Содержание
1.
Целевой раздел ООП ООО МАОУ - Гимназии № 45…………………………..……………3
1.1
Пояснительная записка ………………………………………………………………………..3
1.1.1 Цели реализации основной образовательной программы основного общего образования
МАОУ - Гимназия № 45…………………………………………………………………………...…...3
1.1.2 Принципы формирования и механизмы реализации ООП ООО МАОУ - Гимназия №45...4
1.1.3 Общая характеристика ООП ООО МАОУ - Гимназия № 45………………………………...7
1.2
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО: общая характеристика....8
1.3
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО МАОУ Гимназия № 45………………………………………………………………………………….……..53
1.3.1 Общие положения…………………………………………………………………………......53
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов………...56
1.3.3 Организация и содержание оценочных процедур……………………………………….......58
2.
Содержательный раздел ООП ООО МАОУ - Гимназия № 45……………………………..61
2.1
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей…………………………………………………………………….61
2.2
Программа формирования универсальный учебных действий……………………….…....62
2.2.1 Целевой раздел………………………………………………………………………………...62
2.2.2 Содержательный раздел……………………………………………………………………....63
2.2.3 Организационный раздел……………………………………………………………………..77
2.3
Рабочая программа воспитания……………………………………………………………....80
2.4
Программа коррекционной работы…………………………………………………….…….81
3.
Организационный раздел ООП ООО МАОУ - Гимназия № 45………………….…………91
3.1
Учебный план основного общего образования……………………………………….…….91
3.2
План внеурочной деятельности основного общего образования……………………….…93
3.3
Календарный учебный график………………………………………………………….……95
3.4
Календарный план воспитательной работы…………………………………………..……..95
3.5
Характеристика условий реализации ООП ООО в соответствии с требованиями ФГОС
ООО……………………………………………………………………………………………..........96
3.5.1 Кадровые условия реализации ООП ООО…………………………………….………..…....97
3.5.2 Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО………………….………...…..98
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации ООП ООО………………….………..….100
3.5.4 Информационно-методические условия реализации ООП ООО………….……………. ..103
3.5.5 Материально-технические условия реализации ООП ООО………………….………...….104

1. Целевой раздел основной образовательной программы основного общего
образования МАОУ - Гимназии № 45
Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ – Гимназии
№ 45 (далее ООП СОО) - нормативный документ, определяющий цели, задачи, планируемые
результаты освоения, содержание и организацию образовательного процесса на уровне
основного общего образования в МАОУ - Гимназии № 45, характеризующий особенности
организации образовательной деятельности, учитывающей образовательные потребности,
возможности и особенности развития учащихся, а также условия и особенности Гимназии.
ООП ООО составлена на основе требований
Федерального государственного
образовательного стандарт основного общего образования, утвержденного Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации № 287 от 31 мая 2021 года и на основе
Федеральной образовательной программы основного общего образования, утвержденной
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации № 993 от 16 ноября 2022 года.
ООП ООО реализуется через организацию образовательной деятельности (урочной и
внеурочной), в соответствии предусмотренными Санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(далее - Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
ООП ООО разработана педагогическим коллективом, представлена всем участникам
образовательных отношений.
1.1. Пояснительная записка
1.1.1
Цели реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования
МАОУ-Гимназии № 45 являются:
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации МАОУ -Гимназией № 45
основной образовательной программы основного общего образования (далее ООП ООО)
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
2

достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и др., организацию общественно полезной
деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(Кировского района, г. Екатеринбурга, Свердловской области и т д) для приобретения опыта
реального управления и действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы основного общего образования МАОУ - Гимназии № 45 в том числе посредством
реализации индивидуальных учебных планов
В основе разработки основной образовательной программы основного общего образования
лежат следующие принципы и подходы:
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения,
на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного
общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП ООО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ФОП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
3

психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным
Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ –Гимназии №
45 составлена с учетом особенностей развития детей 11-15 лет, связанных:
с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной
цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к новой внутренней
позиции обучающегося - направленности на самостоятельный познавательный поиск,
постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества, к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных
планов во временнóй перспективе;
с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации,
развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и
сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового
развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11-13 лет, 5-7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания - представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы), характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий
срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и
отношений подростка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы
важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к усвоению
норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях,
что порождает интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений, выработку
принципов, моральное развитие личности;
сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом и выражаются в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста;
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять
менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Организация образовательной деятельности в МАОУ –Гимназии № 45 может быть
основана на делении обучающихся на две и более группы и различном построении учебного
процесса в выделенных группах с учетом их успеваемости, образовательных потребностей и
4

интересов, пола, общественных и профессиональных целей, в том числе обеспечивающих
изучение иностранных языков, а также углубленное изучение отдельных предметных областей
или учебных предметов (дифференциация обучения).
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами Гимназии.
Основная образовательная программа основного общего образования реализуется
образовательной организацией с использованием внутренних и внешних ресурсов путем
организации взаимодействия участников образовательных отношений в пределах
образовательной организации и в рамках сетевого взаимодействия организаций.
Внутренние ресурсы:
● кадровые (педагоги начального общего, основного общего, среднего общего
образования, педагоги дополнительного образования, педагог-психолог, педагог -организатор,
педагог-библиотекарь);
● финансовые (бюджетные средства, оказание платных образовательных услуг);
● материально-технические (оснащение оборудованием, в том числе
учебнометодическим, всех помещений Гимназии, создание специальных условий для обучающихся с
ОВЗ);
● информационные (знания о конкретных обучающихся и ученических коллективах, о ходе
и результатах процессов, осуществляемых школой в целом и каждым сотрудником в
отдельности), а также профессиональный и жизненный опыт педагогов, администрации, прочих
работников школы).
Внешние ресурсы. Осуществляется сотрудничество с организациями:
Внешние ресурсы, используемые образовательной организацией, представляют собой
сторонние образовательные организации, реализующие дополнительные общеобразовательные
программы, а также организации, оказывающие психолого-педагогическую, медицинскую и
социальную помощь обучающимся, испытывающим трудности в освоении основной
общеобразовательной программы и адаптированной основной общеобразовательной программы.
Осуществляется сотрудничество с организациями:
● Дом Детства и Юношества;
● Парк История моя Россия;
● «Дворец молодежи»;
● Центральная психолого-медико-педагогическая комиссия;
● Фонд «Мы вместе",
● Региональное представительство федерального проекта «Безопасный интернет»;
● Военный комиссариат Кировского района;
● ГИБДД УМВД России по г. Екатеринбургу;
● Центр спортивного и патриотического воспитания «Уралец»;
● Институт стратегии развития образования Российской академии образования.
Контроль качества образования в Гимназии осуществляется с помощью функционирования
внутренней системы оценки качества образования (ВСОКО), которая регламентируется
положением о ВСОКО и представляет собой систему мероприятий и процедур, необходимых для
осуществления контроля состояния качества образовательной деятельности посредством
обеспечения своевременной, полной и объективной информации о качестве образовательных
программ, которые реализует Гимназия и результатах освоения программ обучающимися. Работа
ВСОКО осуществляется посредством планирования контроля основных направлений
деятельности образовательной организации, в том числе проведения мониторинга. Мониторинг
обеспечивается оценочно-диагностическим инструментарием и имеет заданную траекторию
анализа показателей наблюдения целью которого является оперативное и своевременное
выявление всех изменений, происходящих в сфере деятельности образовательного учреждения,
в том числе в и качестве образовательных результатов обучающихся и условий, которые ее
обеспечивают.
5

1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного общего
образования МАОУ - Гимназии № 45
Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ - Гимназии №
45 разработана на основе ФОП ООО и в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее - ФГОС
ООО), определяет цель, задачи, планируемые результаты освоения, объем, содержание и
организацию образовательной деятельности при получении основного общего образования, а
также условия образовательной деятельности.
Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ - Гимназии №
45 является основным документом, определяющей объем и содержание основного общего
образования, планируемые результаты её освоения, условия её реализации: кадровые, психологопедагогические и финансово-экономические, а также регламентирует образовательную
деятельность Гимназии № 45 в единстве урочной и внеурочной деятельности с учетом
установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
При разработке ООП ООО учтены результаты самообследования, в том числе
функционирования ВСОКО, анализ образовательных потребностей и запросы участников
образовательных отношений, а также потребности социально-экономического развития
Свердловской области.
Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ - Гимназии №
45 включает следующие документы:
● рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
● программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
● рабочую программу воспитания;
● программу коррекционной работы;
● учебный план;
● план внеурочной деятельности;
● календарный учебный график;
● календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся Гимназией или в которых
Гимназия принимает участие в учебном году или периоде обучения);
● характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
Структура ООП ООО включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня,
предлагаемого Гимназией.
Объем обязательной части программы ООО составляет 70%, а объем части, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого Гимназией – 30% от
общего объема программы ООО, реализуемой в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе.
ООП ООО реализуется Гимназией через организацию образовательной деятельности
(урочной и внеурочной) в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями. Урочная деятельность направлена на достижение
обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО с учетом обязательных для
изучения учебных предметов. Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения ООП ООО с учетом выбора участниками образовательных отношений
учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого Гимназией. Формы
организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной деятельности
при реализации программы ООП ООО Гимназия определяет самостоятельно. Программа ООО
6

обеспечивает достижение обучающимися результатов освоения в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС. В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в
программе ООО предусматриваются учебные курсы (в том числе внеурочной деятельности),
учебные модули, обеспечивающие различные образовательные потребности и интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные.
ООП ООО обеспечивает достижение обучающимися результатов освоения программы
основного общего образования в соответствии с требованиями, установленными ФГОС.
Содержание основной образовательной программы основного общего образования
отражает требования ФГОС ООО и группируется в три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП ООО, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС ООО и
учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности контингента, а также
способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает: пояснительную записку; планируемые результаты освоения
обучающимися ООП ООО; систему оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП ООО.
Содержательный раздел включает образовательные программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов: рабочие программы
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся; рабочую
программу воспитания, программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы и условия реализации компонентов основной образовательной
программы основного общего образования.
Организационный раздел включает: учебный план; план внеурочной деятельности,
календарный учебный график; календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает участие
в учебном году или периоде обучения; характеристику условий реализации ООП ООО в
соответствии с требованиями ФГОС ООО.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования МАОУ - Гимназии № 45: общая
характеристика
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования Гимназии представляют собой систему ведущих целевых установок и
ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступают
содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов,
модулей, учебно-методической литературы, рабочей программы воспитания, с одной стороны, и
системы оценки результатов – с другой. Достижение обучающимися планируемых результатов
освоения программы ООО определяется после завершения обучения в процессе государственной
итоговой аттестации.
ФГОС устанавливает требования к достижению обучающимися на уровне ключевых
понятий личностных результатов, сформированных в систему ценностных отношений
обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному
процессу и его результатам.
Метапредметные результаты – это достижения обучающимися, полученные в результате
изучения учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
7

модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, а также уровень овладения междисциплинарными понятиями.
Метапредметные результаты во ФГОС сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
● учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами освоения,
обучающимися программы основного общего образования, направленными на овладение и
использование знаково-символических средств (замещение, моделирование, кодирование и
декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач универсальные учебные познавательные действия);
● учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами освоения
обучающимися программы основного общего образования, направленными на приобретение
ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером универсальные учебные коммуникативные действия;
● учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами освоения
обучающимися программы основного общего образования, направленными на овладение типами
учебных действий, включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания - универсальные регулятивные действия.
ФГОС определяет элементы социального опыта (знания, умения и навыки, опыт решения
проблем и творческой деятельности) освоения программ основного общего образования с учетом
необходимости сохранения фундаментального характера образования, специфики изучаемых
учебных предметов и обеспечения успешного обучения обучающихся на следующем уровне
образования - предметные результаты.
Требования к предметным результатам:
● формулируются в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретных умений;
● формулируются на основе документов стратегического планирования с учетом
результатов проводимых на федеральном уровне процедур оценки качества образования
(Всероссийских проверочных работ, национальных исследований качества образования,
международных сравнительных исследований);
● определяют минимум содержания основного общего образования, изучение которого
гарантирует государство, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
● определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования
по учебным предметам "Русский язык", "Литература", "История", "Обществознание",
"География", "Основы безопасности жизнедеятельности" на базовом уровне;
● определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования
по учебным предметам "Математика", "Информатика", "Физика", "Химия", "Биология" на
базовом и углубленном уровнях;
● усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки;
ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ основного
общего образования:
1) личностным, включающим:
● осознание российской гражданской идентичности;
● готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
8

самоопределению;
● ценность самостоятельности и инициативы;
● мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
● сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом;
2) метапредметным, включающим:
● освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей в целостную научную картину
мира) и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
● способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
● готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
● овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории;
3) предметным, включающим:
● освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
● предпосылки научного типа мышления;
● виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу основного общего
образования, является системно-деятельностный подход.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности Гимназии в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования отражают
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
● готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
● активное участие в жизни семьи, Гимназии, местного сообщества, родного края, страны;
● неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
● понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
● представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе;
● представление о способах противодействия коррупции;
● готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
● готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
● осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
9

культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
● ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
● уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране.
Духовно-нравственного воспитания:
● ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
● готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
● активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
● восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
● осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
● понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
● стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
● осознание ценности жизни;
● ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
● осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
● соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет- среде;
● способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
● умение принимать себя и других, не осуждая;
● умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
● сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
Трудового воспитания:
● установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, Гимназии,
города Екатеринбурга, Кировского района, Свердловской области) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
● проявление интереса к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
● осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
● готовность адаптироваться в профессиональной среде;
● уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
● осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
● ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач
10

в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
● повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
● активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
● осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
● готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
● ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
● овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
● овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды, включают:
● освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
● способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость
опыту и знаниям других;
● способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
● навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать
свое развитие;
● умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач
- оперировать понятиями, а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
● умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
● умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
● способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
● воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
● оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
● формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
● быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования должны
отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
● выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
● устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
11

сравнения, критерии проводимого анализа;
● с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
● предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
● выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
● выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
● делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
● самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев);
2) базовые исследовательские действия:
● использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
● формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
● формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
● проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
● оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
● самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
● прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
● применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов
и форм представления;
● находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
● самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
● оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
● эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
● воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
● выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
● распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
● понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
12

корректной форме формулировать свои возражения;
● в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
● сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
● публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
● самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
● понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
● принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
● уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
● планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
"мозговые штурмы" и иные);
● выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
● оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
● сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
● выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
● ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
● самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
● составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
● делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
● владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
● давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
● учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
● объяснять причины достижения (не достижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
● вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
13

●

оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
● различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
● выявлять и анализировать причины эмоций;
● ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
● регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
● осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
● признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
● принимать себя и других, не осуждая;
● открытость себе и другим;
● осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования
по учебным предметам "Русский язык", "Литература", "История", "Обществознание",
"География", "Основы безопасности жизнедеятельности" на базовом уровне;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
Предметные результаты освоения программы основного общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях
и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на следующем уровне
образования.
Требования к освоению предметных результатов программ основного общего образования
на базовом и углубленном уровнях на основе их преемственности и единства их содержания
обеспечивают возможность изучения учебных предметов углубленного уровня, в том числе по
индивидуальным учебным планам, с использованием сетевой формы реализации
образовательных программ, электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий, в том числе в целях эффективного освоения обучающимися иных учебных
предметов базового уровня, включая формирование у обучающихся способности знать
определение понятия, знать и уметь доказывать свойства и признаки, характеризовать связи с
другими понятиями, представляя одно понятие как часть целого комплекса, использовать
понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательства и решении задач - свободно
оперировать понятиями, решать задачи более высокого уровня сложности.
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литература" должны
обеспечивать:
По учебному предмету "Русский язык":
14

1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма); формирование умений речевого взаимодействия (в
том числе общения при помощи современных средств устной и письменной коммуникации):
создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений,
личных впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и научно-популярной
литературы: монолог-описание; монолог-рассуждение; монолог-повествование; выступление с
научным сообщением;
участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации (создание не менее шести реплик); обсуждение и четкая
формулировка цели, плана совместной групповой деятельности;
овладение различными видами аудирования (выборочным, детальным, ознакомительным)
учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи;
овладение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым);
понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официально-деловых,
публицистических, художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи:
формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли текста; формулирование
вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и выборочная передача в
устной и письменной форме содержания текста;
овладение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного
текста: составление плана текста (простого, сложного; назывного, вопросного, тезисного) с
целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте;
представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного текста в
виде таблицы, схемы; представление содержания таблицы, схемы в виде текста;
комментирование текста или его фрагмента;
передача в устной или письменной форме содержания прослушанных или прочитанных
текстов различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) с заданной
степенью свернутости: подробное изложение (исходный текст объемом не менее 280 слов),
сжатое и выборочное изложение (исходный текст объемом не менее 300 слов);
устный пересказ прочитанного или прослушанного текста объемом не менее 150 слов;
извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование ею,
свободное пользование лингвистическими словарями, справочной литературой, в том числе
информационно-справочными системами в электронной форме;
создание письменных текстов различных стилей и функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение: рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение,
рассуждение-размышление) с соблюдением норм построения текста: соответствие текста теме и
основной мысли; цельность и относительная законченность; последовательность изложения
(развертывание содержания в зависимости от цели текста, типа речи); правильность выделения
абзацев в тексте; наличие грамматической связи предложений в тексте; логичность;
оформление деловых бумаг (заявление, инструкция, объяснительная записка, расписка,
автобиография, характеристика);
составление тезисов, конспекта, написание рецензии, реферата;
осуществление выбора языковых средств для создания устного или письменного
высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом;
анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых высказываний с
точки зрения решения коммуникативной задачи, ситуации и условий общения, выразительного
словоупотребления, соблюдения норм современного русского литературного языка; понимание
и объяснение основных причин коммуникативных успехов и неудач; корректировка речи;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования, важности соблюдения норм
15

современного русского литературного языка для культурного человека: осознание богатства,
выразительности русского языка, понимание его роли в жизни человека, общества и государства,
в современном мире, различий между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
вычленение звуков речи и характеристика их фонетических признаков; распознавание
звуков речи по заданным характеристикам; определение звукового состава слова;
вычленение морфем в словах; распознавание разных видов морфем;
определение основных способов словообразования; построение словообразовательной
цепочки, определение производной и производящей основ;
определение лексического значения слова разными способами (использование толкового
словаря, словарей синонимов, антонимов; установление значения слова по контексту);
распознавание однозначных и многозначных слов, омонимов, синонимов, антонимов;
прямого и переносного значений слова;
распознавание слов с точки зрения их происхождения, принадлежности к активному или
пассивному запасу, сферы употребления (архаизмы, историзмы, неологизмы, заимствованная
лексика, профессионализмы, канцеляризмы, диалектизмы, жаргонизмы, разговорная лексика);
определение стилистической окраски слова;
распознавание по значению и основным грамматическим признакам имен
существительных, имен прилагательных, глаголов, имен числительных, местоимений, наречий,
предлогов, союзов, частиц, междометий, звукоподражательных слов, причастий, деепричастий;
определение типов подчинительной связи слов в словосочетании (согласование,
управление, примыкание);
распознавание основных видов словосочетаний по морфологическим свойствам главного
слова (именные, глагольные, наречные);
распознавание простых неосложненных предложений; простых предложений,
осложненных однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных членах, обособленными членами, уточняющими членами, обращением, вводными
словами, предложениями и вставными конструкциями;
распознавание косвенной и прямой речи;
распознавание предложений по цели высказывания (повествовательные, побудительные,
вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные), количеству
грамматических основ (простые и сложные), наличию главных членов (двусоставные и
односоставные), наличию второстепенных членов (распространенные и нераспространенные);
предложений полных и неполных;
распознавание видов односоставных предложений (назывные, определенно-личные,
неопределенно-личные, безличные);
определение морфологических средств выражения подлежащего, сказуемого разных видов
(простого глагольного, составного глагольного, составного именного), второстепенных членов
предложения (определения, дополнения, обстоятельства);
распознавание бессоюзных и союзных (сложносочиненных и сложноподчиненных)
предложений, сложных предложений с разными видами связи; сложноподчиненных
предложений с несколькими придаточными (с однородным, неоднородным или
последовательным подчинением придаточных);
распознавание видов сложносочиненных предложений по смысловым отношениям между
его частями;
распознавание
видов
сложноподчиненных
предложений
(определительные,
изъяснительные, обстоятельственные: времени, места, причины, образа действия и степени,
сравнения, условия, уступки, следствия, цели);
различение подчинительных союзов и союзных слов в сложноподчиненных предложениях;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова, синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:
16

проведение фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического,
морфологического анализа слова;
проведение орфографического анализа слова, предложения, текста или его фрагмента;
проведение пунктуационного анализа предложения, текста или его фрагмента;
проведение синтаксического анализа словосочетания, предложения, определение
синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;
проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным признакам (наличия
темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности);
проведение смыслового анализа текста;
проведение анализа текста с точки зрения его композиционных особенностей, количества
микротем и абзацев;
проведение анализа способов и средств связи предложений в тексте или текстовом
фрагменте;
проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
выявление отличительных признаков текстов разных жанров (расписка, заявление,
инструкция, словарная статья, научное сообщение, реферат, доклад на научную тему, интервью,
репортаж, автобиография, характеристика);
проведение анализа текста с точки зрения употребления в нем языковых средств
выразительности (фонетических, лексических, морфологических, синтаксических);
5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с
ситуацией и сферой общения:
осознанное расширение своей речевой практики;
использование словарей синонимов, антонимов, иностранных слов, толковых,
орфоэпических, орфографических, фразеологических, морфемных, словообразовательных
словарей (в том числе информационно-справочных систем в электронной форме), для
осуществления эффективного и оперативного поиска нужной лингвистической информации при
построении устного и письменного речевого высказывания;
6) овладение основными нормами современного русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными,
стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в речевой практике, в том числе:
соблюдение основных грамматических (морфологических и синтаксических) норм:
словоизменение имен существительных, имен прилагательных, местоимений, имен
числительных, глаголов; употребление несклоняемых имен существительных; употребление
местоимений 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста; употребление имен
существительных с предлогами в соответствии с их грамматическим значением; употребление
предлогов из - с; в - на в составе словосочетаний; согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным словосочетанием, сложносокращенными словами, употребление причастного и
деепричастного оборотов; построение словосочетаний с несклоняемыми именами
существительными, сложносокращенными словами; построение предложения с однородными
членами, с прямой и косвенной речью, сложных предложений разных видов; соблюдение
основных орфографических норм: правописание согласных и гласных в составе морфем;
употребление прописной и строчной букв, графических сокращений слов; слитные, дефисные и
раздельные написания слов и их частей;
соблюдение основных пунктуационных норм: знаки препинания в конце предложения, в
простом неосложненном предложении, в простом осложненном предложении, в сложном
предложении, при передаче чужой речи;
редактирование собственных и чужих текстов с целью совершенствования их содержания
и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов с целью анализа исправленных
ошибок и недочетов в тексте.
По учебному предмету "Литература":
17

1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира,
отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов:
умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику
и проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять
позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и воплощенные в нем реалии; характеризовать авторский пафос;
выявлять особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе анализа,
интерпретации произведений и оформления собственных оценок и наблюдений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; факт,
вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды
(лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма,
басня, баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический,
комический); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское отступление; конфликт; система
образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический
герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя; реплика, диалог, монолог; ремарка;
портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира,
юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола;
антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия; повтор,
анафора; умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стих и проза;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм.
Знание теоретико-литературных понятий не выносится на промежуточную и государственную
итоговую аттестацию;
умение рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного процесса
(определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени,
определенному литературному направлению);
выявление связи между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе
А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической
эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста;
умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка,
театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению
и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
18

7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных
жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения
(не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды цитирования;
делать ссылки на источник информации; редактировать собственные и чужие письменные
тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной литературы
и современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения,
позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров,
назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных
потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями, и методов
эстетического анализа):
"Слово о полку Игореве"; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия
Д.И. Фонвизина "Недоросль"; повесть Н.М. Карамзина "Бедная Лиза"; басни И.А. Крылова;
стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова "Горе от ума";
произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма "Медный всадник", роман в стихах "Евгений
Онегин", роман "Капитанская дочка", повесть "Станционный смотритель"; произведения
М.Ю. Лермонтова: стихотворения, "Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова", поэма "Мцыри", роман "Герой нашего времени"; произведения
Н.В. Гоголя: комедия "Ревизор", повесть "Шинель", поэма "Мертвые души"; стихотворения
Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; "Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил" М.Е. Салтыкова-Щедрина; по одному произведению (по выбору) следующих
писателей: Ф.М. Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков; рассказы А.П. Чехова;
стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой,
М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака; рассказ М.А. Шолохова "Судьба
человека"; поэма A.Т. Твардовского "Василий Теркин" (избранные главы); рассказы
В.М. Шукшина: "Чудик", "Стенька Разин"; рассказ А.И. Солженицына "Матренин двор", рассказ
В.Г. Распутина "Уроки французского"; по одному произведению (по выбору) А.П. Платонова,
М.А. Булгакова; произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не менее чем трех
прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов,
В.В. Быков, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, A.Н. и Б.Н. Стругацкие,
В.Ф. Тендряков); не менее чем трех поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц,
И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, B.C. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий,
Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера,
М. Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и обогащать
свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с
приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных
фондах, сети Интернет для выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила
информационной безопасности.
Предметная область "Родной язык и родная литература" предусматривает изучение
государственного языка республики и (или) родных языков из числа языков народов Российской
Федерации, в том числе русского языка. Распределение предметных результатов освоения и
содержания учебных предметов "Родной язык и (или) государственный язык республики
Российской Федерации" и "Родная литература" разрабатывается в соответствии с требованиями
ФГОС и ФООП по учебному предмету и утверждается Организацией самостоятельно.
19

Предметные результаты по предметной области "Родной язык и родная литература"
должны обеспечивать:
По учебному предмету "Родной язык (государственный язык республики Российской
Федерации)":
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и
письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизация научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи
его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и
грамматических категорий родного языка. Знание понятий лингвистики не выносится на
промежуточную и государственную итоговую аттестацию;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного
языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
По учебному предмету "Родная литература":
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего
народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического, формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать
и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык" предметной
области "Иностранные языки" ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности ее
20

составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
(учебно-познавательной) и должны обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного подростка. Здоровый
образ жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий мир. Средства массовой
информации и Интернет. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди
родной страны и страны/стран изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен
мнениями, комбинированный диалог) объемом до 8 реплик со стороны каждого собеседника в
рамках тематического содержания речи с вербальными и (или) невербальными опорами или без
них с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение) объемом 10-12 фраз с вербальными и (или) невербальными опорами
или без них в рамках тематического содержания речи; передавать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста; представлять результаты выполненной проектной работы
объемом 10-12 фраз;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова и неизученные языковые
явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной глубиной
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания текстов, пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля объемом 450-500 слов, содержащие незнакомые слова и отдельные
неизученные языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с
различной глубиной проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания
(определять
тему,
главную
идею
текста,
цель
его
создания),
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (в том числе выявлять детали, важные для
раскрытия основной идеи, содержания текста), полным пониманием содержания; читать
несплошные тексты (таблицы, диаграммы, схемы) и понимать представленную в них
информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера объемом 100-120 слов, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка; создавать небольшие письменные высказывания объемом 100120 слов с опорой на план, картинку, таблицу и (или) прочитанный/прослушанный текст;
преобразовывать предложенные схематичные модели (таблица, схема) в текстовой вариант
представления информации; представлять результаты выполненной проектной работы объемом
100-120 слов;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно
читать вслух небольшие аутентичные тексты объемом до 120 слов, построенные в основном на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией);
орфографическими (применять правила орфографии в отношении изученного лексикограмматического материала) и пунктуационными навыками (использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при
перечислении; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова,
словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
21

различных коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка; выявление
признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным существенным
основаниям; овладение логическими операциями по установлению существенного признака
классификации, основания для сравнения, а также родовидовых отношений, по группировке
понятий по содержанию; овладение техникой дедуктивных и индуктивных умозаключений, в
том числе умозаключений по аналогии в отношении грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350 изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 500 лексических единиц,
освоенных на уровне начального общего образования, образования родственных слов с
использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного
языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия
в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи
и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники,
проведение досуга, система образования, этикетные особенности посещения гостей, традиции в
питании); иметь элементарные представления о различных вариантах изучаемого иностранного
языка; иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны
и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и культуру на иностранном
языке; проявлять уважение к иной культуре и разнообразию культур, соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос; при
говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета
вместо его названия; при чтении и аудировании - языковую, в том числе контекстуальную,
догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) названия предметов и явлений в рамках изученной
тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при
решении коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением ИКТ;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
знакомить представителей других стран с культурой родной страны и традициями народов
России;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур.
Предметные результаты по учебному предмету "Второй иностранный язык" предметной
области "Иностранные языки" ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
22

учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и должны отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на уровне, превышающем элементарный, в
совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной), и должны обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности:
говорение: уметь вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог) объемом до 5 реплик со
стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или)
невербальными опорами или без них, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика; повествование/сообщение) объемом 7-9 фраз с вербальными и (или)
невербальными опорами или без них в рамках тематического содержания речи; передавать
основное содержание прочитанного/прослушанного текста; представлять результаты
выполненной проектной работы объемом 7-9 фраз;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 1,5 минут несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, не препятствующие решению
коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в их содержание: пониманием
основного
содержания
текстов,
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля объемом 250-300 слов, содержащие отдельные незнакомые слова и
неизученные языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с
различной глубиной проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания
(определять
тему
текста,
основные
факты/события),
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации; читать несплошные тексты (таблицы,
диаграммы, схемы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: составлять план прочитанного/прослушанного текста; заполнять анкеты
и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом до
90 слов в ответ на письмо-стимул, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка; создавать небольшие письменные высказывания объемом до 90 слов с опорой
на план, картинку, таблицу и (или) прочитанный/прослушанный текст; представлять результаты
выполненной проектной работы объемом до 90 слов;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух
небольшие аутентичные тексты объемом до 100 слов, построенные в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией);
орфографическими (применять правила орфографии в отношении изученного лексикограмматического материала) и пунктуационными навыками (использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при
перечислении; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова,
словосочетания, речевые клише); основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия); особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка; овладение
выявлением признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным
существенным основаниям; логическими операциями по установлению существенного признака
классификации, основания для сравнения, а также родовидовых отношений, по группировке
понятий по содержанию; осуществлением дедуктивных и индуктивных умозаключений, в том
числе умозаключений по аналогии в отношении грамматики изучаемого языка;
23

4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 850 изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), образования родственных слов с
использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного
языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия
в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи
и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках указанного тематического содержания
речи (основные национальные праздники, проведение досуга, этикетные особенности посещения
гостей, традиции в питании); иметь элементарные представления о различных вариантах
изучаемого иностранного языка; иметь базовые знания о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; уметь называть родную
страну и страну/страны изучаемого языка, их столицы на изучаемом языке; уметь кратко
представить Россию и свою малую родину; проявлять уважение к иной культуре и соблюдать
нормы вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос; при
чтении и аудировании - языковую, в том числе контекстуальную, догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) названия предметов и явлений в рамках изученной
тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при
решении коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением ИКТ;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
электронные;
знакомить представителей других стран с культурой родной страны и традициями народов
России;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур.
Предметные результаты по предметной области "Математика и информатика" должны
обеспечивать:
По учебному предмету "Математика" (включая учебные курсы "Алгебра",
"Геометрия", "Вероятность и статистика") (на базовом уровне):
1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над множествами;
умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, применять их при решении
задач; умение использовать графическое представление множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов;

24

2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство; умение
распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры, строить
высказывания и отрицания высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число,
делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа, обыкновенная
дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное число, иррациональное число,
арифметический квадратный корень; умение выполнять действия с числами, сравнивать и
упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой, округлять числа; умение
делать прикидку и оценку результата вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический
квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнем
натуральной степени больше единицы; умение выполнять расчеты по формулам, преобразования
целых, дробно-рациональных выражений и выражений с корнями, разложение многочлена на
множители, в том числе с использованием формул разности квадратов и квадрата суммы и
разности;
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной переменной,
числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать линейные и квадратные
уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы двух линейных
уравнений, линейные неравенства и их системы, квадратные и дробно-рациональные
неравенства с одной переменной, в том числе при решении задач из других предметов и
практических задач; умение использовать координатную прямую и координатную плоскость для
изображения решений уравнений, неравенств и систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и наименьшее значения
функции; умение оперировать понятиями: прямая пропорциональность, линейная функция,
квадратичная функция, обратная пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить
графики функций, использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей,
для решения задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение выражать формулами
зависимости между величинами;
7) умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая
прогрессии; умение использовать свойства последовательностей, формулы суммы и общего
члена при решении задач, в том числе задач из других учебных предметов и реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части, движение,
работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области управления
личными и семейными финансами); умение составлять выражения, уравнения, неравенства и
системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность
полученных результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний треугольники, прямоугольный
треугольник, медиана, биссектриса и высота треугольника, четырехугольник, параллелограмм,
ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность, круг, касательная; знакомство с
пространственными фигурами; умение решать задачи, в том числе из повседневной жизни, на
нахождение геометрических величин с применением изученных свойств фигур и фактов;
10) умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников;
параллельность и перпендикулярность прямых, угол между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные треугольники, симметрия относительно точки и
прямой; умение распознавать равенство, симметрию и подобие фигур, параллельность и
перпендикулярность прямых в окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и
косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и объектов в
окружающем мире; умение применять формулы периметра и площади многоугольников, длины
окружности и площади круга, объема прямоугольного параллелепипеда; умение применять
25

признаки равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему Пифагора,
тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей;
12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные фигуры от
руки, с помощью чертежных инструментов и электронных средств по текстовому или
символьному описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты точки,
вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение векторов;
умение использовать векторы и координаты для представления данных и решения задач, в том
числе из других учебных предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового набора;
умение извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и
явлений; умение распознавать изменчивые величины в окружающем мире;
15) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент),
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное событие, вероятность
события; умение находить вероятности случайных событий в опытах с равновозможными
элементарными событиями; умение решать задачи методом организованного перебора и с
использованием правила умножения; умение оценивать вероятности реальных событий и
явлений, понимать роль практически достоверных и маловероятных событий в окружающем
мире и в жизни; знакомство с понятием независимых событий; знакомство с законом больших
чисел и его ролью в массовых явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить
примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление законов
математики в искусстве, описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки, приводить примеры математических открытий и их авторов в
отечественной и всемирной истории.
По учебному предмету "Математика" (включая учебные курсы "Алгебра",
"Геометрия", "Вероятность и статистика") (на углубленном уровне):
1) умение свободно оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение использовать графическое представление множеств для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
2) умение свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказываний, операции над высказываниями, таблицы истинности; умение строить
высказывания и рассуждения на основе логических правил, решать логические задачи;
3) умение свободно оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство, равносильные формулировки утверждений, обратное и противоположное
утверждение; умение приводить примеры и контрпримеры; умение выводить формулы и
приводить доказательства, в том числе методом "от противного" и методом математической
индукции;
4) умение свободно оперировать понятиями: граф, степень (валентность) вершины, связный
граф, дерево, цикл, планарный граф; умение задавать и описывать графы разными способами;
5) умение свободно оперировать понятиями: перестановки и факториал, число сочетаний,
треугольник Паскаля; умение применять правило комбинаторного умножения и комбинаторные
формулы для решения задач;
6) умение свободно оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число,
целое число, модуль числа, обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа,
рациональное и иррациональные числа; множества натуральных, целых, рациональных,
действительных (вещественных) чисел; умение сравнивать и упорядочивать числа, представлять
числа на координатной прямой, округлять числа, делать прикидку и оценку результата
вычислений;
7) умение доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11,
признаки делимости суммы и произведения целых чисел при решении задач; умение находить
26

наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное чисел и использовать их при решении
задач, применять алгоритм Евклида; умение свободно оперировать понятием остатка по модулю,
находить остатки суммы и произведения по данному модулю; умение записывать натуральные
числа в различных позиционных системах счисления, преобразовывать запись числа из одной
системы счисления в другую;
8) умение свободно оперировать понятиями: числовое и алгебраическое выражение,
алгебраическая дробь, степень с целым показателем, арифметический квадратный корень, корень
натуральной степени больше единицы, степень с рациональным показателем, одночлен,
многочлен; умение выполнять расчеты по формулам, преобразования целых, дробнорациональных выражений и выражений с корнями; умение выполнять преобразования
многочленов, в том числе разложение на множители;
9) умение свободно оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование,
числовое равенство, уравнение с одной переменной, линейное уравнение, квадратное уравнение,
неравенство; умение решать линейные и квадратные уравнения, дробно-рациональные
уравнения с одной переменной, системы уравнений, линейные, квадратные и дробнорациональные неравенства с одной переменной и их системы; умение составлять и решать
уравнения, неравенства и их системы (в том числе с ограничениями, например, в целых числах)
при решении математических задач, задач из других учебных предметов и реальной жизни;
умение решать уравнения, неравенства и системы графическим методом; знакомство с
уравнениями и неравенствами с параметром;
10) умение свободно оперировать понятиями: зависимость, функция, график функции,
выполнять исследование функции; умение свободно оперировать понятиями: прямая
пропорциональность, линейная функция, квадратичная функция, обратная пропорциональность,
парабола, гипербола, кусочно-заданная функция; умение строить графики функций, выполнять
преобразования графиков функций; умение использовать графики для исследования процессов и
зависимостей; при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение
выражать формулами зависимости между величинами;
11) умение свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная
последовательность,
монотонно
возрастающая
(убывающая)
последовательность,
арифметическая и геометрическая прогрессии; умение описывать и задавать
последовательности, в том числе с помощью рекуррентных формул; умение использовать
свойства последовательностей, формулы суммы и общего члена при решении задач, в том числе
задач из других учебных предметов и реальной жизни; знакомство со сходимостью
последовательностей; умение суммировать бесконечно убывающие геометрические прогрессии;
12) умение решать задачи разных типов, в том числе на проценты, доли и части, движение,
работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области управления
личными и семейными финансами; умение составлять выражения, уравнения, неравенства и
системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность
полученных результатов;
13) умение свободно оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы,
таблицы, среднее значение, медиана, наибольшее и наименьшее значение, рассеивание, размах,
дисперсия и стандартное отклонение числового набора, статистические данные, статистическая
устойчивость, группировка данных; знакомство со случайной изменчивостью в природе и
обществе; умение выбирать способ представления информации, соответствующий природе
данных и целям исследования; анализировать и сравнивать статистические характеристики
числовых наборов, в том числе при решении задач из других учебных предметов;
14) умение свободно оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент),
элементарное случайное событие (элементарный исход) опыта, случайное событие, частота и
вероятность случайного события, условная вероятность, независимые события, дерево
случайного эксперимента; умение находить вероятности событий в опытах с равновозможными
элементарными событиями; знакомство с ролью маловероятных и практически достоверных
событий в природных и социальных явлениях; умение оценивать вероятности событий и явлений
в природе и обществе; умение выполнять операции над случайными событиями, находить
27

вероятности событий, в том числе с применением формул и графических схем (диаграмм Эйлера,
графов); умение приводить примеры случайных величин и находить их числовые
характеристики; знакомство с понятием математического ожидания случайной величины;
представление о законе больших чисел и о роли закона больших чисел в природе и в социальных
явлениях;
15) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол, длина
отрезка, параллельность и перпендикулярность прямых, отношение "лежать между", проекция,
перпендикуляр и наклонная; умение свободно оперировать понятиями: треугольник,
равнобедренный треугольник, равносторонний (правильный) треугольник, прямоугольный
треугольник, угол треугольника, внешний угол треугольника, медиана, высота, биссектриса
треугольника, ломаная, многоугольник, четырехугольник, параллелограмм,
ромб,
прямоугольник, трапеция, окружность и круг, центральный угол, вписанный угол, вписанная в
многоугольник окружность, описанная около многоугольника окружность, касательная к
окружности;
16) умение свободно оперировать понятиями: равные фигуры, равные отрезки, равные
углы, равные треугольники, признаки равенства треугольников, признаки равенства
прямоугольных треугольников;
17) умение свободно оперировать понятиями: длина линии, величина угла,
тригонометрические функции углов треугольника, площадь фигуры; умение выводить и
использовать формулы для нахождения длин, площадей и величин углов; умение свободно
оперировать формулами, выражающими свойства изученных фигур; умение использовать
свойства равновеликих и равносоставленных фигур, теорему Пифагора, теоремы косинусов и
синусов, теорему о вписанном угле, свойства касательных и секущих к окружности, формулы
площади треугольника, суммы углов многоугольника при решении задач; умение выполнять
измерения, вычисления и сравнения длин, расстояний, углов, площадей; умение оценивать
размеры объектов в окружающем мире;
18) умение свободно оперировать понятиями: движение на плоскости, параллельный
перенос, симметрия, поворот, преобразование подобия, подобие фигур; распознавать равные и
подобные фигуры, в том числе в природе, искусстве, архитектуре и среди предметов
окружающей обстановки; умение использовать геометрические отношения для решения задач,
возникающих в реальной жизни;
19) умение свободно оперировать свойствами геометрических фигур, самостоятельно
формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и признаках
геометрических фигур, обосновывать или опровергать их; умение проводить классификацию
фигур по различным признакам; умение выполнять необходимые дополнительные построения,
исследовать возможность применения теорем и формул для решения задач;
20) умение свободно оперировать понятиями: вектор, сумма, разность векторов,
произведение вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости,
координаты вектора, ориентированная площадь параллелограмма; умение пользоваться
векторным и координатным методом на плоскости для решения задач; умение находить
уравнения прямой и окружности по данным элементам, использовать уравнения прямой и
окружности для решения задач, использовать векторы и координаты для решения
математических задач и задач из других учебных предметов;
21) умение выбирать подходящий метод для решения задачи, приводить примеры
математических закономерностей в природе и общественной жизни, распознавать проявление
законов математики в искусстве; умение описывать отдельные выдающиеся результаты,
полученные в ходе развития математики как науки; приводить примеры математических
открытий и их авторов в отечественной и всемирной истории.
По учебному предмету "Информатика" (на базовом уровне):
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка
информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для решения учебных и
практических задач; умение оперировать единицами измерения информационного объема и
скорости передачи данных;
28

2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными
системами счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных
позиционных системах счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические операции
над ними;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание
основных принципов кодирования информации различной природы: текстовой (на углубленном
уровне: в различных кодировках), графической, аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение;
умение записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения истинности
входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических выражений;
записывать логические выражения на изучаемом языке программирования;
5) развитие алгоритмического мышления как необходимого условия профессиональной
деятельности в современном обществе; понимание сущности алгоритма и его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы для
управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и отлаживать программы на
одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный
Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных с
использованием циклов и ветвлений; умение разбивать задачи на подзадачи, использовать
константы, переменные и выражения различных типов (числовых, логических, символьных);
анализировать предложенный алгоритм, определять, какие результаты возможны при заданном
множестве исходных значений;
7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки делимости
одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту, выделения цифр из
натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовой последовательности;
8) сформированность представлений о назначении основных компонентов компьютера;
использование различных программных систем и сервисов компьютера, программного
обеспечения; умение соотносить информацию о характеристиках персонального компьютера с
решаемыми задачами; представление об истории и тенденциях развития информационных
технологий, в том числе глобальных сетей; владение умением ориентироваться в иерархической
структуре файловой системы, работать с файловой системой персонального компьютера с
использованием графического интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать,
переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги;
9) владение умениями и навыками использования информационных и коммуникационных
технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа различных видов информации,
навыками создания личного информационного пространства; владение умениями пользования
цифровыми сервисами государственных услуг, цифровыми образовательными сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
(таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных
средств обработки данных; умение формализовать и структурировать информацию, используя
электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в том числе с
выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов; умение
применять в электронных таблицах формулы для расчетов с использованием встроенных
функций, абсолютной, относительной, смешанной адресации; использовать электронные
таблицы для численного моделирования в простых задачах из разных предметных областей;
11) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности,
связанных с информатикой, программированием и современными информационнокоммуникационными технологиями, основанными на достижениях науки и IТ-отрасли;
12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств
информационно-коммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при
работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные
стратегии поведения в сети;
29

14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов сети
Интернет, в том числе умение защищать персональную информацию от несанкционированного
доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учетом основных
технологических и социально-психологических аспектов использования сети Интернет (сетевая
анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного
кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).
По учебному предмету "Информатика" (на углубленном уровне):
1) свободное владение основными понятиями: информация, передача, хранение и
обработка информации, алгоритм, модель, моделирование и их использование для решения
учебных и практических задач; умение свободно оперировать единицами измерения
информационного объема и скорости передачи данных;
2) понимание различия между позиционными и непозиционными системами счисления;
умение записать, сравнить и произвести арифметические операции над целыми числами в
позиционных системах счисления;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание
основных принципов кодирования информации различной природы: числовой, текстовой (в
различных современных кодировках), графической (в растровом и векторном представлении),
аудио;
4) свободное оперирование понятиями: высказывание, логическая операция, логическое
выражение; умение записывать логические выражения с использованием дизъюнкции,
конъюнкции, отрицания, импликации и эквивалентности, определять истинность логических
выражений, если известны значения истинности входящих в него переменных, строить таблицы
истинности для логических выражений, восстанавливать логические выражения по таблице
истинности, записывать логические выражения на изучаемом языке программирования;
5) владение терминологией, связанной с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и
пути) и деревьями (корень, лист, высота дерева); умение использовать графы и деревья для
моделирования систем сетевой и иерархической структуры; умение находить кратчайший путь в
заданной графе;
6) наличие развитого алгоритмического мышления как необходимого условия
профессиональной деятельности в современном обществе; свободное оперирование понятиями
"исполнитель", "алгоритм", "программа", понимание разницы между употреблением этих
терминов в обыденной речи и в информатике; умение выбирать подходящий алгоритм для
решения задачи;
7) свободное оперирование понятиями: переменная, тип данных, операция присваивания,
арифметические и логические операции, включая операции целочисленного деления и остатка
от деления; умение создавать программы на современном языке программирования общего
назначения: Python, C++ (JAVA, С#), реализующие алгоритмы обработки числовых данных с
использованием ветвлений, циклов со счетчиком, циклов с условиями, подпрограмм (алгоритмы
проверки делимости одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту,
разложение на простые сомножители, выделение цифр из натурального числа, поиск
максимумов, минимумов, суммы числовой последовательности и т.п.); владение техникой
отладки и выполнения полученной программы в используемой среде разработки;
8) умение составлять программы для решения типовых задач обработки массивов данных:
числовых массивов, матриц, строк (других коллекций); умение записывать простые алгоритмы
сортировки массивов на изучаемом языке программирования; умение использовать простые
приемы динамического программирования, бинарного поиска, составлять и реализовывать
несложные рекурсивные алгоритмы;
9) сформированность представлений о назначении основных компонентов компьютера;
умение соотносить информацию о характеристиках персонального компьютера с решаемыми
задачами; представление об истории и тенденциях развития информационных технологий, в том
30

числе глобальных сетей; владение умением ориентироваться в иерархической структуре
файловой системы, работать с файловой системой персонального компьютера и облачными
хранилищами с использованием графического интерфейса: создавать, копировать, перемещать,
переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги;
10) свободное владение умениями и навыками использования информационных и
коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа
различных видов информации, навыками создания личного информационного пространства;
владение умениями пользования цифровыми сервисами государственных услуг, цифровыми
образовательными сервисами;
11) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
(таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных
средств обработки данных; умение формализовать и структурировать информацию,
использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в
том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием его элементов; умение
применять в электронных таблицах формулы для расчетов с использованием встроенных
функций с использованием абсолютной, относительной, смешанной адресации; использовать
электронные таблицы для численного моделирования в несложных задачах из разных
предметных областей; оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям
моделирования;
12) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности,
связанных с информатикой, программированием и современными информационнокоммуникационными технологиями, основанными на достижениях науки и IТ-отрасли;
13) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств
информационно-коммуникационных технологий;
14) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при
работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные
стратегии поведения в сети;
15) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов сети
Интернет, в том числе умение защищать персональную информацию от несанкционированного
доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учетом основных
технологических и социально-психологических аспектов использования сети Интернет (сетевая
анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного
кода); умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).
Предметные результаты по предметной области "Общественно-научные предметы"
должны обеспечивать:
По учебному предмету "История":
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями региональной
и мировой истории, события истории родного края и истории России; определять современников
исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических
событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории и их
участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых
фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений, процессов;
31

6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с
важнейшими событиями XX - начала XXI вв. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г.,
Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы, возрождение страны с 2000х годов, воссоединение Крыма с Россией 2014 года); характеризовать итоги и историческое
значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные исторические
эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные, вещественные,
аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную
информацию с информацией из других источников при изучении исторических событий,
явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на основе
анализа исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы; сопоставлять
информацию, представленную на исторической карте/схеме, с информацией из других
источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации;
представлять историческую информацию в форме таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения
познавательных задач, оценивать полноту и достоверность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов России.
По учебному курсу "История России":
знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира с древности до
1914 года; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории; важнейших достижений
культуры и систем ценностей, сформировавшихся в ходе исторического развития, в том числе по
истории России:
Роль и место России в мировой истории. Периодизация и источники российской истории.
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Образование Руси: Исторические условия образования государства Русь. Формирование
территории. Внутренняя и внешняя политика первых князей. Принятие христианства и его
значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X - начале XII в.: Территория, органы власти, социальная структура,
хозяйственный уклад, крупнейшие города. Новгород как центр освоения Севера Восточной
Европы, колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси.
Внутриполитическое развитие. Общественный строй Руси. Древнерусское право. Внешняя
политика и международные связи. Древнерусская культура.
Русь в середине XII - начале XIII в.: Формирование системы земель - самостоятельных
государств. Эволюция общественного строя и права. Внешняя политика русских земель в
евразийском контексте. Формирование региональных центров культуры.
Русские земли в середине XIII - XIV в.: Борьба Руси против монгольского нашествия.
Судьбы русских земель после монгольского завоевания. Система зависимости русских земель от
ордынских ханов. Политический строй Новгорода и Пскова. Борьба с экспансией крестоносцев
на западных границах Руси. Возвышение Московского княжества. Московское княжество во
32

главе героической борьбы русского народа против ордынского господства. Православная
церковь в ордынский период русской истории. Культурное пространство русских земель. Народы
и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири. Золотая Орда. Межкультурные связи
и коммуникации.
Формирование единого Русского государства в XV веке: Объединение русских земель
вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве. Новгород и Псков в XV в.
Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире.
Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского
государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование единого аппарата управления.
Культурное пространство единого государства.
Россия в XVI веке: Завершение объединения русских земель вокруг Москвы. Отмирание
удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Сопротивление удельных князей.
Органы государственной власти. Унификация денежной системы. Местничество. Государство и
церковь.
Реформы середины XVI в. Земские соборы. Формирование органов местного
самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в.
Социальная структура российского общества. Начало закрепощения крестьян.
Формирование вольного казачества. Многонациональный состав населения.
Культурное пространство России в XVI в.
Опричнина: сущность, результаты и последствия. Россия в конце XVI в. Пресечение
династии Рюриковичей.
Смута в России: Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах, сущности и
основных этапах. Самозванцы и самозванство. Перерастание внутреннего кризиса в
гражданскую войну. Вступление в войну против России Речи Посполитой. Подъем национальноосвободительного движения. Освобождение Москвы в 1612 году. Земский собор 1613 года и его
роль в укреплении государственности. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке: Россия при первых Романовых. Укрепление самодержавия. Церковный
раскол. Экономическое развитие России в XVII в. Социальная структура российского общества.
Русская деревня в XVII в. Юридическое оформление крепостного права. Социальные движения.
Внешняя политика России в XVII в. Культурное пространство. Эпоха Великих географических
открытий и русские географические открытия. Начало освоения Сибири и Дальнего Востока.
Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты. Развитие образования и
научных знаний.
Россия в эпоху преобразований Петра I: Причины и предпосылки преобразований.
Экономическая политика Петра I. Роль государства в создании промышленности. Социальная
политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной.
Реформы управления. Создание регулярной армии, военного флота. Церковная реформа.
Упразднение патриаршества. Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения. Внешняя
политика. Северная война. Преобразования Петра I в области культуры. Итоги, последствия и
значение петровских преобразований.
Эпоха "дворцовых переворотов": Причины и сущность дворцовых переворотов.
Внутренняя и внешняя политика России в 1725-1762 гг.
Россия в 1760-1790-х гг.: "Просвещенный абсолютизм", его особенности в России.
Политическое развитие. Промышленность. Финансы. Сельское хозяйство. Внутренняя и
внешняя торговля. Социальный строй. Народы России. Национальная политика. Обострение
социальных противоречий, их влияние на внутреннюю политику и развитие общественной
мысли.
Внешняя политика России в период правления Екатерины II, ее основные задачи,
направления, итоги.
Влияние идей Просвещения на культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Русская культура и культура народов России. Культура и быт российских сословий. Российская
наука. Отечественное образование.
33

Внутренняя и внешняя политика Павла I. Ограничение дворянских привилегий.
Российская империя в XIX - начале XX вв.: Внутренняя политика Александра I в начале
царствования. Проекты либеральных реформ. Негласный комитет. Реформы государственного
управления. Внешняя политика России. Отечественная война 1812 года - важнейшее событие
отечественной и мировой истории XIX в. Россия - великая мировая держава. Либеральные и
охранительные тенденции во внутренней политике. Движение и восстание декабристов.
Внутренняя политика Николая I: реформаторские и консервативные тенденции.
Социально-экономическое развитие России в первой половине XIX в. Рост городов. Начало
промышленного переворота и его особенности в России. Кодификация права. Оформление
официальной идеологии. Сословная структура российского общества. Крестьянский вопрос.
Общественная жизнь в 1830-1850-е гг. Этнокультурный облик страны. Национальная политика.
Кавказская война. Внешняя политика России в период правления Николая I. Крымская война.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II. Великие реформы 18601870-х гг. - движение к правовому государству и гражданскому обществу. Национальная и
религиозная политика. Общественное движение в период правления. Многовекторность
внешней политики империи.
Внутренняя политика Александра III. Реформы и "контрреформы". Национальная и
религиозная политика. Экономическая модернизация через государственное вмешательство в
экономику. Промышленный подъем на рубеже XIX - XX вв. Индустриализация и урбанизация.
Пореформенный социум: идейные течения и общественные движения в 1880-1890-х гг.
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Внешняя политика
Александра III. Культура и быт народов России во второй половине XIX в.
Россия на пороге XX в.: динамика и противоречия развития. Демография, социальная
стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт.
Имперский центр и национальные регионы. Система власти. Николай II. Общественнополитические движения и политические партии в начале XX в. Политический терроризм. Первая
российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма в России. "Основные Законы
Российской империи" 1906 г. Общественное и политическое развитие России в 1907-1914 гг.
Россия в системе международных отношений. Внешняя политика Николая II. "Серебряный век"
российской культуры: основные тенденции развития русской культуры начала XX в. Развитие
науки и образования. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
По учебному курсу "Всеобщая история":
Происхождение человека. Первобытное общество.
История Древнего мира: Периодизация и характеристика основных этапов. Древний
Восток. Зарождение первых цивилизаций на берегах великих рек. Древний Египет,
Месопотамия, Финикия, Палестина, Персидская держава, Древняя Индия, Древний Китай.
Культура и религия стран Древнего Востока.
Античность. Древняя Греция. Эллинизм. Культура и религия Древней Греции. Культура
эллинистического мира.
Древний Рим. Культура и религия Древнего Рима. Возникновение и развитие христианства.
История Средних веков и раннего Нового времени: Периодизация и характеристика
основных этапов. Социально-экономическое и политическое развитие стран Европы в Средние
века. Страны и народы Азии, Америки и Африки в Средние века. Международные отношения в
Средние века. Культура Средневековья. Возникновение и развитие ислама.
Великие географические открытия. Возникновение капиталистических отношений в
Западной Европе. Становление абсолютизма в европейских странах.
Реформация и контрреформация в Европе.
Политическое и социально-экономическое развитие Испании, Франции, Англии в конце
XV - XVII вв.
Внутриполитическое развитие Османской империи, Индии, Китая, Японии в конце XV XVII вв.
34

Борьба христианской Европы с расширением господства Османской империи.
Политические и религиозные противоречия начала XVII в. Тридцатилетняя война.
Международные отношения в конце XV - XVII вв.
Культура и картина мира человека раннего Нового времени.
История Нового времени: Периодизация и характеристика основных этапов.
Эпоха Просвещения. Просвещенный абсолютизм: общее и особенное.
Социально-экономическое развитие Англии в XVIII в. Промышленный переворот.
Развитие парламентской монархии в Англии в XVIII в.
Абсолютная монархия во Франции. Особенности положения третьего сословия.
Французская революция XVIII в.
Своеобразие Священной Римской империи германской нации и государств, входивших в ее
состав. Создание королевства Пруссия.
Характерные черты международных отношений XVIII в. Война за независимость
британских колоний в Северной Америке и образование США.
Создание колониальных империй. Внутренняя и внешняя политика Османской империи,
Индии, Китая, Японии. Колониальный период в Латинской Америке.
Политическое и социально-экономическое развитие европейских стран в XIX - начале XX
в. Европейские революции XIX в. Утверждение конституционных и парламентских монархий.
Создание Германской империи. Образование единого государства в Италии.
США в XIX - начале XX в. Гражданская война в США.
Борьба за освобождение и образование независимых государств в Латинской Америке в
XIX в.
Политическое и социально-экономическое развитие Османской империи, Индии, Китая,
Японии в XIX - начале XX в.
Колониальный раздел Африки. Антиколониальные движения.
Международные отношения в XIX в.
Развитие науки, образования и культуры в Новое время.
По учебному предмету "Обществознание":
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях
его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института;
характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих
общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы
гражданского, трудового и семейного права, основы налогового законодательства); процессах и
явлениях в экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и
политической сферах жизни общества; основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе образования в Российской Федерации;
основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в
сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в
том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд,
служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость,
взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории
нашей Родины); государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа
социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том
числе связанных с правонарушениями и наступлением юридической ответственности; связи
политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
35

4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к
различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные
функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность
людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их
элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая
взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни,
гражданина и государства; связи политических потрясений и социально-экономических
кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире; социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
необходимости правомерного налогового поведения, противодействия коррупции; проведения в
отношении нашей страны международной политики "сдерживания"; для осмысления личного
социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм
свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные
социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы
формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в
целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из Конституции Российской
Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и
преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее - СМИ) с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с
собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным
социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя
их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской
деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения
недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех форм антиобщественного
поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав
потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения
36

гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; для составления
личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере; для опыта публичного представления результатов своей деятельности
в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной) и
составления простейших документов (заявления, обращения, декларации, доверенности, личного
финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая взаимодействие
с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; осознание ценности культуры и традиций народов России.
По учебному предмету "География":
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни человека
и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических задач своего
населенного пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи
устойчивого развития; понимание роли и места географической науки в системе научных
дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических закономерностях,
определяющих развитие человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах;
3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической
терминологии и их использование для решения учебных и практических задач;
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на основе
выделения их существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе их известных
характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими явлениями
и процессами;
7) умение использовать географические знания для описания существенных признаков
разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и взаиморасположения
объектов и явлений в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на качество
жизни человека и качество окружающей его среды;
9) умение выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для решения учебных, практико-ориентированных задач, практических
задач в повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных
и практико-ориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для определения
качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и улучшения, задачи в сфере
экономической географии для определения качества жизни человека, семьи и финансового
благополучия.
Предметные результаты по предметной области "Естественнонаучные предметы"
должны обеспечивать:
По учебному предмету "Физика" (на базовом уровне):
37

1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых
представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли эксперимента в
физике, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук, техники и технологий,
об эволюции физических знаний и их роли в целостной естественнонаучной картине мира, о
вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки, объяснение процессов
окружающего мира, развитие техники и технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе существования
материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности явлений
природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); умение различать явления
(равномерное и неравномерное движение, равноускоренное прямолинейное движение,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, равновесие материальной
точки и твердого тела, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, плавание тел,
колебательное движение, резонанс, волновое движение, тепловое движение частиц вещества,
диффузия, тепловое расширение и сжатие, теплообмен и тепловое равновесие, плавление и
кристаллизация, парообразование (испарение и кипение) и конденсация, электризация тел,
взаимодействие электрических зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание,
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник
с током, прямолинейное распространение, отражение и преломление света, дисперсия света,
разложение светового излучения в спектр, естественная радиоактивность, радиоактивные
превращения атомных ядер, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление; умение
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, выделяя их
существенные свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и
использование их для решения учебных задач, умение характеризовать свойства тел, физические
явления и процессы, используя фундаментальные и эмпирические законы (закон Паскаля, закон
Архимеда, правило рычага, золотое правило механики, законы изменения и сохранения
механической энергии, уравнение теплового баланса, закон сохранения импульса, закон
сохранения электрического заряда, принцип относительности Галилея, принцип суперпозиции
сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения, теорема о кинетической энергии, закон Гука,
основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества, закон Кулона,
принцип суперпозиции электрических полей, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца,
законы прямолинейного распространения, отражения и преломления света); умение описывать
изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин (расстояние,
промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная влажность воздуха,
сила тока, напряжение, сопротивление) с использованием аналоговых и цифровых
измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей физических измерений;
умение находить значение измеряемой величины с помощью усреднения результатов серии
измерений и учитывать погрешность измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил безопасного
труда:
наблюдение физических явлений: умение самостоятельно собирать экспериментальную
установку из данного набора оборудования по инструкции, описывать ход опыта и записывать
его результаты, формулировать выводы;
проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение планировать
измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку по инструкции, вычислять
значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной погрешности
результатов измерений;
проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно собирать
экспериментальную установку и проводить исследование по инструкции, представлять
полученные зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, учитывать
погрешности, делать выводы по результатам исследования;
38

6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка, абсолютно
твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра) и умение применять их для объяснения физических процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера, в частности, выявлять причинно-следственные
связи и строить объяснение с опорой на изученные свойства физических явлений, физические
законы, закономерности и модели;
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2-3 уравнений), используя законы и формулы,
связывающие физические величины, в частности, записывать краткое условие задачи, выявлять
недостающие данные, выбирать законы и формулы, необходимые для ее решения, использовать
справочные данные, проводить расчеты и оценивать реалистичность полученного значения
физической величины; умение определять размерность физической величины, полученной при
решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе
бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию, используя
знания о свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и технологий
для рационального природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического содержания с
использованием информационно-коммуникативных технологий; в том числе умение искать
информацию физического содержания в сети Интернет, самостоятельно формулируя поисковый
запрос; умение оценивать достоверность полученной информации на основе имеющихся знаний
и дополнительных источников; умение использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет; владение приемами конспектирования текста, базовыми навыками преобразования
информации из одной знаковой системы в другую; умение создавать собственные письменные и
устные сообщения на основе информации из нескольких источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том числе
понимать задачи исследования, применять методы исследования, соответствующие
поставленной цели, осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность и
совместную деятельность в группе, следить за выполнением плана действий и корректировать
его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки, позволяющие
обучающимся рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей будущей
профессиональной деятельности.
По учебному предмету "Физика" (на углубленном уровне):
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность понимания
закономерной связи и познаваемости явлений природы, роли физики в формировании культуры
моделирования реальных явлений и процессов, представлений о роли эксперимента в физике и о
выдающихся физических открытиях, о системообразующей роли физики в развитии
естественных наук, техники и технологий, об эволюции физических знаний и их роли в
целостной естественнонаучной картине мира, о вкладе российских и зарубежных ученыхфизиков в развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, развитие техники и
технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), движении как способе существования
материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности явлений
природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); умение уверенно различать
явления (равномерное и неравномерное движение, равноускоренное движение, свободное
падение тел, движение по окружности, инертность, взаимодействие тел, реактивное движение,
39

невесомость, равновесие материальной точки и твердого тела, передача давления твердыми
телами, жидкостями и газами, плавание тел, колебательное движение (гармонические колебания,
затухающие колебания, вынужденные колебания), резонанс, волновое движение
(распространение и отражение звука, интерференция и дифракция волн), тепловое движение
частиц вещества, диффузия, тепловое расширение и сжатие, теплообмен и тепловое равновесие,
тепловые потери, плавление и кристаллизация, парообразование (испарение и кипение) и
конденсация, поверхностное натяжение, смачивание, капиллярные явления, электризация тел,
взаимодействие электрических зарядов, действие электрического поля на электрический заряд,
действия
электрического
тока, короткое
замыкание,
взаимодействие
магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током, прямолинейное
распространение, отражение и преломление света, полное внутреннее отражение света,
дисперсия света, разложение светового излучения в спектр, естественная радиоактивность,
радиоактивные превращения атомных ядер, возникновение линейчатого спектра излучения) по
описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое
явление; умение распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире;
решать практические задачи, выделяя в них существенные свойства и признаки физических
явлений;
3) уверенное владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и
использование их для решения учебных и практических задач, умение характеризовать свойства
тел, физические явления и процессы, используя фундаментальные и эмпирические законы:
(закон Паскаля, закон Архимеда, правило рычага, золотое правило механики, законы изменения
и сохранения механической энергии, уравнение теплового баланса, закон сохранения импульса,
закон сохранения электрического заряда, принцип относительности Галилея, принцип
суперпозиции сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения, теорема о кинетической
энергии, закон Гука, закон Бернулли, основные положения молекулярно-кинетической теории
строения вещества, закон Кулона, принцип суперпозиции электрических полей, закон Ома для
участка цепи, правила Кирхгофа, закон Джоуля-Ленца, законы прямолинейного
распространения, отражения и преломления света, формула тонкой линзы); умение описывать
изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины;
4) навык проводить прямые и косвенные измерения физических величин (расстояние,
промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная влажность воздуха,
сила тока, напряжение, сопротивление) с использованием аналоговых или цифровых
измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей физических измерений;
умение находить значение измеряемой величины с помощью усреднения результатов серии
измерений и оценивать погрешность измерений; умение обосновать выбор метода измерения;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил безопасного
труда:
наблюдение физических явлений: умение формулировать гипотезу о результатах
наблюдения, самостоятельно собирать экспериментальную установку, описывать ход опыта и
записывать его результаты, формулировать выводы;
проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение планировать
измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку из избыточного набора
оборудования, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом
оцененной погрешности результатов измерений;
проведение несложных экспериментальных исследований: умение планировать
исследование, самостоятельно собирать экспериментальную установку по инструкции,
представлять полученные зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, оценивать
погрешности, делать выводы по результатам исследования;
6) понимание характерных свойств и условий применимости физических моделей
(материальная точка, абсолютно твердое тело, идеальная жидкость, модели строения газов,
жидкостей и твердых тел, световой луч, тонкая линза, планетарная модель атома, нуклонная
модель атомного ядра); соотносить реальные процессы и явления с известными физическими
моделями, строить простые физические модели реальных процессов и физических явлений и
40

выделять при этом существенные и второстепенные свойства объектов, процессов, явлений;
умение применять физические модели для объяснения физических процессов и решения учебных
задач;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел и решать качественные задачи, в
том числе требующие численного оценивания характерных значений физических величин,
применения знаний из разных разделов курса физики в контексте ситуаций практикоориентированного характера; умение выбирать адекватную физическую модель; умение
выявлять причинно-следственные связи и выстраивать логическую цепочку рассуждений с
опорой на изученные свойства физических явлений, физические законы, закономерности и
модели;
8) умение уверенно решать расчетные задачи, выбирая адекватную физическую модель с
использованием законов и формул, связывающих физические величины, в частности, умение
записывать краткое условие и развернутое решение задачи, выявлять недостающие или
избыточные данные, обосновывать выбор метода решения задачи, необходимых законов и
формул, использовать справочные данные; умение применять методы анализа размерностей;
умение находить и использовать аналогии в физических явлениях, использовать графические
методы решения задач, проводить математические преобразования и расчеты и оценивать
реалистичность полученного значения физической величины, в том числе с помощью анализа
предельных случаев; умение определять размерность физической величины, полученной при
решении задачи;
9) умение использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств,
измерительных приборов и технологических процессов при решении учебно-практических
задач; умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе бытовых
приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию, используя знания о
свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и технологий
для рационального природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического содержания с
использованием информационно-коммуникативных технологий; в том числе умение искать
информацию физического содержания в сети Интернет, самостоятельно формулируя поисковый
запрос; умение оценивать достоверность полученной информации на основе имеющихся знаний
и дополнительных источников; умение использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет; владение приемами конспектирования текста, базовыми навыками преобразования
информации из одной знаковой системы в другую; умение создавать собственные письменные и
устные сообщения на основе информации из нескольких источников, представлять результаты
проектной или исследовательской деятельности, используя понятийный аппарат курса физики и
сопровождая выступление презентацией;
12) умение совместно с учителем планировать и самостоятельно проводить учебное
исследование или проектную работу, в том числе формулировать задачи исследования, выбирать
методы исследования, соответствующие поставленной цели, самостоятельно планировать
собственную и совместную деятельность в группе, следить за выполнением плана действий и
корректировать его;
13) расширенные представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с
физикой и современными технологиями, основанными на достижениях физической науки,
позволяющие рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей будущей
профессиональной деятельности; сформированность мотивации к продолжению изучения
физики как профильного предмета на уровне среднего общего образования.
По учебному предмету "Химия" (на базовом уровне):
41

1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы, понимание
объективной значимости основ химической науки как области современного естествознания,
компонента общей культуры и практической деятельности человека в условиях современного
общества; понимание места химии среди других естественных наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для
составления формул неорганических веществ, уравнений химических реакций; владение
основами химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение использовать ее для
решения учебно-познавательных задач; умение использовать модели для объяснения строения
атомов и молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему химических знаний,
которая включает:
важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, вещество, простое
и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные атомная и молекулярная
массы, количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем, оксид, кислота, основание,
соль (средняя), химическая реакция, реакции соединения, реакции разложения, реакции
замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и эндотермические реакции,
раствор, массовая доля химического элемента в соединении, массовая доля и процентная
концентрация вещества в растворе, ядро атома, электрический слой атома, атомная орбиталь,
радиус атома, валентность, степень окисления, химическая связь, электроотрицательность,
полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, металлическая связь, кристаллическая
решетка (атомная, ионная, металлическая, молекулярная), ион, катион, анион, электролит и
неэлектролит, электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена, окислительновосстановительные реакции, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление,
электролиз, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции, скорость химической
реакции, катализатор, предельно допустимая концентрация (ПДК), коррозия металлов, сплавы;
основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический закон
Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;
теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической диссоциации,
представления о научных методах познания, в том числе экспериментальных и теоретических
методах исследования веществ и изучения химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических элементов (радиус
атома, электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения элементов в
Периодической системе (в малых периодах и главных подгруппах) и электронного строения
атома; умение объяснять связь положения элемента в Периодической системе с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число
электронов), распределением электронов по энергетическим уровням атомов первых трех
периодов, калия и кальция; классифицировать химические элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и
химические реакции; определять валентность и степень окисления химических элементов, вид
химической связи и тип кристаллической структуры в соединениях, заряд иона, характер среды
в водных растворах веществ (кислот, оснований), окислитель и восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ (кислород,
озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий, магний, кальций,
алюминий, железо) и сложных веществ, в том числе их водных растворов (вода, аммиак,
хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I - IIA групп, алюминия, меди (II),
цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и фосфора (III и V), серы
(IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная, угольная, кремниевая кислота и их
соли); умение прогнозировать и характеризовать свойства веществ в зависимости от их состава
и строения, применение веществ в зависимости от их свойств, возможность протекания
химических превращений в различных условиях, влияние веществ и химических процессов на
организм человека и окружающую природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе реакций
ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций), иллюстрирующих химические
42

свойства изученных классов/групп неорганических веществ, в том числе подтверждающих
генетическую взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую
долю химического элемента в соединении, массовую долю вещества в растворе, количество
вещества и его массу, объем газов; умение проводить расчеты по уравнениям химических
реакций и находить количество вещества, объем и массу реагентов или продуктов реакции;
9) владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение
сформулировать проблему и предложить пути ее решения; знание основ безопасной работы с
химическими веществами, химической посудой и лабораторным оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления следующих химических
экспериментов:
изучение и описание физических свойств веществ;
ознакомление с физическими и химическими явлениями;
опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
изучение способов разделения смесей;
получение кислорода и изучение его свойств;
получение водорода и изучение его свойств;
получение углекислого газа и изучение его свойств;
получение аммиака и изучение его свойств;
приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества;
исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов;
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения
характера среды в растворах кислот и щелочей;
изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми и
нерастворимыми основаниями, солями;
получение нерастворимых оснований;
вытеснение одного металла другим из раствора соли;
исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
решение экспериментальных задач по теме "Основные классы неорганических
соединений";
решение экспериментальных задач по теме "Электролитическая диссоциация";
решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие неметаллы и их соединения";
решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие металлы и их соединения";
химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций ионного
обмена;
качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-, бромид-,
иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы аммония,
магния, кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка;
умение представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств, графиков
и таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей
природной среды; понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы определенных
веществ, способов уменьшения и предотвращения их вредного воздействия; понимание значения
жиров, белков, углеводов для организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение правильно
использовать изученные вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения, металлы и
сплавы, продукты переработки природных источников углеводородов (угля, природного газа,
нефти) в быту, сельском хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и
процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины многообразия веществ;
умение интегрировать химические знания со знаниями других учебных предметов;
43

14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и
современными технологиями, основанными на достижениях химической науки, что позволит
обучающимся рассматривать химию как сферу своей будущей профессиональной деятельности
и сделать осознанный выбор химии как профильного предмета при переходе на уровень среднего
общего образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по химии (научная и
научно-популярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы); умение объективно
оценивать информацию о веществах, их превращениях и практическом применении.
По учебному предмету "Химия" (на углубленном уровне):
1) владение системой химических знаний и умение применять систему химических знаний,
которая включает:
важнейшие химические понятия: относительная плотность газов, молярная масса смеси,
мольная доля химического элемента в соединении, молярная концентрация вещества в растворе,
соли (кислые, основные, двойные, смешанные), комплексные соединения, энергетический
подуровень атома, водородная связь, ван-дер-ваальсова связь, кристаллические решетки
(примитивная кубическая, объемно-центрированная кубическая, гранецентрированная
кубическая, гексагональная плотноупакованная);
основополагающие законы: закон Авогадро и его следствия, закон Гесса и его следствия,
закон действующих масс;
элементы химической термодинамики как одной из теоретических основ химии;
2) представление о периодической зависимости свойств химических элементов (кислотноосновные и окислительно-восстановительные свойства оксидов и гидроксидов); умение
объяснять связь положения элемента в Периодической системе с распределением электронов по
энергетическим уровням, подуровням и орбиталям атомов первых четырех периодов;
3) умение составлять молекулярные и ионные уравнения гидролиза солей и предсказывать
характер среды в водных растворах солей;
4) умение прогнозировать и характеризовать возможность протекания химических
превращений в различных условиях на основе представлений химической кинетики и
термодинамики;
5) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ (бор,
фосфор (красный, белый), медь, цинк, серебро) и сложных веществ, в том числе их водных
растворов (оксид и гидроксид хрома (III), перманганат калия, оксиды азота (I, II, IV), галогениды
кремния (IV) и фосфора (III и V), борная кислота, уксусная кислота, кислородсодержащие
кислоты хлора и их соли);
6) умение вычислять мольную долю химического элемента в соединении, молярную
концентрацию вещества в растворе; умение находить простейшую формулу вещества по
массовым или мольным долям элементов, проводить расчеты по уравнениям химических
реакций с учетом недостатка одного из реагентов, практического выхода продукта, значения
теплового эффекта реакции; умение определять состав смесей с использованием решения систем
уравнений с двумя и тремя неизвестными;
7) наличие практических навыков планирования и осуществления химических
экспериментов:
приготовление растворов с определенной молярной концентрацией растворенного
вещества;
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения
характера среды в растворах солей;
исследование амфотерных свойств гидроксида хрома (III),
умение решать экспериментальные задачи по теме "Окислительно-восстановительные
реакции";
умение решать экспериментальные задачи по теме "Гидролиз солей";
качественные реакции на присутствующие в водных растворах сульфит-, сульфид- нитрати нитрит-анионы.
По учебному предмету "Биология" (на базовом уровне):
44

1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному организму;
понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого,
называть отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности организации,
функционирования объектов, явлений, процессов живой природы, эволюционного развития
органического мира в его единстве с неживой природой; сформированность представлений о
современной теории эволюции и основных свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии: использование
изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для объяснения наблюдаемых
биологических объектов, явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта использования
методов биологии с целью изучения живых объектов, биологических явлений и процессов:
наблюдение, описание, проведение несложных биологических опытов и экспериментов, в том
числе с использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе органического мира (в
том числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы
жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе и жизни человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и
процессы жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к различным
экологическим факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать важнейшие
биологические процессы в организмах растений, животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством признаков от
родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как носителей
наследственной информации, об основных закономерностях наследования признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их роли в
жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропогенном факторе;
10) сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о
глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством и способах их
преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе выявлять
причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании полученных
результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения
строения живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм,
моделей, изображений), критического анализа информации и оценки ее достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное исследование
или проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели формулировать проблему,
гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их решения, формулировать выводы;
публично представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости
действий по сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем, сохранению и
укреплению здоровья человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни,
сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных привычек и
зависимостей; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в области здоровья;
45

19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания культурных
растений и ухода за домашними животными.
По учебному предмету "Биология" (на углубленном уровне):
1) умение характеризовать систему биологических наук, включающую в себя
молекулярную биологию, цитологию, гистологию, морфологию, анатомию, физиологию,
генетику и экологию;
2) знание основных положений клеточной теории, основ эволюционной теории Ч. Дарвина,
законов Г. Менделя, хромосомной теории наследственности Т. Моргана, закона ХардиВайнберга, закона гомологических рядов Н.И. Вавилова, основных этапов возникновения и
развития жизни на Земле, биогеографических правил Аллена, Глогера и Бергмана, основных
геохимических циклов; умение свободно оперировать понятиями экосистема, экологическая
пирамида, трофическая сеть, биоразнообразие, особо охраняемые природные территории
(резерваты), заповедники, национальные парки, биосферные резерваты; знать, что такое Красная
книга; умение характеризовать место человека в системе животного мира, основные этапы и
факторы его эволюции;
3) умение свободно оперировать знаниями анатомии, гистологии и физиологии растений,
животных и человека, объяснять, в чем заключаются особенности организменного уровня
организации жизни, характеризовать основные этапы онтогенеза растений, животных и
человека;
4) понимание механизма самовоспроизведения клеток; представление об основных этапах
деления клеток прокариот и эукариот, о митозе и мейозе, о роли клеточного ядра, строении и
функции хромосом, о генах и геноме, об основах генетической инженерии и геномики;
понимание значения работ по расшифровке геномов вирусов, бактерий, грибов, растений и
животных; умение характеризовать подходы к анализу больших данных в биологии,
характеризовать цели и задачи биоинформатики;
5) умение объяснять причины наследственных заболеваний, различать среди них
моногенные и полигенные, знать механизмы возникновения наиболее распространенных из них,
используя при этом понятия ген, мутация, хромосома, геном; умение свободно решать
качественные и количественные задачи, используя основные наследуемые и ненаследуемые
показатели сравниваемых индивидуумов и показатели состояния их здоровья; умение понимать
и объяснять принципы современных биомедицинских методов; умение понимать принципы
этики биомедицинских исследований и клинических испытаний;
6) умение характеризовать признаки растений и животных, объяснять наличие в пределах
одного вида растений и животных форм, контрастных по одному и тому же признаку, различать
среди них моногенные и полигенные, используя при этом понятия ген, мутация, хромосома,
геном; умение свободно оперировать понятиями фенотип, генотип, наследственность и
изменчивость, генетическое разнообразие, генетические ресурсы растений, животных и
микроорганизмов, сорт, порода, штамм; умение решать качественные и количественные задачи,
используя основные наследуемые и ненаследуемые показатели сравниваемых особей; понимание
принципов современных методов создания сортов растений, пород животных и штаммов
микроорганизмов; понимание целей и задач селекции и биотехнологии, основные принципы и
требования продовольственной безопасности и биобезопасности;
7) понимание особенностей надорганизменного уровня организации жизни; умение
оперировать понятиями микрофлора, микробиом, микросимбионт; умение свободно оперировать
знаниями о причинах распространенных инфекционных заболеваний животных и человека и о
причинах распространенных болезней растений, связывая их с жизненными циклами и
организацией геномов вирусов, бактерий, простейших и паразитических насекомых; понимание
принципов профилактики и лечения распространенных инфекционных заболеваний животных и
человека и принципов борьбы с патогенами и вредителями растений;
8) интерес к углублению биологических знаний и выбору биологии как профильного
предмета на уровне среднего общего образования для будущей профессиональной деятельности
в области биологии, медицины, экологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой
промышленности, психологии, искусства, спорта.
46

Предметные результаты по учебному предмету "Основы духовно-нравственной
культуры народов России" предметной области "Основы духовно-нравственной культуры
народов России" должны обеспечивать:
1) понимание вклада представителей различных народов России в формирование ее
цивилизационного наследия;
2) понимание ценности многообразия культурных укладов народов Российской Федерации;
3) поддержку интереса к традициям собственного народа и народов, проживающих в
Российской Федерации;
4) знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества народов Российской
Федерации;
5) формирование уважительного отношения к национальным и этническим ценностям,
религиозным чувствам народов Российской Федерации;
6) осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;
7) формирование представлений об образцах и примерах традиционного духовного
наследия народов Российской Федерации.
45.9. Предметные результаты по предметной области "Искусство" должны обеспечивать:
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной грамоты
(конструктивный рисунок; перспективное построение изображения; передача формы предмета
светом и тенью; основы цветоведения; пропорции человеческой фигуры и головы); о различных
художественных материалах в изобразительном искусстве; о различных способах живописного
построения изображения; о стилях и различных жанрах изобразительного искусства; о
выдающихся отечественных и зарубежных художниках, скульпторах и архитекторах; о создании
выразительного художественного образа и условности языка изобразительного искусства; о
декоративно-прикладном искусстве (народное искусство и произведения современных
художников декоративно-прикладного искусства); о различных видах дизайна; о различных
способах проектной графики;
2) сформированность умений: создавать выразительные декоративно-обобщенные
изображения на основе традиционных образов; владеть практическими навыками
выразительного использования формы, объема, цвета, фактуры и других средств в процессе
создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных композиций;
выбирать характер линий для создания ярких, эмоциональных образов в рисунке;
воспроизводить с натуры предметы окружающей реальности, используя различные
художественные материалы; создавать образы, используя все выразительные возможности
цвета; изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых геометрических
фигур с соблюдением их пропорций; строить изображения простых предметов по правилам
линейной перспективы; передавать с помощью света характер формы и эмоциональное
напряжение в композиции; воспроизводить предметы и явления окружающей реальности по
памяти и представлению (в доступной форме); выбирать и использовать различные
художественные материалы для передачи собственного художественного замысла; создавать
творческие работы в материале; выражать свои мысли изобразительными средствами: выполнять
эскизы дизайнерских разработок (эскизы объектов малых архитектурных форм, эскизы
художественного решения различных предметов, эскизы костюмов, эскизы графических
композиций, эскизы декоративных панно); использовать информационно-коммуникационные
технологии в создании художественных проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных материалов и техник.
По учебному предмету "Музыка":
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в
художественной культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между разными
видами искусства на уровне общности идей, тем, художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм музыки,
характерных черт и образцов творчества русских и зарубежных композиторов, видов оркестров
и инструментов;
47

3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторов- классиков и
современных композиторов (в хоре и индивидуально), воспроизводить мелодии произведений
инструментальных и вокальных жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,
сюжета в творчестве различных композиторов;
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и
оркестра.
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей предметов предметной области "Искусство".
Организация вправе самостоятельно определять последовательность модулей и количество
часов для освоения обучающимися модулей предметов предметной области "Искусство" (с
учетом возможностей материально-технической базы Организации).
Предметные результаты по учебному предмету "Технология" предметной области
"Технология" должны обеспечивать:
1) сформированность целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития
общества; понимание социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) сформированность представлений о современном уровне развития технологий и
понимания трендов технологического развития, в том числе в сфере цифровых технологий и
искусственного интеллекта, роботизированных систем, ресурсосберегающей энергетики и
другим приоритетным направлениям научно-технологического развития Российской Федерации;
овладение основами анализа закономерностей развития технологий и навыками синтеза новых
технологических решений;
3) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
4) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
знаниями правил выполнения графической документации;
5) сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
6) сформированность умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
7) сформированность представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей учебного предмета "Технология".
Организация вправе самостоятельно определять последовательность модулей и количество
часов для освоения обучающимися модулей учебного предмета "Технология" (с учетом
возможностей материально-технической базы Организации).
Предметные результаты по предметной области "Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности" должны обеспечивать:
По учебному предмету "Физическая культура":
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить
индивидуальные программы оздоровления и физического развития;
48

3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью с
учетом индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся, планировать содержание
этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими упражнениями с
соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и перемещение
пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных средств, выполнение осмотра
пострадавшего на наличие наружных кровотечений и мероприятий по их остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической подготовленности,
наблюдение за динамикой развития своих физических качеств и двигательных способностей,
оценивать состояние организма и определять тренирующее воздействие занятий физическими
упражнениями, определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать
направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных видов спорта, их
использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду
и обороне" (ГТО).
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей учебного предмета "Физическая культура".
Организация вправе самостоятельно определять последовательность модулей и количество
часов для освоения обучающимися модулей учебного предмета "Физическая культура" (с учетом
возможностей материально-технической базы Организации и природно-климатических условий
региона).
По учебному предмету "Основы безопасности жизнедеятельности":
1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных
знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости безопасного поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства;
2) сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового образа
жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда
собственному здоровью и здоровью окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального (в том числе террористического) характера;
7) понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространенных видов
опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в различных
средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях,
при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
8) овладение знаниями и умениями применять и (или) использовать меры и средства
индивидуальной защиты, приемы рационального и безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
49

9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании
инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах,
отморожениях, отравлениях;
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать
обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реальных условий и
возможностей;
11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания;
12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций,
во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных
местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной
среды).
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей учебного предмета "Основы безопасности жизнедеятельности".
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО МАОУ –
Гимназии № 45
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО (далее –
система оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в
образовательной организации и является составной частью локальных актов гимназии:
«Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации», «Положение о внутренней системе оценки качества образования».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования МАОУ-Гимназии № 45, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования, ориентирует образовательный процесс на достижение планируемых результатов
освоения ООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом. Ее основными функциями являются: ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
–
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также как основа процедур
внутреннего мониторинга МАОУ-Гимназии № 45, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
–
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
–
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Под оценкой образовательных достижений обучающегося понимается определение и
выражение в условных знаках – баллах, а также в оценочных суждениях учителя степени
соответствия знаний, умений и навыков обучающегося требованиям к уровню подготовки
школьников, установленных ООП ООО.
Основным объектом оценки образовательных достижений обучающихся, ее
содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС ООО, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП ООО.
Целями системы оценивания образовательных достижений обучающихся являются:
50

создание единой системы оценивания и контроля состояния образования,
обеспечивающей определение факторов и своевременное выявление изменений,
влияющих на образовательные достижения обучающихся;
● получение объективной информации об образовательных достижениях обучающихся,
тенденциях их изменения и причинах, влияющих на их уровень;
● повышение уровня информированности участников образовательных отношений при
принятии решений, связанных с образованием;
● принятие обоснованных управленческих решений администрацией МАОУ-Гимназии №
45.
Задачами системы оценивания образовательных достижений обучающихся являются:
● формирование единых критериев оценивания образовательных достижений и подходов к
их измерению;
● повышение объективности контроля и оценки образовательных достижений
обучающихся, получение всесторонней и достоверной информации о состоянии
образования;
● проведение системного и сравнительного анализа образовательных достижений
обучающихся для успешной реализации ФГОС и внесение необходимых корректив в
образовательную деятельность;
● обеспечение условий для самоанализа и самооценки всех участников образовательных
отношений;
● содействие повышению квалификации педагогических работников, принимающих
участие в процедурах оценки образовательных достижений обучающихся.
Принципами построения системы оценивания образовательных достижений обучающихся
являются:
● объективность, достоверность, полнота и системность информации;
● реалистичность требований, норм и показателей образовательных достижений
обучающихся, их социальной и личностной значимости;
● открытость, прозрачность процедур оценивания;
● прогностичность полученных данных, позволяющих прогнозировать ожидаемые
результаты;
● доступность информации о состоянии образовательных достижений обучающихся для
различных групп потребителей;
● соблюдение морально-этических норм при проведении процедур оценивания.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на
основании:
–
мониторинга
результатов
образовательных
достижений
обучающихся,
полученных в рамках внутренней оценки качества образования и в рамках процедур
внешней оценки;
–
мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества
уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности оценивания
осуществляется администрацией образовательной организации. Результаты мониторингов
являются основанием для принятия решений по повышению квалификации учителя, составления
индивидуального плана профессионального развития, планирования деятельности методических
структур гимназии.
Результаты процедур оценки результатов деятельности гимназии обсуждаются на
педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по коррекции текущей
образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной программы и
уточнению или разработке программы развития, а также служат основанием для принятия иных
необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки результатов
деятельности гимназии приоритетными являются оценочные процедуры, обеспечивающие
●

51

определение динамики достижения обучающимися образовательных результатов в процессе
обучения.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МАОУ-Гимназии № 45 реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений. Уровневый подход реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
● оценку предметных и метапредметных результатов;
● использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование
контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения
и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
● использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга,
в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ,
наблюдения;
● использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
● использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Система оценивания в МАОУ-Гимназии № 45 включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
Внутреннее (внутришкольное) оценивание предназначается для организации процесса
обучения в классе по учебным предметам. Внутреннее (внутришкольное) оценивание включает:
● стартовая диагностика, направленная на оценку общей готовности обучающихся к
обучению на данном уровне образования, готовности обучающихся к прохождению
государственной итоговой аттестации и других процедур оценки качества образования;
● текущую оценку, представляющую собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающихся в освоении программы учебного предмета и определяемую
учителем в соответствии с целями изучения тематического раздела, учебного модуля,
учебного периода;
● тематическую оценку, представляющую собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету; может вестись как в ходе изучения
темы, так и в конце её изучения;
● промежуточную
аттестацию, представляющую собой процедуру аттестации
обучающихся по предмету (предметам), которая проводится по итогам учебного года;
● итоговую оценку, складываемую из результатов накопленной оценки и итоговой работы
по предмету. Предмет итоговой оценки: способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании
предмета с учетом формируемых метапредметных действий;
52

психолого-педагогическое наблюдение, представляющее собой целенаправленное,
планомерное и систематическое восприятие воспитательных явлений и процессов;
позволяющее контролировать и оценивать развитие личности обучающегося под
влиянием учебных занятий, внеклассных мероприятий, взаимодействия с другими
обучающимися, учителями, родителями, выполнения поручений и участия в разных видах
деятельности.
Все элементы системы внутришкольного оценивания по учебным предметам обеспечивают
внутришкольный мониторинг образовательных достижений, включающий оценку уровня
достижений личностных, метапредметных и предметных результатов.
Внешняя оценка включает следующие оценочные процедуры:
● итоговая аттестация;
● независимая оценка качества подготовки обучающихся.
В целях индивидуализации процесса обучения на всех уровнях общего образования при
реализации форм внутреннего оценивания применяется критериальное оценивание.
Критериальное оценивание – это процесс сравнения образовательных достижений обучающихся
с
заранее
определенными
и
известными
всем
участникам
образовательных отношений критериями, соответствующими целям и содержанию образования,
отражающими предметные и метапредметные умения обучающихся. В ходе критериального
оценивания осуществляется анализ процесса достижения планируемых результатов учителем,
обучающимися, другими участниками образовательных отношений.
Успешность освоения учебных программ обучающихся с 5-го по 9-й класс определяется
по пятибалльной шкале оценивания: «5» (отлично), «4» (хорошо), «3» (удовлетворительно), «2»
(неудовлетворительно). Пятибалльная шкала в соответствии с ФГОС соотносится с тремя
уровнями успешности (необходимый/базовый, программный и высокий). Перевод отметки в
пятибалльную шкалу осуществляется по следующей схеме.
●

Качество освоения программы Уровень успешности

Отметка по 5-балльной шкале

85-100%

Высокий

76-85%

Повышенный/программный 4

50-75%

Базовый/необходимый

3

Меньше 50%

Недостаточный

2

5

Средствами фиксации личностных, метапредметных и предметных результатов являются
дневники наблюдений, портфолио, классные журналы.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
● стартовая диагностика;
● оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
● оценка уровня функциональной грамотности;
● оценка
уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета МАОУ-Гимназии № 45. Результаты внутреннего мониторинга являются
основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Система оценивания личностных результатов
Оценка личностных результатов обучающихся на уровне ООО осуществляется через
оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
53

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Оценка личностных
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на
общепринятых в профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической
диагностики.
Во внутреннем мониторинге МАОУ-Гимназии № 45 проводится оценка
сформированности отдельных личностных результатов:
Критерий
Форма фиксации результатов
Соблюдение норм и правил поведения, в Отчетная
форма
по
результатам
соответствии
с
Правилами
внутреннего дежурства
распорядка для учащихся
Участие в общественной жизни образовательной Портфолио
личных
достижений
организации, города, страны; общественно- учащегося
полезной деятельности
Способность делать осознанный выбор своей Портфолио
личных
достижений
образовательной траектории, в том числе выбор учащегося,
характеристика
профессии
обучающегося
Ответственность за результаты обучения, Характеристика обучающегося
ценностно-смысловые установки обучающихся,
формируемые средствами учебных предметов
Внутренний мониторинг осуществляется администрацией гимназии, классным
руководителем, педагогами преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе
учебных занятий и внеурочной деятельности. Любое использование данных, полученных в ходе
мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от
27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Система оценивания метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ФОП ООО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также
систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основные объекты оценки метапредметных результатов:
● освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных);
● способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
● овладение
навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией МАОУГимназии № 45 в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего
мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной организации.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
54

Формы оценки:
для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной
основе;
● для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
● для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты выполняются
обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации
и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Проект оценивается по следующим критериям:
● сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в
умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск
и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта,
творческого решения и других;
● сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
● сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
● сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Система оценивания предметных результатов
Предметные результаты освоения ФОП ООО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
●

55

(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету зафиксированы в приложении к
ООП ООО.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Процедуры оценивания на уровне ООО:
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (полугодовое оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание). Промежуточная/годовая аттестация
обучающихся за полугодие/год осуществляется в соответствии с календарным учебным
графиком. Промежуточная аттестация проводится по предметам учебного плана. Перечень
предметов, выносимых на промежуточную аттестацию, определяется ежегодно решением
педагогического совета. Форма проведения определяется в соответствии рабочими программами
и календарно-тематическим планированием, выносится на рассмотрение педагогического совета
с последующим утверждением приказом руководителя Гимназии.
Промежуточная аттестация обучающихся может проводиться в форме:
– комплексной контрольной работы;
– итоговой контрольной работы;
– тестирования;
– иных формах, определяемых образовательными программами Гимназии и (или)
индивидуальными учебными планами.
Годовая отметка по учебному предмету в 5-9-х классах выставляется учителем на основе
среднего арифметического между отметками за четверти.
56

Освоение основной образовательной программы среднего общего образования
завершается итоговой аттестацией, которая осуществляется на федеральном уровне в рамках
государственной итоговой аттестации Нормативный срок освоения основной образовательной
программы среднего общего образования составляет 2 года.
Оценивание внутришкольных оценочных процедур:
Внутришкольные оценочные
процедуры
Стартовая диагностика – оценка
общей готовности учеников к
обучению на данном уровне
образования и/или к данному
предмету, готовности к
прохождению ГИА и других
процедур оценки качества
образования
Комплексные
(диагностические) работы –
оценка достижения
учениками предметных и
метапредметных
образовательных результатов
Текущая/тематическая/входная/
промежуточная диагностика –
оценка индивидуального
продвижения ученика в
освоении программы учебного
предмета. Ее определяет
учитель в соответствии с целями
изучения тематического раздела,
учебного модуля, учебного
периода

Промежуточная аттестация – пр
оцедура аттестации учеников по
предмету или
предметам. Проводится по
итогам учебного года
Психолого-педагогическое
наблюдение,
представляющее собой
целенаправленное, планомерное
и систематическое восприятие
воспитательных явлений и
процессов;
позволяющее контролировать и

Оценивание

Фиксация результатов

Безотметочное
Фиксация результатов в
оценивание.
аналитической справке по
Достижение/освоение
итогам проведения работы
учебного материала
задаётся как выполнение
не менее 50% заданий
базового уровня. 50-75%,
базовый/необходимый,
76-85% повышенный/программны
й, 86-100% - высокий,
меньше 50% недостаточный
Оценивание по 5балльной системе.
Достижение/освоение
учебного материала
задаётся
как
выполнение не менее
50% заданий базового
уровня или получение
50%
от
максимального балла
за
выполнение
заданий
базового
уровня - достигнут
базовый уровень (5075% - отметка - «3»);
76-85% - отметка «4»,
86-100% - отметка
«5»; меньше 50% отметка «2».

Фиксация результатов в
аналитической справке
по итогам проведения
работы.
Обязательная фиксация в
журнале
успеваемости
текущих, тематических,
промежуточных
диагностик.
Фиксация
входной
диагностики
на
усмотрение
учителя:
возможно выставление
отметок «4», «5», без
фиксации «3» и «2».

Безотметочное
оценивание.
Качественная оценка.

Фиксация результатов в
аналитической справке по
итогам проведения работы

Обязательная фиксация в
журнале успеваемости.

57

оценивать развитие личности
обучающегося под влиянием
учебных занятий, внеклассных
мероприятий, взаимодействия с
другими обучающимися,
учителями, родителями,
выполнения поручений и
участия в разных видах
деятельности.
2.

Содержательный раздел основной образовательной программы основного
общего образования МАОУ - Гимназии № 45

Содержательный раздел программы основного общего образования включает следующие
программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
- программу формирования универсальных учебных действий обучающихся;
- рабочую программу воспитания;
- программу коррекционной работы.
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей
Рабочие программы по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание»,
«География»
и
«Основы
безопасности
жизнедеятельности»
предусматривают непосредственное применение федеральных рабочих программ по указанным
предметам.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам ООП ООО и на основе
федеральных образовательных программ, разработанных Федеральным государственным
бюджетным научным учреждением «Институтом стратегии развития образования Российской
академии образования». Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей включают:
●
Содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля.
●
Планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля.
●
Тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные
библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп
пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на форму
проведения занятий. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы
воспитания.
58

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей могут быть реализованы с применением электронного обучения
и дистанционных образовательных технологий. Формы электронного обучения и цифровых
образовательных технологий, используемых в образовательном процессе, указаны в разделе
«Тематическое планирование» рабочей программы по каждому учебному предмету, учебному
курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются приложением к ООП ООО, размещаются на сайте
гимназии.
В приложении к ООП ООО представлены программы учебных предметов
Предметные области
Русский язык и литература

Учебные предметы
Русский язык
Литература

Иностранные языки

Иностранный язык (английский)
Второй иностранный
французский)

Математика и информатика

язык

(немецкий,

Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика

Общественно-научные предметы

История
Обществознание
География

Естественнонаучные предметы

Физика
Химия
Биология

Основы духовно-нравственной культуры Основы духовно-нравственной
народов России
народов России
Искусство

культуры

Изобразительное искусство
Музыка

Технология

Технология

Физическая
культура
и
основы Физическая культура
безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности жизнедеятельности
Содержание рабочих программ части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений, определяется ежегодно по запросам обучающихся и их родителей.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
Универсальные учебные действия (далее – УУД) это обобщенные учебные действия,
59

позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся
результатами освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования.
2.2.1. Целевой раздел
Целью программы является формирование УУД обучающихся. УУД позволяют решать
широкий круг задач в различных предметных областях и являются результатами
освоения обучающимися ООП ООО.
Программа формирования УУД у обучающихся в МАОУ-Гимназии № 45 обеспечивает:
● развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование
внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД
у обучающихся;
● формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности
к решению практических задач;
● повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
● формирование навыка
участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
● овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия
со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми
в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
● формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
● на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее — Интернет), формирование культуры
пользования ИКТ;
● формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных
курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных
и регулятивных УУД, отражают способность обучающихся использовать на практике УУД,
составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами,
направленными:
● на овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
● приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать
и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками
и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные
учебные коммуникативные действия);
● включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
60

2.2.2. Содержательный раздел
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется ООП ООО. Предметное учебное
содержание фиксируется в рабочих программах.
Педагоги Гимназии № 45 используют федеральные рабочие программы, в которых
определенные во ФГОС ООО УУД отражаются в трех компонентах:
● как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования» (представлены
в содержательном разделе ООП ООО);
● в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания (представлены в содержательном разделе ООП ООО);
● в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования (представлены
в рабочих программах по учебным предметам).
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и тематическом
планировании по отдельным предметным областям:
Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
– Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
– Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально смысловых типов речи и жанров.
– Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа.
– Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
– Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами
языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учётом самостоятельно выделенных критериев.
– Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
– Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи.
– Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
– Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
– Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
– Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой.
– Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического
миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
– Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
61

– Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
– Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
– Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях.
– Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроке
или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная конференция,
стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
– Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и комментировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы,
графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей,
справочников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного
назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной
задачей.
– Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и
чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной
учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных
текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный
или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации.
– Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации
текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования
других источников информации.
– В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам, по
первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли
автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
– Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора
текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других
источниках.
– Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
– Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать
эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
– Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме
суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
– Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и
сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
– Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности.
– Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
– Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
62

– Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы
речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами,
мимикой).
– Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
– Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
применять изученные правила, алгоритмы.
– Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами
родного и иностранного языков.
– Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
– Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными единицами
диалога и др.).
– Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в
собственных устных и письменных высказываниях.
– Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
– Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
– Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т. п.).
– Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
–
Выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
систематизировать
информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах,
диаграммах).
Работа с информацией
– Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием).
– Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных
фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев. – Полно и точно понимать прочитанный
текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода); использовать внешние формальные элементы
текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
– Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
– Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
– Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных
информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении слова в
контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
– Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения.
– Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).
63

– Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
– Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
– Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
– Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
– Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
– Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск
совместного решения поставленной задачи).
– Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
– Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать собственную
работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
– Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
– Различать свойства и признаки объектов.
– Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и т. п.
– Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами.
– Анализировать изменения и находить закономерности.
– Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить
отрицания, формулировать обратные теоремы.
– Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
– Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему.
– Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»; приводить
пример и контрпример.
– Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
– Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
– Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические модели.
– Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
– Устанавливать противоречия в рассуждениях.
– Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
– Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
– Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов,
влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать
различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
– Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
– Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
– Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
64

– Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
– Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
– Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
учебной или практической задачи.
– Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в
фактах, данных.
– Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
– Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
– Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
– Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
– Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта. – Принимать цель
совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче, формализации
информации.
– Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
– Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды.
– Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
– Удерживать цель деятельности.
– Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
– Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
– Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Естественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
– Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например: почему останавливается
движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую погоду в светлой одежде
прохладнее, чем в темной.
– Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
– Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.
– Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере
сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
– Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
– Исследование процесса испарения различных жидкостей.
– Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
65

– Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в
технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
– Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
– Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы,
ресурсы Интернета.
– Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли вакцин
и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
– Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме.
– Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и письменных
текстах.
– Публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
– Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
– Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи, выполнении
естественно-научного исследования или проекта.
– Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
– Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений
естественно-научной грамотности.
– Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
– Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана
естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
– Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи,
и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
– Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
– Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным целям
и условиям.
– Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного исследования; готовность
понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
– Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
– Составлять синхронистические и систематические таблицы.
– Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
– Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств, социальноэкономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали (существовавшие
синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по заданным или
самостоятельно определенным основаниям.
– Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация,
исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
– Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
66

– Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по
истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев,
библиотек, средств массовой информации.
– Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
– Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному
устройству,
типы
политических
партий,
общественнополитических организаций.
– Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление,
дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до
18 лет, мораль и право.
– Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
– Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в текст.
– Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций.
– Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
– Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом. –
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и обязанностями
граждан.
– Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
– Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической
широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой
местности на основе анализа данных наблюдений.
– Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
– Классифицировать острова по происхождению.
– Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
– Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи. Формирование
базовых исследовательских действий
– Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления
ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр,
анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме. –
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования изменения
численности населения Российской Федерации в будущем.
– Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной
форме (табличной, графической, географического описания). – Проводить по самостоятельно
составленному плану небольшое исследование роли традиций в обществе.
– Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
– Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
– Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
67

– Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и
различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
– Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
– Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
– Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
– Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России.
– Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
– Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
– Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
– Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ.
– Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
– Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе
в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию, представленную в
разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
– Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях.
– Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи.
– Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории,
высказывая и аргументируя свои суждения.
– Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
– Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым и нравственным нормам.
– Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты
выхода из конфликтной ситуации.
– Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
– Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества.
– Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
– Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о повышении
уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
– При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться
с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
68

– Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов.
– Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
– Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на уровне
отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и
др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и
революций и т. д.).
– Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
– Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.
– Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
С целью формирования УУД на уровне ООО в Гимназии организована учебноисследовательская и проектная деятельность обучающихся (далее — УИПД).
Организация УИПД обеспечивает формирование у обучающихся опыта применения УУД
в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия
со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся сориентирована на формирование и развитие у школьников
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному
саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества
при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД в Гимназии осуществляется обучающимися индивидуально и коллективно
(в составе малых групп, класса). Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых
обучающимися Гимназии в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими
показателями уровня сформированности у школьников комплекса познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных
компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебноисследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются
на протяжении всего процесса их формирования. Материально-техническое оснащение
образовательного процесса в Гимназии обеспечивает возможность включения всех обучающихся
в УИПД
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность школы
от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор
обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) УИПД может быть
реализована в дистанционном формате.
УИПД на уровне ООО в Гимназии реализуется в соответствии Положением
об организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в МОАУ-Гимназии № 45
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (УИД) состоит в том, что она нацелена
на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер,
ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или
малоизвестного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки. УИД
направлена на решение следующих педагогических задач:
69

формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний,
а получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений,
экспериментирования;
● овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт
и эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа
полученных данных).

●

Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
УИД обучающихся включает в себя ряд этапов:
● обоснование актуальности исследования;
● планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
● собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем
и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
● описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
● представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций
относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть
применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
УИД обучающихся в рамках урочной деятельности осуществляется в учебное время,
которое специально выделено на организацию полноценной исследовательской работы в классе
и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом того, что учебное время крайне ограничено и ориентировано в первую очередь
на реализацию задач предметного обучения, УИД обучающихся в урочное время в Гимназии
включает два основных направления исследований:
● предметные учебные исследования;
● междисциплинарные учебные исследования.
Предметные учебные исследования нацелены на решение задач, связанных с освоением
содержания одного учебного предмета.
Междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию различных
областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном или
групповом форматах.
В рамках урочной деятельности в Гимназии реализуются следующие формы организации
исследовательской деятельности обучающихся:
● урок-исследование;
● урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
● урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
● урок-консультация;
● мини-исследование в рамках домашнего задания.
Формами представления итогов учебных исследований обучающихся являются:
● доклад, реферат;
● статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
70

Особенность организации УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
В рамках внеурочной деятельности имеется достаточно времени на организацию
и проведение развернутого и полноценного исследования.
В рамках внеурочной деятельности обучающиеся осуществляют учебные исследования
по следующим направлениям:
● социально-гуманитарное;
● филологическое;
● естественно-научное;
● информационно-технологическое;
● междисциплинарное.
Основными формами организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся
во внеурочное время являются:
● конференция, семинар, дискуссия, диспут;
● брифинг, интервью, телемост;
● исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
● научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов учебно-исследовательской деятельности обучающихся во внеурочное
время используются следующие формы предъявления результатов:
● письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
● статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным
предметным областям.
Оценивание результатов УИД обучающихся
Основными критериями оценивания учебного исследования является то, насколько
доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно
достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД учитывает, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
● использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
● формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
● формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
● проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
● оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
● самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
● прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии
в новых условиях и контекстах.
Особенности реализации проектной деятельности
Проектная деятельность обучающихся (ПД) нацелена на получение конкретного
результата (далее — продукта) с учетом заранее заданных требований и запланированных
ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (инструмента) для решения жизненной, социально-значимой или
познавательной проблемы.
Проектные задачи нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
71

определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
● максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания
и освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить поиск
и отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо сделать
(сконструировать, смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы решить реально
существующую или потенциально значимую проблему?».
●

Особенность организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности
Проектная деятельность обучающихся в урочное время реализуется по двум
направлениям:
● предметные проекты;
● метапредметные проекты.
Предметные проекты нацелены на решение задач предметного обучения.
Метапредметные проекты сориентированы на решение прикладных проблем, связанных
с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки содержания
предметного обучения.
Проектная деятельность обучающихся реализуется в следующих формах:
● монопроект (использование содержания одного предмета);
● межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
● метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих
за рамки предметного обучения).
Основными формами представления итогов проектной деятельности, проводимой
в урочное время, являются:
● материальный объект, макет, конструкторское изделие;
● отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При недостаточности времени на реализацию полноценного проекта на уроке педагоги
Гимназии используют на уроках учебные задачи, которые нацеливают обучающихся на решение
следующих практико-ориентированных проблем:
● Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
● Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
● Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
● Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
● Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Особенность организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
Проектная деятельность обучающихся во внеурочное время осуществляется
по следующим направлениям:
● гуманитарное;
● естественно-научное;
● социально-ориентированное;
● инженерно-техническое;
● художественно-творческое;
● спортивно-оздоровительное;
● туристско-краеведческое.
Основными формами организации проектной деятельности обучающихся во внеурочное
время являются:
● творческие мастерские;
● экспериментальные лаборатории;
● конструкторское бюро;
● проектные недели;
72

практикумы.
Для представления итогов проектной деятельности обучающихся во внеурочное время
используются следующие формы предъявления результатов:
● материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и др.);
● медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
● публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция),
театральная постановка и др.);
● отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
●

Оценивание результатов ПД обучающихся
Основными критериями оценивания учебного проекта является то, насколько практичен
полученный результат, то есть насколько эффективно этот результат (техническое устройство,
программный продукт, инженерная конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
В ходе оценки учитывается, насколько обучающемуся удалось продемонстрировать
базовые проектные действия:
● понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
● умение определить оптимальный путь решения проблемы;
● умение планировать и работать по плану;
● умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
● умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимооценку
деятельности в группе.
Оценивание ПД происходит в рамках публичной презентации проекта. В процессе
публичной презентации оценивается:
● сформированность познавательных учебных действий - способность к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем;
● сформированность предметных знаний и способов действий;
● сформированность регулятивных действий;
● сформированность коммуникативных действий.
Сравнительный анализ проектной и учебно-исследовательской видов деятельности
обучающихся
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Общие характеристики
цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности имеют практическое
значение;
структура учебно-исследовательской и проектной деятельности имеет общий набор
компонентов: актуальность проводимого исследования; целеполагание, формулировка
задач, необходимых для достижения цели; выбор средств и методов, адекватных
поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ;
описание проведения практической части работ; оформление результатов работ в
соответствии с замыслом и/или целями исследования; представление результатов;
компетентность в выбранной сфере исследования, творческая активность, собранность,
аккуратность, целеустремлённость, высокая мотивация
Специфические черты/различия
Проект направлен на получение конкретного В ходе исследования организуется поиск в
запланированного результата -продукта, какой-то
области,
формулируются
обладающего определёнными свойствами и отдельные характеристики итогов работ.
необходимого
для
конкретного Отрицательный результат есть тоже
использования
результат
Реализация проектной работы начинается с Логика
построения
исследовательской
представления
о
продукте
проекта, деятельности
включает
формулировку
планирования процесса создания продукта и проблемы
исследования,
выдвижение
реализации этого плана. Результат проекта гипотезы (для решения этой проблемы) и
73

должен быть точно соотнесён со всеми последующую экспериментальную или
характеристиками, сформулированными в модельную
проверку
выдвинутых
его замысле
предположений
2.2.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании
и реализации программы формирования УУД
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в Гимназии создается
рабочая группа.
Рабочая группа реализует свою деятельность по следующим направлениям:
● разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной
на формирование УУД на основе ООП и рабочих программ, выделение общих для всех
предметов
планируемых
результатов
в овладении
познавательными,
коммуникативными,
регулятивными
учебными
действиями;
определение
образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы
по развитию УУД;
● определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и др.);
● определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся
по овладению УУД;
● разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса (предметный и метапредметный);
● разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
● разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию
и развитию ИКТ-компетенций;
● разработка
комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
● разработка методики и инструментария
мониторинга успешности освоения
и применения обучающимися УУД;
● организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования, в целях реализации принципа преемственности
в плане развития УУД;
● организация
и проведение
систематических
консультаций
с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном
процессе;
● организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками
и педагогами-психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД
у обучающихся;
● организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями по проблемам
развития УУД у обучающихся;
● организация
отражения аналитических материалов о результатах работы
по формированию УУД у обучающихся на сайте Гимназии.
План действий рабочей группы по разработке программы формирования УУД
Этап
Действия
Подготовительный

Провести аналитическую работу:
● рассмотреть,
какие рекомендательные, теоретические,
методические материалы могут быть использованы
в Гимназии для наиболее эффективного выполнения задач
программы формирования УУД;
74

определить состав детей с особыми образовательными
потребностями, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения
их индивидуальных образовательных траекторий;
● проанализировать результаты учащихся по линии развития
УУД на предыдущем уровне;
● проанализировать и обсудить опыт применения успешных
практик, в том числе с использованием информационных
ресурсов образовательной организации

●

Основной

Разработка общей стратегии развития УУД, организации и механизма
реализации задач программы.
Подготовка описания специальных требований к условиям реализации
программы развития УУД

Заключительный

Обсуждение хода реализации программы на методических семинарах
с привлечением внешних консультантов из других образовательных,
научных, социальных организаций

Основные подходы к формированию УУД на уроках
УУД

Основные виды
Формы организации деятельности деятельности,
по формированию УУД
обеспечивающие
формирование УУД

Познавательные
Базовые логические
действия

Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
кружки;
участие в олимпиадах
и интеллектуальных соревнованиях;

Анализ текста;
сравнение объектов;
создание сравнительных
таблиц;
решение уравнений;
применение формул;
применение понятий для
решения учебных задач;
применение знания предмета
для решения задач из других
предметов;

Базовые
исследовательские
действия

Интегративные межпредметные
проекты в рамках проектной
и учебно-исследовательской
деятельности;
школьные и внешкольные
конференции;

Выявление противоречий;
построение гипотез;
проведение эксперимента;
обобщение данных,
полученных в ходе
эксперимента;

Работа
с информацией

Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
интегративные межпредметные
проекты в рамках проектной
и учебно-исследовательской
деятельности;

Создание и редактирование
текстов;
поиск и анализ информации
в Интернете;
создание и редактирование
электронных таблиц;
использование средств для
построения диаграмм,
75

графиков, блок-схем, других
графических объектов;
создание и редактирование
презентаций;
Коммуникативные
Общение

Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
кружки;
внеурочные и внешкольные
активности;

Выступление с докладом,
сообщением;
участие в диалогах
и дискуссиях;
участие в дебатах;
участие в конференциях;
сетевая коммуникация между
учениками и (или) учителем;

Совместная
деятельность

Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
интегративные межпредметные
проекты в рамках проектной
и учебно-исследовательской
деятельности;
внеурочные и внешкольные
активности;

Работа в группах, в парах;
подготовка группового
проекта;
подготовка образовательных
событий;
участие в самоуправлении;

Самоорганизация

Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
интегративные межпредметные
проекты в рамках проектной
и учебно-исследовательской
деятельности;

Планирование работы;
выбор способа решения
учебной задачи;
составление алгоритма
действий;

Самоконтроль

Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
интегративные межпредметные
проекты в рамках проектной
и учебно-исследовательской
деятельности;
внеурочные и внешкольные
активности;

Рефлексия на уроках;
рефлексия на внеурочных
занятиях;
самооценка выполнения
проекта;
анализ ошибок;
оценка, самооценка
и взаимооценка при работе
в группах и парах;

Эмоциональный
интеллект

Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
внеурочные и внешкольные
активности;

Анализ действий
литературных героев;
анализ эмоций литературных
героев;
участие в театральных
постановках;
обсуждение спектаклей
и кинофильмов;

Принятие себя
и других

Интегративные межпредметные
проекты в рамках проектной

Принятие мнения другого
человека;

Регулятивные

76

и учебно-исследовательской
деятельности;
внеурочные и внешкольные
активности;

признание права на ошибку;

2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение результатов освоения обучающимися программы основного общего
образования.
Рабочая программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
МАОУ-Гимназии № 45;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Рабочая программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ-Гимназии № 45 определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в МАОУ-Гимназии № 45 планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в в МАОУ-Гимназии № 45:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МАОУ-Гимназии № 45:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
77

формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ.
Рабочая программа воспитания является приложением к ООП ООО и размещена на сайте
Гимназии (Образование (xn--80acgfbsl1azdqr.xn--p1ai).
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне начального общего
образования, является ее логическим продолжением. Программа коррекционной работы на
уровне основного общего образования обязательна в процессе обучения обучающихся с ОВЗ и
инвалидов, у которых имеются особые образовательные потребности, а также обеспечивает
поддержку обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ
Специальные условия обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
Особенность
обучающегося

Характерные
особенности Рекомендуемые
условия
обучения
и
развития обучающихся
воспитания, необходимые при организации
образовательной
деятельности
с
обучающимися с ОВЗ

Обучающиеся 1) снижение работоспособности;
с задержкой 2) повышенная истощаемость; 3)
психического неустойчивость внимания; 4) более
развития
низкий
уровень
развития
восприятия; 5) недостаточная
продуктивность
произвольной
памяти; 6) отставание в развитии
всех форм мышления; 7) дефекты
звукопроизношения;
8)
своеобразное поведение; 9) бедный
словарный запас; 10)низкий навык
самоконтроля;
11)незрелость
эмоционально-волевой сферы; 12)
ограниченный
запас
общих
сведений и представлений; 13)
слабая техника чтения; 14)
неудовлетворительный
навык
каллиграфии; 15) трудности в
счёте, решении задач

1. Соответствие темпа, объема и сложности
учебной
программы
реальным
познавательным
возможностям
обучающегося,
уровню
развития
его
когнитивной
сферы,
уровню
подготовленности, то есть уже усвоенным
знаниям и навыкам. 2. Целенаправленное
развитие общеинтеллектуальной деятельности
(умение
осознавать
учебные
задачи,
ориентироваться в условиях, осмысливать
информацию). 3. Сотрудничество с взрослыми,
оказание педагогом необходимой помощи
обучающемуся с учетом его индивидуальных
проблем. 4. Индивидуальная дозированная
помощь ученику, решение диагностических
задач.
5.
Развитие
у
обучающегося
чувствительности к помощи, способности
воспринимать и принимать помощь. 6. Малая
наполняемость класса (10 – 12 человек). 7.
Щадящий режим работы, соблюдение
гигиенических и валеологических требований.
8. Организация классов коррекционноразвивающего обучения в условиях массовой
школы. 9. Специально подготовленный в
области
коррекционной
педагогики
(специальной педагогики и коррекционной
психологии)
педагогучитель,
способный
создать в классе особую доброжелательную,
доверительную атмосферу. 10. Создание у
неуспевающего
ученика
чувства
защищенности и эмоцио- нального комфорта.
78

11. Безусловная личная поддержка ученика
учителями школы. 12. Взаимодействие и
взаимопомощь обучающихся в процессе
учебной деятельности
Обучающиеся
с
легкой
степенью
умственной
отсталости, в
том числе с
проявлениями
аутизма
(по
желанию
родителей и в
силу других
обстоятельств
могут учиться
в
общеобразова
тельной
школе)

Характерно
недоразвитие:
1)
познавательных интересов: они
меньше испытывают потребность в
познании, «просто не хотят ничего
знать»; 2) недоразвитие, часто
глубокое, всех сторон психической
деятельности;
3)моторики;
4)уровня мотивированности и
потребностей; 5)всех компонентов
устной
речи,
касающихся
фонетико-фонематической
и
лексикограмматической сторон;
возможны все виды речевых
нарушений;
6)мыслительных
процессов, мышления – медленно
формируются
обобщающие
понятия, не формируется словеснологическое
и
абстрактное
мышление; медленно развивается
словарь и грамматический строй
речи; 7)всех видов продуктивной
деятельности;
8)эмоциональноволевой сферы; 9)восприятий,
памяти, внимания

1.Развитие всех психических функций и
познавательной деятельности в процессе
воспитания, обучения и коррекция их
недостатков. 2.Формирование правильного
поведения. 3.Трудовое обучение и подготовка
к посильным видам труда. 4.Бытовая
ориентировка и социальная адаптация – как
итог всей работы. 5.Комплексный характер
коррекционных мероприятий (совместная
работа психиатра, если это необходимо,
психолога,
педагога
и
родителей).
6.Поддержание
спокойной
рабочей
и
домашней обстановки (с целью снижения
смены эмоций, тревоги и дискомфорта). 7.
Использование
метода
отвлечения,
позволяющего
снизить
интерес
к
аффективным
формам
поведения.
8.Поддержание всех контактов (в рамках
интереса и активности самого обучающегося).
9.Стимулирование произвольной психической
активности, положительных эмоций. 10.
Развитие сохранных сторон психики и
преобладающих интересов, целенаправленной
деятельности. 11.Применение различных
методов, способствующих развитию мелкой
моторики и произвольных движений (ритмика,
гимнастика, ручной труд, спорт, бытовые
навыки)

Обучающиеся
с
отклонениями
в психической
сфере
(состоящие на
учете
у
психоневролог
а, психиатра,
психопатолога
и др.)

повышенная раздражительность;
двигательная расторможенность в
сочетании
со
сниженной
работоспособностью; проявление
отклонений в характере во всех
жизненных ситуациях; социальная
дезадаптация.
Проявления
невропатии
у
обучающихся:
повышенная
нервная
чувствительность
в
виде
склонности
к
проявлениям
аффекта,
эмоциональным
расстройствам и беспокойствам;
нервная ослабленность в виде
общей невыносливости, быстрой
утомляемости при повышенной
нервно-психической нагрузке, а
также при шуме, духоте, ярком
свете;
нарушения
сна,
уменьшенная
потребность
в
дневном сне; вегетососудистые
дистонии (головные боли, ложный
круп,
бронхиальная
астма,

Продолжительность коррекционных занятий с
одним учеником или группой не должна
превышать 20 минут. В группу можно
объединять по 3-4 ученика с одинаковыми
пробелами в развитии и усвоении школьной
программы или сходными затруднениями в
учебной деятельности. Учёт возможностей
обучающегося
при
организации
коррекционных занятий: задание должно
лежать в зоне умеренной трудности, но быть
доступным. Увеличение трудности задания
пропорционально
возрастающим
возможностям обучающегося.
Создание ситуации достижения успеха на
индивидуально-групповом занятии в период,
когда обучающийся ещё не может получить
хорошую оценку на уроке. Использование
системы
условной
качественноколичественной
оценки
достижений
обучающегося

79

повышенная потливость, озноб,
сердцебиение);
соматическая
ослабленность (ОРЗ, тонзиллиты,
бронхиты
и
т.п.)
диатезы;
психомоторные,
конституционально
обусловленные нарушения (энурез,
тики, заикания и др.)
Обучающиеся
с
нарушениями
речи

1)речевое
развитие
не
соответствует
возрасту
говорящего; 2)речевые ошибки не
являются
диалектизмами,
безграмотностью
речи
и
выражением
незнания
языка;
3)нарушения речи связаны с
отклонениями
в
функционировании
психофизиологических
механизмов речи; 4) нарушения
речи носят устойчивый характер,
самостоятельно не исчезают, а
закрепляются; 5) речевое развитие
требует
определённого
логопедического
воздействия;
6)нарушения речи оказывают
отрицательное
влияние
на
психическое
развитие
обучающегося

1. Обязательная работа с логопедом. 2.
Создание и поддержка развивающего речевого
пространства. 3. Соблюдение своевременной
смены труда и отдыха (расслабление речевого
аппарата). 4. Пополнение активного и
пассивного
словарного
запаса.
5.
Сотрудничество с родителями обучающегося
(контроль за речью дома, выполнение заданий
логопеда). 6. Корректировка и закрепление
навыков грамматически правильной речи
(упражнения на составление словосочетаний,
предложений,
коротких
текстов).
7.
Формирование
адекватного
отношения
обучающегося к речевому нарушению. 8.
Стимулирование активности обучающегося в
исправлении речевых ошибок

Обучающиеся
с нарушением
слуха
(слабослышащ
ие
и
позднооглохш
ие
обучающиеся)

1)нарушение звукопроизношения
(или
отсутствие
речи);
2)
обучающийся
не
может
самостоятельно учиться говорить;
3) обучающийся старается уйти от
речевых контактов или «не
понимает» обращенную к нему
речь;
4)обучающийся
воспринимает слова собеседника
на
слухо-зрительной
основе
(следит глазами за движениями губ
говорящего и «считывает» его
речь); 5) возможны отклонения в
психической сфере: осознание, что
ты не такой, как все, и, как
следствие, нарушение поведения,
общения, психического развития;
6)пассивный
и
активный
словарный запас по объему
совпадает (обучающийся хорошо
понимает лишь то, о чем он может
сказать); 7) характерны нарушения
звуко-буквенного состава слов;
8)трудности в освоении учебной
программы;
обучающийся
нуждается в дополнительной 9)
коррекционной помощи, подборке

1.Стимулирование
к
общению
и
содержательной
коммуникации
с
окружающим миром. 2.Правильная позиция
педагога: не поворачиваться спиной к
слабослышащему ученику во время устных
объяснений;
стараться
контролировать
понимание
обучающимся
заданий
и
инструкций до их выполнения; 3.Правильная
позиция ученика (поставить обучающегося с
нарушенным слухом так, чтобы он мог видеть
не только педагога и доску, но и большинство
обучающихся; посадить за первую парту сбоку
от педагога (справа от него). 4. Помощь
обучающемуся в освоении в коллективе
слышащих
обучающихся
(постараться
подружить его со сверстниками). 5.Избегание
гиперопеки:
не
помогать
там,
где
обучающийся может и должен справиться сам.
6.Развитие слухового внимания: требовать от
обучающегося с нарушенным слухом, чтобы
он всегда смотрел на говорящего, умел быстро
отыскать говорящего; для этого его
необходимо
контролировать,
например:
«Повтори, что я сказала», «Повтори, о чём
рассказала Оля», «Продолжи, пожалуйста» и
т.п. 7. Активное включение обучающегося с
нарушенным слухом в работу класса (группы),
80

индивидуального
аппарата

Обучающи еся
с нарушения
ми
зрения
(слабовидя
щие
обучающие ся)

слухового не задерживая при этом темп ведения урока
(занятия). 8.Требование от обучающегося
повторять вслух задания, предложенные в
устной форме, или заданные вопросы.
9.Включение слабослышащего обучающегося
в учебную деятельность непосредственно на
уроке,
специально
организовывая
эту
деятельность (в течение первых лет обучения
учитель должен менять или дополнять
инструкции к упражнениям из учебника,
учитывая
возможности
ученика).
10.
Корректировка и закрепление навыков
грамматически правильной речи (упражнения
на составление словосочетаний, предложений,
коротких текстов). 11. Учёт конкретных
ошибок, допускаемых обучающимся при
письме, использование соответствующих
заданий
с
использованием
словаря
(письменная «зарядка»). 12. Поддержка при
написании изложений, диктантов, при
составлении пересказов и других видах
работы.
13.
Расширение
словарного
запаса
слабослышащего обучающегося, пояснение
слов
и
словосочетаний,
несущих
дополнительную, например математическую,
нагрузку (поровну, дали по..., раздали
каждому, больше на... – меньше на... и др.).
14.Обязательное
сотрудничество
с
сурдопедагогом (логопедом) и родителями
обучающегося.

1) основное средство познания
окружающего мира – осязание,
слух, обоняние, др. чувства
(переживает свой мир в виде
звуков,
тонов,
ритмов,
интервалов); 2) развитие психики
имеет
свои
специфические
особенности;
3)процесс
формирования
движений
задержан; 4)затруднена оценка
пространственных
признаков
(местоположение,
направление,
расстояние, поэтому трудности
ориентировки в пространстве);
5)тенденция
к
повышенному
развитию памяти (проявляется
субъективно и объективно); 6)
своеобразие внимания (слуховое
концентрированное внимание); 7)
обостренное осязание – следствие
иного, чем у зрячих, использования
руки (палец никогда не научит
слепого видеть, но видеть слепой
может
своей
рукой);
8)
особенности
эмоционально-

1. Обеспечение дифференцированного и
специализированного
подхода
к
обучающемуся
(знание
индивидуальных
особенностей функционирования зрительной
системы ученика). 2. Наличие технических
средств и оборудования, обеспечивающих
процесс обучения и воспитания. 3. Наличие
методического обеспечения, включающего
специальные
дидактические
пособия,
рассчитанные на осязательное или на
зрительно- осязательное восприятие слепого и
слабовидящего, специальные учебники, книги,
рельефно-графические пособия по изучаемым
предметам и для проведения коррекционных
занятий по ориентированию, развитию зрения,
осязания.
4.Выделение
обучающемуся
специального шкафчика для хранения этих
приспособлений.
5.Правильная
позиция
ученика (при опоре на остаточное зрение
сидеть обучающийся должен на первой парте в
среднем ряду, при опоре на осязание и слух за
любой партой). 6.Охрана и гигиена зрения
(повышенная общая освещенность (не менее
1000 люкс), освещение на рабочем месте (не
менее 400–500 люкс); для обучающихся,
81

волевой
сферы
(чувство
малоценности, неуверенности и
слабости,
противоречивость
эмоций, неадекватность воли; 9)
индивидуальные
особенности
работоспособности, утомляемости,
скорости усвоения информации
(зависит от характера поражения
зрения, личных особенностей,
степени
дефекта),
отсюда
ограничение
возможности
заниматься некоторым видами
деятельности;
10)обеднённость
опыта обучающихся и отсутствие
за
словом
конкретных
представлений, так как знакомство
с объектами внешнего мира лишь
формальнословесное;11)особенности
общения: многие обучающиеся не
умеют общаться в диалоге, так как
они не слушают собеседника.
12)низкий темп чтения и письма;
13) быстрый счёт, знание больших
стихов, умение петь, находчивость;
14) страх, вызванный неизвестным
и не познанным в мире зрячих
(нуждаются
в
специальной
ориентировки и знакомстве)

страдающих
светобоязнью,
установить
светозатемнители,
расположить
рабочее
место, ограничивая попадание прямого света;
ограничение времени зрительной работы,
непрерывная зрительная нагрузка не должна
превышать 15–20 минут у слабовидящих
учеников и 10–20 минут для учеников с
глубоким нарушением зрения; расстояние от
глаз ученика до рабочей поверхности должно
быть не менее 30 см; работать с опорой на
осязание или слух.
7. .При работе с опорой на зрение записи на
доске должны быть насыщенными и
контрастными, буквы крупными, в некоторых
случаях
они
должны
дублироваться
раздаточным материалом. 8. Создание
благоприятного психологического климата в
коллективе,
усиление
педагогического
руководства
поведением
не
только
обучающегося с нарушением зрения, но и всех
окружающих людей, включая педагогов
разного профиля. 9.Взаимодействие учителя с
тифлопедагогом, психологом, офтальмологом
и родителями

Обучающиеся
с нарушением
опорнодвигательного
аппарата
(способные к
самостоятельн
ому
передвижени
ю
и
самообслужив
анию,
с
сохранным
интеллектом)

У обучающихся с нарушениями
ОДА
ведущим
является
двигательный
дефект
(недоразвитие, нарушение или
утрата двигательных функций).
Основную массу среди них
составляют
обучающиеся
с
церебральным параличом (89 %), у
которых
двигательные
расстройства
сочетаются
с
психическими
и
речевыми
нарушениями. Большинство из них
нуждается не только в лечебной и
социальной помощи, но и в
психолого
педагогической
и
логопедической коррекции, в
особых условиях жизни, обучения
и
последующей
трудовой
деятельности

1.Коррекционная
направленность
всего
процесса обучения. 2.Возможная психологопедагогическая социализация. 3.Посильная
трудовая
реабилитация.
4.Полноценное,
разноплановое
воспитание
и
развитие
личности обучающегося. 5.Комплексный
характер
коррекционно-педагогической
работы. 6. Раннее начало онтогенетически
последовательного
воздействия,
опирающегося на сохранные функции.
7.Организация работы в рамках ведущей
деятельности. 8.Наблюдение за обучающимся
в динамике продолжающегося психоречевого
развития.
9.Тесное
взаимодействие
с
родителями и всем окружением обучающегося

Обучающиеся
с нарушением
поведения, с
эмоционально
-волевыми
расстройствам
и, с ошибками

1)наличие отклоняющегося от
нормы поведения; 2) имеющиеся
нарушения поведения трудно
исправляются и корригируются;
3)частая смена состояния, эмоций;
4)слабое развитие силы воли; 5)
обучающиеся особенно нуждаются

1.Осуществление ежедневного, постоянного
контроля как родителей, так и педагогов,
направленного
на
формирование
у
обучающихся
самостоятельности,
дисциплинированности.
2.Терпение
со
стороны взрослого, сохранение спокойного
тона при общении с обучающимся (не
82

воспитания
в индивидуальном подходе со
(обучающиеся стороны взрослых и внимании
с девиантным коллектива сверстников
и
деликвентным
поведение,
социальнозапущенные
обучающиеся,
обучающиеся
из социальнонеблагополуч
ных семей)

позволять кричать, оскорблять обучающегося,
добиваться
его
доверия).
3.Взаимосотрудничество учителя и родителей
в процессе обучения (следить, не образовался
ли какой-нибудь пробел в знаниях, не
переходить к изучению нового материала, не
бояться оставить обучающегося на второй год,
пока он не усвоил пройденное). 4.Укрепление
физического и психического здоровья
обучающегося. 5. Развитие общего кругозора
обучающегося (посещать театры, цирк,
выставки,
концерты,
путешествовать,
выезжать на природу). 6. Своевременное
определение
характера
нарушений
обучающегося, поиск эффективных путей
помощи. 7. Чёткое соблюдение режима дня
(правильное чередование периодов труда и
отдыха). 8. Ритмичный повтор определённых
действий, что приводит к закреплению
условно-рефлекторной связи и формированию
желательного стереотипа. 9.Заполнение всего
свободного
времени
заранее
спланированными мероприятиями (ввиду
отсутствия умений организовывать своё
свободное
время),
планирование
дня
поминутно. 10. Формирование социально
приемлемых форм поведения и трудовых
навыков. 11. Чёткие и короткие инструкции,
контроль выполнения заданий (усложнять
задания
по
ходу
коррекционных
мероприятий). 12.Чередование различных
видов
деятельности
(ввиду
малой
привлекательности для таких обучающихся
интеллектуального труда его необходимо
чередовать с трудовой или художественной
деятельностью). бучающиеся с нарушением
поведения,
с
эмоционально-волевыми
расстройствами, с ошибками воспитания
(обучающиеся с девиантным и деликвентным
поведение,
социально-запущенные
обучающиеся, обучающиеся из социальнонеблагополучных
семей)
1)наличие
отклоняющегося от нормы поведения; 2)
имеющиеся нарушения поведения трудно
исправляются и корригируются; 3)частая
смена состояния, эмоций; 4)слабое развитие
силы воли; 5) обучающиеся особенно
нуждаются в индивидуальном подходе со
стороны взрослых и внимании коллектива
сверстников 1.Осуществление ежедневного,
постоянного контроля как родителей, так и
педагогов, направленного на формирование у
обучающихся
самостоятельности,
дисциплинированности.
2.Терпение
со
стороны взрослого, сохранение спокойного
тона при общении с обучающимся (не
позволять кричать, оскорблять обучающегося,
83

добиваться
его
доверия).
3.Взаимосотрудничество учителя и родителей
в процессе обучения (следить, не образовался
ли какой-нибудь пробел в знаниях, не
переходить к изучению нового материала, не
бояться оставить обучающегося на второй год,
пока он не усвоил пройденное). 4.Укрепление
физического и психического здоровья
обучающегося. 5. Развитие общего кругозора
обучающегося (посещать театры, цирк,
выставки,
концерты,
путешествовать,
выезжать на природу). 6. Своевременное
определение
характера
нарушений
обучающегося, поиск эффективных путей
помощи. 7. Чёткое соблюдение режима дня
(правильное чередование периодов труда и
отдыха). 8. Ритмичный повтор определённых
действий, что приводит к закреплению
условно-рефлекторной связи и формированию
желательного стереотипа. 9.Заполнение всего
свободного
времени
заранее
спланированными мероприятиями (ввиду
отсутствия умений организовывать своё
свободное
время),
планирование
дня
поминутно. 10. Формирование социально
приемлемых форм поведения и трудовых
навыков. 11. Чёткие и короткие инструкции,
контроль выполнения заданий (усложнять
задания
по
ходу
коррекционных
мероприятий). 12.Чередование различных
видов
деятельности
(ввиду
малой
привлекательности для таких обучающихся
интеллектуального труда его необходимо
чередовать с трудовой или художественной
деятельностью).

План индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся с ОВЗ и освоение ими программы основного общего образования, в том числе
адаптированной.
Диагностические и коррекционные мероприятия осуществляются в ходе урочной,
внеурочной деятельности и во внешкольных мероприятиях. Задачи:
- общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных занятий – повышение уровня
общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекции
зрительно-моторных и оптико- пространственных нарушений, общей и мелкой моторики;
- задачи предметной направленности – подготовка к восприятию трудных тем учебной
программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и т.д.

Содержание
коррекционных
мероприятий

Урочная деятельность

Внеурочная деятельность Внешкольные
мероприятия

Развитие
основных
мыслительных
операций
Развитие различных видов
мышления
Расширение
представлений
об
окружающем
мире
и

Совершенствование
движений
и
сенсомоторного развития
Коррекция
отдельных
сторон
психической
деятельности

Коррекция нарушений в
развитии эмоциональноличностной
сферы
Расширение
представлений
об
окружающем мире и
84

обогащение
словаря
Совершенствование
движений
и
сенсомоторного развития

Расширение
представлений
об
окружающем мире и
обогащение
словаря
Развитие речи, овладение
техникой речи Развитие
различных
видов
мышления

обогащение
словаря
Развитие речи, овладение
техникой речи Развитие
различных
видов
мышления

Формы работы

игровые
ситуации,
упражнения,
задачи
коррекционные приемы и
методы обучения элементы
изотворчества,
танцетворчества,
сказкотерапии
психогимнастика элементы
куклотерапии
театрализация,
драматизация валеопаузы,
минуты
отдыха
индивидуальная
работа;
использование
специальных программ и
учебников;
контроль
межличностный
взаимоотношений
дополнительные задания и
помощь учителя.

внеклассные
занятия;
кружки и спортивные
секции; индивидуально
ориентированные
занятия. часы общения
культурно-массовые
мероприятия
родительские гостиные
творческие лаборатории
индивидуальная работа
школьные
праздники
экскурсии
речевые и
ролевые
игры;
литературные
вечера;
уроки
доброты;
субботники;
коррекционные занятия
по
формированию
навыков
игровой
и
коммуникативной
деятельности,
по
формированию
социальнокоммуникатив
ных навыков общения, по
коррекции
речевого
развития, по развитию
мелкой моторики, по
развитию
общей
моторики, по социальнобытовому обучению, по
физическому развитию и
укреплению здоровья, по
формированию навыков
пространственной
ориентировки,
по
формированию
и
развитию
зрительного
восприятия

консультации
специалистов;
ЛФК,
лечебный
массаж,
закаливание посещение
учреждений
дополнительного
образования (творческие
кружки,
спортивные
секции);
занятия в
центрах
диагностики,
реабилитации
и
коррекции;
семейные
праздники,
традиции;
поездки,
путешествия,
походы,
экскурсии;
общение
с
родственниками;
общение с друзьями;
прогулки.

Диагности
ческая
направленность

Наблюдение
и
педагогическая
характеристика основного
учителя,
оценка
зоны
ближайшего
развития
обучающегося

Обследования
Медицинское
специалистами
школы обследование,
(психолог,
логопед, заключение психологомедработник)
медикопедагогической
комиссии (ПМПК)

Коррекционная
направленность

Использование
специальных

Организация
часов Соблюдение
программ, общения, коррекционных дня,

режима
смена
85

учебников, помощь на
уроке
ассистента
(помощника) Стимуляция
активной
деятельности
самого учащегося

занятий, индивидуально
ориентированных
занятий;
занятия
со
специалистами,
соблюдение режима дня,
смены труда и отдыха,
полноценное
питание,
прогулки

интеллектуальной
деятельности
на
эмоциональную
и
двигательную, семейная
игротерапия,
сказкотерапия,
изотворчество,
танцетворчество,
психогимнастика, занятия
ЛФК, массаж, общее
развитие обучающегося,
его
кругозора,
речи,
эмоций и т.д.

Профилактическ
ая
направленность

Систематические
валеопаузы,
минуты
отдыха, смена режима
труда и отдыха; сообщение
учащемуся
важных
объективных сведений об
окружающем
мире,
предупреждение
негативных
тенденций
развития личности

Смена интеллектуальной
деятельности
на
эмоциональную
и
двигательную и т.п.,
контакты
со
сверстниками,
педагогами,
специалистами школы

Социализация
и
интеграция в общество
обучающегося.
Стимуляция
общения
обучающегося.
Чтение
обучающемуся
книг.
Посещение занятий в
системе дополнительного
образования по интересу
или формировать через
занятия его интересы.
Проявление родительской
любви и родительских
чувств,
заинтересованность
родителей
в
делах
обучающегося

Развивающая
направленность

Использование учителем
элементов коррекционных
технологий, специальных
программ,
проблемных
форм обучения, элементов
коррекционноразвивающего обучения

Организация
часов
общения, групповых и
индивидуальных
коррекционных занятий,
занятия
со
специалистами,
соблюдение режима дня.

Посещение учреждений
культуры и искусства,
выезды
на
природу,
путешествия, чтение книг,
общение с разными (по
возрасту, по религиозным
взглядам,
по
образу
жизни)
людьми,
посещение
бани,
спортивных секций

Ответственные
за
индивидуально
ориентированны
е мероприятия

Учителя - предметники

учителя -предметники,
воспитатель
группы
продленного дня, педагог
- психолог, школьные
работники; специалисты
узкого
профиля
(сурдопедагог,
дефектолог, учитель логопед
и
др.);
медицинский работник
(массажист).

родители, семья, няни,
репетиторы; специалисты
(сурдопедагог,
дефектолог, учитель логопед
и
др.);
медицинские работники;
педагоги
дополнительного
образования.

В рамках заключений ПМПК и осуществления преемственности с ФГОС НОО ОВЗ для
обучающихся с ОВЗ различных нозологических групп организуется обязательная внеурочная
деятельность в объеме 5 часов в неделю из 10 часов, предлагаемых для выбора родителям
86

(законным представителям) несовершеннолетних обучающихся. Возможные коррекционные
учебные курсы для обучающихся с ОВЗ различных нозологических групп, которые могут быть
организованы для них с учетом рекомендаций: игротерапия, логоритмика, арт-терапия.
В рамках оформления с родителям (законным представителям) несовершеннолетних
обучающихся с ОВЗ необходимых документов по предоставлению основного общего
образования для обучающихся с ОВЗ, организуются определенные коррекционные учебные
курсы внеурочной деятельности.
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО. Планируемые результаты ПКР имеют
дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными образовательными
маршрутами обучающихся с ОВЗ, индивидуальными программами развития инвалидов. В
зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной и во внеурочной
деятельности отражаются личностные, метапредметные и предметные результаты.
В контексте обучающихся с ОВЗ:
- личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности
и др.);
- метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на
анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
- предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметных
областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных
особенностей разных категорий обучающихся с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации.
Результатом коррекции развития обучающихся с ОВЗ может считаться не столько
успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно
значимых компетенций:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми
по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в
школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; •
овладение навыками коммуникации;
• дифференциация и осмысление картины мира и ее временно- пространственной
организации;
• осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.
Организационный раздел основной образовательной программы основного общего
образования
Организационный раздел программы основного общего образования определяет общие
рамки организации образовательной деятельности Гимназии, организационные механизмы и
условия реализации программы основного общего образования и включает:
●
учебный план;
●
план внеурочной деятельности;
●
календарный учебный график;
●
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности;
3.

87

●
характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план Гимназии, реализующей образовательную программу основного общего
образования, обеспечивает реализацию требований ФГОС, определяет общие рамки отбора
учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Учебный план: фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их
освоение и организацию; распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным
годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную программу
основного общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии
и совершенствовании. Время, отводимое на данную часть примерного учебного плана, может
быть использовано на:
●
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
●
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
●
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные области и
учебные предметы:
Предметные области
Русский язык и литература

Учебные предметы
Русский язык
Литература

Иностранные языки

Иностранный язык (английский)
Второй иностранный
французский)

Математика и информатика

язык

(немецкий,

Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика

Общественно-научные предметы

История
Обществознание
88

География
Естественнонаучные предметы

Физика
Химия
Биология

Основы духовно-нравственной культуры Основы духовно-нравственной
народов России
народов России
Искусство

культуры

Изобразительное искусство
Музыка

Технология

Технология

Физическая
культура
и
основы Физическая культура
безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности жизнедеятельности
Учебный предмет «Математика» предметной области «Математика и информатика»
включает в себя учебные курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы основного общего
образования по учебному предмету «Математика» в рамках государственной итоговой
аттестации включает результаты освоения рабочих программ учебных курсов «Алгебра»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика». Учебный предмет «История» предметной области
«Общественно-научные предметы» включает в себя учебные курсы «История России» и
«Всеобщая история». При изучении предметной области «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» по заявлению обучающихся и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся осуществляется выбор одного из учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей из перечня, предлагаемого Гимназией. Для развития
потенциала одаренных и талантливых детей с участием самих обучающихся и их родителей
(законных представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках
которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных
предметов, курсов, модулей, сроки и формы образования). Реализация индивидуальных учебных
планов может быть организована, в том числе, с помощью дистанционных образовательных
технологий.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели в
5-8 классах, 33 недели в 9 классах. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5дневной учебной неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно.
Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней. Продолжительность
урока на уровне основного общего образования составляет 40 минут. Во время занятий
необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Учебный план ООО является приложением к ООП ООО, разрабатывается ежегодно и
размещается на сайте Гимназии (Образование (xn--80acgfbsl1azdqr.xn--p1ai).
3.2. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы основного общего образования (не
более 1750 академических часов за пять лет обучения не более 350 часов в год) с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
89

При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность содержания
внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся. В
целях реализации плана внеурочной деятельности Гимназией предусмотрено использование
ресурсов других организаций, включая организации дополнительного образования,
профессиональные образовательные организаций, образовательные организации высшего
образования, научные организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные
организации.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы основного общего образования;
2) совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
6) поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
7) формирование культуры поведения в информационной среде.
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного
кинематографа.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов в неделю. Для недопущения перегрузки
обучающихся применяется перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул, составляет при этом не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время реализуется в рамках тематических программ
(лагерь с дневным пребыванием или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и
другие).
В соответствии с решениями педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов детей и родителей в МАОУ – Гимназии № 45 реализуется модель плана
внеурочной деятельности модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности,
когда наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и
организационному обеспечению учебной деятельности.
Формы внеурочной деятельности МАОУ – Гимназии № 45 предусматривают активность и
самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу; обеспечивают
гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав
обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции,
практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы, деловые игры и другое.
Отдельные курсы внеурочной деятельности сформированы на основе учебных групп из
обучающихся разных классов.
Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение
При выборе направлений и отборе содержания обучения Гимназия учитывает: особенности
образовательной организации (условия функционирования, тип школы, особенности
контингента, кадровый состав);
●
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы
и трудности их учебной деятельности;
90

●
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
●
особенности
информационно-образовательной
среды
образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.
План внеурочной деятельности включает в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные
курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей
в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской,
математической,
естественнонаучной,
финансовой)
обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том
числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной
и этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений
по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений,
организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с
окружающей средой, социальной защиты учащихся).
План внеурочной деятельности является приложением к ООП ООО и ежегодно
размещается на сайте Гимназии (Образование (xn--80acgfbsl1azdqr.xn--p1ai).
3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет:
● даты начала и окончания учебного года;
● продолжительность учебного года;
● сроки и продолжительность каникул;
● сроки проведения промежуточной аттестации.
91

Календарный учебный график разрабатывается Гимназией ежегодно в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса, предусмотренными действующими
санитарными правилами и нормативами, а также с учетом мнений участников образовательных
отношений, с учетом региональных и этнокультурных традиций. При составлении календарного
учебного графика учитываются различные подходы при составлении графика образовательного
процесса и система организации учебного года: четвертная, полугодовая.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Календарный учебный график ежегодно размещается на сайте Гимназии (Образование (xn-80acgfbsl1azdqr.xn--p1ai).
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы, содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся школой или в которых
школа принимает участие в учебном году или периоде обучения. Календарный план
воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В нем конкретизируется
заявленная в программе воспитания работа применительно к данному учебному году и уровню
образования. Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы
воспитания: как инвариантными, так и вариативными – выбранными самой образовательной
организацией. Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана
основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов и
параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их планирование,
подготовку, проведение и анализ. При формировании календарного плана воспитательной
работы в него включаются мероприятия, рекомендованные федеральными и региональными
органами исполнительной власти, осуществляющими государственное управление в сфере
образования, в том числе из Календаря образовательных событий, приуроченных к
государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и
событиям российской истории и культуры, а также перечня всероссийских мероприятий,
реализуемых детскими и молодёжными общественными объединениями. Календарный план
может корректироваться в течение учебного года в связи с происходящими в работе
образовательной организации изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и т.
п.
Календарный план воспитательной работы является приложением к ООП ООО и
ежегодно размещается на сайте Гимназии (Образование (xn--80acgfbsl1azdqr.xn--p1ai).
3.5. Характеристика условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО
ФГОС определяет следующие требования к условиям реализации программы основного
общего образования включают:
- общесистемные требования;
- требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;
- требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Общесистемные требования к реализации программы основного общего образования
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы основного общего
образования является создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению
к обучающимся и педагогическим работникам: обеспечивающей получение качественного
основного общего образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего
общества, воспитание обучающихся; гарантирующей безопасность, охрану и укрепление
физического, психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
92

Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
Гимназии № 45, соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
● достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
● развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении;
● формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
● формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
● индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
● участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы основного
общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и
возможности обучающихся;
● включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования
у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ, в том числе в качестве волонтеров;
● формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
● формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
● использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
● обновление содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников Организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
● эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
● организацию сетевого взаимодействия Гимназии и организаций, располагающих
ресурсами, необходимыми для реализации программ основного общего образования, которое
направлено на обеспечение качества условий образовательной деятельности;
При реализации программы основного общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего
периода обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной среде в Гимназии.
3.5.1. Кадровые условия реализации ООП ООО
93

Для обеспечения реализации программы основного общего образования образовательная
организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности. Обеспеченность
кадровыми условиями включает в себя:
● укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
● уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательной организации, участвующими в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации;
● непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
основного общего образования.
МАОУ-Гимназия № 45 укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определённых основной образовательной программой основного общего
образования, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления,
а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации,
служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКС), раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования». В основу
должностных обязанностей положены представленные в профессиональном стандарте «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые
могут быть поручены работнику, занимающему данную должность. Аттестация педагогических
работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
(ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе
оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников в
целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических
работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям должна
осуществляться один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационными
комиссиями,
самостоятельно
формируемыми
образовательными
организациями. Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся.
Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций,
находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных
организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными
органами государственной власти субъектов Российской Федерации. Порядок проведения
аттестации педагогических работников устанавливается федеральным органом исполнительной
власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативноправовому регулированию в сфере образования, по согласованию с федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере труда. Образовательная организация
укомплектована вспомогательным персоналом. Образовательная организация с учетом
особенностей педагогической деятельности по проектированию и реализации образовательного
процесса составляет перечень необходимых должностей в соответствии с ЕКС и требованиями
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО
Психолого-педагогические условия, созданные в Гимназии, обеспечивают исполнение
требований федерального государственных образовательного стандарта основного общего
94

образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной
программы основного общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования, основного
общего и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
Гимназии с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Гимназии и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В МАОУ - Гимназии № 45 психолого-педагогическое сопровождение реализации основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
осуществляется
квалифицированными специалистами: педагогами-психологами.
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной деятельности и
отдельных мероприятий, обеспечивающих:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной
среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общего образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных
обучающихся;
- обучающихся с ОВЗ;
- педагогических,
учебно-вспомогательных
и
иных
работников
образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы основного
общего образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а
также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения как:
95

●
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий
уровень образования и в конце каждого учебного года;
●
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
●
профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
●
обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса НОО и ООО с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковый;
●
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
●
обеспечение положительной динамики результатов обучения,
●
определение уровня сформированности компетенций учащихся;
●
учет особенностей развития каждого ребенка в процессе обучения,
соответствие этого процесса его индивидуальным возможностям;
●
взаимодействие всех участников образовательной деятельности для
выстраивания индивидуальных образовательных траектории обучающихся и
построения и/или коррекции развивающей траектории Гимназии;
●
создание
системы
психологического
сопровождения
введения
обновленного ФГОС ООО;
●
разработка критериев и методов оценивания сформированности
метапредметных и личностных компетенций;
●
разработка системы повышения квалификации педагогов и просвещения
родителей в вопросах формирования метапредметных и личностных компетенций.
Виды работ и содержание деятельности психологического сопровождения:
1. Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся,
разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию
помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей.
2. Диагностика индивидуальная и групповая (скрининг) - выявление наиболее важных
особенностей деятельности, поведения и психического состояния школьников, которые должны
быть учтены в процессе сопровождения.
3. Консультирование (индивидуальное и групповое) - оказание помощи и создание условий
для развития личности, способности выбирать и действовать по собственному усмотрению,
обучаться новому поведению.
4. Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в новом
знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.
5. Составление индивидуального образовательного маршрута - комплексная работа
специалистов образовательного учреждения и родителей по составлению прогноза развития
ребенка с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, а также организация условий для
реализации индивидуального маршрута развития.
6. Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) - организация работы, прежде всего,
с учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные
в процессе диагностики.
7. Создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения,
обучающихся на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении воз
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации ООП ООО
96

Финансовое обеспечение реализации ООП ООО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в Муниципальном задании МОАУ- Гимназии № 45 Муниципальное задание
устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем (содержание)
государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе Муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации. Норматив затрат на реализацию образовательной
программы основного общего образования – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации
образовательной программы основного общего образования, включая: расходы на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу основного общего образования; расходы
на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек; прочие расходы
(за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов). Нормативные затраты на оказание муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом
иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу основного общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации. Реализация
подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося осуществляется на
трех следующих уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
- внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная общеобразовательная
организация);
- общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций);
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных
97

отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и общеобразовательной
организации. Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной
власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату
труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной
плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого
расположены общеобразовательные организации. В связи с требованиями ФГОС ООО при
расчете регионального норматива должны учитываться затраты рабочего времени
педагогических работников образовательных организаций на урочную и внеурочную
деятельность. Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется
в пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим «Положение об оплате
труда работников образовательной организации».
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы основного общего образования
образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы
основного общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
обеспечения введения обновленного ФГОС ООО и определяет распределение по годам освоения
средств на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы
основного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает
его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может
осуществляться:
- на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, и др. по различным направлениям внеурочной
деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного образования,
клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных
затрат оказания муниципальных услуг по реализации образовательной программы в
соответствии с законом (пункт 10 ст. 2 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2).).
98

Расчет нормативных затрат оказания муниципальных услуг по реализации образовательной
программы основного общего образования определяет нормативные затраты муниципального
образования города Екатеринбург, связанных с оказанием муниципальными организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации»
(п. 10, ст. 2). Финансовое обеспечение оказания муниципальных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организацией на очередной финансовый
год. Определение нормативных затрат на оказание муниципальной услуги регламентируется
приказом департамента образования города Екатеринбург.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации ООП ООО
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к любой информации,
связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами,
организацией образовательной деятельности и условиями её осуществления. Требования к
учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности включают:
- параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом достижения
целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования;
- параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения целей и
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
МАОУ-Гимназия № 45 обеспечена учебниками с электронными приложениями, являющимися
их составной частью, учебно- методической литературой и материалами по всем учебным
предметам основной образовательной программы основного общего образования на
определенных учредителем образовательного учреждения языках обучения и воспитания. Норма
обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определятся исходя из
расчета: не менее одного учебника из федерального перечня учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, и (или) учебного
пособия в печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для освоения
программы основного общего образования на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, курсу, модулю, входящему как в обязательную часть указанной программы, так и в
часть программы, формируемую участниками образовательных отношений, учебного плана в
основной образовательной программы основного общего образования. Библиотека МАОУГимназии № 45 укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем
учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научнопопулярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию программы основного общего образования. В МАОУ-Гимназия № 45 обеспечен
доступ участникам образовательного процесса к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР. Образовательной организацией применяются
информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с использованием
электронных образовательных ресурсов и ресурсов сети «Интернет», а также прикладные
программы, поддерживающие административную деятельность и обеспечивающие
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений как внутри
99

образовательной организации, так и с другими организациями социальной сферы и органами
управления.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
- достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при реализации
требований ФГОС ООО;
- формирование функциональной грамотности;
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности;
- доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам
локальной сети и Интернета);
- организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих
компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
- реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
- включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисковоисследовательскую
деятельность;
- проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и цифрового
оборудования;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
- проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и
(или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
Реализация программ основного общего образования с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. С целью профилактики
нарушения зрения обязательно проводится гимнастика для глаз при использовании ЭСО – на
уроке и перемене при участии педагога. Педагоги не применяют на занятиях более двух
различных ЭСО, смартфоны запрещены (п. 3.5.2, 3.5.3 СП 2.4.3648-20).
3.5.5. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы основного
общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования МАОУ – Гимназии № 45, в том числе адаптированной,
обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы основного
общего образования;
2) соблюдение:
- Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
- социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого
режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
- социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных
рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников; требований
пожарной безопасности и электробезопасности;
-требований охраны труда;
100

- сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам
инфраструктуры Гимназии.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования обеспечивают возможность достижения обучающимися
установленных ФГОС ООО требований к результатам освоения ООП ООО.
Реализация ООП ООО в Гимназии осуществляется в 3-этажном панельном, типовом здании
(общая площадь здания школы – 6195,1м2, в том числе учебная – 1945 м2, на одного
обучающегося – 6,9 м2 общей площади, в том числе учебной площади – 2,2 м2
Помещения находятся в удовлетворительном состоянии. Проектная мощность здания
гимназии – 750 мест. В здании для реализации ООП ООО оборудованы 22 учебных кабинета, из
них: 4 кабинета русского языка, 6 кабинетов английского языка, 4 кабинета математики, 4
кабинета информатики (из них 2 мобильные), 2 кабинета истории и обществознания, 1 кабинет
географии, 1 кабинет физики (с лаборантской), 1 кабинет химии (с лаборантской), 1 кабинет
биологии (с лаборантской), 1 кабинет технологии(с лаборантской), 1 кабинет технологии мастерская (с лаборантской), 1 кабинет искусства (музыки, изобразительного искусства, МХК).
Учебные кабинеты оснащены необходимым оборудованием, дидактическими и
техническими средствами обучения, учебно-вспомогательным материалом и соответствуют
требованиям для успешной реализации теоретической и практической частей ООП ООО,
включая расходные материалы и канцелярские принадлежности (бумага для ручного и
машинного письма, картриджи, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного
искусства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители
цифровой информации. В Гимназии имеются малый и большой спортивный зал, гимнастический
зал, межшкольный стадион, кабинет психолога, актовый зал.
Для организации образовательного процесса оборудованы библиотека, медиацентр.
На межшкольном стадионе, используемом Гимназией, имеются 2 спортивных комплекса,
включающие в себя 2 футбольных поля, баскетбольную, волейбольную, многофункциональную
площадки, беговые дорожки, зону для метания мяча, прыжковую зону, полосу препятствий.
Материально-техническая база Гимназии достаточна для осуществления образовательного
процесса в соответствии с реализуемыми основными общеобразовательными программами.
Необходимый уровень информационно-технического обеспечения поддерживается за счет
бюджетного и внебюджетного финансирования, соответствует требованиям ФГОС ООО.
Учебные помещения Гимназии в достаточном количестве оснащены мебелью,
соответствующей возрастным особенностям обучающихся (учебные столы и стулья
регулируемы в соответствии с ростом обучающихся). Учебная мебель промаркирована в
соответствии санитарно-гигиеническими требованиями. В кабинетах выделены зона рабочего
места учителя, зона учебных занятий, информационно-методическая зона. В каждом кабинете
сформирован и поддерживается в актуальном состоянии «Паспорт кабинета». Для обеспечения
охраны здоровья обучающихся в рамках реализации ООП ООО в Гимназии оборудованы кабинет
врача (с процедурным кабинетом), столовая с обеденным залом и пищеблоком, гардероб,
спортивные раздевалки, санузлы, места личной гигиены.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности Гимназии
обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
- художественного творчества с использованием ручных инструментов и таких материалов,
как бумага, ткань, нити для вязания и ткачества, различные краски, дерево, реализации
художественно-оформительских проектов;
101

- формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, развитие экологического мышления и
экологической культуры;
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде;
- проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной деятельности,
фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета
(через выделенный канал со скоростью подключения более 2 Мбит/сек), учебной и
художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудио-видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности учащихся;
- планирования учебной деятельности, фиксации ее динамики, промежуточных и итоговых
результатов;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением;
- выпуска школьных печатных изданий;
- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Оценка материально-технических условий реализации ООП ООО
№
п/п
1.

2.

3.

4.

5.

Требования ФГОС ООО,
нормативных и локальных актов
Учебные
кабинеты
с
автоматизированными
рабочими
местами
педагогических работников
Помещения
для
занятий
проектной исследовательской
деятельностью
Лекционные аудитории
Учебные
кабинеты
с
автоматизированными
рабочими
местами
обучающихся
Помещения
для
занятий
моделированием
и
техническим творчеством

Имеются в наличии/необходимо
Все кабинеты оборудованы компьютер,
принтер, проектор, экран (2 - интерактивной
доской)
Отдельных помещений нет, используются
учебные кабинеты
Уроки-лекции проводятся на базе учебных
кабинетов, медиацентра, актового зала
В Гимназии 3 учебных кабинета оборудованы
автоматизированными рабочими местами для
обучающихся
Имеются, занятия проводятся в кабинете
технологии (технический труд), в кабинете
информатики

102

6.

7.

8.
9.
10.

11.

Помещения
для
занятий
научно-исследовательской и
проектной деятельностью
Помещения
для
занятий
музыкой,
изобразительным
искусством
Помещения
для
занятий
хореографией
Лингафонный кабинет

Все учебные кабинеты позволят заниматься
данными видами деятельности.

Помещения для реализации
внеурочной
деятельности
кабинеты и мастерские
Библиотека, читальный зал,
медиатека

В наличии

В наличии кабинет музыки и искусства
Имеются
два
малых
хореографических занятий
Требуется

зала

для

Библиотека: имеет абонементную, читальную
и зону работы с электронных носителей, что
обеспечивает доступ учащихся и педагогов,
как к традиционным, так и к современным
видам информации. Имеются электронные
учебные пособия ко многим предметам
учебного плана.
Создана картотека учебной, методической и
художественной литературы.
Имеется отремонтированный, оборудованный
звуковой техникой зал на 200 человек

12.

Актовый зал

13.

Спортивный зал

В наличии: большой спортивный зал,
оборудованный
снарядами
и
спортинвентарем, два малых спортивных зала

14.

Спортивная площадка

Межшкольный стадион

15.

Помещение
для
обучающихся

16.

Помещение для хранения и
приготовления пищи

питания

Столовая на 200 посадочных мест. Столовая
работает по программе "АИС-питание".
Организован наличный и безналичный расчет.
Имеется,
обеспечение
технологическим
оборудованием 100%

Помещения
медицинского
Имеются медицинский и прививочный
назначения
кабинет
18.
Административные
В наличии
помещения:
- кабинет директора
кабинеты
заместителей
директора
- учительская
19.
Гардероб
В наличии
20.
Санузлы,
места
личной
В наличии
гигиены
21.
Участок
(территория)
с
Оборудованных для внеурочной деятельности
необходимым
набором
специально оснащенных зон нет
оборудованных зон
Функционируют: системы теплоснабжения, электроснабжения, водоснабжения.
Оборудование учебных кабинетов соответствует требованиям и позволяет реализовывать ООП
ООО.
17.

103

104