякова, Ю.В. Трифонова, В.Т. Шаламова и других); не
менее трех поэтов по выбору (в том числе Б.А. Ахмадулиной, О.Ф. Берггольц, Ю.И. Визбора, Ю.В.
Друниной, Л.Н. Мартынова, Д.С. Самойлова, А.А. Тарковского и других); пьеса одного из
драматургов по выбору (в том числе A.M. Володина, B.C. Розова, М.М. Рощина и других); не менее
трех произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Г. Белля, У. Голдинга, А.
Камю, Ф. Кафки, X. Ли, Г.Г. Маркеса, У.С. Моэма, У. Старка, О. Хаксли, У. Эко; стихотворения Г.
Аполлинера, П. Верлена, Э. Верхарна, Т.С. Элиота; пьесы М. Метерлинка и других);
2) владение комплексным филологическим анализом художественного текста и осмысление
функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе: авангард; литературный
манифест; беллетристика, массовая литература, сетевая литература; поэтика, интертекст, гипертекст;
3) сформированность представлений о стилях художественной литературы разных эпох,
литературных направлениях, течениях, об индивидуальном авторском стиле;
4) владение умениями учебной проектно-исследовательской деятельности историко- и
теоретико-литературного характера, в том числе создания медиапроектов; различными приемами
цитирования и редактирования текстов;
5) сформированность представлений об основных направлениях литературной критики,
современных подходах к анализу художественного текста в литературоведении; умение создавать
собственные литературно-критические произведения в жанре рецензии, аннотации, эссе.
Предметная область "Родной язык и родная литература" предусматривает изучение
государственного языка республики и (или) родных языков из числа языков народов Российской
Федерации, в том числе русского языка.
Распределение предметных результатов освоения и содержания учебных предметов "Родной
язык и (или) государственный язык республики Российской Федерации" и "Родная литература"
разрабатывается в соответствии с требованиями Стандарта с учетом примерных основных
образовательных программ по учебному предмету и утверждается организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, самостоятельно.
9.4. По учебному предмету "Родной язык" (базовый уровень):
15

1) сформированность представлений о роли и значении родного языка в жизни человека,
общества, государства; сформированность ценностного отношения к родному языку; представлений
о взаимосвязи родного языка и родной культуры, об отражении в родном языке российских
традиционных духовно-нравственных ценностей;
2) совершенствование умений аудирования, чтения, говорения и письма, обеспечивающих
эффективное взаимодействие в ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения, умений свободно общаться на родном языке в различных формах и на
разные темы; использовать языковые средства в соответствии с ситуацией и сферой общения;
3) формирование умений переработки прочитанных и прослушанных текстов, включая тексты
разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие); создание вторичных текстов,
редактирование собственных текстов;
4) систематизация знаний о функциональных разновидностях родного языка и функциональносмысловых типах речи; совершенствование навыков анализа текстов разной функциональностилевой и жанровой принадлежности на родном языке;
5) систематизация знаний об изобразительно-выразительных возможностях родного языка;
совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства языка в тексте;
6) систематизация знаний о родном языке как системе и развивающемся явлении, его уровнях
и единицах, закономерностях его функционирования; формирование представлений о формах
существования родного языка;
7) развитие культуры владения родным языком с учетом его функциональных возможностей;
свободное использование активного словарного запаса, овладение основными стилистическими
ресурсами лексики и фразеологии родного языка;
8) систематизация знаний о языковых нормах родного языка; применение знаний о них в
речевой практике; оценивание собственной и чужой речи с точки зрения правильности
использования языковых средств и соответствия языковым нормам;
9) совершенствование умений использовать правила речевого этикета на родном языке в
различных сферах общения, включая интернет-коммуникацию;
10) развитие умений переводить текст (фрагменты текста) с родного языка на русский язык и
наоборот; развитие умений применять словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме (при их наличии).
По учебному предмету "Родная литература" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса родная литература должны отражать:
1) сформированность представлений о роли и значении родной литературы в жизни человека и
общества; включение в культурно-языковое поле родной литературы и культуры, воспитание
ценностного отношения к родному языку и родной литературе как носителям культуры своего
народа;
2) осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным становлением личности; понимание родной литературы как художественного
отражения традиционных духовно-нравственных российских и национально-культурных ценностей;
3) сформированность устойчивой мотивации к систематическому чтению на родном языке как
средству познания культуры своего народа и других культур на основе многоаспектного диалога,
уважительного отношения к ним как форме приобщения к литературному наследию и через него к
сокровищам отечественной и мировой культуры;
4) понимание родной литературы как особого способа познания жизни, культурной
самоидентификации; сформированность чувства причастности к истории, традициям своего народа
и осознание исторической преемственности поколений;
5) владение основными фактами жизненного и творческого пути национальных писателей и
поэтов; знание и понимание основных этапов развития национальной литературы, ключевых проблем
произведений родной литературы, сопоставление их с текстами русской и зарубежной литературы,
затрагивающими общие темы или проблемы;
6) умение выявлять идейно-тематическое содержание произведений родной литературы разных
жанров с использованием различных приемов анализа и понятийного аппарата теории литературы;
владение умениями познавательной, учебной проектно-исследовательской деятельности;
16

7) сформированность умения интерпретировать изученные и самостоятельно прочитанные
произведения родной литературы на историко-культурной основе, сопоставлять их с произведениями
других видов искусств, в том числе с использованием информационно-коммуникационных
технологий; владение умением использовать словари и справочную литературу, опираясь на ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных систем;
8) сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях языка
родной литературы и умений самостоятельного смыслового и эстетического анализа
художественных текстов;
9) владение умением создавать самостоятельные письменные работы разных жанров
(развернутые ответы на вопросы, рецензии на самостоятельно прочитанные произведения,
сочинения, эссе, доклады, рефераты и другие работы).
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык" предметной области
"Иностранные языки" должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на пороговом уровне и на уровне, превышающем пороговый, достаточном для делового
общения в рамках выбранного профиля в совокупности ее составляющих - речевой (говорение,
аудирование, чтение и письменная речь), языковой (орфография, пунктуация, фонетическая,
лексическая и грамматическая стороны речи), социокультурной, компенсаторной, метапредметной
(учебно-познавательной):
По учебному предмету "Иностранный язык" (базовый уровень):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные
ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и характер человека и литературного
персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый образ жизни. Школьное образование. Выбор профессии.
Альтернативы в продолжении образования. Роль иностранного языка в современном мире.
Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи. Природа и экология. Технический прогресс,
современные средства информации и коммуникации, Интернет-безопасность. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого
языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога (в том числе комбинированный) в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения объемом до 9 реплик со стороны каждого
собеседника в рамках отобранного тематического содержания речи с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией объемом 14-15
фраз в рамках отобранного тематического содержания речи; передавать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения; устно представлять в объеме
14-15 фраз результаты выполненной проектной работы;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5 минут аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, не препятствующие решению
коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля объемом 600-800 слов, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
прочитанного; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера объемом до 140 слов, соблюдая принятый
речевой этикет; создавать письменные высказывания объемом до 180 слов с опорой на план,
картинку, таблицу, графики, диаграммы, прочитанный/прослушанный текст; заполнять таблицу,
17

кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в
таблице; представлять результаты выполненной проектной работы объемом до 180 слов;
2) овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух аутентичные
тексты объемом до 150 слов, построенные в основном на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и интонации; овладение орфографическими навыками в отношении
изученного лексического материала; овладение пунктуационными навыками: использовать запятую
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и
восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; правильно оформлять прямую речь, электронное сообщение
личного характера;
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений;
выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным
основаниям;
4) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не менее
1500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 1350 лексических единиц,
освоенных на уровне основного общего образования; навыками употребления родственных слов,
образованных с помощью аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка в рамках
тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия в
ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (например, система образования, страницы
истории, основные праздники, этикетные особенности общения); иметь базовые знания о
социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной
культуре; соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки
информации: при говорении - переспрос; при говорении и письме - описание/перифраз/толкование;
при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную догадку;
8) развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
9) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: участвовать в
учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на изучаемом иностранном языке и применением информационнокоммуникационных технологий; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее
- сеть Интернет); использовать приобретенные умения и навыки в процессе онлайн-обучения
иностранному языку; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
По учебному предмету "Иностранный язык" (углубленный уровень) требования к
предметным результатам должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) на уровне, превышающем пороговый,
18

достаточном для делового общения в рамках выбранного профиля, и включать требования к
результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Современный мир профессий. Ценностные ориентиры молодежи в современном
обществе. Деловое общение. Проблемы современной цивилизации. Россия и мир: вклад России в
мировую культуру, науку, технику;
говорение: уметь вести комбинированный диалог объемом до 10 реплик со стороны каждого
собеседника в стандартных ситуациях неофициального и официального общения, уметь участвовать
в полилоге с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
создавать устные связные монологические высказывания (в том числе рассуждение) с
изложением своего мнения и краткой аргументации объемом 17-18 фраз в рамках тематического
содержания речи; создавать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом с выражением
своего отношения к изложенным событиям и фактам объемом 17-18 фраз;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 3,5 минут аутентичные тексты,
содержащие неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста,
в том числе с его полным пониманием;
смысловое чтение: читать про себя и понимать аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля
объемом 700-900 слов, содержащие неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста; понимать структурно-смысловые связи в тексте; читать и
понимать несплошные тексты, в том числе инфографику;
письменная речь: писать резюме и письмо-обращение о приеме на работу объемом до 140 слов
с сообщением основных сведений о себе;
писать официальное (деловое) письмо, в том числе электронное, объемом до 180 слов в
соответствии с нормами официального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
создавать письменные высказывания, в том числе с элементами рассуждения с опорой на план,
картинку, таблицу, график, диаграмму и/или прочитанный/прослушанный текст объемом до 250
слов; комментировать информацию, высказывание, цитату, пословицу с выражением и
аргументацией своего мнения;
2) овладение умениями письменного перевода с иностранного языка на русский язык
аутентичных текстов научно-популярного характера (в том числе в русле выбранного профиля);
3) овладение пунктуационными навыками: пунктуационно правильно оформлять официальное
(деловое) письмо, в том числе электронное письмо;
4) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц; овладение
навыками распознавания употребления в устной и письменной речи не менее 1650 изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 1350 лексических единиц,
освоенных на уровне основного общего образования;
5) осуществлять межличностное и межкультурное общение на основе знаний о
социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка.
По учебному предмету "Второй иностранный язык" (базовый уровень):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные
ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и характер человека и литературного
персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый образ жизни. Школьное образование. Выбор профессии.
Альтернативы в продолжении образования. Роль иностранного языка в современном мире.
Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи. Природа и экология. Технический прогресс,
современные средства информации и коммуникации, Интернет-безопасность. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого
языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога (в том числе комбинированный) в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения объемом до 9 реплик со стороны каждого
собеседника в рамках отобранного тематического содержания речи с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
19

создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией объемом 14-15
фраз в рамках отобранного тематического содержания речи; передавать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения; устно представлять в объеме
14-15 фраз результаты выполненной проектной работы;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5 минут аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, не препятствующие решению
коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля объемом 600-800 слов, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
прочитанного;
читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать представленную в них
информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера объемом до 140 слов, соблюдая принятый речевой этикет; создавать
письменные высказывания объемом до 180 слов с опорой на план, картинку, таблицу, графики,
диаграммы, прочитанный/прослушанный текст; заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице; представлять результаты
выполненной проектной работы объемом до 180 слов;
2) овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух аутентичные
тексты объемом до 150 слов, построенные в основном на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и интонации; овладение орфографическими навыками в отношении
изученного лексического материала; овладение пунктуационными навыками: использовать запятую
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и
восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; правильно оформлять прямую речь, электронное сообщение
личного характера;
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений; выявление признаков изученных грамматических и
лексических явлений по заданным основаниям;
4) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не менее
1500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 1350 лексических единиц,
освоенных на уровне основного общего образования; навыками употребления родственных слов,
образованных с помощью аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка в рамках
тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия в
ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (например, система образования, страницы
истории, основные праздники, этикетные особенности общения); иметь базовые знания о
социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
20

представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной
культуре; соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки
информации:
при говорении - переспрос;
при говорении и письме - описание/перифраз/толкование;
при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную догадку;
8) развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
9) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: участвовать в
учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на изучаемом иностранном языке и применением информационнокоммуникационных технологий; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет; использовать приобретенные умения и навыки в
процессе онлайн-обучения иностранному языку; использовать иноязычные словари и справочники,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме.
По учебному предмету "Математика" (включая курсы "Алгебра и начала
математического анализа", "Геометрия", "Вероятность и статистика") (базовый уровень)
требования к предметным результатам освоения базового курса математики должны отражать:
1) владение методами доказательств, алгоритмами решения задач; умение формулировать
определения, аксиомы и теоремы, применять их, проводить доказательные рассуждения в ходе
решения задач;
2) умение оперировать понятиями: степень числа, логарифм числа; умение выполнять
вычисление значений и преобразования выражений со степенями и логарифмами, преобразования
дробно-рациональных выражений;
3) умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные, показательные, степенные,
логарифмические, тригонометрические уравнения и неравенства, их системы;
4) умение оперировать понятиями: функция, непрерывная функция, производная,
первообразная, определенный интеграл; умение находить производные элементарных функций,
используя справочные материалы; исследовать в простейших случаях функции на монотонность,
находить наибольшие и наименьшие значения функций; строить графики многочленов с
использованием аппарата математического анализа; применять производную при решении задач на
движение; решать практико-ориентированные задачи на наибольшие и наименьшие значения, на
нахождение пути, скорости и ускорения;
5) умение оперировать понятиями: рациональная функция, показательная функция, степенная
функция, логарифмическая функция, тригонометрические функции, обратные функции; умение
строить графики изученных функций, использовать графики при изучении процессов и
зависимостей, при решении задач из других учебных предметов и задач из реальной жизни; выражать
формулами зависимости между величинами;
6) умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части, на
движение, работу, стоимость товаров и услуг, налоги, задачи из области управления личными и
семейными финансами); составлять выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию
задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность результатов;
7) умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение числового набора; умение
извлекать, интерпретировать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,
отражающую свойства реальных процессов и явлений; представлять информацию с помощью таблиц
и диаграмм; исследовать статистические данные, в том числе с применением графических методов и
электронных средств;
8) умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное событие, вероятность
случайного события; умение вычислять вероятность с использованием графических методов;
применять формулы сложения и умножения вероятностей, комбинаторные факты и формулы при
21

решении задач; оценивать вероятности реальных событий; знакомство со случайными величинами;
умение приводить примеры проявления закона больших чисел в природных и общественных
явлениях;
9) умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство, двугранный угол,
скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между
прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между плоскостями, расстояние от точки до
плоскости, расстояние между прямыми, расстояние между плоскостями; умение использовать при
решении задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение оценивать размеры объектов
окружающего мира;
10) умение оперировать понятиями: многогранник, сечение многогранника, куб,
параллелепипед, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр, конус, шар, сфера,
сечения фигуры вращения, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса, площадь поверхности
пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, площадь сферы, объем куба, прямоугольного
параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара; умение изображать многогранники и
поверхности вращения, их сечения от руки, с помощью чертежных инструментов и электронных
средств; умение распознавать симметрию в пространстве; умение распознавать правильные
многогранники;
11) умение оперировать понятиями: движение в пространстве, подобные фигуры в
пространстве; использовать отношение площадей поверхностей и объемов подобных фигур при
решении задач;
12) умение вычислять геометрические величины (длина, угол, площадь, объем, площадь
поверхности), используя изученные формулы и методы;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат, координаты точки,
вектор, координаты вектора, скалярное произведение, угол между векторами, сумма векторов,
произведение вектора на число; находить с помощью изученных формул координаты середины
отрезка, расстояние между двумя точками;
14) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, распознавать
математические факты и математические модели в природных и общественных явлениях, в
искусстве; умение приводить примеры математических открытий российской и мировой
математической науки.
По учебному предмету "Математика" (включая разделы "Алгебра и начала
математического анализа", "Геометрия", "Вероятность и статистика") (углубленный уровень)
требования к предметным результатам освоения углубленного курса математики должны включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие, свойство,
признак, доказательство, равносильные формулировки; умение формулировать обратное и
противоположное утверждение, приводить примеры и контрпримеры, использовать метод
математической индукции; проводить доказательные рассуждения при решении задач, оценивать
логическую правильность рассуждений;
2) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над множествами;
умение использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и
явлений и при решении задач, в том числе из других учебных предметов;
3) умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф на плоскости; умение
задавать и описывать графы различными способами; использовать графы при решении задач;
4) умение свободно оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число сочетаний, число
перестановок; бином Ньютона; умение применять комбинаторные факты и рассуждения для решения
задач;
5) умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число, остаток по модулю,
рациональное число, иррациональное число, множества натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел; умение использовать признаки делимости, наименьший общий делитель и
наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при решении задач; знакомство с различными
позиционными системами счисления;
22

6) умение свободно оперировать понятиями: степень с целым показателем, корень натуральной
степени, степень с рациональным показателем, степень с действительным (вещественным)
показателем, логарифм числа, синус, косинус и тангенс произвольного числа;
7) умение оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование, уравнение,
неравенство, система уравнений и неравенств, равносильность уравнений, неравенств и систем,
рациональные, иррациональные, показательные, степенные, логарифмические, тригонометрические
уравнения, неравенства и системы; умение решать уравнения, неравенства и системы с помощью
различных приемов; решать уравнения, неравенства и системы с параметром; применять уравнения,
неравенства, их системы для решения математических задач и задач из различных областей науки и
реальной жизни;
8) умение свободно оперировать понятиями: график функции, обратная функция, композиция
функций, линейная функция, квадратичная функция, степенная функция с целым показателем,
тригонометрические функции, обратные тригонометрические функции, показательная и
логарифмическая функции; умение строить графики функций, выполнять преобразования графиков
функций;
умение использовать графики функций для изучения процессов и зависимостей при решении
задач из других учебных предметов и из реальной жизни; выражать формулами зависимости между
величинами;
умение свободно оперировать понятиями: четность функции, периодичность функции,
ограниченность функции, монотонность функции, экстремум функции, наибольшее и наименьшее
значения функции на промежутке; умение проводить исследование функции;
умение использовать свойства и графики функций для решения уравнений, неравенств и задач
с параметрами; изображать на координатной плоскости множества решений уравнений, неравенств
и их систем;
9) умение свободно оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая прогрессия; умение задавать
последовательности, в том числе с помощью рекуррентных формул;
10) умение оперировать понятиями: непрерывность функции, асимптоты графика функции,
первая и вторая производная функции, геометрический и физический смысл производной,
первообразная, определенный интеграл; умение находить асимптоты графика функции; умение
вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции функций, находить уравнение
касательной к графику функции;
умение использовать производную для исследования функций, для нахождения наилучшего
решения в прикладных, в том числе социально-экономических и физических задачах, для
определения скорости и ускорения; находить площади и объемы фигур с помощью интеграла;
приводить примеры математического моделирования с помощью дифференциальных уравнений;
11) умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряженные комплексные числа,
модуль и аргумент комплексного числа, форма записи комплексных чисел (геометрическая,
тригонометрическая и алгебраическая); уметь производить арифметические действия с
комплексными числами; приводить примеры использования комплексных чисел;
12) умение свободно оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение для описания числовых данных;
умение исследовать статистические данные, в том числе с применением графических методов и
электронных средств; графически исследовать совместные наблюдения с помощью диаграмм
рассеивания и линейной регрессии;
13) умение находить вероятности событий с использованием графических методов; применять
для решения задач формулы сложения и умножения вероятностей, формулу полной вероятности,
формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы; оценивать вероятности реальных событий;
умение оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей, математическое
ожидание, дисперсия и стандартное отклонение случайной величины, функции распределения и
плотности равномерного, показательного и нормального распределений; умение использовать
свойства изученных распределений для решения задач; знакомство с понятиями: закон больших
23

чисел, методы выборочных исследований; умение приводить примеры проявления закона больших
чисел в природных и общественных явлениях;
14) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство, отрезок,
луч, плоский угол, двугранный угол, трехгранный угол, пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между
прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между плоскостями; умение использовать при
решении задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение оценивать размеры объектов в
окружающем мире; умение оперировать понятиями: многогранник, сечение многогранника,
правильный многогранник, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр, конус, шар,
сфера, развертка поверхности, сечения конуса и цилиндра, параллельные оси или основанию, сечение
шара, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение строить сечение многогранника,
изображать многогранники, фигуры и поверхности вращения, их сечения, в том числе с помощью
электронных средств; умение применять свойства геометрических фигур, самостоятельно
формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и признаках
геометрических фигур, обосновывать или опровергать их; умение проводить классификацию фигур
по различным признакам, выполнять необходимые дополнительные построения;
15) умение свободно оперировать понятиями: площадь фигуры, объем фигуры, величина угла,
расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние между плоскостями,
площадь сферы, площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, объем куба,
прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара; умение находить
отношение объемов подобных фигур;
16) умение свободно оперировать понятиями: движение, параллельный перенос, симметрия на
плоскости и в пространстве, поворот, преобразование подобия, подобные фигуры; умение
распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе, искусстве, архитектуре; умение
использовать геометрические отношения, находить геометрические величины (длина, угол, площадь,
объем) при решении задач из других учебных предметов и из реальной жизни;
17) умение свободно оперировать понятиями: прямоугольная система координат, вектор,
координаты точки, координаты вектора, сумма векторов, произведение вектора на число, разложение
вектора по базису, скалярное произведение, векторное произведение, угол между векторами; умение
использовать векторный и координатный метод для решения геометрических задач и задач других
учебных предметов; оперировать понятиями: матрица 2x2 и 3x3, определитель матрицы,
геометрический смысл определителя;
18) умение моделировать реальные ситуации на языке математики; составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат; строить
математические модели с помощью геометрических понятий и величин, решать связанные с ними
практические задачи; составлять вероятностную модель и интерпретировать полученный результат;
решать прикладные задачи средствами математического анализа, в том числе социальноэкономического и физического характера;
19) умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание значимости
математики в изучении природных и общественных процессов и явлений; умение распознавать
проявление законов математики в искусстве, умение приводить примеры математических открытий
российской и мировой математической науки.
По учебному предмету "Информатика" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса информатики должны отражать:
1) владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в природе,
технике и обществе; понятиями "информация", "информационный процесс", "система", "компоненты
системы", "системный эффект", "информационная система", "система управления"; владение
методами поиска информации в сети Интернет; умение критически оценивать информацию,
полученную из сети Интернет; умение характеризовать большие данные, приводить примеры
источников их получения и направления использования;
2) понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития компьютерных технологий; владение
24

навыками работы с операционными системами и основными видами программного обеспечения для
решения учебных задач по выбранной специализации;
3) наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; об общих
принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
4) понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств
противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих незаконное
распространение персональных данных; соблюдение требований техники безопасности и гигиены
при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового окружения; понимание правовых
основ использования компьютерных программ, баз данных и работы в сети Интернет;
5) понимание основных принципов дискретизации различных видов информации; умение
определять информационный объем текстовых, графических и звуковых данных при заданных
параметрах дискретизации;
6) умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений
(префиксные коды); использовать простейшие коды, которые позволяют обнаруживать и исправлять
ошибки при передаче данных;
7) владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление заданного
натурального числа в различных системах счисления; выполнять преобразования логических
выражений, используя законы алгебры логики; определять кратчайший путь во взвешенном графе и
количество путей между вершинами ориентированного ациклического графа;
8) умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы обработки
числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на выбранном для
изучения универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, С++, С#);
анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки; определять без использования
компьютера результаты выполнения несложных программ, включающих циклы, ветвления и
подпрограммы, при заданных исходных данных; модифицировать готовые программы для решения
новых задач, использовать их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур, функций);
9) умение реализовать этапы решения задач на компьютере; умение реализовывать на
выбранном для изучения языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, С++, С#)
типовые алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей и массивов: представление
числа в виде набора простых сомножителей; нахождение максимальной (минимальной) цифры
натурального числа, записанного в системе счисления с основанием, не превышающим 10;
вычисление обобщенных характеристик элементов массива или числовой последовательности
(суммы, произведения среднего арифметического, минимального и максимального элементов,
количества элементов, удовлетворяющих заданному условию); сортировку элементов массива;
10) умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств и облачных
сервисов; умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности, составлять
запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей
в базе данных; наполнять разработанную базу данных; умение использовать электронные таблицы
для анализа, представления и обработки данных (включая вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений);
11) умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в ходе
моделирования; оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу; представлять
результаты моделирования в наглядном виде;
12) умение организовывать личное информационное пространство с использованием
различных средств цифровых технологий; понимание возможностей цифровых сервисов
государственных услуг, цифровых образовательных сервисов; понимание возможностей и
ограничений технологий искусственного интеллекта в различных областях; наличие представлений
об использовании информационных технологий в различных профессиональных сферах.
По учебному предмету "Информатика" (углубленный уровень) требования к предметным
результатам освоения углубленного курса информатики должны включать требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражать:
25

1) умение классифицировать основные задачи анализа данных (прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений); понимать последовательность решения задач
анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или построение
модели, преобразование данных, визуализация данных, интерпретация результатов;
2) наличие представлений о базовых принципах организации и функционирования
компьютерных сетей;
3) умение определять среднюю скорость передачи данных, оценивать изменение времени
передачи при изменении информационного объема данных и характеристик канала связи;
4) умение строить код, обеспечивающий наименьшую возможную среднюю длину сообщения
при известной частоте символов; пояснять принципы работы простых алгоритмов сжатия данных;
5) умение использовать при решении задач свойства позиционной записи чисел, алгоритмы
построения записи числа в позиционной системе счисления с заданным основанием и построения
числа по строке, содержащей запись этого числа в позиционной системе счисления с заданным
основанием; умение выполнять арифметические операции в позиционных системах счисления;
умение строить логическое выражение в дизъюнктивной и конъюнктивной нормальных формах по
заданной таблице истинности; исследовать область истинности высказывания, содержащего
переменные; решать несложные логические уравнения; умение решать алгоритмические задачи,
связанные с анализом графов (задачи построения оптимального пути между вершинами графа,
определения количества различных путей между вершинами ориентированного ациклического
графа); умение использовать деревья при анализе и построении кодов и для представления
арифметических выражений, при решении задач поиска и сортировки; умение строить дерево игры
по заданному алгоритму; разрабатывать и обосновывать выигрышную стратегию игры;
6) понимание базовых алгоритмов обработки числовой и текстовой информации (запись чисел
в позиционной системе счисления, делимость целых чисел; нахождение всех простых чисел в
заданном диапазоне; обработка многоразрядных целых чисел; анализ символьных строк и других),
алгоритмов поиска и сортировки; умение определять сложность изучаемых в курсе базовых
алгоритмов (суммирование элементов массива, сортировка массива, переборные алгоритмы,
двоичный поиск) и приводить примеры нескольких алгоритмов разной сложности для решения одной
задачи;
7) владение универсальным языком программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java,
С++, С#), представлениями о базовых типах данных и структурах данных; умение использовать
основные управляющие конструкции; умение осуществлять анализ предложенной программы:
определять результаты работы программы при заданных исходных данных; определять, при каких
исходных данных возможно получение указанных результатов; выявлять данные, которые могут
привести к ошибке в работе программы; формулировать предложения по улучшению программного
кода;
8) умение разрабатывать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы; умение
использовать в программах данные различных типов с учетом ограничений на диапазон их
возможных значений, применять при решении задач структуры данных (списки, словари, стеки,
очереди, деревья); применять стандартные и собственные подпрограммы для обработки числовых
данных и символьных строк; использовать при разработке программ библиотеки подпрограмм; знать
функциональные возможности инструментальных средств среды разработки; умение использовать
средства отладки программ в среде программирования; умение документировать программы;
9) умение создавать веб-страницы; умение использовать электронные таблицы для анализа,
представления и обработки данных (включая выбор оптимального решения, подбор линии тренда,
решение задач прогнозирования); владение основными сведениями о базах данных, их структуре,
средствах создания и работы с ними; умение использовать табличные (реляционные) базы данных и
справочные системы.
По учебному предмету "История" (базовый уровень) требования к предметным результатам
освоения базового курса истории должны отражать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах XX - начала XXI века, знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение Российской революции, Гражданской войны, Новой экономической политики
26

(далее - нэп), индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик
(далее - СССР), решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научнотехнологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР,
возрождения Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией,
специальной военной операции на Украине и других важнейших событий XX - начала XXI века;
особенности развития культуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое, политическое и
культурное развитие России в XX - начале XXI века;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной истории XX начала XXI века и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой на фактический
материал, в том числе используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать
изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории
родного края и истории России в XX - начале XXI века; определять современников исторических
событий истории России и человечества в целом в XX - начале XXI века;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории
России и зарубежных стран XX - начала XXI века, оценивать их полноту и достоверность, соотносить
с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при
работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том
числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века;
сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе - на региональном материале (с
использованием ресурсов библиотек, музеев и так далее);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов
гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите
Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в XX - начале XXI
века; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений культуры,
ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу "История России":
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество, экономика,
культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 года. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика "военного коммунизма".
Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
27

Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. "Великий перелом". Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и репрессии.
Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941-1945 годы: причины, силы сторон, основные операции.
Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство фронта и тыла,
человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная
миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита
памяти о Великой Победе.
СССР в 1945-1991 годы. Экономические развитие и реформы. Политическая система "развитого
социализма". Развитие науки, образования, культуры. "Холодная война" и внешняя политика. СССР
и мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
Российская Федерация в 1992-2022 годы. Становление новой России. Возрождение Российской
Федерации как великой державы в XXI веке. Экономическая и социальная модернизация. Культурное
пространство и повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с Крымом и
Севастополем. Специальная военная операция. Место России в современном мире.
По учебному курсу "Всеобщая история":
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники, основные
события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система. Страны мира
в 1920-е годы. "Великая депрессия" и ее проявления в различных странах. "Новый курс" в США.
Германский нацизм. "Народный фронт". Политика "умиротворения агрессора". Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги. Власть и общество в
годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. "Холодная война". Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных империй.
Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая революция.
Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир: глобализация и
деглобализация. Геополитический кризис 2022 года и его влияние на мировую систему.
По учебному предмету "История" (углубленный уровень) требования к предметным
результатам освоения углубленного курса истории должны включать требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) понимание значимости роли России в мировых политических и социально-экономических
процессах с древнейших времен до настоящего времени;
2) умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру;
3) сформированность представлений о предмете, научных и социальных функциях
исторического знания, методах изучения исторических источников;
4) владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать причинноследственные, пространственные связи исторических событий, явлений, процессов с древнейших
времен до настоящего времени;
5) умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события, явления,
процессы с древнейших времен до настоящего времени;
6) умение объяснять критерии поиска исторических источников и находить их; учитывать при
работе специфику современных источников социальной и личной информации; объяснять
значимость конкретных источников при изучении событий и процессов истории России и истории
зарубежных стран; приобретение опыта осуществления учебно-исследовательской деятельности;
7) умение отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и других форм межличностного
взаимодействия, а также при разработке и представлении учебных проектов и исследований по
новейшей истории, аргументированно критиковать фальсификации отечественной истории;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, разоблачать фальсификации отечественной
истории.
По учебному предмету "География" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса географии должны отражать:
28

1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных дисциплин,
ее участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры проявления глобальных
проблем, в решении которых принимает участие современная географическая наука, на
региональном уровне, в разных странах, в том числе в России; определять роль географических наук
в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества (понятия и концепции устойчивого развития,
зеленой энергетики, глобализации и проблема народонаселения); выбирать и использовать
источники географической информации для определения положения и взаиморасположения
объектов в пространстве; описывать положение и взаиморасположение географических объектов в
пространстве;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства: различать
географические процессы и явления и распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения и сравнения
свойств изученных географических объектов, явлений и процессов; проводить классификацию
географических объектов, процессов и явлений; устанавливать взаимосвязи между социальноэкономическими и геоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями и
размещением населения, между природными условиями и природно-ресурсным капиталом и
отраслевой структурой хозяйства стран; формулировать и/или обосновывать выводы на основе
использования географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий,
умение применять социально-экономические понятия для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдений; выбирать форму
фиксации результатов наблюдения; формулировать обобщения и выводы по результатам
наблюдения;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники географической
информации для получения новых знаний о природных и социально-экономических процессах и
явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и
использовать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы), адекватные решаемым
задачам; сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социально-экономических,
природных и экологических процессов и явлений; определять и сравнивать по географическим
картам разного содержания и другим источникам географической информации качественные и
количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую географическую
информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно
находить, отбирать и применять различные методы познания для решения практикоориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных
источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения
географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их обеспеченности
природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты) географическую
информацию; формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации
из различных источников географической информации; критически оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников; использовать различные источники
географической информации для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
29

8) сформированность умений применять географические знания для объяснения разнообразных
явлений и процессов: объяснять изученные социально-экономические и геоэкологические процессы
и явления; объяснять географические особенности стран с разным уровнем социальноэкономического развития, включая особенности проявления в них глобальных проблем человечества;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об особенностях
взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных
явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов; оценивать изученные
социально-экономические и геоэкологические процессы и явления;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о
природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать географические
аспекты проблем взаимодействия природы и общества; приводить примеры взаимосвязи глобальных
проблем; приводить примеры возможных путей решения глобальных проблем.
По учебному предмету "География" (углубленный уровень) - требования к предметным
результатам освоения углубленного курса географии должны включать требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) понимание роли и места комплекса географических наук в системе научных дисциплин и в
решении современных научных и практических задач: определять задачи, возникающие при решении
средствами географических наук глобальных проблем, проявляющихся на региональном уровне;
определять аспекты глобальных проблем на региональном и локальном уровнях, которые могут быть
решены средствами географических наук: урбанизм и городские исследования, современная
промышленность и цепочки добавленной стоимости и так далее;
2) освоение и применение системы знаний для вычленения и оценивания географических
факторов, определяющих сущность и динамику важнейших природных, социально-экономических
объектов, процессов и явлений и экологических процессов: вычленять географическую информацию,
представленную в различных источниках, необходимую для подтверждения тех или иных тезисов;
вычленять географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших природных,
социально-экономических объектов, процессов и явлений и экологических процессов; объяснять
распространение географических объектов, процессов и явлений; оценивать географические
факторы, определяющие сущность и динамику важнейших природных, социально-экономических
объектов, процессов и явлений и экологических процессов, природно-ресурсный потенциал стран и
регионов России для развития отдельных отраслей промышленности и сельского хозяйства,
международную специализацию стран;
3) сформированность комплекса знаний о целостности географического пространства как
иерархии взаимосвязанных природно-общественных территориальных систем: использовать
географические знания о природе Земли и России, о мировом хозяйстве и хозяйстве России,
населении мира и России, об особенностях взаимодействия природы и общества для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни, в том числе для
выделения факторов, определяющих географическое проявление глобальных проблем человечества
на региональном и локальном уровнях; составлять сравнительную географическую характеристику
регионов и стран мира;
4) владение географической терминологией и системой географических понятий: применять
географические понятия для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
сформированность умений проводить учебные исследования, в том числе с использованием
моделирования и проектирования как метода познания природных, социально-экономических и
геоэкологических явлений и процессов: самостоятельно выбирать тему; определять проблему, цели
и задачи исследования; формулировать гипотезу; составлять план исследования; определять
инструментарий (в том числе инструменты геоинформационной системы) для сбора материалов и
обработки результатов;

30

6) сформированность навыков картографической интерпретации природных, социальноэкономических и экологических характеристик различных территорий и акваторий: представлять
информацию в виде карт, картограмм, картодиаграмм;
7) готовность и способность к самостоятельно информационно-познавательной деятельности;
владение навыками получения необходимой информации из различных источников и
ориентирования в них, критической оценки и интерпретации информации, получаемой из различных
источников, работы с геоинформационными системами; умение определять и сравнивать по разным
источникам информации географические аспекты и тенденции развития природных, социальноэкономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений; анализировать и
интерпретировать полученные данные, критически их оценивать, формулировать выводы;
использовать геоинформационные системы как источник географической информации, необходимой
для изучения особенностей природы, населения и хозяйства, взаимосвязей между ними и
особенностей проявления и путей решения глобальных проблем человечества;
8) сформированность умений проводить географическую экспертизу разнообразных
природных, социально-экономических и экологических процессов: оценивать современное
состояние окружающей среды; составлять прогноз изменения географической среды под
воздействием природных факторов и деятельности человека;
9) применение географических знаний для самостоятельного оценивания уровня безопасности
окружающей среды, адаптации к изменению ее условий: оценивать уровень безопасности
окружающей среды, адаптации к изменению ее условий, в том числе на территории России;
оценивать влияние последствий изменений в окружающей среде на различные сферы человеческой
деятельности на региональном уровне; сопоставлять, оценивать и аргументировать различные точки
зрения по актуальным экологическим и социально-экономическим проблемам мира и России;
10) сформированность системы знаний об основных процессах, закономерностях и проблемах
взаимодействия географической среды и общества, о географических подходах к устойчивому
развитию территорий, готовность к самостоятельному поиску методов решения практикоориентированных задач: определять проблемы взаимодействия географической среды и общества на
территориях разного ранга; оценивать различные подходы к решению геоэкологических проблем;
интегрировать и использовать географические знания и сведения из источников географической
информации для решения практико-ориентированных задач: решения проблем, имеющих
географические аспекты; объяснения географических особенностей проявления проблем
взаимодействия географической среды и общества; составления географических прогнозов.
По учебному предмету "Обществознание" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса обществознания должны отражать:
1) сформированность знаний об (о):
обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии основных сфер
и институтов;
основах социальной динамики;
особенностях процесса цифровизации и влиянии массовых коммуникаций на все сферы жизни
общества; глобальных проблемах и вызовах современности;
перспективах развития современного общества, в том числе тенденций развития Российской
Федерации;
человеке как субъекте общественных отношений и сознательной деятельности;
особенностях социализации личности в современных условиях, сознании, познании и
самосознании человека; особенностях профессиональной деятельности в области науки, культуры,
экономической и финансовой сферах;
значении духовной культуры общества и разнообразии ее видов и форм; экономике как науке и
хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе государственной политики поддержки
конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных отношений в современной экономике;
роли государственного бюджета в реализации полномочий органов государственной власти,
этапах бюджетного процесса, механизмах принятия бюджетных решений;
социальных отношениях, направлениях социальной политики в Российской Федерации, в том
числе поддержки семьи, государственной политики в сфере межнациональных отношений; структуре
31

и функциях политической системы общества, направлениях государственной политики Российской
Федерации;
конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти;
системе прав человека и гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и механизмах
защиты прав в Российской Федерации;
правовом регулирования гражданских, семейных, трудовых, налоговых, образовательных,
административных, уголовных общественных отношений;
системе права и законодательства Российской Федерации;
2) умение характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм морали
и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма,
исторического единства народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания
ценности культуры России и традиций народов России, общественной стабильности и целостности
государства;
3) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение различать существенные
и несущественные признаки понятий, определять различные смыслы многозначных понятий,
классифицировать используемые в социальных науках понятия и термины; использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, для ориентации в социальных науках
и при изложении собственных суждений и построении устных и письменных высказываний;
4) владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов, включая умения
характеризовать взаимовлияние природы и общества, приводить примеры взаимосвязи всех сфер
жизни общества; выявлять причины и последствия преобразований в различных сферах жизни
российского общества; характеризовать функции социальных институтов; обосновывать иерархию
нормативных правовых актов в системе российского законодательства;
5) связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем;
сформированность представлений о методах изучения социальных явлений и процессов, включая
универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе
социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование;
6) владение умениями применять полученные знания при анализе социальной информации,
полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах
государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в средствах массовой информации; осуществлять поиск
социальной информации, представленной в различных знаковых системах, извлекать информацию
из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений, для
восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты
в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения;
7) владение умениями проводить с опорой на полученные знания учебно-исследовательскую и
проектную деятельность, представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций,
творческих работ социальной и междисциплинарной направленности; готовить устные выступления
и письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по социальной проблематике, составлять
сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты на
социальную тематику;
8) использование обществоведческих знаний для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей, реализации
прав и осознанного выполнения обязанностей гражданина Российской Федерации, в том числе
правомерного налогового поведения; ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции; осознание значимости здорового образа жизни; роли
непрерывного образования; использовать средства информационно-коммуникационных технологий
в решении различных задач;
9) владение умениями формулировать на основе приобретенных социально-гуманитарных
знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам с точки зрения социальных
ценностей и использовать ключевые понятия, теоретические положения социальных наук для
32

объяснения явлений социальной действительности; конкретизировать теоретические положения
фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из личного
социального опыта и фактами социальной действительности, в том числе по соблюдению правил
здорового образа жизни; умение создавать типологии социальных процессов и явлений на основе
предложенных критериев;
10) готовность применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании
финансовыми услугами и инструментами; использовать финансовую информацию для достижения
личных финансовых целей, обеспечивать финансовую безопасность с учетом рисков и способов их
снижения; сформированность гражданской ответственности в части уплаты налогов для развития
общества и государства;
11) сформированность навыков оценивания социальной информации, в том числе поступающей
по каналам сетевых коммуникаций, владение умением определять степень достоверности
информации; владение умением соотносить различные оценки социальных явлений, содержащиеся
в источниках информации, давать на основе полученных знаний правовую оценку действиям людей
в модельных ситуациях;
12) владение умением самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью
полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции; определять
стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и
собственное поведение с точки зрения социальных норм, ценностей, экономической рациональности
и финансовой грамотности; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, осознавать
опасность алкоголизма и наркомании, необходимость мер юридической ответственности, в том числе
для несовершеннолетних граждан.
По учебному предмету "Обществознание" (углубленный уровень) требования к предметным
результатам освоения углубленного курса обществознания должны включать требования к
результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность знаний об основах общественных наук: социальной психологии,
экономике, социологии, политологии, правоведении и философии, их предмете и методах
исследования, этапах и основных направлениях развития, о месте и роли отдельных научных
дисциплин в социальном познании, о роли научного знания в постижении и преобразовании
социальной действительности; о взаимосвязи общественных наук, необходимости комплексного
подхода к изучению социальных явлений и процессов;
2) сформированность знаний об обществе как системе социальных институтов; о ценностнонормативной основе их деятельности, основных функциях; многообразии социальных институтов,
включая семью, государство, базовые экономические, политические институты, институты в сфере
культуры и массовых коммуникаций; о взаимосвязи и взаимовлиянии различных социальных
институтов; об изменении с развитием общества их состава и функций; о политике Российской
Федерации, направленной на укрепление и развитие социальных институтов российского общества;
о государственно-общественных институтах в Российской Федерации, в том числе об институте
Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации; о способах и элементах социального
контроля, о типах и способах разрешения социальных конфликтов, о конституционных принципах
национальной политики в Российской Федерации; о свободе и необходимости, единстве и
многообразии в общественном развитии, факторах и механизмах социальной динамики;
3) овладение элементами методологии социального познания; умение применять методы
научного познания социальных процессов явлений для принятия обоснованных решений в
различных областях жизнедеятельности, планирования и достижения познавательных и
практических целей;
4) умение при анализе социальных явлений соотносить различные теоретические подходы,
делать выводы и обосновывать их на теоретическом и фактическо-эмпирическом уровнях; проводить
целенаправленный поиск социальной информации, используя источники научного и научнопублицистического характера, вести дискуссию, выстраивать аргументы с привлечением научных
фактов и идей; владение приемами ранжирования источников социальной информации по целям
распространения, жанрам, с позиций достоверности сведений;
33

5) готовность и способность делать объектом рефлексии собственный социальный опыт,
использовать его при решении познавательных задач и разрешении жизненных проблем, разрешения
конфликтов правовыми способами; умение подходить к анализу и оценке общественных явлений с
научных позиций, соотносить различные теоретические подходы, оценки; делать собственные
выводы и обосновывать их на теоретическом и эмпирическом уровнях;
6) готовность продуктивно взаимодействовать с общественными институтами на основе
правовых норм, обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации и
установленных правил, умение самостоятельно заполнять формы, составлять документы,
необходимые в социальной практике;
7) сформированность умений, необходимых для успешного продолжения образования на
уровне высшего образования по направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая
умение самостоятельно овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать
гипотезы, соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно
взаимодействовать в исследовательских группах при решении учебных задач, требующих
совместной деятельности, выполнять свою часть работы по предложенному плану (инструкции),
соотносить свои действия с действиями других участников групповой деятельности; способность
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с социальногуманитарной подготовкой.
По учебному предмету "Физика" (базовый уровень) требования к предметным результатам
освоения базового курса физики должны отражать:
1) сформированность представлений о роли и месте физики и астрономии в современной
научной картине мира, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук, техники и
современных технологий, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки;
понимание физической сущности наблюдаемых явлений микромира, макромира и мегамира;
понимание роли астрономии в практической деятельности человека и дальнейшем научнотехническом развитии, роли физики в формировании кругозора и функциональной грамотности
человека для решения практических задач;
2) сформированность умений распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на
основе изученных законов: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное
падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, колебательное движение,
резонанс, волновое движение; диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и твердых тел,
изменение объема тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие, испарение, конденсация,
плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, связь средней кинетической энергии
теплового движения молекул с абсолютной температурой, повышение давления газа при его
нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа в изопроцессах;
электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и
движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны, прямолинейное распространение света,
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света;
фотоэлектрический эффект, световое давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода,
естественная и искусственная радиоактивность;
3) владение основополагающими физическими понятиями и величинами, характеризующими
физические процессы (связанными с механическим движением, взаимодействием тел,
механическими колебаниями и волнами; атомно-молекулярным строением вещества, тепловыми
процессами; электрическим и магнитным полями, электрическим током, электромагнитными
колебаниями и волнами; оптическими явлениями; квантовыми явлениями, строением атома и
атомного ядра, радиоактивностью); владение основополагающими астрономическими понятиями,
позволяющими характеризовать процессы, происходящие на звездах, в звездных системах, в
межгалактической среде; движение небесных тел, эволюцию звезд и Вселенной;
4) владение закономерностями, законами и теориями (закон всемирного тяготения, I, II и III
законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, принцип
суперпозиции сил, принцип равноправности инерциальных систем отсчета; молекулярнокинетическую теорию строения вещества, газовые законы, первый закон термодинамики; закон
34

сохранения электрического заряда, закон Кулона, закон Ома для участка цепи, закон Ома для полной
электрической цепи, закон Джоуля - Ленца, закон электромагнитной индукции, закон сохранения
энергии, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления
света; закон сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического
заряда, закон сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада);
уверенное использование законов и закономерностей при анализе физических явлений и процессов;
5) умение учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчета, идеальный газ; модели строения газов, жидкостей и твердых
тел, точечный электрический заряд, ядерная модель атома, нуклонная модель атомного ядра при
решении физических задач;
6) владение основными методами научного познания, используемыми в физике: проводить
прямые и косвенные измерения физических величин, выбирая оптимальный способ измерения и
используя известные методы оценки погрешностей измерений, проводить исследование
зависимостей физических величин с использованием прямых измерений, объяснять полученные
результаты, используя физические теории, законы и понятия, и делать выводы; соблюдать правила
безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного эксперимента и учебноисследовательской деятельности с использованием цифровых измерительных устройств и
лабораторного оборудования; сформированность представлений о методах получения научных
астрономических знаний;
7) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью,
используя физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи выбирать физическую
модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для ее решения, проводить
расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины; решать качественные
задачи, выстраивая логически непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на изученные
законы, закономерности и физические явления;
8) сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий
протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; понимание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
9) сформированность собственной позиции по отношению к физической информации,
получаемой из разных источников, умений использовать цифровые технологии для поиска,
структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной информации;
развитие умений критического анализа получаемой информации;
10) овладение умениями работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять деятельность в нестандартных ситуациях,
адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы;
11) овладение (сформированность представлений) правилами записи физических формул
рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля (для слепых и слабовидящих обучающихся).
По учебному предмету "Физика" (углубленный уровень) требования к предметным
результатам освоения углубленного курса физики должны включать требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность понимания роли физики в экономической, технологической, социальной
и этической сферах деятельности человека; роли и места физики в современной научной картине
мира; роли астрономии в практической деятельности человека и дальнейшем научно-техническом
развитии;
2) сформированность системы знаний о физических закономерностях, законах, теориях,
действующих на уровнях микромира, макромира и мегамира, представлений о всеобщем характере
физических законов; представлений о структуре построения физической теории, что позволит
осознать роль фундаментальных законов и принципов в современных представлениях о природе,
понять границы применимости теорий, возможности их применения для описания
естественнонаучных явлений и процессов;
35

3) сформированность умения различать условия применимости моделей физических тел и
процессов (явлений): инерциальная система отсчета, материальная точка, равноускоренное
движение, свободное падение, абсолютно упругая деформация, абсолютно упругое и абсолютно
неупругое столкновения, моделей газа, жидкости и твердого (кристаллического) тела, идеального
газа, точечный заряд, однородное электрическое поле, однородное магнитное поле, гармонические
колебания, математический маятник, идеальный пружинный маятник, гармонические волны,
идеальный колебательный контур, тонкая линза; моделей атома, атомного ядра и квантовой модели
света;
4) сформированность умения объяснять особенности протекания физических явлений:
механическое движение, тепловое движение частиц вещества, тепловое равновесие, броуновское
движение, диффузия, испарение, кипение и конденсация, плавление и кристаллизация,
направленность теплопередачи, электризации тел, эквипотенциальности поверхности заряженного
проводника, электромагнитной индукции, самоиндукции, зависимости сопротивления
полупроводников "р-" и "n-типов" от температуры, резонанса, интерференции волн, дифракции,
дисперсии, полного внутреннего отражения, фотоэффект, физические принципы спектрального
анализа и работы лазера, "альфа-" и "бета-" распады ядер, гамма-излучение ядер;
5) сформированность умений применять законы классической механики, молекулярной физики
и термодинамики, электродинамики, квантовой физики для анализа и объяснения явлений
микромира, макромира и мегамира, различать условия (границы, области) применимости физических
законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения механической
энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного тяготения, первый закон термодинамики,
закон сохранения электрического заряда, закон сохранения энергии) и ограниченность
использования частных законов; анализировать физические процессы, используя основные
положения, законы и закономерности; относительность механического движения, формулы
кинематики равноускоренного движения, преобразования Галилея для скорости и перемещения, три
закона Ньютона, принцип относительности Галилея, закон всемирного тяготения, законы сохранения
импульса и механической энергии, связь работы силы с изменением механической энергии, условия
равновесия твердого тела; связь давления идеального газа со средней кинетической энергией
теплового движения и концентрацией его молекул, связь температуры вещества со средней
кинетической энергией его частиц, связь давления идеального газа с концентрацией молекул и его
температурой, уравнение Менделеева-Клапейрона, первый закон термодинамики, закон сохранения
энергии в тепловых процессах; закон сохранения электрического заряда, закон Кулона,
потенциальность электростатического поля, принцип суперпозиции электрических полей, закона
Кулона; законы Ома для участка цепи и для замкнутой электрической цепи, закон Джоуля-Ленца,
закон электромагнитной индукции, правило Ленца, постулаты специальной теории относительности
Эйнштейна, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, первый и второй постулаты Бора, принцип
неопределенности Гейзенберга, закон сохранения заряда, массового числа и энергии в ядерных
реакциях, закон радиоактивного распада;
6) сформированность умений применять основополагающие астрономические понятия, теории
и законы для анализа и объяснения физических процессов происходящих на звездах, в звездных
системах, в межгалактической среде; движения небесных тел, эволюции звезд и Вселенной;
7) сформированность умений исследовать и анализировать разнообразные физические явления
и свойства объектов, проводить самостоятельные исследования в реальных и лабораторных
условиях, читать и анализировать характеристики приборов и устройств, объяснять принципы их
работы;
8) сформированность представлений о методах получения научных астрономических знаний;
владение умениями самостоятельно формулировать цель исследования (проекта), выдвигать
гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов, проверять их
экспериментальными средствами; планировать и проводить физические эксперименты, описывать и
анализировать полученную при выполнении эксперимента информацию, определять достоверность
полученного результата;
9) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной и неявно заданной
физической моделью: на основании анализа условия выбирать физические модели, отвечающие
36

требованиям задачи, применять формулы, законы, закономерности и постулаты физических теорий
при использовании математических методов решения задач, проводить расчеты на основании
имеющихся данных, анализировать результаты и корректировать методы решения с учетом
полученных результатов; решать качественные задачи, требующие применения знаний из разных
разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественнонаучного цикла: выстраивать логическую цепочку рассуждений с опорой на изученные
законы, закономерности и физические явления;
10) сформированность умений анализировать и оценивать последствия бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с физическими процессами, с позиций
экологической безопасности; представлений о рациональном природопользовании, а также разумном
использовании достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества;
11) овладение различными способами работы с информацией физического содержания с
использованием современных информационных технологий, развитие умений критического анализа
и оценки достоверности получаемой информации;
12) овладение организационными и познавательными умениями самостоятельного
приобретения новых знаний в процессе выполнения проектных и учебно-исследовательских работ,
умениями работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать
вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы;
13) сформированность мотивации к будущей профессиональной деятельности по
специальностям физико-технического профиля.
По учебному предмету "Химия" (базовый уровень) требования к предметным результатам
освоения базового курса химии должны отражать:
1) сформированность представлений: о химической составляющей естественнонаучной
картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и культуры
личности, ее функциональной грамотности, необходимой для решения практических задач и
экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
2) владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия
(химический элемент, атом, электронная оболочка атома, s-, р-, d-электронные орбитали атомов, ион,
молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь, моль,
молярная масса, молярный объем, углеродный скелет, функциональная группа, радикал, изомерия,
изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и азотсодержащие соединения,
биологически активные вещества (углеводы, жиры, белки), мономер, полимер, структурное звено,
высокомолекулярные соединения, кристаллическая решетка, типы химических реакций
(окислительно-восстановительные, экзо-и эндотермические, реакции ионного обмена), раствор,
электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель, скорость
химической реакции, химическое равновесие), теории и законы (теория химического строения
органических веществ A.M. Бутлерова, теория электролитической диссоциации, периодический
закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы), закономерности, символический язык химии,
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших
неорганических и органических веществ в быту и практической деятельности человека;
3) сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь изученных
понятий, применять соответствующие понятия при описании строения и свойств неорганических и
органических веществ и их превращений; выявлять взаимосвязь химических знаний с понятиями и
представлениями других естественнонаучных предметов;
4) сформированность умений использовать наименования химических соединений
международного союза теоретической и прикладной химии и тривиальные названия важнейших
веществ (этилен, ацетилен, глицерин, фенол, формальдегид, уксусная кислота, глицин, угарный газ,
углекислый газ, аммиак, гашеная известь, негашеная известь, питьевая сода и других), составлять
формулы неорганических и органических веществ, уравнения химических реакций, объяснять их
смысл; подтверждать характерные химические свойства веществ соответствующими
экспериментами и записями уравнений химических реакций;
37

5) сформированность умений устанавливать принадлежность изученных неорганических и
органических веществ к определенным классам и группам соединений, характеризовать их состав и
важнейшие свойства; определять виды химических связей (ковалентная, ионная, металлическая,
водородная), типы кристаллических решеток веществ; классифицировать химические реакции;
6) владение основными методами научного познания веществ и химических явлений
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);
7) сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям
химических реакций с использованием физических величин, характеризующих вещества с
количественной стороны: массы, объема (нормальные условия) газов, количества вещества;
использовать системные химические знания для принятия решений в конкретных жизненных
ситуациях, связанных с веществами и их применением;
8) сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент (превращения
органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его свойств, качественные
реакции на альдегиды, крахмал, уксусную кислоту; денатурация белков при нагревании, цветные
реакции белков; проводить реакции ионного обмена, определять среду водных растворов,
качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион аммония; решать
экспериментальные задачи по темам "Металлы" и "Неметаллы") в соответствии с правилами техники
безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием; представлять
результаты химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и
формулировать выводы на основе этих результатов;
9) сформированность умения анализировать химическую информацию, получаемую из разных
источников (средств массовой информации, сеть Интернет и другие);
10) сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в
быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной среды;
учитывать опасность воздействия на живые организмы определенных веществ, понимая смысл
показателя предельной допустимой концентрации;
11) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: сформированность умения
применять знания об основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
12) для слепых и слабовидящих обучающихся: сформированность умения использовать
рельефно точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
По учебному предмету "Химия" (углубленный уровень) требования к предметным
результатам освоения углубленного курса химии должны включать требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность представлений: о материальном единстве мира, закономерностях и
познаваемости явлений природы; о месте и значении химии в системе естественных наук и ее роли в
обеспечении устойчивого развития человечества: в решении проблем экологической, энергетической
и пищевой безопасности, в развитии медицины, создании новых материалов, новых источников
энергии, в обеспечении рационального природопользования, в формировании мировоззрения и
общей культуры человека, а также экологически обоснованного отношения к своему здоровью и
природной среде;
2) владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия
(дополнительно к системе понятий базового уровня) - изотопы, основное и возбужденное состояние
атома, гибридизация атомных орбиталей, химическая связь (" " и " -связь", кратные связи),
молярная концентрация, структурная формула, изомерия (структурная, геометрическая (цис-трансизомерия), типы химических реакций (гомо- и гетерогенные, обратимые и необратимые), растворы
(истинные, дисперсные системы), кристаллогидраты, степень диссоциации, электролиз, крекинг,
риформинг); теории и законы, закономерности, мировоззренческие знания, лежащие в основе
понимания причинности и системности химических явлений, современные представления о строении
вещества на атомном, молекулярном и надмолекулярном уровнях; представления о механизмах
химических реакций, термодинамических и кинетических закономерностях их протекания, о
химическом равновесии, дисперсных системах, фактологические сведения о свойствах, составе,
получении и безопасном использовании важнейших неорганических и органических веществ в быту
38

и практической деятельности человека; общих научных принципах химического производства (на
примере производства серной кислоты, аммиака, метанола, переработки нефти);
3) сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь изученных
понятий, применять соответствующие понятия при описании строения и свойств неорганических и
органических веществ и их превращений; выявлять взаимосвязь химических знаний с понятиями и
представлениями других предметов для более осознанного понимания и объяснения сущности
материального единства мира; использовать системные химические знания для объяснения и
прогнозирования явлений, имеющих естественнонаучную природу;
4) сформированность умений использовать наименования химических соединений
международного союза теоретической и прикладной химии и тривиальные названия веществ,
относящихся к изученным классам органических и неорганических соединений; использовать
химическую символику для составления формул неорганических веществ, молекулярных и
структурных (развернутых, сокращенных и скелетных) формул органических веществ; составлять
уравнения химических реакций и раскрывать их сущность: окислительно-восстановительных
реакций посредством составления электронного баланса этих реакций; реакций ионного обмена
путем составления их полных и сокращенных ионных уравнений; реакций гидролиза, реакций
комплексообразования (на примере гидроксокомплексов цинка и алюминия); подтверждать
характерные химические свойства веществ соответствующими экспериментами и записями
уравнений химических реакций;
5) сформированность умений классифицировать неорганические и органические вещества и
химические реакции, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации изучаемых
химических объектов; характеризовать состав и важнейшие свойства веществ, принадлежащих к
определенным классам и группам соединений (простые вещества, оксиды, гидроксиды, соли;
углеводороды, простые эфиры, спирты, фенолы, альдегиды, кетоны, карбоновые кислоты, сложные
эфиры, жиры, углеводы, амины, аминокислоты, белки); применять знания о составе и свойствах
веществ для экспериментальной проверки гипотез относительно закономерностей протекания
химических реакций и прогнозирования возможностей их осуществления;
6) сформированность умений подтверждать на конкретных примерах характер зависимости
реакционной способности органических соединений от кратности и типа ковалентной связи ("

"и"

-связи"), взаимного влияния атомов и групп атомов в молекулах; а также от особенностей
реализации различных механизмов протекания реакций;
7) сформированность умений характеризовать электронное строение атомов (в основном и
возбужденном состоянии) и ионов химических элементов 1-4 периодов Периодической системы Д.
И. Менделеева и их валентные возможности, используя понятия "s", "р", "d-электронные" орбитали,
энергетические уровни; объяснять закономерности изменения свойств химических элементов и
образуемых ими соединений по периодам и группам;
8) владение системой знаний о методах научного познания явлений природы, используемых в
естественных науках и умениями применять эти знания при экспериментальном исследовании
веществ и для объяснения химических явлений, имеющих место в природе, практической
деятельности человека и в повседневной жизни;
9) сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям
химических реакций с использованием физических величин (массы, объема газов, количества
вещества), характеризующих вещества с количественной стороны: расчеты по нахождению
химической формулы вещества; расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции,
если одно из исходных веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного
вещества или дано в избытке (имеет примеси); расчеты массовой или объемной доли, выхода
продукта реакции; расчеты теплового эффекта реакций, объемных отношений газов;
10) сформированность умений прогнозировать, анализировать и оценивать с позиций
экологической безопасности последствия бытовой и производственной деятельности человека,
связанной с переработкой веществ; использовать полученные знания для принятия грамотных
решений проблем в ситуациях, связанных с химией;
39

11) сформированность умений самостоятельно планировать и проводить химический
эксперимент (получение и изучение свойств неорганических и органических веществ, качественные
реакции углеводородов различных классов и кислородсодержащих органических веществ, решение
экспериментальных задач по распознаванию неорганических и органических веществ) с
соблюдением правил безопасного обращения с веществами и лабораторным оборудованием,
формулировать цели исследования, предоставлять в различной форме результаты эксперимента,
анализировать и оценивать их достоверность;
12) сформированность умений осуществлять целенаправленный поиск химической
информации в различных источниках (научная и учебно-научная литература, средства массовой
информации, сеть Интернет и другие), критически анализировать химическую информацию,
перерабатывать ее и использовать в соответствии с поставленной учебной задачей;
13) сформированность умений осознавать опасность воздействия на живые организмы
определенных веществ, понимая смысл показателя предельной допустимой концентрации, и
пояснять на примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм
человека.
По учебному предмету "Биология" (базовый уровень) требования к предметным результатам
освоения базового курса биологии должны отражать:
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания;
функциональной грамотности человека для решения жизненных проблем;
2) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих биологических
терминов и понятий: жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид, популяция, экосистема, биоценоз,
биосфера; метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз (саморегуляция),
биосинтез белка, структурная организация живых систем, дискретность, саморегуляция,
самовоспроизведение (репродукция), наследственность, изменчивость, энергозависимость, рост и
развитие, уровневая организация;
3) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих биологических
теорий и гипотез: клеточной, хромосомной, мутационной, эволюционной, происхождения жизни и
человека;
4) сформированность умения раскрывать основополагающие биологические законы и
закономерности (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова, Э. Геккеля, Ф. Мюллера, К. Бэра), границы
их применимости к живым системам;
5) приобретение опыта применения основных методов научного познания, используемых в
биологии: наблюдения и описания живых систем, процессов и явлений; организации и проведения
биологического эксперимента, выдвижения гипотез, выявления зависимости между исследуемыми
величинами, объяснения полученных результатов и формулирования выводов с использованием
научных понятий, теорий и законов;
6) сформированность умения выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и
эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов, видов, биогеоценозов и экосистем;
особенности процессов обмена веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического
и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения, развития и размножения,
индивидуального развития организма (онтогенеза), борьбы за существование, естественного отбора,
видообразования, приспособленности организмов к среде обитания, влияния компонентов экосистем,
антропогенных изменений в экосистемах своей местности, круговорота веществ и превращение
энергии в биосфере;
7) сформированность умения применять полученные знания для объяснения биологических
процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с целью
обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения здорового
образа жизни, норм грамотного поведения в окружающей природной среде; понимание
необходимости использования достижений современной биологии и биотехнологий для
рационального природопользования;
8) сформированность умения решать биологические задачи, составлять генотипические схемы
скрещивания для разных типов наследования признаков у организмов, составлять схемы переноса
веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети);
40

9) сформированность умений критически оценивать информацию биологического содержания,
включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства массовой информации,
научно-популярные материалы); интерпретировать этические аспекты современных исследований в
биологии, медицине, биотехнологии; рассматривать глобальные экологические проблемы
современности, формировать по отношению к ним собственную позицию;
10) сформированность умений создавать собственные письменные и устные сообщения на
основе биологической информации из нескольких источников, грамотно использовать понятийный
аппарат биологии.
По учебному предмету "Биология" (углубленный уровень) требования к предметным
результатам освоения углубленного курса биологии должны включать требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в
формировании современной естественнонаучной картины мира, в познании законов природы и
решении жизненно важных социально-этических, экономических, экологических проблем
человечества, а также в решении вопросов рационального природопользования; в формировании
ценностного отношения к природе, обществу, человеку; о вкладе российских и зарубежных ученых биологов в развитие биологии;
2) умение владеть системой биологических знаний, которая включает:
основополагающие биологические термины и понятия (жизнь, клетка, ткань, орган, организм,
вид, популяция, экосистема, биоценоз, биосфера; метаболизм, гомеостаз, клеточный иммунитет,
биосинтез
белка,
биополимеры,
дискретность,
саморегуляция,
самовоспроизведение,
наследственность, изменчивость, энергозависимость, рост и развитие);
биологические теории: клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р. Вирхова; клональноселективного иммунитета П. Эрлих, И.И. Мечникова, хромосомная теория наследственности Т.
Моргана, закон зародышевого сходства К. Бэра, эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая
теория эволюции, теория антропогенеза Ч. Дарвина; теория биогеоценоза В.Н. Сукачёва; учения Н.И.
Вавилова - о Центрах многообразия и происхождения культурных растений, А.Н. Северцова - о путях
и направлениях эволюции, В.И. Вернадского - о биосфере;
законы (единообразия потомков первого поколения, расщепления признаков, независимого
наследования признаков Г. Менделя, сцепленного наследования признаков и нарушения сцепления
генов Т. Моргана; гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова,
генетического равновесия Дж. Харди и В. Вайнберга; зародышевого сходства К. Бэра,
биогенетического закона Э. Геккеля, Ф. Мюллера);
принципы (чистоты гамет, комплементарности);
правила (минимума Ю. Либиха, экологической пирамиды чисел, биомассы и энергии);
гипотезы (коацерватной А.И. Опарина, первичного бульона Дж. Холдейна, микросфер С.
Фокса, рибозима Т. Чек);
3) владение системой знаний об основных методах научного познания, используемых в
биологических исследованиях живых объектов и экосистем (описание, измерение, проведение
наблюдений); способами выявления и оценки антропогенных изменений в природе;
4) умение выделять существенные признаки:
строения вирусов, клеток прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов,
видов, биогеоценозов, экосистем и биосферы;
строения органов и систем органов растений, животных, человека; процессов
жизнедеятельности, протекающих в организмах растений, животных и человека;
биологических процессов: обмена веществ (метаболизм), информации и превращения энергии,
брожения, автотрофного и гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и хемосинтеза, митоза,
мейоза, гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального развития, размножения, индивидуального
развития организма (онтогенеза), взаимодействия генов, гетерозиса; действий искусственного
отбора, стабилизирующего, движущего и разрывающего естественного отбора; аллопатрического и
симпатрического видообразования; влияния движущих сил эволюции на генофонд популяции;
приспособленности организмов к среде обитания, чередования направлений эволюции; круговорота
веществ и потока энергии в экосистемах;
41

5) умение устанавливать взаимосвязи между строением и функциями: органоидов, клеток
разных тканей, органами и системами органов у растений, животных и человека; между этапами
обмена веществ; этапами клеточного цикла и жизненных циклов организмов; этапами
эмбрионального развития; генотипом и фенотипом, фенотипом и факторами среды обитания;
процессами эволюции; движущими силами антропогенеза; компонентами различных экосистем и
приспособлениями к ним организмов;
6) умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе грибов, растений,
животных и человека; приспособленность видов к среде обитания, абиотических и биотических
компонентов экосистем, взаимосвязей организмов в сообществах, антропогенных изменений в
экосистемах своей местности;
7) умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и
символику для доказательства родства организмов разных систематических групп; взаимосвязи
организмов и среды обитания; единства человеческих рас; необходимости здорового образа жизни,
сохранения разнообразия видов и экосистем, как условия сосуществования природы и человечества;
8) умение решать поисковые биологические задачи; выявлять причинно-следственные связи
между исследуемыми биологическими объектами, процессами и явлениями; делать выводы и
прогнозы на основании полученных результатов;
9) умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами, формулируя
цель исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
10) принимать участие в научно-исследовательской работе по биологии, экологии и медицине,
проводимой на базе школьных научных обществ и публично представлять полученные результаты
на ученических конференциях разного уровня;
11) умение оценивать этические аспекты современных исследований в области биотехнологии
и генетических технологий (клонирование, искусственное оплодотворение, направленное изменение
генома и создание трансгенных организмов);
12) умение мотивировать свой выбор будущей профессиональной деятельности в области
биологии, медицины, биотехнологии, психологии, экологии, ветеринарии, сельского хозяйства,
пищевой промышленности; углублять познавательный интерес, направленный на осознанный выбор
соответствующей профессии и продолжение биологического образования в учреждениях среднего
профессионального и высшего образования.
По учебному предмету "Физическая культура" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса физической культуры должны отражать:
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для
организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и
обороне" (ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания
работоспособности, профилактики заболеваний, связанных с учебной и производственной
деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, динамики физического развития и физических
качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью профилактики
переутомления и сохранения высокой работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов спорта,
активное применение их в физкультурно-оздоровительной и соревновательной деятельности, в сфере
досуга, в профессионально-прикладной сфере;
6) положительную динамику в развитии основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и ловкости).
Требования к предметным результатам освоения обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья базового курса "Адаптированная физическая культура" определяются с
42

учетом особенностей их психофизического развития, состояния здоровья, особых образовательных
потребностей.
По учебному предмету "Основы безопасности жизнедеятельности" (базовый уровень)
требования к предметным результатам освоения базового курса по основам безопасности
жизнедеятельности должны отражать:
1) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в
собственном поведении;
2) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в цифровой
среде); владение основными способами предупреждения опасных и экстремальных ситуаций; знать
порядок действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
3) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного движения
всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание правил безопасного
поведения на транспорте, умение применять их на практике, знание о порядке действий в опасных,
экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
4) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять их на
практике; знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного отношения к
природе, разумного природопользования;
5) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой помощи при
неотложных состояниях; знание мер профилактики инфекционных и неинфекционных заболеваний,
сохранения психического здоровья; сформированность представлений о здоровом образе жизни и его
роли в сохранении психического и физического здоровья, негативного отношения к вредным
привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального
характера;
6) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные явления в
социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение предупреждать опасные
явления и противодействовать им;
7) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном взаимодействии;
знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение применять их на практике;
умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе криминального характера, опасности
вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать им;
8) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для предупреждения
пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту, общественных местах, на
транспорте, в природной среде; знать права и обязанности граждан в области пожарной безопасности;
9) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь личности,
общества, государства экстремизма, терроризма; знать роль государства в противодействии
терроризму; уметь различать приемы вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность и противодействовать им; знать порядок действий при объявлении разного уровня
террористической опасности; знать порядок действий при угрозе совершения террористического
акта; совершении террористического акта; проведении контртеррористической операции;
10) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах военного
характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении мира; знание основ
обороны государства и воинской службы; прав и обязанностей гражданина в области гражданской
обороны; знать действия при сигналах гражданской обороны;
11) знание основ государственной политики в области защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задач и основных принципов организации
Единой системы предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и
обязанностей гражданина в этой области;
12) знание основ государственной системы, российского законодательства, направленных на
защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность представлений о роли
государства, общества и личности в обеспечении безопасности.
43

Требования к предметным результатам освоения обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья базового курса "Основы безопасности жизнедеятельности" определяются с
учетом особенностей их психофизического развития, состояния здоровья, особых образовательных
потребностей.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО МАОУ –
Гимназии № 45
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО (далее – система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной
организации и является составной частью локальных актов гимназии: «Положение о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации»,
«Положение о внутренней системе оценки качества образования».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования
МАОУ-Гимназии № 45, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования,
ориентирует образовательный процесс на достижение планируемых результатов освоения ООП СОО
и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом. Ее основными функциями являются: ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения ФОП СОО и обеспечение эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации
в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
–
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также как основа процедур внутреннего
мониторинга МАОУ-Гимназии № 45, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
–
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
–
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Под оценкой образовательных достижений обучающегося понимается определение и
выражение в условных знаках – баллах, а также в оценочных суждениях учителя степени
соответствия знаний, умений и навыков обучающегося требованиям к уровню подготовки
школьников, установленных ООП СОО.
Основным объектом оценки образовательных достижений обучающихся, ее содержательной
и критериальной базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ООП СОО.
Целями системы оценивания образовательных достижений обучающихся являются:
●
создание единой системы оценивания и контроля состояния образования, обеспечивающей
определение факторов и своевременное выявление изменений, влияющих на образовательные
достижения обучающихся;
●
получение объективной информации об образовательных достижениях обучающихся,
тенденциях их изменения и причинах, влияющих на их уровень;
●
повышение уровня информированности участников образовательных отношений при
принятии решений, связанных с образованием;
●
принятие обоснованных управленческих решений администрацией МАОУ-Гимназии № 45.
Задачами системы оценивания образовательных достижений обучающихся являются:
●
формирование единых критериев оценивания образовательных достижений и подходов к их
измерению;
●
повышение объективности контроля и оценки образовательных достижений обучающихся,
получение всесторонней и достоверной информации о состоянии образования;
●
проведение системного и сравнительного анализа образовательных достижений обучающихся
для успешной реализации ФГОС и внесение необходимых корректив в образовательную
деятельность;
44

обеспечение условий для самоанализа и самооценки всех участников образовательных
отношений;
●
содействие повышению квалификации педагогических работников, принимающих участие в
процедурах оценки образовательных достижений обучающихся.
Принципами построения системы оценивания образовательных достижений обучающихся являются:
●
объективность, достоверность, полнота и системность информации;
●
реалистичность требований, норм и показателей образовательных достижений обучающихся,
их социальной и личностной значимости;
●
открытость, прозрачность процедур оценивания;
●
прогностичность полученных данных, позволяющих прогнозировать ожидаемые результаты;
●
доступность информации о состоянии образовательных достижений обучающихся для
различных групп потребителей;
●
соблюдение морально-этических норм при проведении процедур оценивания.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на основании:
–
мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в
рамках внутренней оценки качества образования и в рамках процедур внешней оценки;
–
мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков,
качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности оценивания
осуществляется администрацией образовательной организации. Результаты мониторингов являются
основанием для принятия решений по повышению квалификации учителя, составления
индивидуального плана профессионального развития, планирования деятельности методических
структур гимназии.
Результаты процедур оценки результатов деятельности гимназии обсуждаются на
педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по коррекции текущей
образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной программы и уточнению
или разработке программы развития, а также служат основанием для принятия иных необходимых
управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки результатов деятельности
гимназии приоритетными являются оценочные процедуры, обеспечивающие определение динамики
достижения обучающимися образовательных результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки МАОУ-Гимназии № 45 реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений. Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных
уровней достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
●
оценку предметных и метапредметных результатов;
●
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
●
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в
том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ, наблюдения;
●

45

●
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
●
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Система оценивания в МАОУ-Гимназии № 45 включает процедуры внутренней и внешней
оценки.
Внутреннее (внутришкольное) оценивание предназначается для организации процесса
обучения в классе по учебным предметам. Внутреннее (внутришкольное) оценивание включает:
●
стартовая диагностика, направленная на оценку общей готовности обучающихся к обучению
на данном уровне образования, готовности обучающихся к прохождению государственной итоговой
аттестации и других процедур оценки качества образования;
●
текущую оценку, представляющую собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающихся в освоении программы учебного предмета и определяемую учителем в соответствии с
целями изучения тематического раздела, учебного модуля, учебного периода;
●
тематическую оценку, представляющую собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету; может вестись как в ходе изучения темы, так и
в конце её изучения;
●
промежуточную аттестацию, представляющую собой процедуру аттестации обучающихся по
предмету (предметам), которая проводится по итогам учебного года;
●
итоговую оценку, складываемую из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
предмету. Предмет итоговой оценки: способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи, построенные на основном содержании предмета с учетом
формируемых метапредметных действий;
●
психолого-педагогическое
наблюдение,
представляющее собой
целенаправленное,
планомерное и систематическое восприятие воспитательных явлений и процессов;
позволяющее контролировать и оценивать развитие личности обучающегося под влиянием учебных
занятий, внеклассных мероприятий, взаимодействия с другими обучающимися, учителями,
родителями, выполнения поручений и участия в разных видах деятельности.
Все элементы системы внутришкольного оценивания по учебным предметам обеспечивают
внутришкольный мониторинг образовательных достижений, включающий оценку уровня
достижений личностных, метапредметных и предметных результатов.
Внешняя оценка включает следующие оценочные процедуры:
●
итоговая аттестация;
●
независимая оценка качества подготовки обучающихся.
В целях индивидуализации процесса обучения на всех уровнях общего образования при
реализации форм внутреннего оценивания применяется критериальное оценивание. Критериальное
оценивание – это процесс сравнения образовательных достижений обучающихся с заранее
определенными и известными всем участникам образовательных отношений критериями,
соответствующими целям и содержанию образования, отражающими предметные и метапредметные
умения обучающихся. В ходе критериального оценивания осуществляется анализ процесса
достижения планируемых результатов учителем, обучающимися, другими участниками
образовательных отношений.
Успешность освоения программы первоклассниками характеризуется качественной оценкой в
конце учебного года. Успешность освоения учебных программ обучающихся со 2-го по 11-й класс
определяется по пятибалльной шкале оценивания: «5» (отлично), «4» (хорошо), «3»
(удовлетворительно), «2» (неудовлетворительно). Пятибалльная шкала в соответствии с ФГОС
соотносится с тремя уровнями успешности (необходимый/базовый, программный и высокий).
Перевод отметки в пятибалльную шкалу осуществляется по следующей схеме.
Качество освоения программы Уровень успешности

Отметка по 5-балльной шкале

85-100%

Высокий

76-85%

Повышенный/программный 4

5

46

50-75%

Базовый/необходимый

3

Меньше 50%

Недостаточный

2

Средствами фиксации личностных, метапредметных и предметных результатов являются
дневники наблюдений, портфолио, классные журналы.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
● стартовая диагностика;
● оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
● оценка уровня функциональной грамотности;
● оценка
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета МАОУ-Гимназии № 45. Результаты внутреннего мониторинга являются
основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Система оценивания личностных результатов
Оценка личностных результатов обучающихся на уровне СОО осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Оценка личностных
результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на
федеральном или региональном уровне и основывается на общепринятых в профессиональном
сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге МАОУ-Гимназии № 45 проводится оценка сформированности
отдельных личностных результатов:
Критерий
Форма фиксации результатов
Соблюдение норм и правил поведения, в Отчетная
форма
по
результатам
соответствии
с
Правилами
внутреннего дежурства
распорядка для учащихся
Участие в общественной жизни образовательной Портфолио
личных
достижений
организации, города, страны; общественно- учащегося
полезной деятельности
Способность делать осознанный выбор своей Портфолио
личных
достижений
образовательной траектории, в том числе выбор учащегося,
характеристика
профессии
обучающегося
Ответственность за результаты обучения, Характеристика обучающегося
ценностно-смысловые установки обучающихся,
формируемые средствами учебных предметов
Внутренний
мониторинг
осуществляется
администрацией
гимназии,
классным
руководителем, педагогами преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных
занятий и внеурочной деятельности. Любое использование данных, полученных в ходе
мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от
27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Система оценивания метапредметных результатов
47

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения ФОП СОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также систему
междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основные объекты оценки метапредметных результатов:
● освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных);
● способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной
траектории;
● овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией МАОУГимназии № 45 в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего
мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной организации.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы
по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
● для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной основе;
● для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
● для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один
раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты выполняются
обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей
знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Проект оценивается по следующим критериям:
● сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения
и других;
48

сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
● сформированность
регулятивных
универсальных
учебных
действий:
умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
● сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Система оценивания предметных результатов
Предметные результаты освоения ФОП СОО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету зафиксированы в приложении к ООП
СОО.
●

1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Процедуры оценивания на уровне СОО:
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10-го класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности
к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
49

Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (полугодовое оценивание) или всего объема учебной дисциплины
за учебный год (годовое оценивание). Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за
полугодие/год осуществляется в соответствии с календарным учебным графиком. Промежуточная
аттестация проводится по предметам учебного плана. Перечень предметов, выносимых на
промежуточную аттестацию, определяется ежегодно решением педагогического совета. Форма
проведения определяется в соответствии рабочими программами и календарно-тематическим
планированием, выносится на рассмотрение педагогического совета с последующим утверждением
приказом руководителя Гимназии.
Промежуточная аттестация обучающихся может проводиться в форме:
– комплексной контрольной работы;
– итоговой контрольной работы;
– тестирования;
– иных формах, определяемых образовательными программами Гимназии и (или) индивидуальными
учебными планами.
Годовая отметка по учебному предмету в 10-11-х классах выставляется учителем на основе
среднего арифметического между отметками за полугодие.
Итоговая оценка выпускников 11-го класса выставляется на основе полугодовых и годовых
отметок за 10 и 11 класс.
Освоение основной образовательной программы среднего общего образования завершается
итоговой аттестацией, которая осуществляется на федеральном уровне в рамках государственной
итоговой аттестации Нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего
общего образования составляет 2 года.
Оценивание внутришкольных оценочных процедур:
Внутришкольные оценочные
процедуры
Стартовая диагностика – оценка
общей готовности учеников к
обучению на данном уровне
образования и/или к данному
предмету, готовности к
прохождению ГИА и других
процедур оценки качества
образования
Комплексные
(диагностические) работы –
оценка достижения
учениками предметных и
метапредметных
образовательных результатов

Оценивание

Фиксация результатов

Безотметочное
Фиксация результатов в
оценивание.
аналитической справке по
Достижение/освоение
итогам проведения работы
учебного материала
задаётся как выполнение
не менее 50% заданий
базового уровня. 50-75%,
базовый/необходимый,
76-85% повышенный/программны
й, 86-100% - высокий,
меньше 50% недостаточный

50

Текущая/тематическая/входная/
промежуточная диагностика –
оценка индивидуального
продвижения ученика в
освоении программы учебного
предмета. Ее определяет
учитель в соответствии с целями
изучения тематического раздела,
учебного модуля, учебного
периода

Промежуточная аттестация – пр
оцедура аттестации учеников по
предмету или
предметам. Проводится по
итогам учебного года
Психолого-педагогическое
наблюдение,
представляющее собой
целенаправленное, планомерное
и систематическое восприятие
воспитательных явлений и
процессов;
позволяющее контролировать и
оценивать развитие личности
обучающегося под влиянием
учебных занятий, внеклассных
мероприятий, взаимодействия с
другими обучающимися,
учителями, родителями,
выполнения поручений и
участия в разных видах
деятельности.

Оценивание по 5балльной системе.
Достижение/освоение
учебного материала
задаётся
как
выполнение не менее
50% заданий базового
уровня или получение
50%
от
максимального балла
за
выполнение
заданий
базового
уровня - достигнут
базовый уровень (5075% - отметка - «3»);
76-85% - отметка «4»,
86-100% - отметка
«5»; меньше 50% отметка «2».

Фиксация результатов в
аналитической справке
по итогам проведения
работы.
Обязательная фиксация в
журнале
успеваемости
текущих, тематических,
промежуточных
диагностик.
Фиксация
входной
диагностики
на
усмотрение
учителя:
возможно выставление
отметок «4», «5», без
фиксации «3» и «2».

Безотметочное
оценивание.
Качественная оценка.

Фиксация результатов в
аналитической справке по
итогам проведения работы

Обязательная фиксация в
журнале успеваемости.

2. Содержательный раздел ООП СОО МАОУ - Гимназии № 45
Содержательный раздел программы среднего общего образования включает следующие
программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
- программу формирования универсальных учебных действий обучающихся;
- рабочую программу воспитания;
- программу коррекционной работы.
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
51

деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП
СОО и разработаны на основе требований ФГОС СОО к результатам ООП СОО и на основе
федеральных образовательных программ, разработанных Федеральным государственным
бюджетным научным учреждением «Институтом стратегии развития образования Российской
академии образования». Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей включают:
● Содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля.
● Планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса
(в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля.
● Тематическое планирование с указанием количества академических
часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по
этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и
воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание
которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на форму
проведения занятий. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей могут быть реализованы с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий. Формы электронного обучения и цифровых
образовательных технологий, используемых в образовательном процессе, указаны в разделе
«Тематическое планирование» рабочей программы по каждому учебному предмету, учебному курсу
(в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются приложением к ООП СОО, размещаются на сайте
гимназии (Образование (xn--80acgfbsl1azdqr.xn--p1ai).
В приложении к ООП СОО представлены программы учебных предметов
Предметные области

Учебные предметы

Русский язык и литература

Русский язык
Литература

Иностранные языки

Иностранный язык (английский)

Математика и информатика

Алгебра и начала математического анализа
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика

Общественно-научные предметы

История
Обществознание
География

Естественнонаучные предметы

Физика
52

Химия
Биология
Физическая
культура
и
основы Физическая культура
безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности жизнедеятельности
Индивидуальный проект
Содержание рабочих программ части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений, определяется ежегодно по запросам обучающихся и их родителей.
2.2. Программа развития универсальный учебных действий
Программа развития УУД конкретизирует требования ФГОС ООО к результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования. Универсальные учебные
действия трактуются во ФГОС СОО как обобщенные учебные действия, позволяющие решать
широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся результатами освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.
Программа развития УУД у обучающихся МАОУ-Гимназии № 45 содержит:
● цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся
как средства совершенствования их универсальных учебных действий; описание места
Программы и ее роли в реализации требований Стандарта;
● описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и их
связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также
места универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности;
● типовые задачи по формированию универсальных учебных действий;
● описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
● описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
● планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
в рамках урочной и внеурочной деятельности;
● описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного обеспечения
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
● методику и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий.
2.2.1. Целевой раздел
На уровне среднего общего образования продолжается развитие универсальных учебных
действий (далее - УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.
Развитие системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД представляют собой
целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития.
Отличительными особенностями старшего школьного возраста являются: активное формирование
чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений, характера и жизненного
самоопределения.
УУД целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом
возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень
среднего общего образования. Помимо возрастания сложности выполняемых действий повышается
уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень
рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД. УУД в
процессе взросления из средства успешности решения предметных задач постепенно превращаются
в объект рассмотрения, анализа. Развивается также способность осуществлять широкий перенос
сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и
отрефлексированные, УУД начинают использоваться как универсальные в различных жизненных
53

контекстах. На уровне СОО регулятивные действия должны прирасти за счет умения выбирать
успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в
открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий тесно переплетается с
развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют коллективно
распределенную деятельность для решения разноплановых учебных, познавательных,
исследовательских, проектных, профессиональных задач, для эффективного разрешения
конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым для развития познавательных УУД и
формирования собственной образовательной стратегии. Появляется сознательное и развернутое
формирование образовательного запроса. Это особенно важно с учетом повышения вариативности
на уровне среднего общего образования, когда обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня
изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения обучающимися
основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий; формирование
у обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм
организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практико
ориентированных результатов образования.
Программа развития УУД является организационно-методической основой для реализации
требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы. Требования включают:
–
освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ, синтез,
факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные, познавательные,
коммуникативные);
–
способность их использования в познавательной и социальной практике;
–
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
–
способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
–
повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы,
а также усвоение знаний и учебных действий;
–
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования;
–
формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися
результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение научной, личностно
и (или) социально значимой проблемы.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические условия для
реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные компетенции
могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах деятельности за пределами
образовательной организации, в том числе в профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью примерная программа развития УУД среднего общего
образования определяет следующие задачи:
–
организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их
родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности,
сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным
максимально широкое и разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для
обучающихся ситуациях;
–
обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания учебных
предметов;
–
включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных
учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
54

–
обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий при
переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Программа развития УУД у обучающихся в МАОУ-Гимназии № 45 обеспечивает:
- развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
- формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы
значимых социальных и межличностных отношений;
- формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
- повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
- создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
- формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах и других), возможность получения практико-ориентированного
результата;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ, включая
владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных;
работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития
общества. возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
- подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции должны
использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции,
сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть перенесены на
жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
2.2.2. Содержательный раздел
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание среднего общего образования определяется ООП ООО. Предметное учебное содержание
фиксируется в рабочих программах.
Педагоги Гимназии № 45 используют федеральные рабочие программы, в которых определенные
во ФГОС СОО УУД отражаются в трех компонентах:
● как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования» (представлены
в содержательном разделе ООП СОО);
● в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания (представлены в содержательном разделе ООП СОО);
● в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования (представлены
в рабочих программах по учебным предметам).
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и тематическом
планировании по отдельным предметным областям:
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические
действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров; устанавливать основания для
сравнения литературных героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и
55

обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и
зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении (например,
традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся гласных и другие); при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса;
анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и находить
закономерности; формулировать и использовать определения понятий; толковать лексическое
значение слова путём установления родовых и видовых смысловых компонентов, отражающих
основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем (например, схем
сложного предложения с разными видами связи); графических моделей (например, при объяснении
правописания гласных в корне слова, правописании "н" и "нн" в словах различных частей речи) и
другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа имеющихся данных,
представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и неверные
суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом собственного
речевого и читательского опыта.
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в художественном
произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений
и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими
произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической сочетаемости
слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительно-выразительных средств
языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических изменений и
другие), обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи, критически
оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе примеров
о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации, средства
межнационального общения, национального языка русского народа, одного из мировых языков и
другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы действия в
собственную речевую практику (например, применять знания о нормах произношения и
правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь переносить знания, в том
числе полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в познавательную и
практическую области жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
56

самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации из
энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её целевой
аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и визуализации (презентация, таблица,
схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме
суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии
с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою
точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно выражать
своё отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к оппоненту и в
корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения; самостоятельно
выбирать формат публичного выступления и составлять устные и письменные тексты с учётом цели
и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия по их
достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и письменной
форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать
индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить необходимые
коррективы;
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать собственную
работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать собственную
речь с учётом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной литературе;
оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры; выявлять
взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием
личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе в
процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем,
поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические
и исследовательские действия:
57

анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствами
иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка
(например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и письменных
высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования результатов анализа в
собственных высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению особенностей
единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических), социокультурных
явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению соответствий
и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана, тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, критически
оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать
противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания на
иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями и целями
общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст, таблица,
схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с
нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного профиля с
целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
58

планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою роль и
координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск
совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых данных или
информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические
действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между понятиями;
формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи и
противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные,
единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать
собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и
данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению
особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению зависимостей между
объектами, понятиями, процедурами, использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления; систематизировать и структурировать
информацию, представлять ее в различных формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям,
воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения
задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи, отображать
графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия; распознавать
неверные утверждения и находить в них ошибки;
59

проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера,
выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию, дедукцию,
аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов,
оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу; представлять результаты
моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения
в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с суждениями
других участников диалога; в корректной форме формулировать разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя пояснениями,
обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать формат выступления с
учетом задач презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и
другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных задач;
планировать организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса
и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические
действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических,
биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с
использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения механической энергии,
закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической теории
строения вещества, выявлять закономерности в проявлении общих свойств у веществ, относящихся
к одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений), например,
инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация, моделей газа, жидкости и твёрдого
(кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь преобразовывать
модельные представления при решении учебных познавательных и практических задач, применять
модельные представления для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических
реакций;
60

выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения новых
знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать последствия использования
тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей среды с позиций экологической
безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы безопасности; представлений о
рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений, выполнения групповых
проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например, объяснять
основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как: ультразвуковая
диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий
их безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на рамку с
током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний
математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости силы
упругости от деформации для пружины и резинового образца; исследование остывания вещества;
исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной скоростью тела; о
независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от его
массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями
и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с использованием
физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света,
энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности, например,
распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например: отражение,
преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать качественные
задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать расчётные задачи с
неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний из разных разделов
школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов естественно-научного
цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например, решать
качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и физические
явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение устойчивости твёрдого тела,
имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать сообщения о методах
получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать информационные.
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления информации при
подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и технологиях;
61

использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации в
области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения задач,
результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе дискуссий о
современной естественнонаучной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов, и анализе дополнительных источников информации по
изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении вопросов
межпредметного характера (например, по темам "Движение в природе", "Теплообмен в живой
природе", "Электромагнитные явления в природе", "Световые явления в природе").
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач по физике и химии,
план выполнения практической или исследовательской работы с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение в
групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики, химии, биологии;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или
исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при решении
качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении результатов
учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические
действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность, актуальность в
современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне на
основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии
основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и типологизации
социальных явлений прошлого и современности; группировать, систематизировать исторические
факты по самостоятельно определяемому признаку, например, по хронологии, принадлежности к
историческим процессам, типологическим основаниям, проводить классификацию стран по
особенностям географического положения, формам правления и типам государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем
и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической деятельности и проблем
устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями содержания
парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;
оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и
события, их роль и последствия, например, значение географических факторов, определяющих
остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для
экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности, например, связанные с попытками фальсификации исторических
фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
62

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для формулирования и
обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с опорой на фактический материал, в том
числе используя источники социальной информации разных типов; представлять ее результаты в
виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания (реконструкции) в
устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края,
истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или предложенной
точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории и сравнивать
предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы
для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения; самостоятельно
составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и процессов в
социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные методы
социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод, социальное
прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод; владеть элементами
научной методологии социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и различать
в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории,
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран;
извлекать
социальную
информацию
из
неадаптированных
источников,
вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении,
осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа
социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества,
направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании
общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов письменных
исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации,
достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания особенностей
политического, социально-экономического и историко-культурного развития России как
многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого члена
коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам развития общества
в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с социальногуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
63

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров эффективного
взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих
целей в деле политического, социально-экономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности, используя
социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями других национальностей и
культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции.
Понятия, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий, место
универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности
Переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст на
особенный этап в становлении УУД.
На уровне СОО в соответствии с цикличностью возрастного развития происходит возврат к
универсальным учебным действиям как средству, но уже в достаточной степени
отрефлексированному, используемому для успешной постановки и решения новых задач (учебных,
познавательных, личностных). На этом базируется начальная профессионализация: в процессе
профессиональных проб сформированные универсальные учебные действия позволяют
старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить
задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового является
широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на внеучебные ситуации.
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение приобретает
начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том что по-прежнему важное
место остается за личностным самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко, как у
подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи между осуществляемой
деятельностью и жизненными перспективами.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач: учебных,
познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые коммуникативные
учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать конфликты, выходить на
новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования является
залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве происходит
испытание сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается
индивидуальная программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего общего
образования является повышение вариативности. Старшеклассник оказывается в сложной ситуации
выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и
подготовки к выбору будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к построению
учебных предметов (курсов) не только на углублённом, но и на базовом уровне. Учителя и
старшеклассники ориентированы на решение задач:
1) построить системное видение самого учебного предмета и его связей с другими предметами
(сферами деятельности);
2) осознать учебный предмет как набор средств решения широкого класса предметных и
полидисциплинарных задач.
При таком построении содержания образования создаются необходимые условия для
завершающего этапа формирования универсальных учебных действий в школе.
Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной на
формирование универсальных учебных действий на уровне СОО:
–
обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном обучении,
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
64

–
обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и форм
освоения предметного материала;
–
обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения обучающихся,
полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в форматах, принятых в данной
образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
–
обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи, носящие
полидисциплинарный и метапредметный характер;
–
обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в рамках
которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора партнеров для
коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
–
обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от обучающихся
предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и формулировать
соответствующие выводы.
На уровне СОО формирование познавательных УУД обеспечивается созданием условий для
восстановления полидисциплинарных связей, формирования рефлексии обучающегося и
формирования метапредметных понятий и представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне СОО рекомендуется
организовывать образовательные события, выводящие обучающихся на восстановление
межпредметных связей, целостной картины мира. Например:
–
полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
–
методологические и философские семинары;
–
образовательные экспедиции и экскурсии;
–
учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
–
выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области науки и
технологий;
–
выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в школе:
психологией, социологией, бизнесом и др.;
–
выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного сообщества,
региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне СОО — открытость. Это предоставляет
дополнительные возможности для организации и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся
сможет самостоятельно ставить цель продуктивного взаимодействия с другими людьми,
сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность коммуникации:
–
с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками, так и с
детьми иных возрастов;
–
представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
–
представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно ставить цели
коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время коммуникации, освоение
культурных и социальных норм общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
–
межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал, используемый для
постановки задачи на ассамблеях, должен носить полидисциплинарный характер и касаться
ближайшего будущего;
65

–
комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в ближайшем
будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей траектории, определение
жизненных стратегий и т.п.;
–
комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
–
комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально существующих
бизнес-практик;
–
социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К таким
проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности, выходящих за
рамки образовательной организации;
–
получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне СОО формирование регулятивных УУД обеспечивается созданием условий для
самостоятельного целенаправленного действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать возможности
самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной траектории.
Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации, источников
ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными источниками,
фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы старшеклассников
обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной организации на уровне среднего
общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются, прежде
всего, учебные предметы. На уровне СОО исследование и проект приобретают статус инструментов
учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной
жизни и культуры.
На уровне ООО процесс становления проектной деятельности предполагает и допускает
наличие проб в рамках совместной деятельности обучающихся и учителя. На уровне СОО проект
реализуется самим старшеклассником или группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться
элементы математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов
исследования.
На уровне СОО сам обучающийся определяет параметры и критерии успешности реализации
проекта. Кроме того, он формирует навык принятия параметров и критериев успешности проекта,
предлагаемых другими, внешними по отношению к школе социальными и культурными
сообществами.
66

Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в Гимназии, а в том
социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный проект, то
его результаты должны быть представлены местному сообществу или сообществу
благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес-проект — сообществу бизнесменов,
деловых людей.
Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности являются:
–
исследовательское;
–
инженерное;
–
прикладное;
–
бизнес-проектирование;
–
информационное;
–
социальное;
–
игровое;
–
творческое.
На уровне СОО приоритетными направлениями являются:
–
социальное;
–
бизнес-проектирование;
–
исследовательское;
–
инженерное;
–
информационное.
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат
представление:
–
о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных методах,
применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
–
о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
–
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
–
об истории науки;
–
о новейших разработках в области науки и технологий;
–
о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
–
о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации проектов
(фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
–
решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
–
использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно-познавательных
задач;
–
использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
–
использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских
задач;
–
использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов, полученных
в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения принципов
учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
67

–
формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования,
исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
–
восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,
определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
–
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
–
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели;
–
находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих
средства для проведения исследований и реализации проектов в различных областях деятельности
человека;
–
вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно
презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения
продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
–
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на каждом
этапе реализации и по завершении работы;
–
адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
–
адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он повлечет
в жизни других людей, сообществ);
–
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
Условия, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в том
числе системы организационно-методического и ресурсного обеспечения учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы развития
УУД, обеспечивают совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской
деятельности обучающихся и включают:
–
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками;
–
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
–
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы
УУД, что включает следующее:
–
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной,
основной и старшей школы;
–
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
–
педагоги строят образовательную деятельность в рамках учебного предмета в соответствии с
особенностями формирования конкретных УУД;
–
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
–
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД;
–
педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции тьютора или
педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
–
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках
одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в открытом
образовательном пространстве:
68

–
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего и
дополнительного образования, с учреждениями культуры;
–
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной организации,
обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня освоения
предметного материала, учителя, учебной группы, обеспечения тьюторского сопровождения
образовательной траектории обучающегося);
–
обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений, полученных
обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и событиях, в учебные результаты
основного образования;
–
привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных школ,
дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной траектории
обучающихся;
–
привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные
конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России и других стран,
культурно-исторические и языковые погружения с носителями иностранных языков и
представителями иных культур;
–
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе в
деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
–
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
–
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в волонтерских
и благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне СОО универсальные учебные действия оцениваются в рамках специально
организованных Гимназией модельных ситуаций, отражающих специфику будущей
профессиональной и социальной жизни подростка, таких как защита реализованного проекта и
представление учебно-исследовательской работы.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить выраженный научный
характер.
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
- естественно-научные исследования;
- исследования в гуманитарных областях;
- экономические исследования;
- социальные исследования;
- научно-технические исследования.
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
–
защита темы проекта (проектной идеи);
–
защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
–
актуальность проекта;
–
положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и для
других людей;
–
ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации проекта,
возможные источники ресурсов;
–
риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при реализации
данного проекта;
69

В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять реальное
проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект по
следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и другие
люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации проекта, а
также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в ходе его
реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским) сопровождением. В
функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в
подготовке к ее защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной комиссией
(при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и
критерии оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных учебных
действий при процедуре защиты реализованного проекта:
–
оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до
воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений,
соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
–
для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги
Гимназии;
–
оценивание производится на основе критериальной модели;
–
результаты оценивания УУД доводятся до сведения обучающихся.
2.2.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации
программы формирования УУД
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в Гимназии создается рабочая
группа.
Рабочая группа реализует свою деятельность по следующим направлениям:
● разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной
на формирование УУД на основе ООП и рабочих программ, выделение общих для всех
предметов планируемых результатов в овладении познавательными, коммуникативными,
регулятивными учебными действиями; определение образовательной предметности,
которая может быть положена в основу работы по развитию УУД;
● определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных
результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и др.);
● определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся
по овладению УУД;
● разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса (предметный и метапредметный);
● разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
● разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию
и развитию ИКТ-компетенций;
70

●
●
●

●
●

●
●

разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной
организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися УУД;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования, в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками
по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками
и педагогами-психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД
у обучающихся;
организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями по проблемам
развития УУД у обучающихся;
организация отражения аналитических материалов о результатах работы по формированию
УУД у обучающихся на сайте Гимназии.

План действий рабочей группы по разработке программы формирования УУД
Этап
Действия
Подготовительный

Провести аналитическую работу:
● рассмотреть,
какие рекомендательные, теоретические,
методические материалы могут быть использованы
в Гимназии для наиболее эффективного выполнения задач
программы формирования УУД;
● определить состав детей с особыми образовательными
потребностями, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения
их индивидуальных образовательных траекторий;
● проанализировать результаты учащихся по линии развития
УУД на предыдущем уровне;
● проанализировать и обсудить опыт применения успешных
практик, в том числе с использованием информационных
ресурсов образовательной организации

Основной

Разработка общей стратегии развития УУД, организации и механизма
реализации задач программы.
Подготовка описания специальных требований к условиям реализации
программы развития УУД

Заключительный

Обсуждение хода реализации программы на методических семинарах
с привлечением внешних консультантов из других образовательных,
научных, социальных организаций

Основные подходы к формированию УУД на уроках
УУД

Формы организации деятельности
по формированию УУД

Основные виды
деятельности,
обеспечивающие
формирование УУД

Познавательные
Базовые логические Уроки по предметам;
действия
внеурочные занятия;
кружки;

Анализ текста;
сравнение объектов;
создание сравнительных
таблиц;
71

участие в олимпиадах
и интеллектуальных соревнованиях;

решение уравнений;
применение формул;
применение понятий для
решения учебных задач;
применение знания предмета
для решения задач из других
предметов;

Базовые
исследовательские
действия

Интегративные межпредметные
проекты в рамках проектной и учебноисследовательской деятельности;
школьные и внешкольные
конференции;

Выявление противоречий;
построение гипотез;
проведение эксперимента;
обобщение данных,
полученных в ходе
эксперимента;

Работа
с информацией

Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
интегративные межпредметные
проекты в рамках проектной и учебноисследовательской деятельности;

Создание и редактирование
текстов;
поиск и анализ информации
в Интернете;
создание и редактирование
электронных таблиц;
использование средств для
построения диаграмм,
графиков, блок-схем, других
графических объектов;
создание и редактирование
презентаций;

Общение

Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
кружки;
внеурочные и внешкольные
активности;

Выступление с докладом,
сообщением;
участие в диалогах
и дискуссиях;
участие в дебатах;
участие в конференциях;
сетевая коммуникация между
учениками и (или) учителем;

Совместная
деятельность

Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
интегративные межпредметные
проекты в рамках проектной и учебноисследовательской деятельности;
внеурочные и внешкольные
активности;

Работа в группах, в парах;
подготовка группового
проекта;
подготовка образовательных
событий;
участие в самоуправлении;

Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
интегративные межпредметные
проекты в рамках проектной и учебноисследовательской деятельности;

Планирование работы;
выбор способа решения
учебной задачи;
составление алгоритма
действий;

Коммуникативные

Регулятивные
Самоорганизация

72

Самоконтроль

Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
интегративные межпредметные
проекты в рамках проектной и учебноисследовательской деятельности;
внеурочные и внешкольные
активности;

Рефлексия на уроках;
рефлексия на внеурочных
занятиях;
самооценка выполнения
проекта;
анализ ошибок;
оценка, самооценка
и взаимооценка при работе
в группах и парах;

Эмоциональный
интеллект

Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
внеурочные и внешкольные
активности;

Анализ действий
литературных героев;
анализ эмоций литературных
героев;
участие в театральных
постановках;
обсуждение спектаклей
и кинофильмов;

Принятие себя
и других

Интегративные межпредметные
Принятие мнения другого
проекты в рамках проектной и учебно- человека;
исследовательской деятельности;
признание права на ошибку;
внеурочные и внешкольные
активности;

2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе
духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое воспитание,
достижение результатов освоения обучающимися программы основного общего образования.
Рабочая программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
МАОУ-Гимназии № 45;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Рабочая программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ-Гимназии № 45 определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МАОУ-Гимназии № 45 планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
73

Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в в МАОУ-Гимназии № 45:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МАОУ-Гимназии № 45:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ.
Рабочая программа воспитания является приложением к ООП СОО и размещена на сайте
Гимназии (Образование (xn--80acgfbsl1azdqr.xn--p1ai).
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом
основной образовательной программы образовательной организации. ПКР разрабатывается для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психологомедико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению образования без создания
специальных условий. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов
— индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная
программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ,
региональной специфики и возможностей организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования преемственно
связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего образования, является ее
логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна в
процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые образовательные
потребности, а также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня среднего
общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов .
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами, на уровне среднего общего образования
74

В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и специальные
принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы включают принцип
научности; соответствия целей и содержания обучения государственным образовательным
стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям учения; доступности и
прочности овладения содержанием обучения; сознательности, активности и самостоятельности
обучающихся при руководящей роли учителя; принцип единства образовательной, воспитательной и
развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями,
направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или психическом
развитии для успешного освоения ими основной образовательной программы, профессионального
самоопределения, социализации, обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
–
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также
подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
–
создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения итоговой
аттестации;
–
коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных, когнитивных,
коммуникативных);
–
обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
–
выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному консультированию,
профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
–
осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
–
проведение информационно-просветительских мероприятий.
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, включающих использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное и информационно-просветительское – способствуют освоению обучающимися с
особыми образовательными потребностями основной образовательной программы среднего общего
образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют профориентации и
социализации старшеклассников. Данные направления раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности нарушений
у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных потребностей (общих и
специфических). Также изучаются особые образовательные потребности обучающихся, попавших в
трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной организации
проводят учителя-предметники и все специалисты (психолог, специальный психолог, логопед,
дефектолог-олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по
учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими основной
образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение особых
образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в
75

трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ в образовательной организации к диагностической работе привлекаются разные
специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе обучающихся с
ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть (компенсировать) или
минимизировать недостатки психического и/или физического развития подростков, подготовить их
к самостоятельной профессиональной деятельности и вариативному взаимодействию в
поликультурном обществе. Для этого различными специалистами (психологом, логопедом,
дефектологом, социальным педагогом и др.) разрабатываются индивидуально ориентированные
рабочие коррекционные программы. Эти программы создаются на дискретные, более короткие сроки
(четверть, триместр, год), чем весь уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР.
Поэтому рабочие коррекционные программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного взаимодействия
педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для обучения и компенсации
недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения, прослеживания
динамики их развития и проведения своевременного пересмотра и совершенствования программы
коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в
активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
–
Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во
внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и группой специалистов: логопедом,
психологом, дефектологом, социальным педагогом.
–
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников. Данное
направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора
необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В отдельных случаях педагог
может предложить методическую консультацию в виде рекомендаций (по изучению отдельных
разделов программы).
–
Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы и
родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и стратегий
взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией включает просветительскую и
консультативную деятельность.
–
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию имеющихся у
школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог принимает активное
участие в работе по профессиональному самоопределению старшеклассников с особыми
образовательными потребностями.
–
Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с подростками с нарушениями
речи, их родителями, педагогами, со школьной администрацией (по запросу).
–
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями специалист
информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее результатах; рассказывает о
динамике речевого развития школьников, их затруднениях и предлагает рекомендации по
преодолению речевых недостатков.
–
Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение динамики развития
устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в том числе речевой; выработку
общих стратегий взаимодействия с учителями и другими специалистами; определение возможности
и целесообразности использования методов и приемов логопедической работы на отдельных уроках,
а также альтернативных учебников и учебных пособий (при необходимости).
–
Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих вопросах
теоретического и практического характера о специфике образования и воспитания подростков с ОВЗ.
–
Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию дополнительные
пособия, учебные и дидактические средства обучения. Консультативное направление работы с
педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации программного материала.
76

Информационно-просветительское направление работы способствует расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с различными
нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения сложных
жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях, родительских
собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и докладов, а также
психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть создана рабочая
группа, в которую наряду с основными педагогами целесообразно включить следующих
специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда и др.
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации поэтапно: на
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы,
анализируется состав обучающихся с ОВЗ в образовательной организации (в том числе – инвалидов,
также школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию), их особые образовательные
потребности; сопоставляются результаты обучения этих подростков на предыдущем уровне
образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по
обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками, попавшими
в сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм реализации коррекционной
работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуальноориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с подростками с ОВЗ;
принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации целесообразно создание службы
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании заявления
или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей). Необходимым условием
являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогомпсихологом, медицинским работником, социальным педагогом, учителем-логопедом, учителемдефектологом), регламентируются локальными нормативными актами конкретной образовательной
организации, а также ее уставом; реализуются преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей) является одним из условий
успешности комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья в образовательной организации осуществляются медицинским работником (врачом,
медицинской сестрой) на регулярной основе. В случае отсутствия в образовательной организации
медицинского работника администрация заключает с медицинским учреждением договор на
оказание медицинских услуг.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями
здоровья в общеобразовательной организации осуществляет социальный педагог. Деятельность
социального педагога может быть направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и
77

здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной
образовательной среды. Целесообразно участие социального педагога в проведении
профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и интересов
школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных склонностей и интересов. Социальный педагог
взаимодействует со специалистами организации, с педагогами класса, в случае необходимости – с
медицинским работником, а также с родителями (законными представителями), специалистами
социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
может осуществляться в рамках реализации основных направлений психологической службы
образовательной организации.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и
развитию личности школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, одним из
направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения является психологическая
подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах. Основные
направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики;
развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным
педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ; психологической профилактике,
направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную работу
с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму образовательной организации (ППк). Его
цель – уточнение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников,
попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи (методической,
специализированной и психологической). Помощь заключается в разработке рекомендаций по
обучению и воспитанию; в составлении в случае необходимости индивидуальной программы
обучения; в выборе специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания
учебного предметного материала. Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения
школьников в рамках освоения основной программы обучения и своевременно вносят коррективы в
программу обучения и в рабочие программы коррекционной работы; рассматривают спорные и
конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников)
дополнительных дидактических и учебных пособий.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (кадровых, материальнотехнических и др.) может осуществлять деятельность службы комплексного психолого-медикосоциального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
на основе сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими учреждениями;
центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными
организациями, реализующими адаптированные основные образовательные программы, и др.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и стратегическую
направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и специальной
педагогики, специальной психологии, медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля (учителей, социальных
педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и специалистов: дефектологов (логопеда,
олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога), психологов, медицинских работников внутри
организаций, осуществляющих образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии
специалистов различного профиля (в том числе – в образовательных холдингах); в сетевом
78

взаимодействии педагогов и специалистов с организациями, реализующими адаптированные
программы обучения, с ПМПК, с Центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи; с семьей; с другими институтами общества (профессиональными образовательными
организациями, образовательными организациями высшего образования; организациями
дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, совместно разрабатывают и утверждают программы,
обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их вид, уровень,
направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане освоения основной
образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. В обязательной части учебного плана коррекционная работа
реализуется при освоении содержания основной образовательной программы в учебной урочной
деятельности. Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие задачи на
каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор содержания учебного материала (с
обязательным учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать
специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной внеурочной
деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация коррекционной
работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при наличии нелинейного
расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со сходными нарушениями из разных
классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных группах:
классе, параллели, на уровне образования по специальным предметам (разделам), отсутствующим в
учебном плане нормально развивающихся сверстников. Коррекционная работа во внеучебной
деятельности осуществляется по программам внеурочной деятельности разных видов
(познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная
деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное творчество (социально
преобразующая добровольческая деятельность), трудовая (производственная) деятельность,
спортивно-оздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных
представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития потенциала
школьников.
Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне среднего
образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному образованию и
достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
компетенций, что позволит школьникам освоить основную образовательную программу, успешно
пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных
образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
–
сформированная мотивация к труду;
–
ответственное отношение к выполнению заданий;
–
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
–
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
79

–
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения;
–
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
–
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков);
–
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей по
реализации жизненных планов;
–
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей
семейной жизни.
Метапредметные результаты:
–
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности, согласование
позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и предотвращение
конфликтов;
–
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем;
–
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
–
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью;
критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
–
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях общения,
устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее оформления;
–
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной образовательной
программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их индивидуальных
способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности
проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к последующему
профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают предметных результатов путем
более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических
знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на
формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем освоения
систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
–
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной
учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и возможностях;
–
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в целом
учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально-волевых
возможностях;
–
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов интегрированных
учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ имеют
право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный экзамен или
государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус
80

«ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение итоговой
аттестации в специально созданных условиях .
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой аттестации
неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть образовательной
программы среднего общего образования и (или) отчисленные из образовательной организации,
получают справку об обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному образовательной
организацией.
3. Организационный раздел ООП СОО МАОУ - Гимназии № 45
Организационный раздел программы среднего общего образования определяет общие рамки
организации образовательной деятельности Гимназии, организационные механизмы и условия
реализации программы среднего общего образования и включает:
● учебный план;
● план внеурочной деятельности;
● календарный учебный график;
● календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности;
● характеристику условий реализации программы среднего общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
3.1. Учебный план среднего общего образования
Учебный план Гимназии, реализующей образовательную программу основного общего
образования, обеспечивает реализацию требований ФГОС, определяет общие рамки отбора учебного
материала, формирования перечня результатов образования и организации образовательной
деятельности.
Учебный план: фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся; определяет
(регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и
организацию; распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих образовательную программу среднего общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании.
Время, отводимое на данную часть примерного учебного плана, может быть использовано на:
● увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
● введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в том числе
этнокультурные;
● другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные области и учебные
предметы:
Предметные области

Учебные предметы

Русский язык и литература

Русский язык
81

Литература
Иностранные языки

Иностранный язык (английский)

Математика и информатика

Алгебра и начала математического анализа
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика

Общественно-научные предметы

История
Обществознание
География

Естественнонаучные предметы

Физика
Химия
Биология

Физическая
культура
и
основы Физическая культура
безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности жизнедеятельности
Индивидуальный проект
Учебный предмет «Математика» предметной области «Математика и информатика» включает
в себя учебные курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика». Достижение
обучающимися планируемых результатов освоения программы среднего общего образования по
учебному предмету «Математика» в рамках государственной итоговой аттестации включает
результаты освоения рабочих программ учебных курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и
статистика». Для развития потенциала одаренных и талантливых детей с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей) могут разрабатываться индивидуальные
учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося
(содержание учебных предметов, курсов, модулей, сроки и формы образования). Реализация
индивидуальных учебных планов может быть организована, в том числе, с помощью дистанционных
образовательных технологий.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели в 10
классах, 33 недели в 11 классах. Максимальное число часов в неделю в 10-11 классах при 5-дневной
учебной неделе составляет 34 часа.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней. Продолжительность
урока на уровне среднего общего образования составляет 40 минут. Во время занятий необходим
перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Учебный план СОО является приложением к ООП СОО, разрабатывается ежегодно и
размещается на сайте Гимназии (Образование (xn--80acgfbsl1azdqr.xn--p1ai).
3.2. План внеурочной деятельности среднего общего образования
Внеурочная деятельность в МАОУ- Гимназии № 45 организуется по направлениям развития
личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное) в таких формах как художественные, культурологические, филологические,
сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военнопатриотические объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики и другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором
участников образовательных отношений.
82

Система внеурочной деятельности МАОУ – Гимназии № 45 включает в себя курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся, организационное обеспечение учебной деятельности,
систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает использование каникулярного
времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных мероприятий и общих
коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилями обучения:
естественно-научный, социально-экономический, технологический.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела ООП СОО и
представляет собой описание целостной системы функционирования образовательной организации в
сфере внеурочной деятельности и включает:
-план организации деятельности ученических сообществ (Совета старшеклассников, Совета
обучающихся), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам,
клубов; юношеских общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках «Российского
движения школьников»);
- план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные
кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по предметам
программы среднего общего образования).
В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для получения
образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на уровне
среднего общего образования составляет не более 700 часов. Величину недельной образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за пределами количества часов,
отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки обучающихся
предусмотрен перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время реализуется в рамках
тематических образовательных программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в туристических
походах, экспедициях, поездках и другие).
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года неравномерное
распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках инициативы ученических
сообществ) и воспитательных мероприятий за 1-2 недели используется значительно больший объем
времени, чем в иные периоды (между образовательными событиями).
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно расходуется до 4
часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на обеспечение благополучия
обучающегося еженедельно до 1 часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы количество
часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 10 классе для обеспечения
адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации выделено больше часов, чем в
11 классе.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской гражданской идентичности
и таких компетенций, как:
компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом
правовых норм, установленных российским законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
83

в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
общественных объединениях, созданных в образовательной организации и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие
обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных
организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения,
в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства
с общественными организациями и объединениями.
отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает
подготовку личности к общественной жизни);
отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре
(включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к трудовой
деятельности).
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и запросов
обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся план
внеурочной деятельности в образовательной организации модифицируется в соответствии с
профилями: естественно-научным, социально-экономическим, технологическим.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от профиля)
предполагает:
организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч (организованного
тематического и свободного общения старшеклассников), участие обучающихся в делах классного
ученического коллектива и в общих коллективных делах образовательной организации;
проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного процесса,
индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного обеспечения обучения и
обеспечения благополучия обучающихся в жизни образовательной организации.
В весенние каникулы 10 класса организуются поездки в организации профессионального и
высшего образования для уточнения индивидуальных планов обучающихся в сфере продолжения
образования. После поездок в рамках часов, отведенных на организацию жизни ученических
сообществ, проводятся коллективные обсуждения, в ходе которых педагогами обеспечиваются
анализ и рефлексия обучающимися собственных впечатлений о посещении образовательных
организаций.
Вариативный компонент реализуется по отдельным профилям.
В рамках реализации естественно-научного профиля в осенние (зимние) каникулы 10-го класса
организуются поездки и экскурсии в естественно-научные музеи, зоопарки, биопарки, аквариумы,
заповедники, национальные парки и другие. В ходе познавательной деятельности на
вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебноисследовательские проекты обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и производственными
организациями обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся на производстве (приоритет
отдается производствам естественно-научного профиля), подготавливаются и проводятся
исследовательские экспедиции (например, эколого-биологической направленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной деятельности
по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка к
профессиональным пробам обучающихся на производстве и к участию в исследовательских
экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или групповых проектов.
В каникулярное время (осенние, зимние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические походы, поездки по территории
России, организация «зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных
84

спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с
обязательным коллективным обсуждением).
В рамках реализации социально-экономического профиля в осенние (зимние) каникулы 10
класса организуются экскурсии на производства, в банки, в экономические отделы государственных
и негосударственных организаций. В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных
объектах реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские
проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к
экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и производственными
организациями обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся в социально-экономической
сфере (приоритет отдается структурным подразделениям экономического профиля), организуются
социальные практики (обеспечивающие пробу себя обучающимися в сфере профессиональной
коммуникации с широким кругом партнеров), реализуются групповые социальные и экономические
проекты (например, предпринимательской направленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной деятельности
по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка к
профессиональным пробам обучающихся, предусматривается подготовка и защита групповых
проектов («проект профессиональных проб», «предпринимательский проект», «социальный
проект»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается реализация
задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том
числе выезды на природу, туристические походы, поездки по территории России, организация
«зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей,
концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с обязательным
коллективным обсуждением).
В рамках реализации технологического профиля в осенние (зимние) каникулы 10 класса
организуются поездки и экскурсии на промышленные предприятия, в научно-исследовательские
организации, в технические музеи, технопарки. В ходе познавательной деятельности на
вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебноисследовательские проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10 класса осуществляется
подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия,
курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и производственными
организациями обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся на производстве.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной деятельности
по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка к
профессиональным пробам обучающихся на производстве, предусматривается подготовка и защита
индивидуальных или групповых проектов («проект профессиональных проб»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается реализация
задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том
числе выезды на природу, туристические походы, поездки по территории России и за рубеж,
организация «зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных
спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с
обязательным коллективным обсуждением), социальные практики, в том числе в качестве
организаторов деятельности обучающихся 5-9 классов.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела основной
образовательной программы среднего общего образования и представляет собой описание целостной
системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и
включает:
85

–
план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников), в том
числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских
общественных объединений, организаций ;
–
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные
кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по предметам
программы средней школы);
–
план воспитательных мероприятий.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, реализуется основная образовательная программа (цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организация образовательной деятельности при получении
среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия
для получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
План внеурочной деятельности является приложением к ООП ООО и ежегодно размещается
на сайте Гимназии (Образование (xn--80acgfbsl1azdqr.xn--p1ai).
3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет:
● даты начала и окончания учебного года;
● продолжительность учебного года;
● сроки и продолжительность каникул;
● сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разрабатывается Гимназией ежегодно в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса, предусмотренными действующими
санитарными правилами и нормативами, а также с учетом мнений участников образовательных
отношений, с учетом региональных и этнокультурных традиций. При составлении календарного
учебного графика учитываются различные подходы при составлении графика образовательного
процесса и система организации учебного года: четвертная, полугодовая.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Календарный учебный график ежегодно размещается на сайте Гимназии (Образование (xn-80acgfbsl1azdqr.xn--p1ai).
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы, содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся школой или в которых школа
принимает участие в учебном году или периоде обучения. Календарный план воспитательной работы
составляется на текущий учебный год. В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания
работа применительно к данному учебному году и уровню образования. Календарный план
разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы воспитания: как инвариантными, так
и вариативными – выбранными самой образовательной организацией. Участие школьников во всех
делах, событиях, мероприятиях календарного плана основывается на принципах добровольности,
взаимодействия обучающихся разных классов и параллелей, совместной со взрослыми посильной
ответственности за их планирование, подготовку, проведение и анализ. При формировании
календарного плана воспитательной работы в него включаются мероприятия, рекомендованные
федеральными и региональными органами исполнительной власти, осуществляющими
государственное управление в сфере образования, в том числе из Календаря образовательных
событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации,
памятным датам и событиям российской истории и культуры, а также перечня всероссийских
мероприятий, реализуемых детскими и молодёжными общественными объединениями. Календарный
план может корректироваться в течение учебного года в связи с происходящими в работе
образовательной организации изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и т. п.
86

Календарный план воспитательной работы является приложением к ООП СОО и ежегодно
размещается на сайте Гимназии (Образование (xn--80acgfbsl1azdqr.xn--p1ai).
3.5. Характеристика условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС СОО
ФГОС определяет следующие требования к условиям реализации программы среднего общего
образования включают:
- общесистемные требования;
- требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;
- требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Общесистемные требования к реализации программы среднего общего образования
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы основного общего
образования является создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам: обеспечивающей получение качественного основного
общего образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего общества, воспитание
обучающихся; гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в Гимназии
№ 45, соответствует требованиям ФГОС СОО и направлена на:
● достижение планируемых результатов освоения программы среднего общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с
ОВЗ;
● развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
● формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
● формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
● индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации
индивидуальных
учебных
планов,
обеспечения
эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
● участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и
развитии программы основного общего образования и условий ее реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
● включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной
среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
● формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
87

● формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового
и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
● использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;
● обновление содержания программы среднего общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации; эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников Организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
● эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
● организацию сетевого взаимодействия Гимназии и организаций,
располагающих ресурсами, необходимыми для реализации программ основного общего
образования, которое направлено на обеспечение качества условий образовательной
деятельности;
При реализации программы среднего общего образования каждому обучающемуся, родителям
(законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения
обеспечен доступ к информационно-образовательной среде в Гимназии.
3.5.1. Кадровые условия реализации ООП СОО
Для обеспечения реализации программы основного общего образования образовательная
организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности. Обеспеченность кадровыми
условиями включает в себя:
● укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
● уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации;
● непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
МАОУ-Гимназия № 45 укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определённых основной образовательной программой основного общего
образования, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования». В основу должностных обязанностей
положены представленные в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику,
занимающему данную должность. Аттестация педагогических работников в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям должна осуществляться один раз в пять лет
88

на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно
формируемыми образовательными организациями. Проведение аттестации в целях установления
квалификационной категории педагогических работников осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых
эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской
Федерации. Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по
согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по
выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере труда.
Образовательная организация укомплектована вспомогательным персоналом. Образовательная
организация с учетом особенностей педагогической деятельности по проектированию и реализации
образовательного процесса составляет перечень необходимых должностей в соответствии с ЕКС и
требованиями профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)».
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО
Психолого-педагогические условия, созданные в Гимназии, обеспечивают исполнение
требований федерального государственных образовательного стандарта основного общего
образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной
программы основного общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования, основного общего
и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям Гимназии с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников Гимназии
и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В МАОУ - Гимназии № 45 психолого-педагогическое сопровождение реализации основной
образовательной программы среднего общего образования осуществляется квалифицированными
специалистами: педагогами-психологами.
В процессе реализации основной образовательной программы среднего общего образования
образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных
мероприятий, обеспечивающих:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
89

- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное
психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том
числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы среднего
общего образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных
обучающихся;
- обучающихся с ОВЗ;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы среднего общего образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения как:
●
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий
уровень образования и в конце каждого учебного года;
●
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
●
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
●
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
●
обеспечение положительной динамики результатов обучения,
●
определение уровня сформированности компетенций учащихся;
●
учет особенностей развития каждого ребенка в процессе обучения, соответствие
этого процесса его индивидуальным возможностям;
●
взаимодействие всех участников образовательной деятельности для
выстраивания индивидуальных образовательных траектории обучающихся и построения
и/или коррекции развивающей траектории Гимназии;
●
создание системы психологического сопровождения введения обновленного
ФГОС СОО;
●
разработка
критериев
и
методов
оценивания
сформированности
метапредметных и личностных компетенций;
●
разработка системы повышения квалификации педагогов и просвещения
родителей в вопросах формирования метапредметных и личностных компетенций.
Виды работ и содержание деятельности психологического сопровождения:
1. Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся,
разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи
в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
2. Диагностика индивидуальная и групповая (скрининг) - выявление наиболее важных
особенностей деятельности, поведения и психического состояния школьников, которые должны быть
учтены в процессе сопровождения.

90

3. Консультирование (индивидуальное и групповое) - оказание помощи и создание условий для
развития личности, способности выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучаться
новому поведению.
4. Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в новом
знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.
5. Составление индивидуального образовательного маршрута - комплексная работа специалистов
образовательного учреждения и родителей по составлению прогноза развития ребенка с учетом
индивидуальных и возрастных особенностей, а также организация условий для реализации
индивидуального маршрута развития.
6. Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) - организация работы, прежде всего, с
учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в
процессе диагностики.
7. Создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения, обучающихся
на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении воз
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации ООП СОО
Финансовое обеспечение реализации ООП СОО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в Муниципальном задании МОАУ- Гимназии № 45 Муниципальное задание
устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем (содержание) государственной
услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
Муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного среднего общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации. Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
среднего общего образования, включая: расходы на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу среднего общего образования; расходы на приобретение учебников и
учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек; прочие расходы (за исключением расходов на
содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются по
каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством. Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет
средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу основного общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации. Реализация подхода
нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося осуществляется на трех
следующих уровнях:
91

- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
- внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная общеобразовательная
организация);
- общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете
на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном
уровне следующих положений:
- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива
затрат на реализацию образовательной программы среднего общего образования (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций);
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных
отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и общеобразовательной
организации. Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления
и расходования средств муниципального задания.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую
работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти
субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые
органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации. В связи с требованиями ФГОС СОО при расчете регионального
норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность. Формирование фонда оплаты
труда образовательной организации осуществляется в пределах объема средств образовательной
организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской
Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их
наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
«Положение об оплате труда работников образовательной организации».
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материально-технических
условий реализации образовательной программы среднего общего образования образовательная
организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы
среднего общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком обеспечения
введения обновленного ФГОС СОО и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы среднего общего
образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией
и организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных
нормативных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
92

- на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на проведение
занятий в рамках кружков, секций, и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на
базе образовательной организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного
комплекса и др.);
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные
условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания
муниципальных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с законом (пункт
10 ст. 2 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).).
Расчет нормативных затрат оказания муниципальных услуг по реализации образовательной
программы основного общего образования определяет нормативные затраты муниципального
образования города Екатеринбург, связанных с оказанием муниципальными организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п.
10, ст. 2). Финансовое обеспечение оказания муниципальных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организацией на очередной финансовый год.
Определение нормативных затрат на оказание муниципальной услуги регламентируется приказом
департамента образования города Екатеринбург.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации ООП СОО
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной
программы среднего общего образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к любой информации,
связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами,
организацией образовательной деятельности и условиями её осуществления. Требования к учебнометодическому обеспечению образовательной деятельности включают:
- параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом достижения целей и
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования;
- параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения целей и
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования.
МАОУ-Гимназия № 45 обеспечена учебниками с электронными приложениями, являющимися их
составной частью, учебно- методической литературой и материалами по всем учебным предметам
основной образовательной программы среднего общего образования на определенных учредителем
образовательного учреждения языках обучения и воспитания. Норма обеспеченности
образовательной деятельности учебными изданиями определятся исходя из расчета: не менее одного
учебника из федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, и (или) учебного пособия в печатной форме, выпущенных
организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий,
которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,
необходимого для освоения программы среднего общего образования на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему как в обязательную часть указанной
программы, так и в часть программы, формируемую участниками образовательных отношений,
учебного плана в основной образовательной программы среднего общего образования. Библиотека
МАОУ-Гимназии № 45 укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем
учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научнопопулярную литературу,
93

справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию программы
среднего общего образования. В МАОУ-Гимназия
№ 45 обеспечен доступ участникам
образовательного процесса к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе
к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных ЭОР. Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов
сети «Интернет», а также прикладные программы, поддерживающие административную
деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений как внутри образовательной организации, так и с другими организациями социальной
сферы и органами управления.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
- достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при реализации
требований ФГОС ООО;
- формирование функциональной грамотности;
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности;
- доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной литературе,
коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам локальной сети и
Интернета);
- организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих
компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
- реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
- включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково исследовательскую
деятельность;
- проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и цифрового
оборудования;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
- проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и (или)
асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
Реализация программ среднего общего образования с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. С целью профилактики нарушения
зрения обязательно проводится гимнастика для глаз при использовании ЭСО – на уроке и перемене
при участии педагога. Педагоги не применяют на занятиях более двух различных ЭСО, смартфоны
запрещены (п. 3.5.2, 3.5.3 СП 2.4.3648-20).
3.5.5. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы среднего общего
образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы среднего
общего образования МАОУ – Гимназии № 45, обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы среднего общего
образования;
2) соблюдение:
- Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
94

- социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого режима
и наличие оборудованных помещений для организации питания;
- социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных
рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников; требований
пожарной безопасности и электробезопасности;
- требований охраны труда;
- сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства
территории;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам
инфраструктуры Гимназии.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы среднего
общего образования обеспечивают возможность достижения обучающимися установленных ФГОС
ООО требований к результатам освоения ООП СОО.
Реализация ООП СОО в Гимназии осуществляется в 3-этажном панельном, типовом здании
(общая площадь здания школы – 6195,1м2, в том числе учебная – 1945 м2, на одного обучающегося –
6,9 м2 общей площади, в том числе учебной площади – 2,2 м2
Помещения находятся в удовлетворительном состоянии. Проектная мощность здания гимназии
– 750 мест. В здании для реализации ООП СОО оборудованы 22 учебных кабинета, из них: 4 кабинета
русского языка, 6 кабинетов английского языка, 4 кабинета математики, 4 кабинета информатики (из
них 2 мобильные), 2 кабинета истории и обществознания, 1 кабинет географии, 1 кабинет физики (с
лаборантской), 1 кабинет химии (с лаборантской), 1 кабинет биологии (с лаборантской), 1 кабинет
технологии(с лаборантской), 1 кабинет технологии - мастерская (с лаборантской), 1 кабинет
искусства (музыки, изобразительного искусства, МХК).
Учебные кабинеты оснащены необходимым оборудованием, дидактическими и техническими
средствами обучения, учебно-вспомогательным материалом и соответствуют требованиям для
успешной реализации теоретической и практической частей ООП СОО, включая расходные
материалы и канцелярские принадлежности (бумага для ручного и машинного письма, картриджи,
инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической
обработки и конструирования, химические реактивы, носители цифровой информации. В Гимназии
имеются малый и большой спортивный зал, гимнастический зал, межшкольный стадион, кабинет
психолога, актовый зал.
Для организации образовательного процесса оборудованы библиотека, медиацентр.
На межшкольном стадионе, используемом Гимназией, имеются 2 спортивных комплекса,
включающие в себя 2 футбольных поля, баскетбольную, волейбольную, многофункциональную
площадки, беговые дорожки, зону для метания мяча, прыжковую зону, полосу препятствий.
Материально-техническая база Гимназии достаточна для осуществления образовательного
процесса в соответствии с реализуемыми основными общеобразовательными программами.
Необходимый уровень информационно-технического обеспечения поддерживается за счет
бюджетного и внебюджетного финансирования, соответствует требованиям ФГОС СОО.
Учебные помещения Гимназии в достаточном количестве оснащены мебелью,
соответствующей возрастным особенностям обучающихся (учебные столы и стулья регулируемы в
соответствии с ростом обучающихся). Учебная мебель промаркирована в соответствии санитарногигиеническими требованиями. В кабинетах выделены зона рабочего места учителя, зона учебных
занятий, информационно-методическая зона. В каждом кабинете сформирован и поддерживается в
актуальном состоянии «Паспорт кабинета». Для обеспечения охраны здоровья обучающихся в
рамках реализации ООП СОО в Гимназии оборудованы кабинет врача (с процедурным кабинетом),
столовая с обеденным залом и пищеблоком, гардероб, спортивные раздевалки, санузлы, места личной
гигиены.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности Гимназии обеспечивает
возможность:
- реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
95

- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
- художественного творчества с использованием ручных инструментов и таких материалов, как
бумага, ткань, нити для вязания и ткачества, различные краски, дерево, реализации художественнооформительских проектов;
- формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, развитие экологического мышления и экологической
культуры;
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной
связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде;
- проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной деятельности, фиксирования ее
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета (через
выделенный канал со скоростью подключения более 2 Мбит/сек), учебной и художественной
литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио-видеоматериалов, результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся;
- планирования учебной деятельности, фиксации ее динамики, промежуточных и итоговых
результатов;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиа сопровождением;
- выпуска школьных печатных изданий;
- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Оценка материально-технических условий реализации ООП СОО
№
п/п
1.

2.

3.

4.

Требования ФГОС ООО,
нормативных и локальных актов
Учебные кабинеты с
автоматизированными
рабочими
местами
педагогических работников
Помещения для занятий
проектной исследовательской
деятельностью
Лекционные аудитории
Учебные кабинеты с
автоматизированными
рабочими
местами
обучающихся

Имеются в наличии/необходимо
Все кабинеты оборудованы компьютер,
принтер, проектор, экран (2 - интерактивной
доской)
Отдельных помещений нет, используются
учебные кабинеты
Уроки-лекции проводятся на базе учебных
кабинетов, медиацентра, актового зала
В Гимназии 3 учебных кабинета оборудованы
автоматизированными рабочими местами для
обучающихся

96

5.

6.

7.

8.
9.
10.

11.

Помещения для занятий
моделированием
и
техническим творчеством
Помещения для занятий
научно-исследовательской и
проектной деятельностью
Помещения для занятий
музыкой,
изобразительным
искусством
Помещения для занятий
хореографией
Лингафонный кабинет

Имеются, занятия проводятся в кабинете
технологии (технический труд), в кабинете
информатики
Все учебные кабинеты позволят заниматься
данными видами деятельности

Помещения
для
реализации
внеурочной
деятельности кабинеты и
мастерские
Библиотека, читальный
зал, медиатека

В наличии

В наличии кабинет музыки и искусства
Имеются
два
малых
хореографических занятий
Требуется

зала

для

Библиотека: имеет абонементную, читальную
и зону работы с электронных носителей, что
обеспечивает доступ учащихся и педагогов,
как к традиционным, так и к современным
видам информации. Имеются электронные
учебные пособия ко многим предметам
учебного плана.
Создана картотека учебной, методической и
художественной литературы.
Имеется отремонтированный, оборудованный
звуковой техникой зал на 200 человек

12.

Актовый зал

13.

Спортивный зал

В наличии: большой спортивный зал,
оборудованный
снарядами
и
спортинвентарем, два малых спортивных зала

14.

Спортивная площадка

Межшкольный стадион

15.

Помещение для питания
обучающихся

16.

Помещение
для
хранения и приготовления
пищи
Помещения
медицинского назначения
Административные
помещения:
- кабинет директора
- кабинеты
заместителей директора
- учительская
Гардероб
Санузлы, места личной
гигиены

17.
18.

19.
20.

Столовая на 200 посадочных мест. Столовая
работает по программе «АИС-питание».
Организован наличный и безналичный расчет.
Имеется,
обеспечение
технологическим
оборудованием 100%
Имеются медицинский
кабинет
В наличии

и

прививочный

В наличии
В наличии

97

Участок (территория) с
Оборудованных для внеурочной деятельности
необходимым
набором
специально оснащенных зон нет.
оборудованных зон
Функционируют: системы теплоснабжения, электроснабжения, водоснабжения. Оборудование
учебных кабинетов соответствует требованиям и позволяет реализовывать ООП СОО.

21.

98