РП Литературное чтение 1-4 кл

ПРИЛОЖЕНИЕ
к основной образовательной программе
начального общего образования,
утверждённой приказом директора
МАОУ –Гимназия № 45,
Приказ № 108/2-д от 31.08.2023

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

г. Екатеринбург, 2023 год

1. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
1 КЛАСС
Обучение грамоте[1]
Развитие речи
Составление небольших рассказов на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление последовательности звуков в слове и определение количества звуков.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами
в соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших
прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в
фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи, традиции, быт,
культура в русских народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие
нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных «Лисица и тетерев», «Лиса и рак»,
литературные (авторские) сказки К.Д. Ушинский «Петух и собака», сказки В.Г.Сутеева
«Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее представление):
чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему
учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ,
стихотворение, сказка (общее представление на примере не менее шести произведений К.
Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева).
Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому», Л.Н.
Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и
другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А. К. Толстого, А.
Н. Плещеева, Е. Ф. Трутневой, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических произведений: звуки
и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое озна-

комление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Выразительное чтение
поэзии. Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество – малые фольклорные жанры (не менее шести произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых
фольклорных жанров. Потешка – игровой народный фольклор. Загадки – средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы – проявление народной мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору) – герои произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных – воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности. Осознание нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про Томку»,
М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на примере доступных произведений Е. А. Благининой, А. Л.
Барто, А. В. Митяева и др.). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как
привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким),
проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама», А.В.
Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении
реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В. Заходер «Моя
Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга –
источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации – элементы ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:

читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;

понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;

ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);


различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);

анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий
в произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку
его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;

сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует формированию умений:

понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);

соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:

читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные
нормы;

участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме;

пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;

объяснять своими словами значение изученных понятий;

описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:

понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости обращаться за помощью к учителю;

проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;

с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:

проявлять желание работать в парах, небольших группах;

проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева и др.). Патриотическое звучание
произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение
его с главной мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к произведению как отражение
эмоционального отклика на произведение. Отражение темы. Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А. Прокофьев
«Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные

фольклорные произведения – скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их
роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм
и счёт – основные средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их
особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка – выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки
народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и языка.
Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие присказки,
постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки, народные
песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У страха глаза
велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка «Снегурочка», сказки народов России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена года
(осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и музыкальных произведениях
(например, произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и др.).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот север, тучи
нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…», М.М.
Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин
«Поёт зима – аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении (расширение круга чтения: не менее четырёх произведений Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и др.). Отражение в произведениях нравственно-этических понятий:
дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения. Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы», Ю.И.
Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное становится
явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок:
сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана произведения: части
текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль
«Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных – тема литературы (произведения Е. И. Чарушина, В. В.

Бианки, С. В. Михалкова, Б. С. Житкова, М. М. Пришвина и др.). Отражение образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных в художественном и научно-познавательном тексте. Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным
(любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные
басни (на примере произведений И. А. Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами
(без использования термина): Е. И. Чарушин, В. В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и мышь»,
М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов «Кошкин
щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков
«Мой щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня матери»,
В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют» и другое
(по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и др.). Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов
сказок разных народов. Составление плана художественного произведения: части текста,
их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного
стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Книга
как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:

читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения
(без отметочного оценивания);

сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине,

о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях),

по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная

и литературная), рассказ, басня, стихотворение);

характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);


анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его
поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;

анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение
незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует формированию умений:

соотносить иллюстрации с текстом произведения;

ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу
на основе рекомендованного списка;

по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и
содержание книги;

пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:

участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания

на заданную тему;

пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;

обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые
выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения;

описывать (устно) картины природы;

сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;

участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:

оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании)
произведения;

удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного)
текста;

контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении

(слушании) произведения;

проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:

выбирать себе партнёров по совместной деятельности;

распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий результат работы.
3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история – важные темы произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края – главные идеи, нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных
и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту

и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств выразительности
при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и
другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа).
Книги и словари, созданные В. И. Далем. Активный словарь устной речи: использование
образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в
фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил.
Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (картины В. М. Васнецова, И. Я. Билибина и др.). Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный
сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык
(напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем
занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине
и представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам
фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин – великий русский поэт. Лирические произведения А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма,
ритм. Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах («Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»
и другие по выбору). Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок
с фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И. Я. Билибин – иллюстратор сказок А. С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот год
осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие (по выбору).
Творчество И. А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое помогает увидеть свои
и чужие недостатки. Иносказание в баснях И. А. Крылов – великий русский баснописец.
Басни И. А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная
и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков. Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. Н. Май-

кова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, И. А. Бунина, С. А. Есенина, А. П. Чехова, К. Г. Паустовского и др. Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её
выразительное значение Олицетворение как одно из средств выразительности лирического
произведения. Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет «Кот
поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин
«Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин
«Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого: сказки,
рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало,
завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица, различение
рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текста-описания, текстарассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и другие
.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг чтения: произведения В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. Соколова-Микитова и др. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения: произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Б. С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий нос»,
«Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного
произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на
войне (произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные события сюжета, отношение
к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное
время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического
произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): Н. Н. Носов, В.Ю.
Драгунский, М. М. Зощенко и др.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения),
Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по выбору).

Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских сказок
(сюжет, язык, герои). Рассказы о животных зарубежных писателей. Известные переводчики
зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок феи» и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской
деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый
вид искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными
книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:

читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);

различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские произведения;

анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;

конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;

сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения одного жанра, но разной тематики;

исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет,
пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:

сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);

подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;

выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:

читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям
произведения;

формулировать вопросы по основным событиям текста;

пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);

выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение;


сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:

принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от
учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;

оценивать качество своего восприятия текста на слух;

выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:

участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;

в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
(драматизировать) несложные произведения фольклора и художественной литературы; выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим замыслом;

осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не
менее четырёх, например произведения С. Т. Романовского, А. Т. Твардовского, С. Д.
Дрожжина, В. М. Пескова и др.). Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного края, представителей разных народов России). Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра
Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе
для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России,
тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов Л.
А. Кассиля, С. П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т. Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое побоище», С.П.
Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура (произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные.
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов
мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным
образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины – защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства
художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Народные
былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.

Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки (2-3
сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла об Илье
Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А. С. Пушкина.
Средства художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение). Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»,
«Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг чтения:
басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого, С. В.
Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне,
её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И. Хемницер
«Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М. Ю. Лермонтова
(не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М.
Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва! …Люблю
тебя как сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору). Герои литературных сказок (произведения П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т. Аксакова, С. Я.
Маршака и др.). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь – особенность
авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «Конёк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ– ХХ веков. Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не
менее пяти авторов по выбору): В. А. Жуковский, И.С. Никитин, Е. А. Баратынский, Ф. И.
Тютчев, А. А. Фет, Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт и др. Темы
стихотворных произведений, герой лирического произведения. Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности в произведениях лирики:
эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе плывут
над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А.
Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие
(по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести.

Отрывки из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство». Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения
в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак», «Черепаха»
и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных, защита и охрана природы – тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов): на примере произведений В. П. Астафьева, М. М. Пришвина, С.А. Есенина, А. И. Куприна, К. Г. Паустовского, Ю. И. Коваля и др.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка», С.А.
Есенин «Лебёдушка» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх авторов): А. П. Чехова, Н. Г. Гарина-Михайловского, М.М. Зощенко, К.Г.Паустовский, Б. С.
Житкова, В. В. Крапивина и др. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство
Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1-2 рассказа из цикла),
К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром – пьесой-сказкой. Пьеса – произведение литературы и
театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение,
содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору):
юмористические произведения на примере рассказов В. Ю. Драгунского, Н. Н. Носова, М.
М. Зощенко, В. В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в
кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения по
выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей.
Литературные сказки Х.-К. Андерсена, Ш. Перро, братьев Гримм и др. (по выбору). Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж. Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги
(тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги), её справочно-иллюстративный материал.
Очерк как повествование о реальном событии. Типы книг (изданий): книга-произведение,
книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания. Работа с
источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных

универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:

читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения
(без отметочного оценивания);

читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и запоминания текста;

анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к
жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;

характеризовать героя и давать оценку его поступкам;

сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);

составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;

исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:

использовать справочную информацию для получения дополнительной информации
в соответствии с учебной задачей;

характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации, примечания и другое);

выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.

Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:

соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы
к учебным и художественным текстам;

пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;

рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;

оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;

использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;

сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:

понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;

определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;

оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения, особенностей произведения и героев;


осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:

участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки);

соблюдать правила взаимодействия;

ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
[1] В данной рабочей программе отражено только то содержание периода «Обучение грамоте» из Федеральной предметной программы «Русский язык», которое реализуется средствами предмета «Литературное чтение», остальное содержание прописывается в рабочей
программе предмета «Русский язык».

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» достигаются в
процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности младшего школьника, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» отражают освоение младшими школьниками социально значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:

становление ценностного отношения к своей Родине – России, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;

осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к
традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений
выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;

первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:

освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других моральных
качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;

осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных произведений в ситуации нравственного выбора;

выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;

неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:

проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной деятельности;

приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы;

понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств, создающих художественный образ.
Трудовое воспитание:


осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:

бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных, отражённых в литературных произведениях;

неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:

ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;

овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач;

потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:

сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;

объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;

определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения
по темам, жанрам и видам;

находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по
предложенному алгоритму;

выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;

устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного
текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:

определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;

формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;

сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);

проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина – следствие);

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);


прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
работа с информацией:

выбирать источник получения информации;

согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;

соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;

анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;

самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;

признавать возможность существования разных точек зрения;

корректно и аргументированно высказывать своё мнение;

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);

готовить небольшие публичные выступления;

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:

планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;

выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:

устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;

корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

ответственно выполнять свою часть работы;

оценивать свой вклад в общий результат;

выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты освоения программы начального общего образования по учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных учебных ситуациях
и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
1 КЛАСС

понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;

владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без
отметочного оценивания);

читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;

различать прозаическую (не стихотворную) и стихотворную речь;

различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные),
рассказы, стихотворения);

понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы
по фактическому содержанию произведения;

владеть элементарными умениями анализа текста, прослушанного/прочитанного произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря;

участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия
(автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;

пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;

читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;

составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по заданному алгоритму;

сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3 предложений);

ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;

выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму;

обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС

объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях отражение

нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;

читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);

читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;

различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма);

понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;

различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);

владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте произведения, составлять
план текста (вопросный, номинативный);

описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь между
характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;

объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;

осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);

участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать свой
ответ примерами из текста;

пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от
третьего лица;

читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;

составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5
предложений);

сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;

ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям,
предисловию, условным обозначениям;

выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;

использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
3 КЛАСС

отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений;


читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);

читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);

читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;

различать художественные произведения и познавательные тексты;

различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;

понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;

различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить
примеры произведений фольклора разных народов России;

владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему
и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять
связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);

характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками,
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки
по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);

отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора
к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;

объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);

осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);

участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм,
устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;

пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя,
с изменением лица рассказчика, от третьего лица;

при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;

читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды
из произведения;

составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного/прослушанного
текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст;

составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;


сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение прочитанного произведения;

использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);

выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;

использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный перечень.
4 КЛАСС

осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей, фактов
бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических
понятиях в контексте изученных произведений;

демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества: формировать собственный круг чтения;

читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);

читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);

читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;

различать художественные произведения и познавательные тексты;

различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;

понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к познавательным,
учебным и художественным текстам;

различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные),
приводить примеры произведений фольклора разных народов России;

соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и стран
мира;

владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий,
эпизодов текста;

характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или
по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте
средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера,
устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;

объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);


осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);

участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного языка
(норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;

составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего
лица;

читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;

составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя разные типы
речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;

составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;

сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10 предложений);

использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);

выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;

использовать справочную литературу, электронные образовательные и информационные
ресурсы информационно-коммуникационной сети Интернет (в условиях контролируемого
входа), для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.

3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс

№
урока
п./п

2
3

5
6
7

Тема

Выделение предложения из речевого потока. Устная и письменная речь
Составление рассказов по сюжетным картинкам. Предложение и слово
Моделирование состава предложения. Предложение и слово

Слушание литературного произведения о Родине. Произведение по выбору, например, С.Д.
Дрожжин "Привет"

Различение слова и обозначаемого им предмета
Слово и слог. Как образуется
слог
Выделение первого звука в
слове. Выделение гласных звуков в слове
Проведение звукового анализа
слова. Выделение гласных звуков в слове

Количество
академических
часов
1

1
1

1
1
1

Виды деятельности
Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

Работа с серией сюжетных картинок, выстроенных в правильной последовательности: анализ
представленных событий, обсуждение сюжета,
составление устного рассказа с порой на картинки.
Совместная работа по составлению небольших
рассказов повествовательного характера
(например, рассказ об играх и т. д.).
Учебный диалог по результатам совместного
составления рассказов,
объяснение уместности
или неуместности использования тех или
иных речевых средств,
участие в диалоге, высказывание и обоснование своей точки зрения.
Слушание текста, понимание текста при его
прослушивании.
Игровые упражнения и
задания «Скажи так, как
я», «Есть ли в слове заданный звук?» на отработку умения воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в
слове.
Упражнение в подборе
слов с заданным звуком.

11
12
13
14

Слушание литературного произведения о Родине. Произведение по выбору, например, Е.В.
Серова "Мой дом"

Гласные и согласные звуки

Сравнение звуков по твёрдостимягкости
Отражение качественных характеристик звуков в моделях
слов
Гласные и согласные звуки.
Участие в диалоге
Отработка умения проводить
звуковой анализ слова
Слушание литературного произведения о Родине. Произведение по выбору, например, С.Д.
Дрожжин "Привет"

1
1
1
1

Знакомство со строчной и заглавной буквами А, а. Звук [а]

Функция буквы А, а в слогеслиянии

Работа с моделями слов:
выбрать нужную модель
в зависимости от места
заданного звука в слове
(начало, середина, конец
слова).
Совместная работа: группировка слов по первому
звуку (по последнему
звуку), по наличию близких
в акустико-артикуляционном отношении звуков.
Игра «Живые звуки»:
моделирование звукового состава слова в игровых ситуациях.
Дифференцированное задание: соотнесение слов
с соответствующими моделями.
Упражнение в чтении
вслух (использовать слоговое плавное чтение с
переходом на чтение
словами без пропусков и
перестановок букв и слогов).
Упражнение: соотнесение прочитанного слога
с картинкой, в названии
которой есть этот слог.
Упражнение на соотнесение прочитанных слов
с картинками, на которых изображены соответствующие предметы.
Работа в парах: соединение начала и конца предложения из нескольких
предложенных вариантов.
Игровое упражнение
«Заверши предложение»:
отработка умения завершать прочитанные незаконченные предложения
с опорой на общий
смысл предложения,
подбирать пропущенные
в предложении слова,

https://resh.edu.
ru/subject/lesso
n/5072/start/325
974/
https://resh.edu.
ru/subject/lesso
n/6436/start/178
898/

http://bomoonli
ght.ru/azbuka/az
booka_01.html

Знакомство со строчной и заглавной буквами О, о. Звук [о]

Функция буквы О, о в слогеслиянии

Проведение звукового анализа
слов с буквами И, и. Звук [и]

Буквы И, и, их функция в слогеслиянии

Знакомство со строчной буквой
ы. Звук [ы]. Буква ы, её функция в слоге-слиянии

Знакомство со строчной и заглавной буквами У, у. Звук [у]
Слушание литературного произведения о родной природе.
Произведение по выбору,
например, И.С. Соколов-Микитов "Русский лес"
Проведение звукового анализа
слов с буквами У, у. Буквы У, у,
их функция в слоге-слиянии
Слушание литературного произведения о родной природе.
Произведение по выбору,
например, М.Л. Михайлов
"Лесные хоромы"
Знакомство со строчной и заглавной буквами Н, н. Звуки
[н], [н’]

Проведение звукового анализа
слов с буквами Н, н

Знакомство со строчной и заглавной буквами С, с. Звуки [с],
[с’]

ориентируясь на смысл
предложения.
Упражнение: соотносить
прочитанные предложения с нужным рисунком,
который передаёт содержание предложения.
Совместная работа: ответы на вопросы по прочитанному тексту, отработка умения находить
содержащуюся в тексте
информацию.
Творческая работа: дорисовывание картинки в
соответствии с прочитанным (отрабатывается
умение осознавать смысл
прочитанного предложения/текста).
Совместная работа: чтение предложений и небольших текстов с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания после предварительного обсуждения того, на что нужно
обратить внимание
при чтении.
Рассказ учителя о важности двух видов чтения:
орфографического и орфоэпического, о целях
этих двух видов чтения.
Практическая работа:
овладение орфоэпическим чтением.
Работа в парах: тренировка в выразительном
чтении.

http://bomoonli
ght.ru/azbuka/az
booka_16.html
https://resh.edu.
ru/subject/lesso
n/3754/start/273
872/
https://resh.edu.
ru/subject/lesso
n/6199/start/285
297/

https://resh.edu.
ru/subject/lesso
n/6437/start/285
318/
https://resh.edu.
ru/subject/lesso
n/3544/start/285
341/

http://bomoonli
ght.ru/azbuka/az
booka_15.html
https://resh.edu.
ru/subject/lesso
n/3756/start/285
361/
http://bomoonli
ght.ru/azbuka/az
booka_19.html

Проведение звукового анализа
слов с буквами С, с

Знакомство со строчной и заглавной буквами К, к. Звуки [к],
[к’]

Проведение звукового анализа
слов с буквами К, к

Знакомство со строчной и заглавной буквами Т, т. Проведение звукового анализа слов с
буквами Т, т. Согласные звуки
[т], [т’]

https://resh.edu.
ru/subject/lesso
n/3835/start/271
606/
1
http://bomoonli
ght.ru/azbuka/az
booka_20.html

Знакомство со строчной и заглавной буквами Л, л. Согласные звуки [л], [л’]

Проведение звукового анализа
слов с буквами Л, л

Знакомство со строчной и заглавной буквами Р, р. Согласные звуки [р], [р’]

Проведение звукового анализа
слов с буквами Р, р

Знакомство со строчной и заглавной буквами В, в. Согласные звуки [в], [в’]

https://resh.edu.
ru/subject/lesso
n/6438/start/285
384/

Проведение звукового анализа
слов с буквами В, в

Знакомство со строчной и заглавной буквами Е, е. Звуки
[й’э], [’э]

Проведение звукового анализа
слов с буквами Е, е

https://resh.edu.
ru/subject/lesso
n/4128/start/285
408/

http://bomoonli
ght.ru/azbuka/az
booka_18.html
https://resh.edu.
ru/subject/lesso
n/6457/start/285
427/
http://bomoonli
ght.ru/azbuka/az
booka_03.html
https://resh.edu.
ru/subject/lesso
n/4140/start/285
447/
https://resh.edu.
ru/subject/lesso
n/3526/start/325
998/

Знакомство со строчной и заглавной буквами П, п. Согласные звуки [п], [п’]

Проведение звукового анализа
слов с буквами П, п

Знакомство со строчной и заглавной буквами М, м. Согласные звуки [м], [м’]

Знакомство со строчной и заглавной буквами З, з. Звуки [з],
[з’]
Проведение звукового анализа
слов с буквами З, з. Отработка
навыка чтения предложений с
буквами З, з
Знакомство со строчной и заглавной буквами Б, б. Проведение звукового анализа слов с
буквами Б, б. Согласные звуки
[б], [б’].
Закрепление знаний о буквах Б,
б. Сопоставление звуков [б] [п]

Знакомство со строчной и заглавной буквами Д, д. Согласные звуки [д], [д’]

Проведение звукового анализа
слов с буквами Д, д. Сопоставление звуков [д] - [т]
Знакомство со строчной и заглавной буквами Я, я. Звуки
[й’а], [’а]. Двойная роль букв Я,
я

http://bomoonli
ght.ru/azbuka/az
booka_17.html
https://resh.edu.
ru/subject/lesso
n/6460/start/285
485/
https://resh.edu.
ru/subject/lesso
n/3495/start/303
967/

https://resh.edu.
ru/subject/lesso
n/3837/start/304
038/

http://bomoonli
ght.ru/azbuka/az
booka_02.html
https://resh.edu.
ru/subject/lesso
n/6459/start/326
017/
https://resh.edu.
ru/subject/lesso
n/3855/start/180
636/

1
http://bomoonli
ght.ru/azbuka/az
booka_05.html

https://resh.edu.
ru/subject/lesso
n/6064/start/285
528/

Слушание литературного произведения. Произведение по
выбору, например, В.Г.Сутеев
"Дядя Миша". Чтение текстов с
изученными буквами
Знакомство со строчной и заглавной буквами Г, г. Проведение звукового анализа слов с
буквами Г, г. Согласные звуки
[г], [г’]

Закрепление знаний о буквах Г,
г. Сопоставление звуков [г] [к].

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ч, ч. Звук [ч’].
Сочетания ЧА — ЧУ

Проведение звукового анализа
слов с буквами Ч, ч

Знакомство с буквой ь. Различение функций буквы ь.

Слушание литературного произведения о детях. Произведение по выбору, например,
А.Л.Барто "В школу".
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ш, ш. Проведение звукового анализа слов с
буквами Ш, ш. Звук [ш]
Отработка навыка чтения предложений с буквами Ш, ш. Слушание литературного произведения о животных. Произведение по выбору, например, М.М.
Пришвин "Лисичкин хлеб"
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ж, ж

http://bomoonli
ght.ru/azbuka/az
booka_04.html
https://resh.edu.
ru/subject/lesso
n/6441/start/222
571/
https://resh.edu.
ru/subject/lesso
n/3856/start/285
547/

https://resh.edu.
ru/subject/lesso
n/6450/start/285
567/
1
http://bomoonli
ght.ru/azbuka/az
booka_30.html

http://bomoonli
ght.ru/azbuka/az
booka_26.html
https://resh.edu.
ru/subject/lesso
n/6442/start/285
587/
https://resh.edu.
ru/subject/lesso
n/6443/start/285
610/

Проведение звукового анализа
слов с буквами Ж, ж. Сочетания
ЖИ — ШИ

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ё, ё. Звуки
[й’о], [’о]

Проведение звукового анализа
слов с буквами Ё, ё

Знакомство со строчной и заглавной буквами Й, й. Проведение звукового анализа слов с
буквами Й, й

Слушание литературного произведения о детях. Произведение по выбору, например, В.К.
Железников " История с азбукой".

Знакомство со строчной и заглавной буквами Х, х.Проведение звукового анализа слов с
буквами Х, х

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ю, ю. Проведение звукового анализа слов с
буквами Ю, ю. Звуки [й’у], [’у]
Отработка навыка чтения. На
примере произведения Л.Н.
Толстого "Ехали два мужика..."
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ц, ц. Проведение звукового анализа слов с
буквами Ц, ц. Согласный звук
[ц]
Слушание стихотворений о животных. Произведение по выбору, например, А.А. Блок
"Зайчик"
Знакомство со строчной и заглавной буквами Э, э. Проведение звукового анализа слов с
буквами Э, э. Звук [э]

https://resh.edu.
ru/subject/lesso
n/6442/start/285
587/
https://resh.edu.
ru/subject/lesso
n/6200/start/285
629/

https://resh.edu.
ru/subject/lesso
n/3857/start/285
648/

https://resh.edu.
ru/subject/lesso
n/6444/start/285
668/
1
http://bomoonli
ght.ru/azbuka/az
booka_23.html

https://resh.edu.
ru/subject/lesso
n/6445/start/285
688/

https://resh.edu.
ru/subject/lesso
n/3865/start/285
707/

https://resh.edu.
ru/subject/lesso
n/6446/start/285
726/

Отработка техники чтения. На
примере проивзедений В. Д. Берестов. «Читалочка». Е. И. Чарушин. «Как мальчик Женя
научился говорить букву «р»

Знакомство со строчной и заглавной буквами Щ, щ. Звук
[щ’]

Проведение звукового анализа
слов с буквами Щ, щ. Сочетания ЧА — ЩА, ЧУ — ЩУ

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ф, ф. Звук [ф]

Знакомство с особенностями
буквы ъ. Буквы Ь и Ъ

Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания на примере сказки К. И.
Чуковского «Телефон»
Выразительное чтение на примере стихотворений А.Л.Барто
"Помощница", "Зайка", "Игра в
слова"
Резервный урок. Обобщение
знаний о буквах. Русский алфавит
Резервный урок. Чтение произведений о буквах алфавита.
С.Я.Маршак "Ты эти буквы заучи"
Резервный урок. Совершенствование навыка чтения. А.А. Шибаев "Беспокойные соседки",
"Познакомились"

https://resh.edu.
ru/subject/lesso
n/6447/start/285
745/

https://resh.edu.
ru/subject/lesso
n/3870/start/181
084/
1
http://bomoonli
ght.ru/azbuka/az
booka_22.html

https://resh.edu.
ru/subject/lesso
n/6448/start/285
966/

https://resh.edu.
ru/subject/lesso
n/4055/start/190
355/

https://resh.edu.
ru/subject/lesso
n/3871/start/139
847/

89
90
91

Резервный урок. Слушание литературных (авторских) сказок.
Сказка К.Чуковского "МухаЦокотуха"
Резервный урок.Определение
темы произведения: о животных. На примере произведений
Е.И. Чарушина
Резервный урок.Чтение небольших произведений о животных
Н.И. Сладкова
Резервный урок. Чтение рассказов о животных. Ответы на вопросы по содержанию произведения
Резервный урок. Слушание литературных (авторских) сказок.
Русская народная сказка "Лисичка-сестричка и волк"
Резервный урок. Чтение небольших произведений Л.Н.
Толстого о детях
Резервный урок. Чтение произведений о детях Н.Н. Носова
Резервный урок. Чтение рассказов о детях. Ответы на вопросы
по содержанию произведения
Резервный урок. Слушание литературных произведений. Е.Ф.
Трутнева "Когда это бывает?"

Ориентировка в книге: Обложка, оглавление, иллюстрации

1
1
1

Экскурсия в библиотеку,
нахождение книги
по определённой теме.
Участие в беседе: обсуждение важности чтения
для развития и обучения,
использование изученных понятий в диалоге.
Группировка книг по
изученным разделам и
темам.
Поиск необходимой информации в словарях
и справочниках об авторах изученных произведений.
Рассказ о своих любимых книгах по предложенному алгоритму.
Рекомендации по летнему чтению, оформление
дневника читателя.

Реальность и волшебство в
сказке. На примере сказки И.
Токмаковой «Аля, Кляксич и
буква «А»
Характеристика героев в фольклорных (народных) сказках о
животных. На примере сказок
«Лисица и тетерев», «Лиса и
рак»
Реальность и волшебство в литературных (авторских) сказках. На примере произведений
В.Г. Сутеева "Под грибом",
"Кораблик"
Работа с фольклорной и литературной (авторской) сказками:
событийная сторона сказок (последовательность событий). На
примере сказки Е. Чарушина
«Теремок» и русской народной
сказки «Рукавичка»
Отражение сюжета произведения в иллюстрациях

Сравнение героев фольклорных
(народных) и литературных (авторских) сказок: сходство и различия. На примере произведения К.Д.Ушинского «Петух и
собака»

Слушание чтения учителем фольклорных произведений и литературных
(авторских).
Учебный диалог: обсуждение вопросов – какова
тема сказки, кто её герои, что произошло (что
происходило) в сказке.
Задание на формулирование предложений с использованием вопросительного слова с учётом
фактического содержания текста (где? как? когда? почему?).
Упражнение в самостоятельном чтении вслух
целыми словами с постепенным увеличением
скорости чтения (в соответствии с индивидуальными возможностями
учащегося).
Смысловое чтение
народных (фольклорных)
и литературных (авторских) сказок. Работа с
текстом произведения:
поиск описания героев
сказки, характеристика
героя с использованием
примеров из текста.
Воображаемая ситуация:
представление, как бы
изменилась сказка, если
бы её герои были другими.
Например, лиса – добрая,
а волк – умный.
Дифференцированная работа: упражнение в чтении по ролям.
Работа в парах: сравнение литературных (авторских) и народных
(фольклорных) сказок:
сходство и различия тем,
героев, событий.
Коллективная работа:
восстановление последовательности событий
сказки с опорой на иллюстрацию (рисунок).

https://resh.edu.
ru/subject/lesso
n/5087/start/304
017/

https://resh.edu.
ru/subject/lesso
n/3881/start/293
771/

Пересказ (устно) сказки
с соблюдением последовательности событий с
опорой на иллюстрации
(рисунки).
Учебный диалог: определение нравственного
содержания прочитанного произведения и ответ
на вопрос «Чему учит
сказка?», объяснение
смысла пословиц, которые встречаются в тексте
сказки, отражают её
идею или содержание.
Творческое задание: коллективное придумывание
продолжения текста
сказки по предложенному началу (не менее 3
предложений). Группировка книг с фольклорными (народными) и литературными
(авторскими) сказками,
называть и аргументировать выбор книги, рассказывать о самостоятельно прочитанной
книге, ориентируясь на
обложку, иллюстрации,
оглавление.
Дифференцированная работа: работа в парах
по заполнению таблицы,
проверка работы под руководством учителя.
Народные
(фольклорные) сказки

100

101
102

Знакомство с малыми жанрами
устного народного творчества:
потешка, загадка, пословица
Загадка - средство воспитания
живости ума, сообразительности.
Игровой народный фольклор:
потешки

1
1

Литературные (авторские) сказки

Упражнение в чтении
вслух (использовать слоговое плавное чтение с
переходом на чтение
словами без пропусков и
перестановок букв и слогов), соблюдение норм
произношения, расстановка ударений при выразительном чтении.

https://resh.edu.
ru/subject/lesso
n/3892/start/293
791/

103

104

105

106

Восприятие произведений о чудесах и фантазии: способность
автора замечать необычное в
окружающем мире
Мир фантазий и чудес в произведениях Б. В. Заходер "Моя
Вообразилия", Ю. Мориц "Сто
фантазий" и других
Открытие чудесного в обыкновенных явлениях. На примере
стихотворений В.В. Лунина «Я
видел чудо», Р.С. Сефа «Чудо»

Сравнение авторских и фольклорных произведений о чудесах
и фантазии

Анализ потешек, считалок, загадок: поиск ключевых слов, помогающих
охарактеризовать жанр
произведения и назвать
его (не менее шести
произведений).
Учебный диалог: объяснение смысла пословиц,
соотнесение их с содержанием произведения.
Разыгрывание в совместной деятельности небольших диалогов с учётом поставленной цели
(организация начала
игры, веселить, потешать).
Драматизация потешек.
Игра «Вспомни и
назови»: определение
жанров
прослушанных и прочитанных произведений:
потешка, загадка, сказка,
рассказ, стихотворение.
Упражнение в чтении
стихотворных произведений
о чудесах и превращении, словесной игре и
фантазии.
Работа с текстом произведения: выделение ключевых слов, которые
определяют необычность, сказочность событий произведения,
нахождение созвучных
слов (рифм), наблюдение
за ритмом стихотворного
текста, составление интонационного рисунка с
опорой на знаки препинания, объяснение значения слова с использованием словаря.
Беседа на тему «О каком
чуде ты мечтаешь», передача своих впечатлений от прочитанного
произведения в высказывании (не менее 3 предложений) или в рисунке.

Задание на сравнение
произведений на одну
тему разных авторов:
прозаическое или стихотворное, жанр (рассказ,
стихотворение, сказка,
загадка, скороговорка,
потешка).
Выразительное чтение
стихотворений с опорой
на интонационный рисунок.
Задание на развитие
творческого воображения: узнай зрительные
образы, представленные
в воображаемой ситуации (например, задание
«Кто живёт в кляксах?»,
«Каких животных ты видишь в проплывающих
облаках?»).
Дифференцированная работа: определение фрагмента для устного словесного рисования, выделение слов, словосочетаний, отражающих содержание этого
фрагмента.
107

108

109

110

111

Понимание пословиц как средства проявления народной мудрости, краткого изречения жизненных правил
Определение темы произведения: изображение природы в
разные времена года
Наблюдение за особенностями
стихотворной речи: рифма,
ритм. Роль интонации при выразительном чтении: темп, сила
голоса
Восприятие произведений о
родной природе: краски и звуки
весны
Определение темы произведения: изображение природы в
разные времена года. Настроение, которое рождает стихотворение

Слушание и чтение поэтических описаний картин природы (пейзажной
лирики).
Беседа по выявлению понимания настроения,
переданного автором
(радость, грусть, удивление и др.), определение
темы стихотворных произведений.
Работа с текстом произведения: различение на
слух стихотворного и не
стихотворного текста,
определение особенностей стихотворной речи
(ритм, созвучные слова

https://resh.edu.
ru/subject/lesso
n/6464/start/181
821/
https://resh.edu.
ru/subject/lesso
n/3903/start/285
916/

112

113

Выявление главной мысли
(идеи) в произведениях о природе родного края. Любовь к
Родине

Работа с детскими книгами. Отражении в иллюстрации эмоционального отклика на произведение.

(рифма), нахождение
слов и словосочетаний,
которые определяют звуковой рисунок текста
(например, «слышать» в
тексте звуки весны,
«журчание воды», «треск
и грохот ледохода»).
Анализ стихотворного
текста, составление интонационного рисунка с
опорой на знаки препинания.
Выразительное чтение
стихотворений с опорой
на интонационный рисунок.
Сравнение произведений
на одну тему разных авторов.
Учебный диалог о своих
впечатлениях, эстетическом восприятии прослушанных произведений и
составление высказывания (не менее
3 предложений).
Рассматривание репродукций картин и характеристика зрительных образов, переданных в художественном произведении. Например, И. Э.
Грабарь. «Март», «Иней.
Восход солнца», А. А.
Рылов. «Цветистый
луг», И. И. Шишкин.
«Рожь», В. Д. Поленов.
«Золотая осень», И. И.
Левитан. «Осень» и др.
Чтение наизусть стихотворений о родной природе (не менее 2).
Учебный диалог: обсуждение значения выражений «Родина-мать», «Родина любимая – что мать
родная», осознание нравственно-этических понятий, обогащение духовно-нравственного
опыта учащихся: заботливое отношение к родным в семье, внимание и

http://schoolcollection.edu.r
u/catalog/res/a9
bc5b4e-024c4558-b489eea0a3cf3194/?f
rom=6e5e3dadf756-4d41967a909ef5813fdc&i
nterface=themc
ol

114

115

Определение темы произведения: о жизни, играх, делах детей
Выделение главной мысли
(идеи) произведения. На примере текста К. Д. Ушинского
"Худо тому, кто добра не делает никому" и другие: сказка
М.С. Пляцковского "Помощник"

любовь к ним.
Выразительное чтение
стихотворений с выделением ключевых слов, с
соблюдением норм произношения.
Рассказ по предложенному плану о своём родном крае, городе, селе, о
своих чувствах к месту.
Задания на проверку знания названия страны, в
которой мы живём, её
столицы. Работа в парах:
заполнение схемы, проверка и оценка своих результатов.
Чтение наизусть с соблюдением интонационного рисунка произведения (не менее 2 произведений по выбору). Самостоятельное чтение книг,
выбранных по теме «О
Родине, о семье» с учётом рекомендованного
списка, представление
(рассказ) о прочитанном
произведении по предложенному алгоритму.
Выбор книги по теме
«Произведения о родной
природе» с учётом рекомендованного списка.
Работа с книгами: рассматривание, самостоятельное чтение, представление прочитанного
произведения.
Составление списка авторов, которые писали
о природе (с помощью
учителя).
Упражнение в чтении
вслух разножанровых
произведений о детях
(использовать слоговое
плавное чтение с переходом на чтение словами
без пропусков и перестановок букв и слогов)..
Беседа по выявлению понимания прочитанного

116

117

118

119

120

121

122

Заголовок произведения, его
значение для понимания содержания. Произведения о дружбе
Работа с текстом произведения:
осознание понятий друг,
дружба, забота. На примере
произведения Ю.И. Ермолаев
«Лучший друг»
Произведения о детях. На примере произведений В.А. Осеевой «Три товарища», Е. А. Благининой "Подарок", В. Н. Орлова "Кто кого?"
Характеристика героя произведения: оценка поступков и поведения. На примере произведения Е.А. Пермяка «Торопливый
ножик»
Рассказы о детях. На примере
произведения Л.Н. Толстого
«Косточка»
Стихотворения о детях. На примере произведений А.Л. Барто
«Я – лишний», Р. С. Сефа "Совет", В. Н. Орлова "Если дружбой..."

Работа с текстом произведения:
осознание понятий труд, взаимопомощь. На примере произведения М. С. Пляцковского
"Сердитый дог Буль"

произведения: ответы на
вопросы о впечатлении
от произведения, определение темы (о детях)
и главной мысли произведения, анализ заголовка.
Работа с текстом произведения: читать по частям, характеризовать героя, отвечать на вопросы
к тексту произведения,
подтверждая ответ примерами из текста.
Выразительное чтение
по ролям диалогов героев.
Учебный диалог: обсуждение прочитанного
произведения, оценивание поступков героев
произведений, осознание
нравственно-этического
содержания произведения, высказывание и аргументация своего мнения.
Составление рассказа о
герое по предложенному
алгоритму.
Упражнение в формулировании предложений
с использованием вопросительного слова с учётом фактического содержания текста (где? как?
когда? почему?).
Задание на восстановление последовательности
событий в прочитанных
произведениях.
Пересказ (устно) содержания произведения с
опорой на вопросы и на
предложенный план.
Работа в парах: сравнение предложенных учителем произведений по
указанным критериям и
заполнение таблицы.
Проверка работы по готовому образцу.

124

125

Осознание отражённых в произведении понятий: чувство
любви матери к ребёнку, детей
к матери, близким. На примере
произведений А.В. Митяева «За
что я люблю маму», С. Я. Маршака "Хороший день"

Герои

Тема

Жанр

Заголовок

Фамилия автора

123

Восприятие и самостоятельное
чтение произведений о маме:
проявление любви и заботы о
родных людях на примере произведений А.Л. Барто «Мама»,
С. Я. Маршака "Хороший день"
и других
Выделение главной мысли
(идеи): заботливое и внимательное отношение к родным и
близким людям. На примере
стихотворения Е.А. Благинина
«Посидим в тишине» и других

Работа по группам с книгами о детях: рассматривание, чтение заголовка
и автора произведения,
нахождение указанного
произведения, ориентируясь на содержание
(оглавление).
Выбор книги для самостоятельного чтения по
совету взрослого или с
учётом рекомендательного списка.
Рассказ о прочитанной
книге (произведении):
составление высказывания о содержании (не менее 2 предложений).
Беседа по выявлению понимания прослушанного/прочитанного произведения, ответы на вопросы о впечатлении от
произведения, понимание идеи произведения:
любовь к своей семье,
родным, Родине – самое
дорогое и важное чувство в жизни человека.
Работа с текстом произведения: поиск и анализ
ключевых слов, определяющих главную мысль
произведения, объяснение заголовка.
Беседа на тему «Моя
мама», передача своих
впечатлений от прочитанного произведения в
высказывании (не менее
3 предложений) или в
рисунке.
Задание на сравнение
произведений на одну
тему разных авторов:
прозаическое или стихотворное, жанр (рассказ,
стихотворение).

126

127

128

129

130

131

132

Определение темы произведения: о взаимоотношениях человека и животных. Составление
рассказа о самостоятельно прочитанной книге о животных
Описание героя произведения,
его внешности, действий. На
примере произведений В.В. Бианки "Лис и Мышонок", С. В.
Михалкова "Трезор"
Отражение в произведениях понятий: любовь и забота о животных. На примере произведения М.М. Пришвина "Ёж" и
других
Выделение главной мысли
(идеи) в произведениях о братьях наших меньших: бережное
отношение к животным. На
примере рассказа В. А. Осеевой
"Плохо"
Сравнение художественных и
научно-познавательных текстов: описание героя-животного
Работа с текстом произведения:
характеристика героя, его
внешности, действий. На примере произведений Е.И. Чарушина «Про Томку», Сладкова
"Лисица и Ёж"

Собаки — защитники Родины

Выразительное чтение
стихотворений с опорой
на интонационный рисунок.
Беседа по выявлению понимания прослушанного
произведения, ответы на
вопросы о впечатлении
от произведения.
Самостоятельное чтение
произведений о животных, различение прозаического и стихотворного
текстов.
Учебный диалог по обсуждению прочитанного
произведения: определение темы и главной
мысли, осознание нравственно-этического содержания произведения
(любовь и забота о братьях наших меньших, бережное отношение к
природе).
Работа с текстом: нахождение в тексте слов, характеризующих героя
(внешность, поступки)
в произведениях разных
авторов.
Упражнение на восстановление последовательности событий в произведении: чтение по частям, придумывание заголовка к каждой части,
составление плана (под
руководством учителя).
Пересказ (устно) содержания произведения
с соблюдением последовательности событий с
опорой на ключевые
слова.
Работа с текстом произведения: характеристика
героев.
Задание на сравнение художественного и научнопознавательного текстов:
сходство и различия,
цель создания, формули-

ровка вопросов к фактическому содержанию
текста.
Обращение к справочной
литературе для расширения своих знаний и получения дополнительной
информации о животных.
Составление высказывания (не менее 3 предложений) о своём отношении к животным, природе, сочинение рассказа
о любимом питомце (собаке, кошке) с использованием рисунков.
Работа в парах: сравнение предложенных произведений по автору,
теме, главной мысли, заполнение таблицы. Проверка своей работы и
оценка своей деятельности (по предложенным
критериям).
ИТОГО – 132 часа. КР- 0, ЛР-0
2 класс
№
урока
п./п

Тема

Патриотическое звучание произведения Ф.П. Савинова «Родина» и другие по выбору
Отражение темы Родина в произведении И.С. Никитина
«Русь»
Отражение нравственных ценностей в произведениях о Родине: любовь к родному краю.
На примере произведения
С.Т.Романовского «Русь»
Любовь к природе – тема произведений о Родине. На примере

Количество
академических
часов
1

Виды деятельности

Учебный диалог: определение учебной задачи
изучения
произведений
данного раздела.
Слушание стихотворных
произведений, оценка своей
эмоциональной реакции на
прослушанное
произведение, определение
темы (не менее
3 стихотворений): стихотворения И. С. Никитина
«Русь», Ф. П. Савинова

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

произведения К.Г.Паустовского
«Мещёрская сторона»
Анализ заголовка стихотворения А.А. Прокофьева "Родина"
и соотнесение его с главной
мыслью произведения

Отражение темы Родины в
изобразительном искусстве

«Родина», А. А. Прокофьева
«Родина».
Участие в учебном диалоге:
выделение и обсуждение
главной мысли произведения – любовь к Родине
неотделима от любви к родной земле и её природе.
Работа с текстом произведения: читать отдельные
строфы, задание на поисковое чтение: ответы
на вопросы. Например: в
чём раскрывается истинная
красота родной земли? Беседа на тему «Родина бывает разная, но у всех она
одна… (З. Н. Александрова)»,
составление своего высказывания по содержанию
произведения (не менее 5
предложений).
Чтение вслух прозаических
произведений
по изучаемой теме. Распознавание
прозаического и стихотворного произведений,
сравнение
произведений
разных авторов на одну
тему, заполнение таблицы,
проверка результатов своей
работы.
Задания на поисковое выборочное чтение: например,
объяснение понятий «Родина», «Русь», «Отечество»
с подтверждением своего
ответа примерами из текста,нахождение значения
слов в словаре (Русь, Родина, родные, род, Отечество).
Выразительное
чтение
наизусть стихотворений
о Родине (одно по выбору).
Составление устного рассказа по репродукциям картин
художников (И. И. Левитан,
И. И. Шишкин,
В. Д. Поленов и др.).
Представление выставки
книг, прочитанных летом,
рассказ «Любимая книга»

7.
8.
9.
10.
11.

12.
13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

Характеристика особенностей
народных песен
Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок
Анализ особенностей скороговорок, их роль в речи
Ритм и счёт – основа построения считалок
Шуточные фольклорные произведения: игра со словом. Небылица как «перевёртыш событий»
Пословицы как жанр фольклора
Произведения малых жанров
фольклора: потешки, считалки,
пословицы, скороговорки,
небылицы, загадки
Общее представление о волшебной сказке: присказки, повторы. Русская народная сказка
«Снегурочка»
Характеристика героя волшебной сказки, постоянные эпитеты
Особенности сказок о животных. На примере русской
народной сказки «Петушок и
бобовое зёрнышко»
Бытовые сказки: особенности
построения и язык. Диалоги героев в русской народной сказке
«Каша из топора»
Сказка – выражение народной
мудрости, нравственная идея
фольклорных сказок
Особенности сказок разного
вида (о животных, бытовые,
волшебные)
Фольклорные произведения
народов России. Отражение в
сказках быта и культуры народов России. Произведения по
выбору
Произведения устного народного творчества

Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Фольклор»

1
1
1
1

1
1
1

22.

Работа со схемой «Малые
жанры фольклора»:
заполнение, подбор примеров (на материале
изученного в 1 классе).
Участие в учебном диалоге: обсуждение значения
пословицы, пословица как
главная мысль произведения.
Упражнение в чтении
вслух целыми словами
малых жанров фольклора:
потешек, считалок, скороговорок, небылиц, загадок
(по выбору).
Групповая работа: чтение
скороговорок с увеличением темпа, проведение
конкурса «Лучший чтец
скороговорок».
Работа с текстом: анализ
юмористических событий
в небылицах, нахождение
созвучных (рифмованных) слов. Упражнение в
чтении народных песен с
учётом их назначения (колыбельные – спокойно,
медленно, чтобы убаюкать, хороводные – весело, радостно для передачи состояний разных
явлений природы), выделение ключевых слов.
Чтение загадок и объединение их по темам.
Упражнение на распознавание отдельных малых
жанров фольклора (потешка, пословица, загадка, считалка, небылица).
Сочинение по аналогии
небылиц, загадок, считалок.
Чтение молча (про себя)
небольших по объёму сказок о животных: например, «Зимовье зверей».
Контроль восприятия произведения, прочитанного

РЭШ
https://resh.edu.r
u/subject/lesson/
5058/start/18679
2/

про себя: ответы на вопросы по фактическому
содержанию текста.
Сравнение сказок о животных народов России:
тема, основная идея, герои.
Слушание сказок, различение бытовой и волшебнойсказки, характеристика особенностей каждой
(на примере сказок:
«Каша из топора», «У
страха глаза велики»,
«Снегурочка»).
Анализ структуры сказки:
выделение присказки,
нахождение завязки.
Сравнение героев бытовых и волшебных сказок,
нахождение и выразительное чтение диалогов.
Работа с текстом сказок:
определение последовательности событий, выделение опорных слов, составление плана произведения (номинативный).
Пересказ (устно) текста
произведения подробно
(с учётом всех сюжетных
линий).
Задание на поисковое выборочное чтение: нахождение в тексте сказки
национальных особенностей (например, имя героя, название жилища,
предметов одежды и т. д.).
Учебный диалог: обсуждение нравственно-этических понятий (о труде,
дружбе, добре, семье) в
фольклорных произведениях.
Дифференцированная работа в группах: составление сценария народной
сказки, определение фрагмента для чтения по ролям, освоение ролей для
инсценирования, разучи-

вание текста, представление отдельных эпизодов
(драматизация)
или всей сказки
23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

Осень в произведениях А.С.
Пушкина «Уж небо осенью дышало…», Г.А. Скребицкого
«Четыре художника» и других
на выбор
Восприятие осени в произведении М.М.Пришвина «Утро» и
других на выбор
Наблюдение за художественными особенностями текста.
Произведения по выбору
Описание картин осеннего леса
в произведениях писателей.
Произведения по выбору
Сравнение стихотворений об
осени. На примере произведений А.А. Плещеева «Осень» и
А.К. Толстого «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…»
Восприятие пейзажной лирики.
Произведения по выбору,
например, К.Д. Бальмонт
«Осень»
Тематическая проверочная
работа по итогам раздела
«Звуки и краски осенней природы»
Составление устных рассказов
«Природа осенью» по изученным текстам
Резервный урок. Создание осеннего пейзажа: краски и звуки.
Произведения художников и
композиторов по выбору

32.

Резервный урок. Работа с детскими книгами: «Произведения
писателей о родной природе»

Учебный диалог: знакомство с новым разделом,
определение учебной задачи, обсуждение вопросов
«О чём ты узнаешь?»,
«Чему ты будешь
учиться?».
Слушание стихотворных
произведений:
А. С. Пушкин. «Уж небо
осенью дышало…»,
А. Н. Плещеев. «Осень», А.
К. Толстой. «Осень.
Обсыпается весь наш бедный сад», выражение своего
отношения к пейзажной лирике.
Обсуждение прослушанного произведения, ответ
на вопрос: «Какое настроение вызывает произведение?
Почему? С чем сравнивает
поэт осенний лес?».
Работа с текстом произведения: упражнение
в нахождении сравнений и
эпитетов, выделение
в тексте слов, использованных в прямом и переносном
значении, наблюдение за
рифмой и ритмом
стихотворения, объяснение
образных слов
и выражений, поиск значения слова по словарю.
Выразительное чтение с
интонационным выделением
знаков препинания, с соблюдением орфоэпических
и пунктуационных норм.
Чтение про себя небольших
по объёму прозаических
произведений об осени, доступных для восприятия
младшими школьниками:
М. М. Пришвин. «Осеннее
утро», Г. А. Скребицкий.

РЭШ
https://resh.edu.r
u/subject/lesson/
5027/start/28635
2/
РЭШ
https://resh.edu.r
u/subject/lesson/
4245/start/28641
5/
РЭШ
https://resh.edu.r
u/subject/lesson/
4246/start/28644
7/

33.

34.

35.

36.

37.

Отражение понятия взаимопомощь в произведениях А.Л.
Барто «Катя», Ю.И. Ермолаева
«Два пирожных» и других на
выбор
Главный герой: общее представление. Рассказ на выбор,
например, С.А. Баруздин «Как
Алёшке учиться надоело»
Оценка поступков и поведения
главного героя. Произведения
на выбор, например, А.Е.Пермяк «Смородинка»
Сравнение героев рассказов
Н.Н. Носова «На горке» и «Заплатка»
Представление темы труда в
произведениях писателей. на

1
1

«Четыре художника.
Осень».
Контроль восприятия произведения, прочитанного
про себя: определение
формы (прозаическое или
стихотворное), ответы на
вопросы по фактическому
содержанию текста.
Упражнение на сравнение
произведений писателей
на одну тему, определение
понравившегося,
объяснение своего выбора.
Дифференцированное задание: выборочный пересказ
(устно) отдельного эпизода.
Чтение наизусть стихотворения об осенней природе
(1–2 по выбору).
Рассматривание репродукций картин художников
(например, В. Д. Поленова
«Осень в Абрамцево»,
И. И. Левитана «Золотая
осень»), составление устного рассказа-описания по
репродукциям картин
художников и/или на основе личного опыта с использованием средств выразительности: сравнений,
эпитетов.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка
произведений об осени.
Учебный диалог: знакомство с новым разделом,
определение учебной задачи, обсуждение вопросов:
«О чём ты узнаешь?»,
«Чему
ты
будешь
учиться?».
Чтение целыми словами без
пропусков и перестановок,
с постепенным переходом
от чтения вслух к чтению
про себя произведений о детях: А. Л. Барто. «Катя»,
Ю. И. Ермолаев. «Два пирожных», Е. А. Пермяк.
«Две пословицы», Н. Н. Носов.
«Заплатка»,
«На
горке», В. В. Лунин. «Я и

38.

39.
40.

41.

42.

43.

выбор, например, В.Г. Сутеев
«Кто лучше?»
Характеристика героя, его портрет. Произведения о детях на
выбор, например, М.М.Зощенко
«Самое главное»
Работа со стихотворением В.В.
Лунина «Я и Вовка»
Тема дружбы в рассказе Е.А.
Пермяка «Две пословицы» и
других на выбор
Характеристика главного героя
рассказа Л.Н.Толстого «Филиппок»
Выделение главной мысли
(идеи) рассказа В.Ю.Драгунского «Тайное становится явным»
Отражение темы дружбы в рассказах о детях

1
1

44.

Тематическая проверочная
работа по итогам раздела «О
детях и дружбе»

Вовка», В. А. Осеева.
«Синие листья», Л.Н. Толстой. «Филиппок»,
В.Ю. Драгунский. «Тайное
становится явным».
Учебный диалог: определение темы и главной мысли
произведения, соотнесение
главной мысли с пословицей, подбор пословиц к тексту.
Работа с текстом произведения (изучающее и поисковое выборочное чтение): ответы на вопросы,
характеристика героя, установление взаимосвязи
между характером героя и
его поступками, нахождение описания героя, оценка
его поступков с опорой на
текст).
Упражнение на сравнение
героев одного произведения
по предложенному алгоритму.
Обсуждение авторской позиции, выражение своего
отношения к героям с подтверждением примерами
из текста.
Работа в парах: определение последовательности
событий в произведении,
составление вопросного
плана текста с выделением
эпизодов, обсуждение
результатов деятельности.
Подробный
пересказ
(устно) содержания
произведения.
Упражнение в умении формулировать вопрос
по фактическому содержанию прочитанного
произведения. Работа в
группах: сравнение предложенных текстов художественных
произведений
(распознавание жанров), заполнение таблицы, проверка своего результата.
Дифференцированная работа: пересказ (устно) тек-

45.

46.

47.

48.

49.
50.

51.

Средства художественной выразительности: сравнение. Произведения по выбору, например,
З.Н.Александрова «Снежок»
Наблюдение за описанием в художественном тексте. Произведения по выбору, например,
С.А. Иванов «Каким бывает
снег»
Картины зимнего леса в рассказе И.С. Соколова-Микитова
«Зима в лесу»
Сравнение образа зимы в произведениях А.С.Пушкина «Вот север, тучи нагоняя…» и С.А.Есенина «Поёт зима – аукает»
Работа со стихотворением Ф.И.
Тютчева «Чародейкою Зимою»
Средства художественной выразительности: эпитет. Произведения по выбору, например,
Н.А.Некрасов «Мороз-воевода»
Составление устного рассказа
«Краски и звуки зимнего леса»
по изученным текстам

ста произведения от третьего лица.
Проверочная работа: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских умений:
соотнесение фамилий авторов с заголовками произведений, определение тем
указанных произведений,
различение жанров произведения,
нахождение
ошибки в предложенной
последовательности событий одного из произведений, приведение примеров
пословиц на определённую
тему и другие задания.
Проверка своей работы по
предложенному образцу.
Составление выставки книг
писателей на тему о детях,
о дружбе.
Рассказ о главном герое
прочитанного произведения
по предложенному алгоритму
Учебный диалог: знакомство с новым разделом,
определение учебной задачи, обсуждение вопросов:
«О чём ты узнаешь?»,
«Чему ты будешь
учиться?».
Слушание стихотворных
произведений о зимней
природе: А. С. Пушкин.
«Вот север, тучи нагоняя…»,
С. А. Есенин. «Поёт зима –
аукает…», Ф. И. Тютчев.
«Чародейкою Зимою…»,
обсуждение эмоционального состояния при восприятии описанных картин
природы.
Чтение про себя небольших
по объёму прозаических
произведений о зиме, доступных для восприятия
младшими школьниками.
Например, И. С. СоколовМикитов. «Зима в лесу».

52.

53.

54.

55.

Описание игр и зимних забав
детей. Произведения по выбору,
например, И.З.Суриков «Детство»
Жизнь животных зимой:
научно-познавательные рассказы. Произведения по выбору, например, Г.А. Скребицкого
Восприятие зимнего пейзажа в
лирических произведениях по
выбору
Тематическая проверочная
работа по итогам раздела
«Звуки и краски зимней природы»

56.

Тема "Природа зимой" в картинах художников и произведениях композиторов

57.

58.

59.

Характеристика героев русской
народной сказки «Дети Деда
Мороза»
Фольклорная основа авторской
сказки В.И.Даля «Девочка Снегурочка»
Сравнение сюжетов и героев
русской народной сказки «Сне-

1
1

Контроль восприятия
произведения, прочитанного про себя: ответы
на вопросы по фактическому содержанию текста.
Работа с текстом произведения: сравнение описаний
зимней природы в стихотворных и повествовательных текстах, объяснение
образных слов и выражений, работа со словарём:
поиск значения незнакомых
слов, нахождение в тексте
сравнений и эпитетов, приведение примеров использования слов в прямом и
переносном значении,
определение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Чтение наизусть с интонационным выделением знаков препинания, с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм стихотворения о зимней природе (1–2 по выбору).
Чтение произведений новогодней тематики, сравнение
произведений писателей на
одну тему, выбор понравившегося, объяснение своего выбора.
Рассматривание репродукций картин художников
(И. И. Шишкин, А. М. Васнецов, И. Грабарь и др.),
составление рассказа-описания на тему «Какие
картины зимней природы
мне нравятся?».
Работа в группе: распределение обязанностей, выбор
произведений для инсценирования и рассказывания
наизусть, проведение новогоднего праздника в классе.
Учебный диалог: знакомство
с новым разделом,
определение учебной задачи,
обсуждение вопросов:
«О чём ты узнаешь?», «Чему
ты будешь учиться?».
Слушание художественных
произведений о животных

https://multiurok
.ru/id26261694/
Учи.ру
https://uchi.ru/?
ysclid=lkio3koz
h0387472924

МОЯ ШКОЛА
https://lib.mysch
ool.edu.ru/mark
et?filters=%22s
ubjectIds%22%
3A%5B%22284
%22%5D%2C%
22schoolClassId

60.

61.
62.

63.

64.
65.

66.

67.

68.

69.

70.

71.

72.

73.

гурочка» и литературной (авторской) В.И. Даля «Девочка
Снегурочка»
Фольклорная основа литературной (авторской) сказки В.Ф.
Одоевского «Мороз Иванович»
Составление плана сказки: части текста, их главные темы
Иллюстрации, их назначение в
раскрытии содержания произведения
Организация творческих проектов «Царство Мороза Ивановича» и «Приметы Нового
года»
Здравствуй, праздник новогодний!
Волшебный мир сказок. «У лукоморья дуб зелёный…» А.С.
Пушкин
Поучительный смысл «Сказки о
рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина.
Характеристика героев
Сравнение сказки А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»
с фольклорными (народными)
сказками
Работа с фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказкой: составление
плана произведения, выделение
особенностей языка
Отражение образов животных в
устном народном творчестве
(фольклоре). На примере русской народной песни «Коровушка»
Характеристика героев-животных в фольклорных (народных)
сказках. Корякская народная
сказка «Хитрая лиса» и другие
на выбор
Особенности сказок о животных. На примере русской
народной сказки «Зимовье зверей» и других на выбор
Фольклорные произведения
народов России. Произведения
по выбору, например, осетинская народная сказка «Человек
и ёж»
Сравнение описания героев-животных в фольклорных (народ-

1
1
1

1
1

и оценка своего эмоционального состояния
при восприятии произведения. Например,
стихотворение С. В. Михалкова «Мой щенок».
Учебный диалог: обсуждение прослушанного произведения, ответ на вопрос: «Какова главная мысль
произведения? Как автор
описывает отношения людей
и животных?», осознание
идеи произведения о животных: забота о животных требует ответственности, человек должен с заботой относиться к природе.
Упражнение в чтении целыми словами без пропусков
и перестановок, с постепенным переходом от чтения
вслух к чтению про себя
произведений о животных:
В. В. Бианки. «Музыкант»,
Е. И. Чарушин.
«Страшный рассказ», М. М.
Пришвин. «Ребята и
утята», Б. С. Житков. «Храбрый утёнок».
Работа с текстом произведения: определение темы
и главной мысли произведения, ответы на вопросы,
использование поискового
выборочного вида чтения,
нахождение портрета героя,
средств изображения
героев и выражения их
чувств, объяснение отношения
автора к героям, поступкам.
Задание на сравнение описания героя-животного
в художественном и научнопознавательном тексте:
сходство и различия, определение цели сообщения.
Работа в парах: зададим друг
другу вопросы
по прослушанному (прочитанному) тексту.
Работа с текстом произведения: определение
последовательности событий в произведении,
составление или дополнение
плана по данному началу.

s%22%3A%222
%22 РЭШ
https://resh.edu.r
u/
https://resh.edu.r
u/subject/32/2/
Библиотека
ЦОК РЭШ
https://resh.edu.r
u/subject/7/2/
Образовательная социальная
сеть
https://nsportal.r
u/
Библиотека интерактивных
материалов
https://urok.1c.r
u/library/
МУЛЬТИУРОК
https://multiurok
.ru/id26261694/
Учи.ру
https://uchi.ru/?
ysclid=lkio3koz
h0387472924

74.

75.

76.

77.

78.

79.

80.

81.

82.

83.

84.

85.

86.

87.

ных) и литературных произведениях. На примере произведений К.Д.Ушинского и других на
выбор
Соотнесение заголовка и главной мысли рассказа Е.И. Чарушина «Страшный рассказ»
Осознание понятий друг,
дружба на примере произведений о животных. Произведения
по выбору, например, удмуртская народная сказка «Мышь и
воробей»
Особенности басни как жанра
литературы. Мораль басни как
нравственный урок (поучение)
Сравнение прозаической и стихотворной басен И.А. Крылова
«Лебедь, Щука и Рак» и
Л.Н.Толстого «Лев и мышь»
Оценка поступков и поведения
героя произведения Б.С. Житкова «Храбрый утёнок»
Отражение темы "Дружба животных" в стихотворении В.Д.
Берестова «Кошкин щенок» и
других на выбор
Сравнение описания животных
в художественном и научно-познавательном тексте
Представление темы «Отношение человека к животным» в
произведениях писателей
Отражение нравственно-этических понятий (защита и забота о
животных) на примере рассказа
М.М. Пришвина «Ребята и
утята» и других на выбор
Образы героев стихотворных и
прозаических произведений о
животных
Тематическая проверочная
работа по итогам раздела «О
братьях наших меньших»
Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами
Е.И. Чарушиным, В.В. Бианки
Работа с детскими книгами на
тему: «О братьях наших меньших»: составление аннотации
Старинные народные весенние
праздники и обряды. Заклички,
веснянки

Пересказ (устно) текста произведения от лица героя.
Знакомство с новым литературным жанром, чтение
вслух басен И. А. Крылова
«Лебедь, Щука и Рак»,
Л. Н. Толстого «Лев и
мышь», сравнение формы:
прозаическая или стихотворная. Учебный диалог:
обсуждение героев, сюжета
басни, нахождение морали
(поучения).
Задания на распознавание
отдельных жанров
художественной литературы
(рассказы, басни,
стихотворения, литературные сказки), сравнение
произведений писателей на
одну тему: называть
понравившееся, объяснять
свой выбор (составление
высказывания из не менее 4
предложений).
Работа в группе: разыгрывание небольших диалогов
с выражением настроения
героев.
Создание небольших историй с героями прочитанных
произведений (воображаемая ситуация).
Проверочная работа: демонстрация начитанности
и сформированности специальных читательских
умений: выполнение проверочных заданий, проверка
и оценка своей работы по
предложенным критериям.
Составление выставки книг
писателей на тему
о животных, рассказ о своей
любимой книге
по предложенному алгоритму. Творческая работа:
составление сказки или рассказа
с героем животным по аналогии. Например, сказочная
история о лисе, ёжике.
Поиск в справочной литературе дополнительной
информации о художникахиллюстраторах:
В. И. Чарушине, В. В. Бианки.
Дифференцированная работа

в группе: выполнение
коллективного проекта
«Книжка-самоделка
«Животные – герои произведений», представление его
в классе.

88.

89.

90.

91.

92.

93.

94.

95.

Народная наблюдательность,
выраженная в малых жанрах
устного народного творчества
(фольклоре)
Наблюдение за описанием
весны в художественном тексте.
Произведения по выбору,
например, А.П. Чехов «Весной»
(отрывок)
Картины весеннего леса в рассказе Г.А. Скребицкого «Четыре художника»
Средства художественной выразительности в стихотворениях о
весне. Произведения по выбору,
например, С.Я. Маршак «Весенняя песенка»
Работа со стихотворением Ф.И.
Тютчева «Зима недаром
злится»: выделение средств художественной выразительности
Жизнь животных весной: рассказы и сказки писателей. Произведения по выбору, например,
сказки и рассказы Н.И. Сладкова
Красота весенней природы, отражённая в лирических произведениях. Произведения по выбору, например, А.А. Фет «Уж
верба вся пушистая»
Звуки весеннего леса и картины
пробуждающейся природы в
произведения писателей. Произведения по выбору, например,
Г.А.Скребицкий «Весенняя
песня»

96.

97.

Восприятие весеннего пейзажа
в лирических произведениях

Тема прихода весны в произведениях В.А.Жуковского «Жаворонок» и «Приход весны»

Учебный диалог: знакомство с новым разделом,
определение учебной задачи, обсуждение вопросов:
«О чём ты узнаешь?»,
«Чему ты будешь
учиться?».
Слушание стихотворных
произведений: Ф. И. Тютчев.
«Зима недаром злится…»
И.З. Суриков. «Лето»,
выражение своего отношения к пейзажной лирике.
Обсуждение прослушанного произведения: ответ
на вопрос: «Какое настроение вызывает произведение?
Почему? Каковы звуки весеннего леса?».
Работа с текстом произведения: различение
прозаического и стихотворного произведений,
упражнение в нахождении
сравнений и эпитетов,
выделение в тексте слов,
использованных в прямом
и переносном значении,
наблюдение за рифмой
и ритмом стихотворения,
нахождение образных
слов
и выражений, работа со
словарём. Выразительное
чтение с интонационным
выделением
знаков препинания, с соблюдением орфоэпических
и пунктуационных норм.
Чтение про себя небольших по объёму прозаических

МОЯ ШКОЛА
https://lib.mysch
ool.edu.ru/mark
et?filters=%22s
ubjectIds%22%
3A%5B%22284
%22%5D%2C%
22schoolClassId
s%22%3A%222
%22
РЭШ
https://resh.edu.r
u/
https://resh.edu.r
u/subject/32/2/
Библиотека
ЦОК РЭШ
https://resh.edu.r
u/subject/7/2/
ПЕРВОЕ СЕНТЯБРЯ
https://urok.1sep
t.ru/
ИНФОУРОК
https://infourok.
ru/ Образовательная социальная сеть
https://nsportal.r
u/
Библиотека
интерактивных
материалов
https://urok.1c.r
u/library/
МУЛЬТИУРОК
https://multiurok
.ru/id26261694/
Учи.ру
https://uchi.ru/?
ysclid=lkio3koz
h0387472924

98.
99.

100.
101.

102.

103.

104.

Признаки весны, отражённые в
произведениях писателей
Сравнение образов одуванчика
в произведениях О.И. Высотской «Одуванчик» и М.М. Пришвина «Золотой луг»
Создание весеннего пейзажа в
произведениях писателей
Составление устного рассказа
«Краски и звуки весеннего
леса» по изученным текстам
Тематическая проверочная
работа по итогам раздела
«Звуки и краски весенней
природы»
Восприятие произведений о
весне. Выделение средств художественной выразительности
(сравнение, эпитет)
Тема «Природа весной» в картинах художников и произведениях композиторов

1
1

105.

Тема семьи в творчестве писателей. На примере произведения Л.Н. Толстого «Отец и сыновья» и других га выбор

106.

107.

108.

109.

110.

Характеристика особенностей
колыбельных народных песен:
интонационный рисунок
Сравнение народной колыбельной песни и стихотворения А.А.
Плещеева «Песня матери»: любовь и переживание матери
Оценка взаимооотношений
взрослых и детей на примере
рассказа Е.А. Пермяка «Случай
с кошельком»
Анализ заголовка и соотнесение
его с главной мыслью произведения: В.А. Осеева «Сыновья»
Нравственные семейные ценности в фольклорных (народных)

1
1

произведений о весне, доступных для восприятия
младшими школьниками.
Например,
Г. А. Скребицкий. «Четыре художника. Весна»,
контроль восприятия произведения, прочитанного
про себя: ответы на вопросы по фактическому
содержанию текста.
Дифференцированное задание: выборочный пересказ
(устно) отдельного эпизода.
Сравнение произведений
писателей на одну тему,
определение понравившегося, объяснение своего
выбора.
Чтение наизусть стихотворения о весенней (летней)
природе (1–2 по выбору).
Рассматривание репродукций картин художников
А. И. Куинджи, И. И. Левитана и др., составление
устного рассказа-описания
по репродукциям картин
художников и/или на основе личного опыта.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка
произведений о весенней
природе.
Учебный диалог: знакомство с новым разделом,
определение учебной задачи, обсуждение вопросов:
«О чём ты узнаешь?»,
«Чему ты будешь
учиться?».
Чтение целыми словами
без пропусков и перестановок,
постепенно переходя от
чтения вслух к чтению
про себя произведений о
детях: Л. Н. Толстой.
«Отец

111.

112.

113.

114.

115.

116.

сказках. Произведения по выбору, например, татарская
народная сказка «Три дочери»
Международный женский день
– тема художественных произведений
Восприятие произведений о
маме: проявление любви и радости общения. Произведения
по выбору, например, Л.Н. Толстой «Лучше всех»
Выделение главной мысли
(идеи): уважение и внимание к
старшему поколению. Произведения по выбору, например,
Р.С. Сеф «Если ты ужасно гордый»
Работа с текстом произведения
С.В. Михалкова «Быль для детей»: осознание темы Великой
Отечественной войны
Отражение темы День Победы в
произведении С.А. Баруздина
«Салют» и другие на выбор
Тематическая проверочная
работа по итогам раздела «О
наших близких, о семье»

117.

Работа с детскими книгами на
тему: «О наших близких, о семье»: выбор книг на основе тематической картотеки

и сыновья», В. А. Осеева.
Библиотека
«Сыновья» и другие.
ЦОК РЭШ
Работа с текстом произве- https://resh.edu.r
дения: определение темы
u/subject/7/2/
и главной мысли произве- ПЕРВОЕ СЕНдения, соотнесение главТЯБРЯ
ной
https://urok.1sep
мысли с пословицей, отt.ru/
веты на вопросы, испольИНФОУРОК
зуя
https://infourok.
изучающее и поисковое
ru/
выборочное чтение.
Характеристика героя:
установление взаимосвязи
МУЛЬТИмежду характером героя и
УРОК
его поступками, поиск
https://multiurok
описания героя, оценка
.ru/id26261694/
его поступков, нахождение
в тексте средств изображения героев и выражения
их
чувств, сравнение героев
одного произведения
по предложенному алгоритму.
Чтение народных колыбельных песен и авторских
произведений, их сравнение. Например,
А. Н. Плещеев. «Песня
матери».
Работа в парах: определение последовательности
событий в произведении,
составление вопросного
плана текста с выделением эпизодов, обсуждение
результатов деятельности.
Подробный пересказ
(устно) содержания
произведения.
Упражнение в умении
формулировать вопрос
по фактическому содержанию прочитанного
произведения.
Работа с таблицей: сравнение текстов художественных

118.

119.

120.

Сходство тем и сюжетов сказок
разных народов. Произведения
по выбору, например, английская народная сказка «Как Джек
ходил счастье искать»
Хитрец и глупец в фольклорных (народных) сказках. Произведения по выбору, например,
норвежская сказка «Лис Миккель и медведь Бамсе» и русская народная сказка «Вершки и
корешки»
Отражение темы дружбы в
сказке братьев Гримм «Бременские музыканты»

произведений (распознавание жанров) и заполнение
таблицы.
Слушание и чтение произведений о Великой
Отечественной войне: С.
В. Михалков. «Быль
для детей», С. А. Баруздин. «Салют», обсуждение
авторской позиции, выражение своего отношения
к героям с подтверждением примерами из текста.
Составление выставки
книг писателей на тему о
детях,
о дружбе, рассказ о героях
прочитанных произведений
по предложенному алгоритму.
Работа в группах: составление сценария праздников
«8 Марта», «9 Мая»: чтение наизусть произведений,
исполнение песен, слушание музыки, посвящённой
праздникам.
Дифференцированная работа: подготовка сообщения
о своих родных – участниках Великой Отечественной
войны
Учебный диалог: знакомство с новым разделом,
определение учебной задачи, обсуждение вопросов:
«О чём ты узнаешь?»,
«Чему ты будешь
учиться?».
Упражнение в чтении произведений зарубежных
писателей: Ш. Перро.
«Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен.

МОЯ ШКОЛА
https://lib.mysch
ool.edu.ru/mark
et?filters=%22s
ubjectIds%22%
3A%5B%22284
%22%5D%2C%
22schoolClassId
s%22%3A%222
%22
РЭШ
https://resh.edu.r
u/

121.

122.

123.

124.

125.
126.

127.

Работа со сказкой братьев
Гримм «Бременские музыканты»: составление плана произведения
Х.-К. Андерсен - известный писатель-сказочник. Знакомство с
его произведениями
Выделение главной мысли
(идеи) сказки Х.-К. Андерсена
«Пятеро из одного стручка» и
других его сказок на выбор
Особенности построения волшебной сказки Ш.Перро «Кот в
сапогах»
Характеристика героев сказки
Ш.Перро «Кот в сапогах»
Фантазёры и мечтатели – герои
произведений. Произведения по
выбору, например, Э.Распе «Необыкновенный олень»
Тематическая проверочная
работа по итогам раздела «Зарубежные писатели-сказочники»

1
1

128.

Работа с детскими книгами на
тему: «Зарубежные сказочники»: соотнесение иллюстраций с содержанием сказок

«Пятеро из одного
https://resh.edu.r
стручка». Характеристика
u/subject/32/2/
героя:
Библиотека
установление взаимосвязи
ЦОК РЭШ
между характером героя и https://resh.edu.r
его поступками, описание
u/subject/7/2/
характера героя, нахождеИНФОУРОК
ние
https://infourok.
портрета героя.
ru/ ОбразоваРабота с текстом произветельная социдения: определение
альная сеть
последовательности собы- https://nsportal.r
тий в произведении,
u/
конструирование (модели- Библиотека инрование) плана
терактивных
произведения: деление
материалов
текста на смысловые чаhttps://urok.1c.r
сти,
u/library/
определение эпизодов, выМУЛЬТИделение опорных слов
УРОК
для каждой части плана,
https://multiurok
озаглавливание части
.ru/id26261694/
(формулировать вопрос
или назывное предложение
по каждой части текста).
Упражнение на формулирование вопросов
по фактическому содержанию прочитанного
произведения.
Пересказ (устно) содержания сказки выборочно.
Упражнение на узнавание
по иллюстрациям названия
сказок.
Работа в группах: выбор
сказки, определение эпизода,
распределение ролей, инсценирование отдельных
частей произведения.
Работа со схемой: обобщение информации
о писателях-сказочниках,
работа со схемой.
Составление выставки
книг на тему «Зарубежные
писатели».
Ролевая игра: выполнение
роли экскурсовода
по выставке книг писателей-сказочников

129.

130.

131.

132.

Книга как источник необходимых знаний. На примере произведения Г.А. Ладонщиков «Лучший друг»
Ориентировка в книге: обложка, содержание, аннотация,
иллюстрация
Резервный урок. Работа с детскими книгами: виды книг
(учебная, художественная,
справочная)
Резервный урок. Восприятие
лета в произведении И.З. Сурикова «Лето»

133.
Резервный урок. Проверочная
работа по итогам изученного
во 2 классе
134.

135.

Резервный урок.Шутливое искажение действительности. На
примере произведения Ю.Мориц «Хохотальная путаница»
Резервный урок.Средства создания комического в произведении. На примере произведения
Д.Хармса «Весёлый старичок»

136.
Резервный урок.Выбор книг на
основе рекомендательного
списка: летнее чтение

(рассказывание о книгах
изучаемой тематики).
Экскурсия в библиотеку,
ориентировка в пространстве
школьной библиотеки, работа с тематическим
каталогом.
Беседа с библиотекарем
на тему важности чтения
для обучения и развития.
Выбор книги с учётом рекомендательного списка,
по тематическому каталогу в библиотеке.
Сравнение книг по теме,
автору, заголовку,
ориентировка в содержании книги/учебника
по оглавлению, аннотации, предисловию, условным
обозначениям.
Рассказ о прочитанной
книге с использованием
изученных понятий.
Составление списка прочитанных книг.
Группировка книг по изученным разделам и темам.
Поиск необходимой информации в словарях
и справочниках об авторах
изученных произведений.
Рассказ о своих любимых
книгах по предложенному
алгоритму.
Рекомендации по летнему
чтению, оформление
дневника читателя.

ИТОГО – 136 часов. КР- 9, ЛР-0

3 класс

№
п/п

Тема урока

Количество
академических
часов

Виды деятельности

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

В мире книг. Книга как особый
вид искусства

Общее представление о первых
книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами

Ценность чтения художественной литературы и фольклора,
осознание важности читательской деятельности
Развитие речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Книги
и словари, созданные В.И. Далем

Художественные особенности
волшебной сказки разного вида
(о животных, бытовые)

Былина как народный песенный
сказ о героическом событии.
Фольклорные особенности: выразительность, напевность исполнения

Учебный диалог: работа с
названием темы/раздела:
прогнозирование содержания, установление мотива
изучения.
«Чтение» информации,
представленной
в схематическом виде,
объяснение значения слов
а«фольклор», обобщение
представлений о жанрах
фольклора малой формы,
работа со схемой «Назовите
жанры. Приведите примеры».
Выразительное чтение
(потешки, считалки, небылицы,
скороговорки, пословицы,
песни), используя
интонацию, паузы, темп,
ритм, логические ударения
в соответствии с особенностями текста для передачи
эмоционального настроя
произведения.
Беседа на тему: ценность
произведений фольклора,
их роль и значение в современной жизни.
Учебный диалог: обсуждение вопросов: «Какие
бывают загадки?», «Появляются ли загадки сейчас?
Почему?», чтение загадок
и их группировка по темам и
видам.
Работа в группе (совместная деятельность): сочинение
загадок (по аналогии),
проведение конкурса
на лучшего знатока загадок.
Задания на развитие речи:
объяснение значения
пословиц народов России,
установление тем пословиц,

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/f29f4fda

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/f29f5142

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc47f96

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc480a4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc4aa16

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc4b27c

Характеристика главного героя
(где жил, чем занимался, какими
качествами обладал). На примере
образа Ильи Муромца

Описание картин природы как
способ рассказать в песне о родной земле. Темы народных песен

Отражение нравственных ценностей и правил в фольклорной
сказке. Произведения по выбору,
например, русская народная
сказка «Сестрица Алёнушка и
братец Иванушка»
Осознание понятия трудолюбие
на примере народных сказок.
Произведения по выбору, например, русская народная сказка
«Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка»
Особенности построения (композиция) волшебной сказки: составление плана. На примере русской
народной сказки «Иван-царевич
и Серый Волк»
Иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (картины
В.М. Васнецова, иллюстрации
И.Я. Билибина)
Характеристика героя, волшебные помощники. На примере русской народной сказки «Иван-царевич и серый волк»
Представление в сказке народного быта и культуры. Произведения по выбору, например, русская народная сказка "Сивкабурка"

Пословицы народов России

Устное народное творчество. Характеристика малых жанров
фольклора: потешки, небылицы,
скороговорки, считалки…

Загадка как жанр фольклора, знакомство с видами загадок

сравнение пословиц на
одну тему, упражнения
на восстановление текста
пословиц, соотнесение
пословиц с текстом произведения (темой и главной
мыслью), упражнения на
обогащение речи образными
словами, пословицами,
оценка их значения в устной
речи.
Рассказ о В. И. Дале, знакомство с его книгами:
выбор
книг В. И. Даля, рассматривание их, чтение пословиц
по определённой теме, составление высказывания
о культурной значимости
художественной литературы
и фольклора с включением в собственную речь
пословиц, крылатых выражений и других средств
выразительности. Дифференцированное задание:
подготовка сообщений о
В.И. Дале, представление
его
сказок, написанных для
детей.
Работа со схемой: «чтение» информации,
представленной в схематическом виде, обобщение
представлений о видах
сказок, выполнение задания
«Вспомните и назовите
произведения». Чтение
вслух и про себя фольклорных произведений
(народных сказок), определение мотива и цели
чтения,
ответ на вопрос: «На какой вопрос хочу получить

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc4b420

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc4b10a

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc4af70

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc4861c

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc4ae44

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc48ab8

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc4b10a

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc483ec

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc4875c
https://m.edsoo.ru
/8bc4a610

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc48892

Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Фольклор (устное народное творчество)

Работа с детскими книгами. Проект: составляем словарь устаревших слов

Резервный урок. Работа со словарём: язык былины, устаревшие
слова, их место и представление
в современной лексике. Проект
"Словарь устаревших слов"

Резервный урок. Историческая
обстановка как фон создания
произведения (на примере былин)

ответ, читая произведение?», различение реальных и сказочных событий
в народных произведениях, определение фольклорной основы литературной
сказки. На примере сказки
«Иван-царевич и серый
волк».
Учебный диалог: осознание нравственно-этических
норм: смелость, храбрость, доброта, трудолюбие,
честность в народных и
литературных (авторских)
произведениях, нахождение особенностей сказок,
определение их вида (бытовая, о животных,
волшебная).
Наблюдение за особенностями построения волшебной
сказки (зачин, троекратные повторы, концовка),
выделение смысловых частей сказки в соответствии
с сюжетом, определение
последовательности событий
в произведении.
Работа с текстом произведения: составление
характеристики героя
(описание внешнего вида,
поступков, языка) с приведением примеров из текста,
нахождение языковых
особенностей народных
произведений (лексика,
сказочные выражения),
составление номинативного плана текста, используя
назывные предложения.
Упражнение в составлении вопросов к произведению.
Пересказ (устно) содержания подробно.

https://m.edsoo.ru
/8bc4a4f8

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc4a7dc

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc489a0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc49cc4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc4b542

Резервный урок. Сравнение
средств создания пейзажа в тексте-описании, в изобразительном
искусстве, в произведениях музыкального искусства XIX-XX
веков
Средства художественной выразительности (эпитет, сравнение,
олицетворение) в лирических
произведениях поэтов XIX-XX
веков
Описание картин осенней природы в стихотворении Ф.И. Тютчева «Есть в осени первоначальной…», «Листья»
Сравнение стихотворений об
осени. На примере произведений
Ф.И. Тютчева «Есть в осени первоначальной…» и А.Н. Майкова
«Осень»
Олицетворение как одно из
средств выразительности лирического произведения
Восприятие картин зимнего пейзажа в стихотворениях , А.А.
Фета «Кот поёт, глаза прищуря»,
«Мама! Глянь-ка из окошка…» ,
И. С. Никитин "Встреча зимы"
Слова, с помощью которых поэт
описывает и оживляет природу
на примере стихотворений И. З.
Сурикова "Детство", "Зима"
Поэты о красоте родной природы. На примере произведения
Н.А. Некрасова «Железная дорога» (отрывок)
Оценка чувств и настроения, вызываемых лирическим произведением. На примере произведения Н.А. Некрасова «Не ветер бушует над бором…» (отрывок)
Наблюдение за словами и выражениями, с помощью которых
создаются картины зимы на примере стихотворения И. А. Некрасова "Не ветер бушует над бором…"
Использование с учётом учебных
задач аппарата издания (обложка,

Учебный диалог: работа с
названием темы/раздела:
прогнозирование содержания, установление мотива
изучения и цели чтения,
ответ на вопрос: «На какой
вопрос хочу получить ответ, читая произведение?»
Слушание лирических
произведений, обсуждение
эмоционального состояние при восприятии описанных
картин природы, ответ на
вопрос «Какое чувство
создаёт произведение? Почему?». На примере
стихотворений Ф. И. Тютчева «Есть в осени
первоначальной…», А. А.
Фета «Мама! Глянь-ка
из окошка…», «Кот поёт,
глаза прищуря…»,
А.Н. Майкова «Осень», Н.
А. Некрасова «Железная
дорога (отрывок)».
Учебный диалог: обсуждение отличия лирического
произведения от прозаического.
Работа с текстом произведения: упражнение
в нахождении сравнений и
эпитетов, выделение
в тексте слов, использованных в прямом и переносном
значении, наблюдение за
рифмой и ритмом
стихотворения, нахождение образных слов
и выражений, поиск значения незнакомого слова
в словаре, поиск олицетворения, характеристика
звукописи, определение
вида строф.
Работа в парах: сравнение
лирических произведений
по теме, созданию настроения, подбор синонимов

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc4bd94

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc4dc98

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc4e0f8

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc4e24c

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc4d8a6

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc4d676

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc4d784

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc4d43c

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc4d554

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/f29f5142

оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации).
Художник-иллюстратор

к заданным словам, анализ
поэтических выражении
обоснование выбора автора.
Рассматривание репродукций картин и подбор к
ним
соответствующих стихотворных строк. Например,
картины К. Ф. Юона
«Мартовское солнце»,
И. И. Шишкина «Зима в
лесу», «Дождь в дубовом
лесу». Выразительное чтение вслух и наизусть
с сохранением интонационного рисунка произведения.
Дифференцированная работа: восстановление
«деформированного» поэтического текста.
Работа в группах: сопоставление репродукций
картин,
лирических и музыкальных произведений по
средствам
выразительности. Например, картина И. И. Шишкина
«На севере диком» и стихотворение
М. Ю. Лермонтова «На севере диком стоит
одиноко…».
Творческое задание: воссоздание в воображении
описанных в стихотворении картин.
Составление выставки
книг на тему
«Картины природы в произведениях поэтов ХIХ
века».

А.С. Пушкин – великий русский
поэт

Восприятие пейзажной лирики
А.С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет), рифма, ритм

Учебный диалог: работа с
названием темы/раздела:
прогнозирование содержания, установление мотива
изучения и цели чтения,
ответ на вопрос: «На какой

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc4c1d6

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc4c2e4

Фольклорная основа литературной сказки А.С. Пушкина
«Сказка о царе Салтане…»
Знакомство с литературной сказкой А.С. Пушкина «Сказка о
царе Салтане…»: приём повтора
как основа изменения сюжета
Характеристика положительных
и отрицательных героев, примеры превращений и чудес в
сказке А.С. Пушкина «Сказка о
царе Салтане…»
Наблюдение за художественными особенностями текста
сказки А.С. Пушкина «Сказка о
царе Салтане…»

Работа с детскими книгами. И.Я.
Билибин – иллюстратор сказок
А.С. Пушкина

Резервный урок. Средства художественной выразительности в
тексте сказки А. С. Пушкина
«Сказка о царе Салтане…»

Роль интерьера. Иллюстрации
Билибина (описание интерьера)

Составление устного рассказа
«Почему я люблю сказки А. С.
Пушкина»

Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Творчество А.С. Пушкина»

вопрос хочу получить ответ, читая произведение?»
Слушание стихотворных
произведений А. С. Пушкина, обсуждение эмоционального
состояния при восприятии
описанных картин природы,
ответ на вопрос «Какое
настроение вызывает
произведение? Почему?».
На примере отрывков
из романа «Евгений Онегин»: «В тот год осенняя
погода…», «Опрятней
модного паркета…».
Работа с текстом произведения: упражнение
в нахождении сравнений и
эпитетов, выделение
в тексте слов, использованных в прямом и переносном
значении, наблюдение за
рифмой и ритмом
стихотворения, нахождение образных слов
и выражений, поиск значения незнакомого слова
в словаре.
Выразительное чтение и
чтение наизусть лирических
произведений с интонационным выделением знаков
препинания, с соблюдением орфоэпических
и пунктуационных норм.
Слушание и чтение произведения А. С. Пушкина
«Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди», удержание в памяти
последовательности событий сказки, обсуждение
сюжета.

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc4c5c8

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc4ca64

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc4c6f4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc4c80c

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc4cc80

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc4cb68

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc4f82c

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc4c938

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc4fc6e

Работа с текстом произведения (изучающее
и поисковое выборочное
чтение): анализ сюжета,
повтор как основа изменения сюжета, характеристика героев (положительные или отрицательные,
портрет),
описание чудес в сказке.
Творческое задание: составление словесных
портретов
главных героев с использованием текста сказки.
Работа в группах: заполнение таблицы на основе
сравнения сказок, сходных
по сюжету, А. С. Пушкин.
«Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди»): сюжеты, герои, чудеса
и превращения.
Рассматривание репродукций картин И. Я. Билибина
к сказке А. С. Пушкина,
поиск эпизода сказки,
который иллюстрирует
картина.
Дифференцированная работа: составление устного
или письменного высказывания (не менее
8 предложений) на тему
«Моё любимое произведение
А. С. Пушкина».
Составление выставки на
тему «Книги
А. С. Пушкина», написание краткого отзыва
о самостоятельно прочитанном произведении
по заданному образцу.
44

И. А. Крылов – великий русский
баснописец. Иносказание в его
баснях

Учебный диалог: работа с
названием темы/раздела:

Библиотека
ЦОК

Осознание особенностей басни,
как произведения-поучения, которое помогает увидеть свои и
чужие недостатки

Знакомство с произведениями И.
А. Крылова. Явная и скрытая мораль басен

Работа с басней И.А. Крылова
«Ворона и Лисица»: тема, мораль, герои, особенности языка

прогнозирование содержания, установление мотива
изучения и цели чтения,
ответ на вопрос: «На какой
вопрос хочу получить ответ, читая произведение?».
Слушание и чтение басен
И. А. Крылова «Мартышка
и Очки», «Ворона и Лисица», «Лисица и Виноград»,
подготовка ответа на вопрос «Какое качество
высмеивает автор?» Обсуждение сюжета басни,
осознание нравственноэтических понятий: лесть,
похвала, глупость.
Работаем с текстом произведения: характеристика
героя (положительный
или отрицательный), поиск
в тексте морали (поучения) и крылатых выражений.
Работа в парах: сравнение
прочитанных басен: тема,
герои, мораль.
Игра «Вспомни и назови»:
поиск басен по названным
героям.
Дифференцированная работа: знакомство с историей
возникновения басен, чтение басен Эзопа (например,
«Лисица и виноград»,
«Ворон и лисица»), работа
с таблицей.
Работа в группе: разыгрывание небольших диалогов
с выражением настроения
героев, инсценирование
басен.
Поиск справочной дополнительной информации
о баснописцах, составление выставки их книг.

https://m.edsoo.ru
/8bc4cd98

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc4d072

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc4d298

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc4d194

Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж

Жанровое многообразие произведений Л.H. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль

Наблюдение за художественными особенностями рассказаописания и рассказа-рассуждения
на примере рассказа Л.Н. Толстого «Лебеди» и др.

Различение рассказчика и автора
произведения. На примере рассказа Л.Н. Толстого «Акула»

Разные виды планов на примере
произведения Л. Н. Толстого
«Акула»
Различение художественного и
научно-познавательного текстов
«Лебеди» и «Зайцы» Л.Н. Толстого
Анализ сюжета были «Прыжок»
Л.Н. Толстого: главные герои, отдельные эпизоды, составление
плана
Выделение структурных частей
композиции (начало действия, завязка, кульминация, развязка)
произведения Л. Н. Толстого
«Прыжок» и других по выбору
Осознание связи содержания
произведения с реальным событием. На примере были «Прыжок» Л.Н. Толстого

Работа с детскими книгами: жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого

Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Творчество Л.Н. Толстого»

Учебный диалог: работа с
названием темы/раздела:
прогнозирование содержания, установление мотива
изучения и цели чтения,
ответ на вопрос: «На какой
вопрос хочу получить ответ, читая произведение?».
Слушание и чтение произведений Л. Н. Толстого:
«Акула», «Лебеди»,
«Зайцы», «Прыжок» и
другие. определение признаков жанра (литературная сказка,
рассказ, басня), характеристика героев
с использованием текста.
Анализ сюжета рассказа:
определение последовательности событий,
формулирование вопросов
по основным событиям
сюжета, восстановление
нарушенной
последовательности событий, нахождение в тексте
заданного эпизода, составление цитатного плана
текста
с выделением отдельных
эпизодов, смысловых частей.
Работа с композицией
произведения: определение
завязки, кульминации,
развязки.
Пересказ содержания произведения, используя разные
типы речи (повествование,
описание, рассуждение)
с учётом специфики художественного,
научно-познавательного и
учебного текстов.
Работа в парах: сравнение
рассказов (художественный
и научно-познавательный), тема, главная мысль,
события, герои.

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc50358

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc4e35a

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc4e684

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc4ea8a

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc4e576
https://m.edsoo.ru
/8bc4e972

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc4eecc

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc4e972

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc4e45e

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc4eb98

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc4ed00

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc4f066

Работа с детскими книгами «Литературные сказки писателей»:
составление аннотации
Создание образов героев-животных в литературных сказках. На
примере произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка «Сказка про
храброго зайца...»
Особенности литературной
сказки В.М. Гаршина «Лягушкапутешественница»: анализ сюжета, композиции
Осознание главной мысли (идеи)
сказки В.М. Гаршина «Лягушкапутешественница»

Работа со схемой: «чтение» информации,
представленной в схематическом виде, обобщение
представлений о произведениях Л. Н. Толстого,
выполнение задания
«Вспомните и назовите
произведения». Федеральная рабочая программа |
Литературное чтение. 1–4
классы
83
Проверочная работа по
итогам изученного раздела:
демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений. Проверка и
оценка
своей работы по предложенным критериям.
Дифференцированная работа: составление устного
или письменного высказывания (не менее
8 предложений) на тему
«Моё любимое произведение
Л. Н. Толстого».
Составление выставки на
тему «Книги Л. Н. Толстого».
Учебный диалог: работа с
названием темы/раздела:
прогнозирование содержания, установление мотива
изучения и цели чтения,
ответ на вопрос: «На какой
вопрос хочу получить ответ, читая произведение?».
Слушание и чтение литературных сказок. Например,
произведения И. С. Соколова-Микитова
«Листопадничек», М.
Горький «Случай с Евсейкой»,

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc4f1c4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc514ba

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc4f958

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc4ff70

Характеристика героя сказки
В.М. Гаршина «Лягушка-путешественница», Д. Н.. МаминСибиряк "Сказка про храброго
зайца…"

Судьбы крестьянских детей в
произведениях писателей.
Произведения по выбору

В. М. Гаршина «Лягушкапутешественница».
Работа с текстом произведения (характеристика героя):
нахождение описания героя, определение взаимосвязи
между поступками героев,
сравнение героев
по аналогии или по контрасту, оценка поступков
героев.
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к
героям, поступкам, описанным в сказках.
Анализ сюжета рассказа:
определение
последовательности событий, формулирование
вопросов по основным событиям сюжета,
восстановление нарушенной последовательности
событий, нахождение в
тексте заданного эпизода,
составление цитатного
плана текста с выделением
отдельных эпизодов,
смысловых частей.
Составление вопросного
плана текста с выделением
эпизодов, смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно.
Работа в парах: чтение
диалогов по ролям.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного
списка, написание аннотации
к самостоятельно прочитанному произведению.

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc4fc6e

Библиотека
ЦОК
1

https://m.edsoo.ru
/8bc52806
https://m.edsoo.ru
/8bc52bd0

Составление устного рассказа
«Моя любимая книга»

Научно-естественные сведения о
природе в сказке Максима Горького «Случай с Евсейкой»

Средства художественной выразительности (эпитет, сравнение)
в лирических произведениях поэтов. На примере произведения
Саши Чёрного «Воробей»
Оценка чувств и настроения, вызываемых лирическим произведением. На примере произведений Саши Чёрного «Что ты
тискаешь утёнка...» и «Слон»
Отражение темы Родина в произведении М.М. Пришвин «Моя
Родина»: роль и особенности заголовка
Осознание нравственных ценностей в произведениях о Родине:
любовь к родной стороне, гордость за красоту и величие своей
Отчизны. Любить Родину —
значит знать её историю
Патриотическое звучание стихотворений о Родине. На пример
произведения С.А. Васильева
«Россия»: интонация, темп, ритм,
логические ударения
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине
Создание образа Родины в произведениях писателей. Произведения по выбору, например, И. С.
Никитин «Встреча зимы»
Раскрытие главной идеи произведения К.Д. Ушинского «Наше
отечество»: чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей
страны
Представление темы «Дети на
войне» в рассказе Л. Пантелеева
«На ялике»

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc4fe30

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc4f548

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc5072c

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc50876

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc478de

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc47a6e

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc47c76

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc47d84

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc47b72

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc52ebe

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc53242

Составление портрета главного
героя рассказа Л.А. Кассиля
«Алексей Андреевич»

Осмысление поступков и поведения главного героя рассказа Л.А.
Кассиля «Алексей Андреевич»

Восприятие картин природы в
стихотворениях С. А. Есенина
"Берёза", "Черёмуха" и др.

Работа со стихотворением С.А.
Есенина «Берёза»: средства выразительности в произведении

Работа с детскими книгами о братьях наших меньших: написание
отзыва
Животные в литературных сказках. На примере произведения
И.С. Соколова-Микитова «Листопадничек»
Поучительный смысл сказок о
животных. На примере произведения И.С. Соколова-Микитова
«Листопадничек»
Резервный урок. Работа с детской
книгой и справочной литературой
Отражение нравственно-этических понятий (любовь и забота о
животных) в рассказах писателей
Осознание понятий верность и
преданность животных
Взаимоотношения человека и
животных – тема произведения
Д.Н. Мамин-Сибиряка «Приёмыш»
Соотнесение заглавия и главной
мысли рассказа Д.Н. Мамин-Сибиряка «Приёмыш»
Обсуждение проблемы "Что значит любить животных?" на примере рассказа В.Ю. Драгунского
"Он живой и светится"
Отражение темы дружба животных в рассказах писателей. На
примере произведения К. Г. Паустовского «Кот-ворюга»

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc53364

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc5347c

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc501f0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc51096

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc524d2

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc525e0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc523ba

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc5169a

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc513ac

Характеристика героев-животных, их портрет в рассказах писателей. На примере рассказа К. Г.
Паустовского «Кот-ворюга»

Работа с рассказом К.Г. Паустовского «Кот-ворюга»: анализ композиции, составление плана

100

101

Произведения К.Г. Паустовского
о природе и животных. Главная
мысль (идея) рассказа «Барсучий
нос»
Работа c произведением К. Г. Паустовского "Барсучий нос": особенности композиции, составление плана рассказа
Особенности композиции в рассказах о животных. На примере
рассказа Б. С. Житкова «Про обезьяну»
Создание характеров героев-животных в рассказах писателей. На
примере рассказа Б. С. Житкова
«Про обезьяну»
Резервный урок. Рассказы писателей-натуралистов о заботливом
и бережном отношении человека
к животным к природе родного
края
Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Взаимоотношения человека и животных»
Резервный урок. Составление
устного рассказа «Любовь и забота о братьях наших меньших»
по изученным произведениям
Звукопись, её выразительное значение в лирических произведениях. Чувства, вызываемые лирическими произведениями. С. Я.
Маршак "Гроза днём", "Голос в
лесу"
Создание картин природы в произведениях поэтов. На примере
стихотворения И.А.Бунина «Первый снег»
Наблюдение за описанием зимнего пейзажа. На примере стихотворения С.Д. Дрожжина «Зимний день»

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc51b04

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc51e24

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc51f46

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc5218a

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc522a2

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc518de

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc519f6

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc51c12

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc50bbe

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc504ac

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc50e34

102

103

104

Работа детскими книгами. Проект "Составление сборника стихов"
Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ –
ХХ века»
Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании, в изобразительном искусстве, в произведениях музыкального искусства
XX века

105

Выделение главной мысли (идеи)
в произведениях о детях

106

Работа с детскими книгами: авторы юмористических рассказов

107

Нравственная оценка ситуаций,
поведения и поступков героев.
На примере произведения М.М.
Зощенко "Золотые слова"

108

Особенности юмористических
произведений (ирония) М. М. Зощенко и других авторов на выбор

109

Основные события сюжета произведения А.П.Гайдара «Тимур и
его команда» (отрывки)

110

111

112

113

Роль интерьера (описание штаба)
в создании образов героев произведения А.П. Гайдара «Тимур и
его команда» (отрывки)
Нравственная оценка ситуаций,
поведения и поступков героев
произведения А.П. Гайдара «Тимур и его команда» (отрывки)
Отражение в произведении важных человеческих качеств: честности, стойкости, ответственности. На примере рассказа А. П.
Платонов «Цветок на земле»
Деление текста на части, составление плана, выявление главной
мысли (идеи). На примере
рассказа А. П. Платонов «Цветок
на земле»

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc51294

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc50aa6

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc50984

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc52928

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/f29f3ca2

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/f29f3a5e

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/f29f3b80

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc53710

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc5434a

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc53850

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc53a12

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc53bca

114

Особенности внешнего вида и характера героя-ребёнка. А. П. Платонов «Цветок на земле»

115

Особенности юмористических
произведений Н.Н.Носова и других авторов на выбор

116

Комичность как основа сюжета
рассказов Н.Н.Носова и других
авторов на выбор

117

Характеристика героя «Денискиных рассказов» В.Ю. Драгунского

118

Средства выразительности текста
юмористического содержания:
преувеличение. На примере
произведений В.Ю. Драгунского

119

Составление юмористического
рассказа

120

Составление устного рассказа
«Мой любимый детский писатель» на примере изученных произведений

121

Работа с книгами о детях: написание отзыва

122

Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Произведения о детях»

123

Работа с книгами о детях: составление аннотации

124

Расширение знаний о писателях,
как переводчиках зарубежной литературы. На примере переводов
С. Я. Маршака, К. И. Чуковского
и др.

125

Волшебные предметы и помощники в литературных сказках Ш.
Перро

126

Особенности литературных сказок Х.-К. Андерсена (сюжет,
язык, герои) на примере сказки
"Гадкий утёнок"

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc541a6

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/f29f3db0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/f29f3ed2

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc544a8

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/f29f3630

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/f29f3928

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc52a40

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc52da6

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/8bc52fd6

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/f29f430a

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/f29f4422

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/f29f41de

Особенности литературных сказок: раскрытие главной мысли,
127 композиция, герои. На примере
сказки Х.-К. Андерсена "Гадкий
утёнок"
Взаимоотношения человека и
животных в рассказах зарубеж128 ных писателей. На примере
рассказа Джека Лондона «Бурый
волк»
Деление текста на части, составление плана, выявление главной
129
мысли (идеи) рассказа Джека
Лондона «Бурый волк»
Средства создания образов героев-животных в рассказах зару130 бежных писателей. На примере
рассказа Э.Сетон-Томпсона
«Чинк»
Осознание нравственно-этических понятий: верность и предан131 ность животных. На примере
рассказа Э.Сетон-Томпсона
«Чинк»
Тематическая проверочная ра132 бота по итогам раздела «Зарубежная литература»
Составление устного рассказа
«Мой любимый детский писа133
тель» на примере изученных произведений
Резервный урок.Осознание важности читательской деятельно134
сти. Работа со стихотворением
Б.Заходера «Что такое стихи»
Резервный урок. Проверочная
135 работа по итогам изученного в
3 классе
Резервный урок. Летнее чтение.
Выбор книг на основе рекомен136
дательного списка и тематического каталога
ИТОГО – 136 часов. КР- 8, ЛР-0

Библиотека
ЦОК

https://m.edsoo.ru
/f29f4d8c

Библиотека
ЦОК

https://m.edsoo.ru
/f29f488c

Библиотека
ЦОК

https://m.edsoo.ru
/f29f4544

Библиотека
ЦОК

https://m.edsoo.ru
/f29f4666

Библиотека
ЦОК

https://m.edsoo.ru
/f29f4774

4 класс
№
урока
п./п

Тема

Количество

Виды деятельности

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

академических
часов
1

Разнообразие малых жанров
фольклора (назначение, сравнение, классификация)
Проявление народной культуры
в разнообразных видах фольклора: словесном, музыкальном,
обрядовом (календарном)
Образы русских богатырей: где
жил, чем занимался, какими качествами обладал. На примере
былины «Ильины три поездочки»
Герой былины - защитник
страны. На примере былины
"Ильины три поездочки"
Резервный урок. Средства художественной выразительности в
былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола, устаревшие слова
Отражение народной былинной
темы в творчестве художника
В. М.Васнецова
Резервный урок. Летопись «И
повесил Олег щит свой на вратах Царьграда». Знакомство с
произведением А. С. Пушкина
«Песнь о вещем Олеге»
Путешествие героя как основа
композиции волшебной сказки.
На примере русской народной
сказки "Волшебное кольцо"
Образ Александра Невского в
произведении С.Т.Романовского «Ледовое побоище».
Страницы истории России, великие люди и события. На примере Житие Сергия Радонежского
Представление в сказке народного быта и культуры: сказки о
животных, бытовые, волшебные
Характеристика героев волшебной сказки: чем занимались, какими качествами обладают. На
примере русской народной
сказки "Волшебное кольцо"

Библиотека
ЦОК

https://m.edsoo.r
u/f29f6952

https://m.edsoo.r
u/f29f6ace

https://m.edsoo.r
u/f29f6e34

Библиотека
ЦОК

https://m.edsoo.r
u/f29f6f38

https://m.edsoo.r
u/f2a09c64

Библиотека
ЦОК
1

https://m.edsoo.r
u/f2a09962
https://m.edsoo.r
u/f29f54c6

Сравнение фольклорных произведений разных народов: тема,
герои, сюжет. Представление в
сказке нравственных ценностей,
быта и культуры народов мира
Отражение нравственных ценностей на примере фольклорных сказок народов России и
мира
Тематическая проверочная
работа по итогам раздела
«Фольклор – народная мудрость»
Резервный урок. Работа с детскими книгами на тему: «Фольклор (устное народное творчество)»: собиратели фольклора
(А.Н. Афанасьев, В.И. Даль)
Составление устного рассказа
«Моё любимое произведение
А.С. Пушкина»
Составление выставки «Произведения А.С. Пушкина». Написание аннотации к книгам на
выставке
Оценка настроения и чувств,
вызываемых лирическим произведением А.С. Пушкина. На
примере стихотворения «Няне»
Картины осени в лирических
произведениях А.С. Пушкина:
сравнения, эпитет, олицетворения
Восприятие пейзажной лирики
А.С. Пушкина: средства художественной выразительности в
стихотворении «Зимняя дорога»
и других его произведениях
Сравнение стихотворения А. С.
Пушкина с репродукцией картины. На примере стихотворения "Туча" и репродукции картины И. И. Левитана «Вечерний
звон»
Знакомство с литературной
сказкой А.С.Пушкина «Сказка о
мёртвой царевне и о семи богатырях»: сюжет произведения
Характеристика положительных и отрицательных героев,
волшебные помощники в сказке

Библиотека
ЦОК

https://m.edsoo.r
u/f29f7956

https://m.edsoo.r
u/f2a09dd6

https://m.edsoo.r
u/f2a0a7f4

https://m.edsoo.r
u/f2a0a4b6

https://m.edsoo.r
u/f29f7ba4

https://m.edsoo.r
u/f29f7a78

Библиотека
ЦОК

https://m.edsoo.r
u/f29f7cbc

https://m.edsoo.r
u/f29f87f2

А.С. Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»

https://m.edsoo.r
u/f29f7e42

Библиотека
ЦОК

Наблюдение за художественными особенностями текста,
языком авторской сказки А.С.
Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»

Фольклорная основа литературной сказки А.С. Пушкина
«Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях»

Сходство фольклорных и литературных произведений А.С.
Пушкина, В.А. Жуковского по
тематике, художественным образам («бродячие» сюжеты)

Тематическая проверочная
работа по итогам раздела
«Творчество А.С. Пушкина»
Составление сообщения о М.
Ю. Лермонтове. Строфа как
элемент композиции стихотворения М.Ю. Лермонтова «Парус»
Работа со стихотворением
М.Ю. Лермонтова «Утёс»: характеристика средств художественной выразительности
Наблюдение за художественными особенностями лирических произведений М.Ю. Лермонтова. Стихотворения о Кавказе
Патриотическое звучание стихотворения М.Ю. Лермонтова
«Москва, Москва! …Люблю
тебя как сын…»: метафора как
«свёрнутое» сравнение

Творчество Л.Н. Толстого – великого русского писателя

Общее представление о повести
как эпическом жанре. Знакомство с отрывками из повести
Л.Н.Толстого «Детство»

Чтение научно-познавательных
рассказов Л.Н.Толстого. При-

https://m.edsoo.r
u/f29f890a
https://m.edsoo.r
u/f29f8478

Библиотека
ЦОК
1

https://m.edsoo.r
u/f29f8a18
https://m.edsoo.r
u/f29f85c2

Библиотека
ЦОК
1

https://m.edsoo.r
u/f29f8b1c
https://m.edsoo.r
u/f29f86d0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/f29f9418

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/f29f9710
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/f29f983c

Библиотека
ЦОК

https://m.edsoo.r
u/f29f9558

https://m.edsoo.r
u/f29fa66a

https://m.edsoo.r
u/f29fa7a0

https://m.edsoo.r
u/f29fab56

меры текста-рассуждения в рассказе «Черепаха» и в повести
Л.Н. Толстого "Детство"
Анализ художественных рассказов Л.Н.Толстого. Особенности художественного текстаописания на примере рассказа
«Русак»и отрывков из повести
Л. Толстого "Детство". Составление цитатного плана

Библиотека
ЦОК

Библиотека
ЦОК
Библиотека
ЦОК

Роль портрета, интерьера в создании образа героя повести
«Детство»

Басни Л.Н.Толстого: выделение
жанровых особенностей

Тематическая проверочная
работа по итогам раздела
«Жанровое многообразие
творчества Л.Н. Толстого»

Резервный урок. Подготовка
выставки книг Л. Толстого.
Подготовка сообщения о книгах
Л. Толстого (сказки, рассказы,
были, басни)

Взаимоотношения со сверстниками – тема рассказа А.П. Чехова «Мальчики»

Образы героев-детей в рассказе
А.П. Чехова «Мальчики»

Соотнесение заглавия и главной
мысли рассказа А.П. Чехова
«Мальчики»

Осознание ценности чтения для
учёбы и жизни
Поэты о красоте родной природы: анализ авторских приёмов создания художественного
образа

Составление устного рассказа
по репродукции картины на основе изученных произведений

Описание явления природы в
стихотворении В.А. Жуковский
«Загадка»: приёмы создания художественного образа

https://m.edsoo.r
u/f29faa20

https://m.edsoo.r
u/f29fa8ae

https://m.edsoo.r
u/f29fac6e

Библиотека
ЦОК
1

https://m.edsoo.r
u/f2a0ba28
https://m.edsoo.r
u/f29fad7c

Библиотека
ЦОК

https://m.edsoo.r
u/f29fd554

https://m.edsoo.r
u/f29fd662

https://m.edsoo.r
u/f29fdb80

Библиотека
ЦОК

https://m.edsoo.r
u/f29fa21e

https://m.edsoo.r
u/f2a0a5e2

https://m.edsoo.r
u/f29faec6

Сравнение образа радуги в стихотворениях В.А. Жуковского
«Загадка» и Ф.И. Тютчева «Как
неожиданно и ярко»
Восприятие картин природы в
стихотворении А.А. Фета «Весенний дождь» и других его
стихотворений
Авторские приёмы создания художественного образа в стихотворении Е.А. Баратынского
«Весна, весна! Как воздух
чист»..»
Резервный урок. Анализ настроения в стихотворении
Выразительность поэтической
речи стихотворения И.С. Никитина «В синем небе плывут над
полями…» и другие на выбор
Анализ чувств и настроения, создаваемых лирическим произведением. На примере произведения А.А. Прокофьева "Люблю
берёзу русскую..."
Образное изображение осени в
стихотворении И.А. Бунина
«Листопад»
Средства создания речевой выразительности в стихотворения
К.Д. Бальмонта. На примере
стихотворения "Камыши"
Резервный урок. Составление
текста-рассуждения на тему
«Зачем нужна поэзия современному человеку»
Темы лирических произведений
А.А. Блока. На примере стихотворения «Рождество»
Составление устного рассказа
по репродукции картины на основе изученных лирических
произведений
Резервный урок. Читательский
дневник (правила оформления)
Характеристика героя литературной сказки. На примере
сказки В. Ф. Одоевского «Городок в табакерке»

Библиотека
ЦОК
1

https://m.edsoo.r
u/f29f9c42
https://m.edsoo.r
u/f29f9ee0

Библиотека
ЦОК

https://m.edsoo.r
u/f29f9b34

https://m.edsoo.r
u/f29fa002

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/f29fb420

Библиотека
ЦОК

https://m.edsoo.r
u/f29fb8f8

https://m.edsoo.r
u/f29fb682

Библиотека
ЦОК

https://m.edsoo.r
u/f29fb556

https://m.edsoo.r
u/f29f9d82

Народные образы героев сказа
П.П.Бажова «Серебряное копытце»
Наблюдение за художественными особенностями, языком
сказа П.П.Бажова «Серебряное
копытце»
Иллюстрации как отражение
сюжета сказов П.П.Бажова
Литературная сказка П.П.Ершова «Конёк-Горбунок»: сюжет
и построение (композиция)
сказки
Речевые особенности (сказочные формулы, повторы, постоянные эпитеты) сказки П.П.Ершова «Конёк-Горбунок»
Литературная сказка С.Т. Аксакова "Аленький цветочек" (сюжет, композиция, герои)

1
Библиотека
ЦОК

Тематическая проверочная
работа по итогам раздела
«Литературная сказка»

Расширение круга детского чтения. Знакомство с авторами
юмористических произведений

Средства создания комического
в произведениях Н.Н.Носова и
других авторов на выбор

Знакомство с экранизацией произведений юмористических
произведений. На примере экранизации "Сказки о потерянном
времени" Е. Л. Шварца (1964 г.)

Резервный урок. Работа с детскими книгами "Произведения
В. Ю. Драгунского"

https://m.edsoo.r
u/f2a0c34c

Фольклорная основа литературной сказки С.Т. Аксакова
"Аленький цветочек". Сочинение по сказке

Герой юмористических произведений В.Ю.Драгунского.
Средства создания юмористического содержания
Средства выразительности текста юмористического содержания: гипербола. На примере

Библиотека
ЦОК

https://m.edsoo.r
u/f29f8a18
https://m.edsoo.r
u/f29f85c2

Библиотека
ЦОК

https://m.edsoo.r
u/f29fede6

https://m.edsoo.r
u/f29ff44e

https://m.edsoo.r
u/f2a08300

https://m.edsoo.r
u/f29fe36e

https://m.edsoo.r
u/f29ff214

рассказа В.Ю. Драгунского
«Главные реки»
Знакомство с пьесой как жанром литературы. Как подготовить произведение к постановке
в театре?
Создание ремарок (их назначение и содержание) на основе
анализа характера героев произведения. На примере рассказа
В.Ю. Драгунского "Главные
реки"
Создание реквизита для инсценирования произведения. Подготовка пригласительных билетов и афишы на примере рассказа В.Ю. Драгунского "Главные реки"
Пьеса и сказка: драматическое и
эпическое произведения, их
структурные и жанровые особенности

Библиотека
ЦОК

https://m.edsoo.r
u/f29fe7c4

https://m.edsoo.r
u/f29fecba

Библиотека
ЦОК

Работа с пьесой-сказкой С.Я.
Маршака «Двенадцать месяцев»

Библиотека
ЦОК

Характеристика героев юмористических произведений. На
примере рассказа Л. Д. Каминского "Автопортрет"

Резервный урок. Знакомство с
детскими журналами: «Весёлые
картинки», «Мурзилка» и другие. Сочинение весёлой истории

Приёмы раскрытия главной
мысли рассказа. На примере
произведения Б. С. Житкова
"Как я ловил человечков"

Работа с рассказом К.Г. Паустовского «Корзина с еловыми
шишками»

Особенности художественного
текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер на примере
рассказа К.Г. Паустовского
«Корзина с еловыми шишками»

Отличие автора от героя и рассказчика на примере рассказов
М.М. Зощенко «О Лёньке и
Миньке»

https://m.edsoo.r
u/f29fe8dc

https://m.edsoo.r
u/f29fe9ea

Библиотека
ЦОК

https://m.edsoo.r
u/f2a0bee2
https://m.edsoo.r
u/f2a0b906

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/f29fe12a

Библиотека
ЦОК
1

https://m.edsoo.r
u/f2a0b6a4
https://m.edsoo.r
u/f29fe256

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/f29fdcc0

Отражение нравственно-этических понятий в рассказах М.М.
Зощенко «О Лёньке и Миньке».
На примере рассказа "Ёлка"
Знакомство с отрывками из повести Н.Г. Гарин-Михайловского «Детство Тёмы» (отдельные главы): основные события
сюжета
Словесный портрет героя повести Н.Г. Гарин-Михайловского
«Детство Тёмы» (отдельные
главы)
Осмысление поступков и поведения главного героя повести
Н.Г. Гарин-Михайловского
«Детство Тёмы» (отдельные
главы)
Темы лирических произведений. На примере стихотворений
М.И. Цветаевой "Наши царства", "Бежит тропинка с бугорка…"
Резервный урок. Выразительность поэтических картин родной природы. На примере стихотворения И.А. Бунина «Детство»
Любовь к природе и родному
краю – тема произведений поэтов. На примере стихотворений С.А. Есенина
Тематическая проверочная
работа по итогам раздела
«Произведения о детях и для
детей»

Библиотека
ЦОК

https://m.edsoo.r
u/f29fded2

https://m.edsoo.r
u/f29fd216

https://m.edsoo.r
u/f29fd31a

https://m.edsoo.r
u/f29fd43c

Библиотека
ЦОК

https://m.edsoo.r
u/f2a0a36c

https://m.edsoo.r
u/f29f5d7c

Составление устного рассказа
«Герой, который мне больше
всего запомнился»

Книга как источник информации. Виды информации в книге

Человек и животные – тема
многих произведений писателей

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/f2a0c8ec
https://m.edsoo
.ru/f29fe6ac
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/f2a0b4c4
Библиотека
ЦОК

Писатели – авторы произведений о животных: выставка книг

Библиотека
ЦОК

https://m.edsoo.r
u/f29fba1a

https://m.edsoo.r

u/f2a0c9fa
https://m.edsoo.r
u/f29fc5f0

Наблюдательность писателей,
выражающаяся в описании
жизни животных. На примере
рассказа А.И. Куприна
«Скворцы»

Раскрытие темы о бережном отношении человека к природе
родного края

100

Особенности художественного
описания родной природы. На
примере рассказа В.П.Астафьева «Весенний остров»
Отражение темы «Материнская
любовь» в рассказе В.П. Астафьева «Капалуха» и стихотворении С.Есенина «Лебёдушка»

101

Образ автора в рассказе В.П.
Астафьев «Капалуха»

102

М.М. Пришвин - певец русской
природы. Чтение произведения
М.М. Пришвина «Выскочка»

103

104

105

106

107

108

Авторское мастерство создания
образов героев-животных. На
примере произведения Максима
Горького "Воробьишка"
Человек и его отношения с животными. Обсуждение в классе
темы "Что такое самопожертвование"
Развитие речи: озаглавливание
частей. На примере произведения В. П. Астафьева «Стрижонок Скрип»
Тематическая проверочная
работа по итогам раздела
«Произведения о животных и
родной природе»
Резервный урок. Работа с детскими книгами на тему: «Книги
о Родине и её истории»: типы
книг (изданий). Презентация
книги, прочитанной самостоятельно
Составление устного рассказа
"Моя любимая книга"

Библиотека
ЦОК

https://m.edsoo.r
u/f29fbb28

https://m.edsoo.r
u/f29fbf6a

https://m.edsoo.r
u/f29fc0aa

https://m.edsoo.r
u/f29fc4c4

https://m.edsoo.r
u/f29fc30c

https://m.edsoo.r
u/f29fce92

https://m.edsoo.r
u/f29fcd02

https://m.edsoo.r
u/f29fc7bc

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/f29f61c8

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/f2a0c234

109

Проявление любви к родной
земле в литературе народов
России. На примере стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и
XX веков

110

Образ родной земли в стихотворении С.Д.Дрожжина «Родине»

111

Раскрытие главной идеи произведения А.Т. Твардовского «О
Родине большой и малой» (отрывок): чувство любви к своей
стране и малой родине

112

Характеристика народной исторической песни: темы, образы,
герои

113

114

115

116

117

118

Осознание понятий поступок,
подвиг на примере произведений о Великой Отечественной
войне
Наблюдение за художественными особенностями текста авторской песни. Знакомство с
песнями на тему Великой Отечественной войны
Тема героического прошлого
России в произведениях литературы. На примере "Солдатской
песни" Ф. Н. Глинки
Составление устного рассказа
«Защитник Отечества» по изученным произведениям
Тематическая проверочная
работа по итогам раздела «О
Родине, героические страницы истории»
Патриотическое звучание произведений о Родине, о славных
и героических страницах истории России

Библиотека
ЦОК
1

https://m.edsoo.r
u/f2a09ae8
https://m.edsoo.r
u/f29f539a

Библиотека
ЦОК

https://m.edsoo.r
u/f29f5c50

https://m.edsoo.r
u/f29f5282

https://m.edsoo.r
u/f29f55de

https://m.edsoo.r
u/f29f56ec

https://m.edsoo.r
u/f29f5e94

https://m.edsoo.r
u/f29f56ec

https://m.edsoo.r
u/f29f62e0

Библиотека
ЦОК

Библиотека
ЦОК
Библиотека
ЦОК

119

Книги о приключениях и фантастике

120

Зарубежные писатели-сказочники: раскрытие главной мысли
и особенности композиции

121

Особенности басни как лироэпического жанра. Басни стихотворные и прозаические

https://m.edsoo.r
u/f29f60a6

https://m.edsoo.r
u/f2a097d2

https://m.edsoo.r
u/f2a087e2

Библиотека
ЦОК

https://m.edsoo.r
u/f29f8eb4

122

123

Сравнение басен: темы и герои,
особенности языка. На примере
басен Крылов И.А. «Стрекоза и
муравей», И.И. Хемницера
«Стрекоза», Л.Н. Толстого
«Стрекоза и муравьи»
Аллегория и ирония как характеристика героев басен. На примере басни И.А. Крылова «Мартышка и очки»

124

Работа с баснями И.А. Крылова.
Инсценирование их сюжета

125

Язык басен И.А. Крылова: пословицы, поговорки, крылатые
выражения

126

Особенности сюжета «Путешествия Гулливера» Джонатана
Свифта (отдельные главы)

127

128

Характеристика главного героя
«Путешествия Гулливера» Джонатана Свифта (отдельные
главы)
Особенности построения (композиция) литературной сказки:
составление плана. Х. К. Андерсен "Русалочка"

129

Средства художественной выразительности в литературной
сказке. Х. К. Андерсен "Дикие
лебеди"

130

Описание героя в произведении
Марк Твена «Том Сойер» (отдельные главы)

131

Анализ отдельных эпизодов
произведения Марк Твена «Том
Сойер» (отдельные главы):
средства создания комического.
Написание отзыва

132

Книги зарубежных писателей

133

Работа со словарём: поиск необходимой информации

Библиотека
ЦОК

https://m.edsoo.r
u/f29f8ff4

https://m.edsoo.r
u/f29f91d4

https://m.edsoo.r
u/f29f9300

https://m.edsoo.r
u/f2a0bdc0

https://m.edsoo.r
u/f2a08986

https://m.edsoo.r
u/f2a08cb0

https://m.edsoo.r
u/f2a09674

Библиотека
ЦОК
1

https://m.edsoo.r
u/f2a0c7c0
https://m.edsoo.r
u/f2a0b1c2

Библиотека
ЦОК

https://m.edsoo.r
u/f2a09502

https://m.edsoo.r
u/f2a09372

https://m.edsoo.r
u/f2a09674

https://m.edsoo.r
u/f2a0b348

134

135

136

Знакомство с современными изданиями периодической печати.
Золотой фонд детской литературы. В.Ю. Драгунский,
И.П.Токмакова и другие - авторы детских журналов
Резервный урок. Проверочная
работа по итогам изученного
в 4 классе
Резервный урок. Рекомендации
по летнему чтению. Правила
читателя и способы выбора
книги (тематический, систематический каталог)

ИТОГО – 136 часов. КР- 8, ЛР-0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/f2a0c11c

1
Библиотека
ЦОК
1

https://m.edsoo.r
u/f2a0a902
https://m.edsoo.r
u/f2a0c45a

РП Литературное чтение 1-4 кл

Детская оздоровительная кампания