Содержание
1. Целевой раздел АООП ООО
1.1 Пояснительная записка

3-43
3-4

1.1.1 Цели реализации адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития МАОУ -Гимназии № 45
1.1.2 Принципы формирования и механизмы реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования обучающихся
с задержкой психического развития МАОУ -Гимназии № 45
1.1.3 Психолого-педагогические особенности и особые образовательные
потребности обучающихся с задержкой психического развития на уровне основного
общего образования

6-12

Планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО
общая характеристика

13-32

Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП ООО
2. Содержательный раздел АООП ООО

33-43
44-45

4-5

5-6

1.1

1.2

2.1 Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей.
2.2
Программа формирования универсальный учебных действий
2.2.1 Целевой раздел
2.2.2 Содержательный раздел
2.2.3 Организационный раздел
2.3
Рабочая программа воспитания
2.4
Программа коррекционной работы
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы
коррекционной работы
2.4.2 Перечень и содержание направлений работы.
2.4.3 Механизмы реализации программы
2.4.4 Требования к условиям реализации программы
2.4.5 Планируемые результаты коррекционной работы
3 Организационный раздел АООП ООО
3.1 Учебный план основного общего образования
3.2 План внеурочной деятельности основного общего образования
3.3 Календарный учебный график
3.4. Календарный план воспитательной работы
3.5 Характеристика условий реализации АООП ООО
3.5.1 Описание кадровых условий реализации АООП ООО
3.5.2 Описание психолого-педагогических условий реализации АООП ОО
3.5.3. Финансово- экономическое обоснование реализации ООП ООО

44-85
4646-47
47-58
58-64
65-71
72-64
72
72-74
74-78
78-82
82-85
86-90
86-89
89-90
90
90
9199-116
116-118
118-120

2

1. Целевой раздел адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития МАОУ - Гимназии № 45
1.1 Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития МАОУ - Гимназии № 45 (далее АООП
ООО) разработана на основе Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями; в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, утвержденного Приказом Министерства Просвещения
России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»; с учетом примерной
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития.
Структура АООП ООО обучающихся с задержкой психического развития включает
целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП ООО обучающихся с задержкой психического развития, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
 цели и задачи реализации АООП ООО обучающихся с с задержкой психического
развития;
 принципы и подходы к формированию АООП ООО обучающихся с с задержкой
психического развития;
 планируемые результаты освоения обучающимися с с задержкой психического
развития АООП ООО;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
обучающихся с с задержкой психического развития.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития и включает следующие программы,
ориентированные на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов:
 рабочие программы отдельных учебных предметов;
 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
задержкой психического развития;
 программу воспитания обучающихся с задержкой психического развития,
разработанную на основе Примерной программы воспитания;
 программу коррекционной работы, включая программы коррекционных курсов.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также систему условий реализации АООП ООО обучающихся с задержкой
психического развития.
Организационный раздел включает:
 учебный план;
 план внеурочной деятельности;
 календарный учебный график;
 календарный план воспитательной работы;
 систему специальных условий реализации АООП ООО обучающихся с задержкой
психического развития, включая общесистемные требования, требования к материальнотехническому и учебно- методическому обеспечению, требования к кадровым, психологопедагогическим, финансовым условиям.
Решение о получении образования обучающимся с задержкой психического развития
на уровне основного общего образования по адаптированной основной образовательной
программе принимается на основе заключения психолого-медико-педагогической комиссии
(далее- ПМПК), сформулированного по результатам его комплексного психолого-медико3

педагогического обследования, определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности на уровне основного общего
образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с
задержкой психического развития, их саморазвитие и самосовершенствование,
обеспечивающие социальную успешность, развитие творческих, физических способностей,
сохранение укрепление здоровья обучающихся. АООП ООО реализуется МАОУ-Гимназией
№ 45 через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований
государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов. Внеурочная
деятельность обучающихся с ОВЗ дополняется коррекционными учебными курсами
внеурочной деятельности
Структура ООП ООО включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся из перечня, предлагаемого Гимназией.
Объем обязательной части программы ООО составляет 70%, а объем части,
формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
Гимназией – 30% от общего объема программы ООО, реализуемой в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной
учебной неделе, предусмотренными Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, и
Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28.
1.1.1 Цели реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития МАОУГимназии № 45
Целями реализации адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования обучающихся с ЗПР являются:
достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, как академических, так и социальных (жизненных),
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия адаптированной основной образовательной программы
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися с ЗПР;
установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части образовательной
программы и соответствующему усилению воспитательного и социализирующего
потенциала образовательной организации, инклюзивного подхода в образовании,
4

обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого
обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие
образовательной
организации
при
реализации
основной
образовательной программы с социальными партнерами, в том числе, с центрами психологопедагогической и социальной помощи, социально-ориентированными общественными
организациями;
выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов посредством
включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включения в общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных
организаций дополнительного образования;
организацию творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
участие обучающихся c ЗПР, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной инклюзивной
социальной среды, школьного уклада;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся с ЗПР, обеспечение их безопасности.
1.1.2 Принципы формирования и механизмы реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития МАОУ-Гимназии № 45
Методологической основой ФГОС ООО является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов диалога культур и уважения многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
ориентацию на достижение основного результата образования – развитие личности
обучающегося с ЗПР, его активной учебно-познавательной деятельности на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира; формирование готовности
обучающегося с ЗПР к саморазвитию и дальнейшему обучению;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся с ЗПР;
учет индивидуальных, возрастных и психофизиологических особенностей
обучающихся с ЗПР при построении образовательного процесса на уровне основного общего
образования и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе детей и подростков с ЗПР;
преемственность адаптированных основных образовательных программ для
обучающихся с ЗПР, проявляющуюся во взаимосвязи и согласованности в отборе
содержания образования, а также в последовательности его развертывания по уровням
образования и этапам обучения в целях удовлетворения особых образовательных
потребностей, обеспечения системности знаний, повышения качества образования и
обеспечения его непрерывности;
принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение обучающимися с ЗПР личностных
результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных
технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью
обучающихся с ЗПР, приведение объема учебной нагрузки в соответствие с требованиями
СанПиН.
5

Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР 11-15 лет.
Срок получения основного общего образования при обучении по адаптированной
основной образовательной программе для обучающихся с задержкой психического развития
составляет 5 лет (5-9 классы). При обоснованной необходимости для обучающихся с ЗПР,
независимо от применяемых образовательных технологий, срок получения основного
общего образования может быть увеличен, но не более, чем до шести лет (ФГОС ООО,
Раздел 1. Общие положения, п. 17). В этом случае обучение может быть организовано по
индивидуальному учебному плану, разрабатываемому образовательной организацией
самостоятельно, с учетом пролонгации года. Соответствующая корректировка вносится в
рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
реализуется МАОУ-Гимназией № 45 с использованием внутренних и внешних ресурсов
путем организации взаимодействия участников образовательных отношений в пределах
образовательной организации и в рамках сетевого взаимодействия организаций.
Внутренние ресурсы:
 кадровые (педагоги начального общего, основного общего, среднего общего
образования, педагоги дополнительного образования, педагог-психолог, педагог организатор, педагог-библиотекарь);
 финансовые (бюджетные средства, оказание платных образовательных услуг);
 материально-технические (оснащение оборудованием, в том числе учебнометодическим, всех помещений Гимназии, создание специальных условий для обучающихся
с ОВЗ);
 информационные (знания о конкретных обучающихся и ученических коллективах, о
ходе и результатах процессов, осуществляемых школой в целом и каждым сотрудником в
отдельности), а также профессиональный и жизненный опыт педагогов, администрации,
прочих работников школы).
Внешние ресурсы. Осуществляется сотрудничество с организациями:
Внешние ресурсы, используемые образовательной организацией, представляют собой
сторонние
образовательные
организации,
реализующие
дополнительные
общеобразовательные программы, а также организации, оказывающие психологопедагогическую, медицинскую и социальную помощь обучающимся, испытывающим
трудности в освоении основной общеобразовательной программы и адаптированной
основной общеобразовательной программы. Осуществляется сотрудничество
с
организациями:
 Дом Детства и Юношества;
 Парк История моя Россия;
 «Дворец молодежи»;
 Центральная психолого-медико-педагогическая комиссия;
 Фонд «Мы вместе",
 Региональное представительство федерального проекта «Безопасный интернет»;
 Военный комиссариат Кировского района;
 ГИБДД УМВД России по г. Екатеринбургу;
 Центр спортивного и патриотического воспитания «Уралец»
1.1.3. Психолого-педагогические особенности и особые образовательные потребности
обучающихся с задержкой психического развития на уровне основного общего образования
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной
саморегуляции, замедленный темп и неравномерное качество становления высших
психических функций, мотивационных и когнитивных составляющих познавательной
деятельности. Для значительной части обучающихся с ЗПР типичен дефицит не только
познавательных, но и социально- перцептивных и коммуникативных способностей, нередко
6

сопряженный с проблемами поведения и эмоциональной регуляции, что в совокупности
затрудняет их продуктивное взаимодействие с окружающими.
С переходом от совместных учебных действий под руководством учителя (характерных
для начальной школы) к самостоятельным (на уровне основной школы) к обучающемуся с
ЗПР начинают предъявляться требования самостоятельного познавательного поиска,
постановки учебных целей, освоения и самостоятельного осуществления контрольных и
оценочных действий, проявления инициативы в организации учебного сотрудничества. По
мере взросления у подростка происходят качественное преобразование учебных действий
моделирования, контроля, оценки и переход к развитию способности проектирования
собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной
перспективе. Характерной особенностью подросткового периода становится развитие форм
понятийного мышления, усложняются используемые коммуникативные средства и способы
организации учебного сотрудничества в отношениях с учителями и сверстниками. Акцент в
коммуникативной деятельности смещается на межличностное общение со сверстниками,
которое приобретает для обучающегося подросткового возраста особую значимость. В
личностном развитии происходят многочисленные качественные изменения прежних
интересов и склонностей, качественно изменяются самоотношение и самооценка в связи с
появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний. К девятому
классу завершается внутренняя переориентация с правил и ограничений, связанных с
моралью послушания, на нормы поведения взрослых. Следует учитывать ряд особенностей
подросткового возраста: обостренную восприимчивость к усвоению норм, ценностей и
моделей поведения; сложные поведенческие проявления, вызванные противоречием между
потребностью в признании их со стороны окружающих и собственной неуверенностью;
изменение характера и способа общения и социальных взаимодействий.
Процесс взросления у детей с ЗПР осложняется характерными для данной категории
особенностями. У обучающихся с ЗПР подросткового возраста часто наблюдаются признаки
личностной незрелости, многие из них чрезмерно внушаемы, не способны отстаивать
собственную позицию. Особые сложности могут создавать нарушения произвольной
регуляции: для школьников часто характерны импульсивные реакции, они не могут
сдерживать свои стремления и порывы, не контролируют проявления эмоций, склонны к
переменчивости настроения. В целом у всех обучающихся с ЗПР отмечается слабая
способность к волевым усилиям, направленным на преодоление учебных и иных
затруднений.
У подростков с ЗПР не сформированы внутренние критерии самооценки, что снижает
их устойчивость к внешним негативным воздействиям со стороны окружающих, проявляется
в несамостоятельности и шаблонности суждений. Обучающиеся с ЗПР нередко
демонстрируют некритично завышенный уровень притязаний, проявления эгоцентризма.
Недостатки саморегуляции снижают способность к планированию, приводят к
неопределенности интересов и жизненных перспектив.
При организации обучения на уровне основного общего образования важно учитывать
особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
Особенности познавательной сферы
Своеобразие познавательной деятельности при задержке психического развития
является одной из основных характеристик в структуре нарушения, поскольку связано с
первичным состоянием функциональной и/или органической недостаточности ЦНС. У
подростков с ЗПР сохраняются недостаточный уровень сформированности познавательных
процессов и пониженная продуктивность интеллектуально-мнестической деятельности.
Сохраняются неустойчивость внимания, трудности переключения с одного вида
деятельности на другой, повышенные истощаемость и пресыщаемость, отвлекаемость на
посторонние раздражители, что затрудняет последовательное и контролируемое выполнение
длинного ряда операций.

7

Смысловые приемы запоминания долго не формируются, превалирует механическое
заучивание, что в сочетании с иными недостатками мнестической деятельности не может
обеспечить прочного запоминания материала.
В значительной степени сохраняется несформированность мыслительной деятельности
как на мотивационном, так и на операциональном уровнях. В частности, обучающиеся с ЗПР
демонстрируют слабую познавательную и поисковую активность в решении мыслительных
задач, поверхностность при выборе способа действия, отсутствие стремления к поиску
рационального решения. В операциональных характеристиках мышления отмечаются
трудности при выполнении логических действий анализа и синтеза, классификации,
сравнения и обобщения, основанных на актуализации существенных признаков объектов.
Трудности вызывает построение логических рассуждений, опирающихся на
установление причинно-следственных связей, на необходимость доказательного
обоснования ответа, способность делать вывод на основе анализа полученной информации.
Подросток с ЗПР затрудняется в осуществлении логической операции перехода от видовых
признаков к родовому понятию, в обобщении, интегрировании информации из различных
источников, в построении простейших прогнозов. Следует отметить, что часто возникают
трудности использования мыслительной операции, сформированной на одном учебном
материале, в работе с другим материалом или в изменившихся условиях сходных задач.
При выполнении классификации, объединении предметов и явлений в группы по
определенным признакам сложности возникают при самостоятельном определении
основания для классификации и его вербальном обозначении.
Понятийные формы мышления долгое время не достигают уровня нормального
развития, затрудняется процесс абстрагирования, оперирования понятиями, включения
понятий в разные системы обобщения. Все это осложняется недостаточной способностью к
использованию знаково-символических средств. Школьники с ЗПР нуждаются в
сопровождении изучения программного материала дополнительной визуализацией,
конкретизацией, примерами, связью с практическим опытом.
Для обучающихся с ЗПР подросткового возраста характерна слабость речевой
регуляции действий, они испытывают затруднения в речевом оформлении, не могут
спланировать свои действия и дать о них вербальный отчет.
Особенности речевого развития
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются недостатки
фонематической стороны речи, они продолжают смешивать оппозиционные звуки,
затрудняются выполнять фонематический разбор слова. У них остаются замены и смешения
букв на письме, нечеткая дикция и отдельные нарушения звуко-слоговой структуры в
малознакомых сложных словах.
Навыки словообразования формируются специфично и с запозданием; обучающимся
сложно образовывать новые слова приставочным и суффиксальным способами в различных
частях речи, они допускают аграмматизмы как в устной, так и в письменной речи.
Подростки с ЗПР испытывают семантические трудности, они не могут опираться на
контекст для понимания значения нового слова. Обедненный словарный запас затрудняет
речевое оформление высказывания, отражающееся на качестве коммуникации.
В речи обучающихся с ЗПР превалируют существительные и глаголы. Крайне редко
дети используют оценочные прилагательные, часто заменяют слова «штампами», не всегда
подходящими по смыслу. Различение причастий и деепричастий затруднено.
В самостоятельной речи обучающимся с ЗПР сложно подбирать и использовать
синонимы и антонимы, они не понимают фразеологизмов, не используют в самостоятельной
речи образные сравнения.
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются специфические нарушения
письма, обусловливающие большое количество орфографических и пунктуационных
ошибок. Ошибки на правила правописания чаще всего являются следствием недоразвития
устной речи, недостаточности метаязыковой деятельности, несформированности
регуляторных механизмов. Количество дисграфических ошибок к 5 классу сокращается, а
8

количество дизорфографических нарастает в связи с усложнением и увеличением объема
программного материала по русскому языку.
Нарушение в усвоении и использовании морфологического и традиционного
принципов орфографии проявляется в разнообразных и многочисленных орфографических
ошибках. При построении предложений школьники допускают синтаксические,
грамматические и стилистические ошибки. При повышении степени самостоятельности
письменных работ количество ошибок увеличивается.
Особенности эмоционально-личностной и регуляторной сферы
Центральным признаком задержки психического развития любой степени
выраженности является недостаточная сформированность саморегуляции. В подростковом
возрасте произвольная регуляция все еще остается незрелой. Подростки с ЗПР легко
отвлекаются в процессе выполнения заданий, совершают импульсивные действия,
приступают к работе без предварительного планирования, не проводят промежуточного
контроля, а потому и не замечают своих ошибок. Школьникам бывает трудно долго
удерживать внимание на одном предмете или действии. Отмечается несформированность
мотивационно-целевой основы учебной деятельности, что выражается в низкой поисковой
активности.
По причине слабой саморегуляции и склонности к эмоциональной дезорганизации
деятельности обучающиеся с ЗПР нуждаются в постоянной поддержке со стороны взрослого,
организующей и направляющей помощи, а иногда и в руководящем контроле.
Трудности развития волевых процессов у обучающихся с ЗПР подросткового возраста
приводят к невозможности устойчиво мотивированного управления своим поведением.
Слабость эмоциональной регуляции проявляется у них в нестабильности эмоционального
фона, недостаточности контроля проявлений эмоций, склонности к аффективным реакциям,
раздражительности, вспыльчивости.
Недостаточное развитие эмоциональной сферы характеризуются поверхностностью и
нестойкостью эмоций, сниженной способностью к вербализации собственного
эмоционального состояния, бедностью эмоционально-экспрессивных средств в общении с
окружающими, слабостью рефлексивной позиции, узким репертуаром способов адекватного
и дифференцированного выражения эмоций и эмоционального реагирования в различных
жизненных ситуациях.
У обучающихся с ЗПР нарушено развитие самосознания, для них характерны
нестабильная самооценка, завышенные притязания, стойкость эгоцентрической позиции
личности, трудности формирования образа «Я». Подросткам сложно осознавать себя в
системе социальных взаимоотношений, выстраивать адекватное социальное взаимодействие
с учетом позиций и мнения партнера.
Несмотря на способность понимать моральные и социальные нормы, подростки с ЗПР
затрудняются в выстраивании поведения с учетом этих норм. В характерологических
особенностях личности выделяются высокая внушаемость, чувство неуверенности в себе,
сниженная критичность к своему поведению, упрямство в связи с определенной
аффективной неусойчивостью, боязливость, обидчивость, повышенная конфликтность.
Существенные трудности наблюдаются у них в процессе планирования жизненных
перспектив, осознания совокупности соответствующих целей и задач. Кроме того, все это
сопровождается безынициативностью, необязательностью, уходом от ответственности за
собственные поступки и поведение, отсутствием стремления улучшить свои результаты.
Особенности коммуникации и социального взаимодействия, социальные отношения
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста недостаточно развиты
коммуникативные навыки, репертуар коммуникативных средств беден, часто отмечается
неадекватное использование невербальных средств общения и трудности их понимания.
Качество владения приемами конструктивного взаимодействия со сверстниками и
взрослыми невысокое. Социальные коммуникации у них характеризуются отсутствием
глубины и неустойчивостью в целом, неадекватностью поведения в конфликтных ситуациях.
Понимание индивидуальных личностных особенностей партнеров по общению снижено,
слабо развита способность к сочувствию и соперживанию, что создает затруднения при
9

оценке высказываний и действий собеседника, учете интересов и точки зрения партнера по
совместной деятельности. Усвоение и воспроизведение адекватных коммуникативных
эталонов неустойчиво, что зачастую делает коммуникацию подростков с ЗПР
малоконструктивной, сказывается на умении поддерживать учебное сотрудничество со
сверстниками и взрослыми. Общепринятые правила общения и сотрудничества
принимаются частично, соблюдаются с трудом и избирательно. Подростки с ЗПР не всегда
могут понять социальный и эмоциональный контекст конкретной коммуникативной
ситуации, что проявляется в неадекватности коммуникативного поведения, специфических
трудностях вступления в контакт, его поддержания и завершения, а в случае возникновения
конфликта – к неправильным способам реагирования, неадекватным стратегиям поведения.
Школьники с ЗПР не умеют использовать опыт взаимоотношений с окружающими для
последующей коррекции своего коммуникативного поведения, не могут учитывать оценку
своих высказываний и действий со стороны взрослых и сверстников.
Особенности учебной деятельности и специфики усвоения учебного материала
На уровне основного общего образования существенно возрастают требования к
учебной деятельности обучающихся: к целенаправленности, самостоятельности,
осуществлению познавательного поиска, постановке учебных целей и задач, освоению
контрольных и оценочных действий. У обучающихся с ЗПР на уровне основного
образования сохраняются недостаточная целенаправленность деятельности, трудности
сосредоточения и удержания алгоритма выполняемых учебных действий, неумение
организовать свое рабочее время, отсутствие инициативы к поиску различных вариантов
решения. Отмечаются трудности при самостоятельной организации учебной работы,
стремление избежать умственной нагрузки и волевого усилия, склонность к подмене поиска
решения формальным действием. Для подростков с ЗПР характерно отсутствие стойкого
познавательного интереса, мотивации достижения результата, стремления к поиску
информации и усвоению новых знаний.
Учебная мотивация у обучающихся с ЗПР подросткового возраста остается незрелой,
собственно учебные мотивы формируются с трудом и являются неустойчивыми; для них
важнее внешняя оценка, чем сам результат, они не проявляют стремления к улучшению
своих учебных достижений, не пытаются осмыслить работу в целом, понять причины своих
ошибок.
Результативность учебной работы у обучающихся с ЗПР низка вследствие
импульсивности и слабого контроля, что приводит к многочисленным ошибочным
действиям и решениям.
Работоспособность школьников с ЗПР неравномерна и зависит от характера
выполняемых заданий. Они не могут долго сосредотачиваться при интенсивной
интеллектуальной нагрузке, у них быстро наступает утомление, пресыщение деятельностью.
При напряженной мыслительной деятельности учащиеся не могут продуктивно работать в
течение всего урока, но при выполнении знакомых учебных заданий, не требующих волевого
усилия, могут долгое время сохранять работоспособность. Большое влияние на
работоспособность оказывают внешние факторы: интенсивность деятельности на
предшествующих уроках; наличие отвлекающих факторов, таких как шум, появление
посторонних в классе; переживание или ожидание кого- либо значимого для ребенка
события.
Особенности освоения учебного материала связаны у школьников с ЗПР с
неравномерной обучаемостью, замедленностью восприятия и переработки учебной
информации, непрочностью следов при запоминании материала, неточностью и ошибками
воспроизведения.
Для обучающихся с ЗПР характерны трудности усвоения и оперирования понятиями,
склонность к их смешению, семантическим заменам, с трудом запоминают определения.
Более продуктивно они усваивают материал с опорой на ясный алгоритм, визуальную
поддержку, смысловые схемы.
Школьникам с ЗПР сложно сделать опосредованный вывод, осуществить применение
усвоенных знаний в новой ситуации. Наблюдаются затруднения с пониманием научных
10

текстов: им сложно выделить главную мысль, разбить текст на смысловые части, изложить
основное содержание. Характерной особенностью являются затруднения в самостоятельном
выборе нужного способа действия, применении известного способа решения в новых
условиях или одновременном использовании двух и более простых алгоритмов.
Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического
развития на уровне основного общего образования
Выделяют общие для всех обучающихся с ОВЗ образовательные потребности и
специфические, удовлетворение которых особенно важно для конкретной группы
обучающихся.
На этапе основного образования для обучающихся с ЗПР актуальны следующие общие
образовательные потребности: потребность во введении специальных разделов обучения и
специфических средств обучения, потребность в качественной индивидуализации и создании
особой пространственной и временной образовательной среды, потребность в максимальном
расширении образовательного пространства за пределы образовательной организации,
потребность в согласованном участии в образовательном процессе команды
квалифицированных специалистов и родителей обучающихся с ЗПР.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору содержания
программного материала учебных предметов с учетом особых образовательных
потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования;
включение коррекционно-развивающего компонента в процесс обучения при
реализации образовательных программ основного общего образования с учетом
преемственности уровней начального и основного общего образования;
развитие и коррекция приемов мыслительной деятельности и логических действий,
составляющих основу логических мыслительных операций, расширение метапредметных
способов учебно-познавательной деятельности, обеспечивающих процесс освоения
программного материала;
применение специальных методов и приемов, средств обучения с учетом особенностей
усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний, умений, навыков, компетенций
(использование «пошаговости» при предъявлении учебного материала, при решении
практико- ориентированных задач и жизненных ситуаций; применение алгоритмов,
дополнительной визуальной поддержки, опорных схем при решении учебно-познавательных
задач и работе с учебной информацией; разносторонняя проработка учебного материала,
закрепление навыков и компетенций применительно к различным жизненным ситуациям;
увеличение доли практико-ориентированного материала, связанного с жизненным опытом
подростка; разнообразие и вариативность предъявления и объяснения учебного материала
при трудностях усвоения и переработки информации и т.д.);
организация образовательного пространства, рабочего места, временной организации
образовательной среды с учетом психофизических особенностей и возможностей
обучающегося с ЗПР (индивидуальное проектирование образовательной среды с учетом
повышенной истощаемости и быстрой утомляемости в процессе интеллектуальной
деятельности, сниженной работоспособности, сниженной произвольной регуляции,
неустойчивости произвольного внимания, сниженного объема памяти и пониженной
монотоности воспроизведения);
специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции деятельности и поведения,
в осознании возникающих трудностей в коммуникативных ситуациях, использовании
приемов эмоциональной саморегуляции, в побуждении запрашивать помощь взрослого в
затруднительных социальных ситуациях; целенаправленное развитие социального
взаимодействия обучающихся с ЗПР;
учет функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (замедленного темпа переработки информации,
пониженного общего тонуса, склонности к аффективной дезорганизации деятельности,
«органической» деконцентрации внимания и др.);
11

стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых на уроках
знаний и умений, к применению усвоенных компетенций в повседневной жизни;
формирование читательской культуры;
применение специального подхода к оценке образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных) с учетом психофизических особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; использование специального
инструментария оценивания достижений и выявления трудностей усвоения образовательной
программы;
формирование социально активной позиции, интереса к социальному миру с позиций
личностного становления и профессионального самоопределения;
развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного общения и
социального взаимодействия (со сверстниками, с членами семьи, со взрослыми),
максимальное расширение социальных контактов, помощь обучающемуся с ЗПР в осознании
социально приемлемого и одобряемого поведения, а также необходимости избирательности
при установлении социальных контактов (профилактика негативного влияния,
противостояние вовлечению в антисоциальную среду); профилактика асоциального поведения.
В соответствии с Законом об образовании в Российской Федерации №273-ФЗ, в
образовательной организации должны создаваться специальные образовательные условия,
соответствующие особым образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ (ст. 79. П.3
Закона об образовании в Российской Федерации №273-ФЗ). Совокупность специальных
образовательных условий позволяет реализовать единую образовательную и
социокультурную среду образовательной организации, основанную на обеспечении
доступности и вариативности образования обучающихся с ЗПР. Для этого система
специальных образовательных условий в образовательной организации должна
соответствовать особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР подросткового
возраста и обеспечивать дифференцированный психолого-педагогический подход к
образованию обучающихся.

12

1.1 Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования МАОУ-Гимназии № 45
Общие положения
Планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР представляют собой систему
ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают
связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки
результатов освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР, выступая содержательной и
критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, программы
воспитания, программы формирования универсальных учебных действий, с одной стороны,
и системы оценки результатов – с другой.
Итоговые достижения обучающихся с ЗПР в целом должны соответствовать
требованиям к итоговым достижениям сверстников с нормативным развитием,
определяемым действующим ФГОС ООО. В соответствии с требованиями ФГОС ООО
система планируемых результатов – личностных, метапредметных и предметных –
устанавливает и описывает классы учебно- познавательных и учебно-практических задач,
которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые
выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию
выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся с ЗПР овладения
системой учебных действий (универсальных и специфических для каждого учебного
предмета: познавательных, коммуникативных, регулятивных). Вместе с тем, необходимо
принимать во внимание особенности формирования когнитивной и регуляторной сферы
обучающихся с ЗПР, определяющих их особые образовательные потребности.
В этой связи итоговые достижения обучающихся с ЗПР должны оцениваться как
исходя из освоения академического компонента образования, так и с точки зрения
социальной (жизненной) компетенции обучающегося, при необходимости с использованием
адаптированного, в том числе специально сконструированного, педагогического
инструментария, позволяющего сделать видимыми качество и результат обучения, умение
применять знания, полученные в хо- де обучения, в повседневной жизни.
Структура планируемых результатов
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения
обучающимися программ основного общего образования: личностным, метапредметным и
предметным.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов. Они
включают эффекты:
 гражданско-патриотического воспитания;
 духовно-нравственного воспитания;
 эстетического воспитания;
 осознания ценности научного познания;
 физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия;
 трудового воспитания;
 экологического воспитания, а также личностные результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Личностные
результаты
обеспечивают
ценностно-смысловую
ориентацию
обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Личностные результаты дополняются специфическими результатами, относимыми к
формированию сферы жизненной компетенции и связанными с психологическими
13

особенностями обучающихся с ЗПР. По отношению к категории обучающихся с ЗПР на
уровне основного общего образования актуальным становится освоение ими социального
опыта, основных социальных норм, применимость их в различных жизненных ситуациях,
осознание своих трудностей и ограничений, умение запрашивать поддержку взрослого в
затруднительных социальных ситуациях, а также умение противостоять негативному
воздействию микросоциальной среды. С позиции жизненного самоопределения значимым
является осознанное отношение к выстраиванию образовательной перспективы с учетом
профессиональных предпочтений обучающегося с ЗПР.
Делается акцент на деятельностные аспекты достижения обучающимися личностных
результатов на уровне ключевых понятий, отражающих ценности и мотивацию и
характеризующих достижение обучающимися личностных результатов: осознание,
готовность, восприимчивость, установка и т.д.
Все личностные результаты достигаются в ходе обучения предметам, реализации
программ воспитания и коррекционной работы, в том числе коррекционных курсов.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий,
раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов. Они
отражают:
 освоенные обучающимися с ЗПР межпредметные понятия и универсальные
учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
 способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике;
 готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
 овладение навыками работы с информацией (восприятие и создание
информационных текстов с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты, в соответствии с ФГОС ООО, сформированы по трем
направлениям:
 универсальные учебные познавательные действия;
 универсальные учебные коммуникативные действия;
 универсальные учебные регулятивные действия.
В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности универсальных
учебных познавательных действий, выделяются:
 базовые логические действия;
 базовые исследовательские действия;
 работа с информацией.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся с ЗПР.
В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности универсальных
учебных коммуникативных действий, выделяются:
 общение;
 совместная деятельность (сотрудничество).
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся с ЗПР социальных навыков.
В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности универсальных
учебных регулятивных действий, выделяются:
 самоорганизация (саморегуляция);
 самоконтроль (рефлексия);
 эмоциональный интеллект;
 принятие себя и других.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование у обучающихся с ЗПР смысловых установок личности (внутренней позиции
личности), и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
14

Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы определены ФГОС ООО и представлены в соответствии с группами результатов
учебных предметов, раскрывают и детализируют их в отношении:
 освоенных обучающимися с ЗПР в ходе изучения учебного предмета знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
 видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях;
 формирования базовых научных представлений о предметном и социальном мире;
 владения учебной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Требования к предметным результатам сформулированы в деятельностной форме с
усилением акцента на применение знаний и конкретные умения. Они определяют минимум
содержания гарантированного государством основного общего образования, построенного в
логике изучения каждого учебного предмета.
Результаты освоения Программы коррекционной работы (ПКР) отражают
результаты психолого-педагогической работы в МАОУ-Гимназии № 45, направленные на
поддержку обучающихся с ЗПР в освоении адаптированной основной образовательной
программы. Планируемые результаты освоения ПКР должны быть представлены в
соответствии с основными направлениями коррекционной работы и отражать
индивидуально ориентированную психолого-педагогическую поддержку, которая
осуществляется специалистами сопровождения (учителем-дефектологом, педагогомпсихологом, учителем-логопедом). Планируемые результаты ПКР также отражаются в
достижении обучающимся с ЗПР личностных, метапредметных и предметных результатов.
Планируемые личностные и метапредметные результаты освоения обучающимися с
ЗПР адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
описаны на двух уровнях:
 на общем уровне (планируемые результаты формируются на всех без исключения
учебных предметах и во внеурочной деятельности);
 на предметном уровне (планируемые результаты формируются в процессе
изучения отдельных учебных предметов, входящих в перечень учебных предметов,
обязательных для изучения на уровне основного общего образования).
Планируемые результаты коррекционной работы раскрыты в разделе 2.2.4.5.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы для обучающихся с задержкой психического развития МАОУ-Гимназии № 45 в
целом совпадают с личностными результатами, определенными во ФГОС ООО, включают
результаты реализации всех предусмотренных программ и структурируются следующим
образом:
Результатом патриотического воспитания является:
 воспитание у обучающихся с ЗПР российской гражданской идентичности:
патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа
России;
 осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
 ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к
символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Результатом гражданского воспитания является:
 чувство ответственности и долга перед своей семьей, малой и большой Родиной;
 осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
 активное участие в жизни образовательной организации, местного сообщества;
15

 неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
 представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений, готовность к участию в
гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней);
 участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей.
Результатом духовно-нравственного воспитания является:
 развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения;
 готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков.
Результатом эстетического воспитания является:
 развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера;
 понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах
искусства.
Результатом освоения ценностей научного познания является:
 сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности;
 овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
 установка на осмысление личного и чужого опыта, наблюдений, поступков.
Результатом физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия является:
 формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
 осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
 соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
интернет-среде;
 способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям;
 умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, управлять
собственным эмоциональным состоянием;
 готовность принимать себя и других, не осуждая; признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
Результатом трудового воспитания является:
 установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города);
 интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания;
 уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
 формирование готовности к осознанному построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на основе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, уважительного отношения к труду, разнообразного опыта участия в
социально значимом труде.
Результатом экологического воспитания является:

16

 формирование основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, приобретение опыта экологически ориентированной
практической деятельности в жизненных ситуациях;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося ЗПР к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
 освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
 повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей;
 формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми
старшего и младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
 способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения
и их последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха;
 способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом,
двигательном, коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их
преодолению;
 способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить
достижимые цели и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания,
является сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР в различных средах, в том числе:
 Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
 в умении различать учебные ситуации, в которых они могут действовать
самостоятельно, и ситуации, где следует воспользоваться справочной информацией или
другими вспомогательными средствами;
 в умении принимать решение в жизненной ситуации на основе переноса полученных
в ходе обучения знаний в актуальную ситуацию, восполнять дефицит информации;
 в умении находить, отбирать и использовать нужную информацию в соответствии с
контекстом жизненной ситуации;
 в умении связаться удобным способом и запросить помощь, корректно и точно
сформулировав возникшую проблему;
 в умении оценивать собственные возможности, склонности и интересы.
 Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
 в готовности брать на себя инициативу в повседневных бытовых делах и нести
ответственность за результат своей работы;
 в стремлении овладевать необходимыми умениями и ориентироваться в актуальных
социальных реалиях (ложная реклама, недостоверная информация, опасные интернет-сайты;
качество товаров и продуктов питания и т.п.);
 в умении ориентироваться в требованиях и правилах проведения промежуточной и
итоговой аттестации;
 в применении в повседневной жизни правил личной безопасности.
 Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:

17

 в обогащении опыта коммуникации подростка, расширении коммуникативного
репертуара и гибкости общения в соответствии с контекстом социально-коммуникативной
ситуации;
 в умении использовать коммуникацию как средство достижения цели;
 в умении критически оценивать полученную от собеседника информацию;
 в освоении культурных форм выражения своих чувств, мыслей, потребностей;
 в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком.
 Развитие способности к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющейся:
 в углублении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватной возрасту обучающегося;
 в развитии активной личностной позиции во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности и умении адекватно оценить свои достижения;
 в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей,
исключая асоциальные проявления;
 в адекватности поведения обучающегося с точки зрения опасности или безопасности
для себя или для окружающих;
 в овладении основами финансовой и правовой грамотности.
 Развитие способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющейся:
 в умении регулировать свое поведение и эмоциональные реакции в разных
социальных ситуациях с людьми разного статуса;
 в освоении необходимых социальных ритуалов в ситуациях необходимости корректно
привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства,
отказ, недовольство, сочувствие, намерение, опасение и др.;
 в соблюдении адекватной социальной дистанции в разных коммуникативных
ситуациях;
 в умении корректно устанавливать и ограничивать контакт в зависимости от
социальной ситуации;
 в умении распознавать и противостоять психологической манипуляции, социально
неблагоприятному воздействию.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР достигаются
аккумулированием результатов всех составляющих данной программы.
У обучающихся с ЗПР могут быть в различной степени сформированы следующие
виды универсальных учебных познавательных действий:
Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
 определять понятия, обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, в том
числе самостоятельно выбирая основания и критерии для классификации, логически
рассуждать, приходить к умозаключению (индуктивному, дедуктивному и по аналогии) и
делать общие выводы;
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
 устанавливать причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий);
 создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как инструмент познания;
18

 устанавливать искомое и данное, опираясь на полученные ответы на вопросы либо
самостоятельно;
 аргументировать свою позицию, мнение;
 с помощью педагога проводить опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
 с помощью педагога или самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования;
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия.
Работа с информацией:
 пользоваться словарями и другими поисковыми системами;
 искать или отбирать информацию или данные из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
 понимать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
 иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами;
 эффективно запоминать и систематизировать информацию;
 использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей, для
решения учебных и познавательных задач.
У обучающихся с ЗПР могут быть в различной степени сформированы следующие
виды универсальных учебных коммуникативных действий:
Общение:
 осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
 выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах в том числе с
использованием информационно-коммуникационных технологий;
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
 распознавать невербальные средства общения, прогнозировать возможные
конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
 с помощью педагога или самостоятельно составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов для выступления перед аудиторией.
Совместная деятельность (сотрудничество):
 организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
 выполнять свою часть работы, достигать качественного результата и
координировать свои действия с другими членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий продукт;
 принимать и разделять ответственность и проявлять готовность к предоставлению
отчета перед группой.
У обучающихся с ЗПР формируются следующие виды универсальных учебных
регулятивных действий:
Самоорганизация:
 самостоятельно составлять план предстоящей деятельности и следовать ему;
 выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
 выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
 самостоятельно (или с помощью педагога/родителя) определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности;
19

 самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач.
Самоконтроль (рефлексия):
 владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
 оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
 соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
 давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
 предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи;
 понимать причины, по которым не был достигнут требуемый результат
деятельности, определять позитивные изменения и направления, требующие дальнейшей
работы.
Эмоциональный интеллект:
 различать и называть эмоции, стараться управлять собственными эмоциями;
 анализировать причины эмоций;
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
 регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
 осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
 признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
 осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения АООП ООО ЗПР соответствуют требованиям,
заявленным в ФГОС ООО, и раскрываются с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
Предметные результаты определяют требования к результатам освоения
адаптированных программ основного общего образования по учебным предметам: «Русский
язык», «Литература», «Родной язык», «Родная литература», «Иностранный (английский)
язык», «История», «Обществознание», «География», «Математика», «Информатика»,
«Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология»,
«Адаптивная физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Основы
духовно-нравственной культуры России» на базовом уровне. Предметные результаты
освоения адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с ЗПР раскрываются и конкретизируются в Примерных рабочих
программах учебных предметов (п. 2.2.1.).
Русский язык
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств
устной и письменной коммуникации):
создание устных монологических высказываний разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного
русского литературного языка и речевого этикета; умение различать монологическую,
диалогическую и полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге; развитие навыков
чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного, просмотрового) и содержательной переработки прочитанного материала, в том числе умение выделять главную мысль
текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и выразительности; овладение
различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации); понимание, интерпретация и
комментирование текстов различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
20

описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка, осуществление
информационной переработки текста, передача его смысла в устной и письменной форме, а
также умение характеризовать его с точки зрения единства темы, смысловой цельности,
последовательности изложения; умение оценивать письменные и устные речевые
высказывания с точки зрения их эффективности, понимать основные причины
коммуникативных неудач и уметь объяснять их; оценивать собственную и чужую речь с
точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; выявление основных
особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной речи; умение создавать
различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной целью и сферой общения
(аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение, аннотация, план (включая
тезисный план), заявление, информационный запрос и др.);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования:
осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной
речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей; соблюдение
основных языковых норм в устной и письменной речи;
стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования русского
литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их совершенствование
и развитие;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:
распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики, лексики
и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развернутая и скрытая метафоры, гипербола,
олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы,
омонимы) в речи; уместное использование фразеологических оборотов в речи;
корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций, этикетных
формул; использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм по
значению и основным грамматическим признакам; распознавание существительных,
прилагательных, местоимений, числительных, наречий разных разрядов и их
морфологических признаков, умение различать слова категории состояния и наречия;
распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков;
распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых
оттенков частиц; распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических
особенностей междометий;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:
проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как взаимосвязанных
этапов анализа структуры слова), лексического, морфологического анализа слова, анализа
словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;
проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли
самостоятельных частей речи в предложении; анализ текста и распознавание основных
признаков текста, умение выделять тему, основную мысль, ключевые слова, микротемы,
разбивать текст на абзацы, знать композиционные элементы текста; определение звукового
состава слова, правильное деление на слоги, характеристика звуков слова;
определение лексического значения слова, значений многозначного слова, стилистической
окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов; деление слова на
морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;
умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы
словообразования; проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных
частей речи;

21

характеристика общего грамматического значения, морфологических признаков
самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции; опознавание
основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и зависимого
слова в словосочетании, определение его вида; определение вида предложения по цели
высказывания и эмоциональной окраске;
определение грамматической основы предложения;
распознавание распространенных и нераспространенных предложений, предложений
осложненной и неосложненной структуры, полных и неполных;
распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов предложения,
обособленных членов предложения;
обращений; вводных и вставных конструкций; опознавание сложного предложения, типов
сложного предложения, сложных предложений с различными видами связи, выделение
средств синтаксической связи между частями сложного предложения; определение
функционально -смысловых типов речи, принадлежности текста к одному из них и к
функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного типа речи и
соблюдения норм их построения; определение видов связи, смысловых, лексических и
грамматических средств связи предложений в тексте, а также уместность и целесообразность
их использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей
и чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:
умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач
построения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и
оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения и
способах конструирования информационных запросов; пользование толковыми словарями
для извлечения необходимой информации, прежде всего - для определения лексического
значения (прямого и переносного) слова, принадлежности к его группе однозначных или
многозначных слов, определения прямого и переносного значения, особенностей
употребления; пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения
нормативного написания и произношения слова; использование фразеологических словарей
для определения значения и особенностей употребления фразеологизмов;
использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для
морфемного и словообразовательного анализа слов; использование словарей для подбора к
словам синонимов, антонимов;
7) овладение
основными
нормами
литературного
языка
(орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими),
нормами речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой
практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому
самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии языка: поиск орфограммы и применение правил написания слов с
орфограммами; освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять
их на письме; применение правильного переноса слов;
применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в
сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге; соблюдение основных
орфоэпических правил современного русского литературного языка, определение места
ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами; выявление смыслового,
стилистического различия синонимов, употребления их в речи с учетом значения,
смыслового различия, стилистической окраски;
нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений,
числительных, глаголов; соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и
управлении, при употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при
употреблении предложений с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для
22

связи предложений и частей текста, конструировании предложений с союзами, соблюдение
видовременной соотнесенности глаголов-сказуемых в связном тексте;
Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира
и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного
диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной
самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений
российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Родной язык (русский)
Предметными результатами изучения родного языка (русского) является:
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и
письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных
единиц и грамматических категорий родного языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного
языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность.
Родная литература (русская)
Предметными результатами изучения курса родной литературы (русской) является:
23

1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира
и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного
диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной
самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
культуры своего народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Иностранный язык (английский язык)
Предметные результаты изучения предмета "Иностранный язык":
1) самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися
уровня иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;
расширение и систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и
лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого
уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и
самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию
иностранного языка как средства получения информации, позволяющего расширять свои
знания в других предметных областях.
История России. Всеобщая история
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как
части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества в социальной, экономической,
политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историкокультурного,
цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных
процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности
современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном
и многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской,
этно- национальной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания
и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и
человечества;
24

5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
способностей определять и аргументировать свое отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие
традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном Российском государстве.
Обществознание
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской
гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности,
правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в
Конституции Российской Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных
теорий общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и
умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения
типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся,
межличностных
отношений,
включая
отношения
между
людьми
различных
национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости
защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать
основные социальные роли в пределах своей дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление;
развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки социальным событиям и процессам;
развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению
общественных дисциплин.
География
1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты человеком, о
географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для
решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи
охраны окружающей среды и рационального природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального подхода как
основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном
и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о
целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени,
основных этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в
отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов
географической среды, в том числе ее экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования географической
карты как одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических
знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов,
самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к
условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных
стихийных бедствий и техногенных катастроф;
25

8) формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к
возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях
и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в
окружающей среде.
Математика (Алгебра. Геометрия. Вероятность и статистика)
1) формирование представлений о математике как о методе познания действительности,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления:
осознание роли математики в развитии России и мира;
возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории математических
открытий и их авторов;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать,
извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с
применением математической терминологии и символики, проводить классификации,
логические обоснования, доказательства математических утверждений:
оперирование понятиями: множество, элемент множества, подмножество, принадлежность,
нахождение пересечения, объединения подмножества в простейших ситуациях; решение
сюжетных задач разных типов на все арифметические действия; применение способа поиска
решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к требованию или от
требования к условию; составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения,
интерпретация
вычислительных результатов в задаче, исследование полученного решения задачи;
нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения процентного
отношения двух чисел, нахождения процентного снижения или процентного повышения
величины; решение логических задач;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных
вычислений: оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная
дробь,
десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, иррациональное число;
использование свойства чисел и законов арифметических операций с числами при
выполнении вычислений; использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при
выполнении вычислений и решении задач; выполнение округления чисел в соответствии с
правилами; сравнение чисел;
оценивание значения квадратного корня из положительного целого числа;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем
неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный
результат:
выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых выражений,
содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным
показателем; выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных
выражений и выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки, приводить подобные
слагаемые, использовать формулы сокращенного умножения; решение линейных и
квадратных уравнений и неравенств, уравнений и неравенств, сводящихся к линейным или
квадратным, систем уравнений и неравенств, изображение решений неравенств и их систем
на числовой прямой;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать
функционально-графические представления для решения различных математических задач,
для описания и анализа реальных зависимостей:
определение положения точки по ее координатам, координаты точки по ее положению на
плоскости; нахождение по графику значений функции, области определения, множества
значений, нулей функции, промежутков знакопостоянства, промежутков возрастания и
26

убывания, наибольшего и наименьшего значения функции; построение графика линейной и
квадратичной функций;
оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия; использование свойств линейной и квадратичной
функций и их графиков при решении задач из других учебных предметов;
6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания
предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений, изобразительных
умений, навыков геометрических построений:
оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и
круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар; изображение изучаемых фигур от руки и с
помощью линейки и циркуля; выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с
помощью инструментов для измерений длин и углов;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах,
представлений о простейших пространственных телах; развитие умений моделирования
реальных ситуаций на языке геометрии, исследования построенной модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решения
геометрических и практических задач: оперирование на базовом уровне понятиями:
равенство фигур, параллельность и перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция;
проведение доказательств в геометрии;
оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов, произведение вектора
на число, координаты на плоскости;
решение задач на нахождение геометрических величин (длина и расстояние, величина угла,
площадь) по образцам или алгоритмам;
8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных;
формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о
различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие умений
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и
анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих статистических
характеристик, использовать понимание вероятностных свойств окружающих явлений при
принятии решений:
формирование представления о статистических характеристиках, вероятности случайного
события; решение простейших комбинаторных задач; определение основных статистических
характеристик числовых наборов; оценивание и вычисление вероятности события в
простейших случаях;
наличие представления о роли практически достоверных и маловероятных событий,
о роли закона больших чисел в массовых явлениях; умение сравнивать основные
статистические характеристики, полученные в процессе решения прикладной задачи,
изучения реального явления;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения
задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при
необходимости справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой
при практических расчетах:
распознавание верных и неверных высказываний;
оценивание результатов вычислений при решении практических задач; выполнение
сравнения чисел в реальных ситуациях;
использование числовых выражений при решении практических задач и задач из других
учебных предметов; решение практических задач с применением простейших свойств фигур;
выполнение простейших построений и измерений на местности, необходимых в реальной
жизни.

27

Информатика
1) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
2) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель - и их свойствах;
3) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для
конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и
основными алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
4) формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы,
схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
5) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при
работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики и права.
Основы духовно – нравственной культуры народов России
1) воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
2) знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
3) формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных
религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении
гражданского общества и российской государственности;
4) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества;
5) формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности.
Физика
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений
природы, об объективности научного знания; о системообразующей роли физики для
развития других естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как
результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений
природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи
(вещество и поле), движении как способе существования материи; усвоение основных идей
механики, атомно- молекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики
и квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических
явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и
косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов;
понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов,
средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических
процессов, влияния их на окружающую среду; осознание возможных причин техногенных и
экологических катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и искусственных
электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и
28

искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на
окружающую среду и организм человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением
полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых
явлений с целью сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов
и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и
механизмов;
владение основными доступными методами научного познания, используемыми в физике:
наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать результаты
измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять
полученные результаты и делать выводы;
владение доступными методами самостоятельного планирования и проведения физических
экспериментов, описания и анализа полученной измерительной информации, определения
достоверности полученного результата.
Биология
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее
развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в
результате деятельности человека, для развития современных естественнонаучных
представлений о картине мира;
2) формирование первоначальных представлений, об основных биологических теориях,
об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о
наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения
несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека,
проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия
деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по
сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем
необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях
быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и
отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за
ними.
Химия
1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их
превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и
символическим языком химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, химических превращений неорганических и органических
веществ как основы многих явлений живой и неживой природы; углубление представлений о
материальном единстве мира;
3) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и
объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного
обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и
планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и
окружающей среды;
4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины
многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость
применения веществ от их свойств;
29

5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ:
наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с
использованием лабораторного оборудования и приборов;
формирование представлений о значении химической науки в решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических
катастроф;
6) владение основными доступными методами научного познания, используемыми в
химии.
Изобразительное искусство
1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие
наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного
мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
2) развитие
визуально-пространственного
мышления
как
формы
эмоциональноценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном
и нравственном пространстве культуры;
3) освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей
как материального выражения духовных ценностей, воплощенных в пространственных
формах (фольклорное художественное творчество разных народов, классические
произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно -материальной
и пространственной среды, в понимании красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах
визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура),
декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над
визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
6) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных
техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических
формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки
произведений искусства; формирование активного отношения к традициям художественной
культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
Музыка
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части
их общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовнонравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного
культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и
общества, в развитии мировой культуры;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и
ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоциональноценностного
отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа музыкальных
образов;
3) формирование
мотивационной
направленности
на
продуктивную
музыкальнотворческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное
музицирование, драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкальнопластическое движение);
4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной
информации, развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной
деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;
30

5) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание
музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира,
классическому и современному музыкальному наследию;
6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально
воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со
специальной терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства,
элементарной нотной грамотой в рамках изучаемого курса.
Технология
1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития
технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта;
2) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
3) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графической документации;
4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
5) развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
6) формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
Физическая культура
1) понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных
качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья;
2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание
основы для формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории
развития физической культуры, спорта и олимпийского движения, освоение умений
отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных
систематических занятий с различной функциональной направленностью (оздоровительной,
тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учетом индивидуальных
возможностей и особенностей организма, планировать содержание этих занятий, включать
их в режим учебного дня и учебной недели;
3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий
физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах;
обогащение опыта совместной деятельности в организации и проведении занятий
физической культурой, форм активного отдыха и досуга;
4) расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической
подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих
основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять
тренирующее воздействие на него занятий физической культурой посредством
использования стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять
индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать направленность ее
воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими упражнениями с
разной целевой ориентацией;
формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и
корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности,
со- стояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических
действий, приемами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением
31

использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности;
расширение двигательного опыта за счет упражнений, ориентированных на развитие
основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем
организма, в том числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
Основы безопасности жизнедеятельности
1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе
понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством
осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
3) понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и
терроризма;
понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
4) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление
алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
5) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной
жизни человека;
6) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности,
общества и государства;
7) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций;
8) умение оказать первую помощь пострадавшим;
9) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников,
готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
10) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учетом
реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
11) овладение основами экологического проектирования безопасной жизнедеятельности с
учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания.

32

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
учитывает особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, закрепляет основные
направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки,
критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки, которые обозначены в АООП
ООО МАОУ -Гимназии № 45
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Достижения планируемых результатов освоения АООП ООО определяются по
завершению обучения в основной школе, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП ООО не должна служить препятствием для выбора или продолжения ее
освоения, поскольку у данной категории обучающихся может быть специфическое
расстройство школьных навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же
выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны
двигательной сферы, препятствующие ее освоению в полном объеме.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому
варианту АООП в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП ООО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП ООО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
• особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР: прощение формулировок по
грамматическому и семантическому оформлению; упрощение многозвеньевой инструкции
посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность
(пошаговость) выполнения задания; в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с
четкими смысловыми акцентами; при необходимости, адаптирование текста задания с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся
с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
• при необходимости, предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
 увеличение времени на выполнение заданий;
33

 возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
• недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Оценка достижений предметных и метапредметных результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
включает в себя две составляющие:
 результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений в соответствии с метапредметными и
предметными результатами освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы соответствующего года обучения по программам основного общего образования
/ тематических модулей;
 результаты государственной итоговой аттестации выпускников, характеризующие
уровень освоения предметных результатов адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися адаптированной основной образовательной программы.
Система оценки включает, в соответствии с ПООП ООО, процедуры внутренней и
внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику;
 текущую и тематическую оценку;
 портфолио;
 внутренний мониторинг образовательных достижений;
 промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
 государственная итоговая аттестация;
 независимая оценка качества образования;
 мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в формах, определенных в
порядке, установленном образовательной организацией.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МАОУ-Гимназии № 45 реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется
в оценке способности обучающихся с ЗПР к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач с учетом особых образовательных потребностей обучающихся этой
группы. Системно-деятельностный подход обеспечивается содержанием и критериями
оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися с ЗПР. Система оценки результатов освоения образовательной
программы должна быть ориентированной на мониторинг индивидуальных достижений
ребенка в освоении академических знаний и формировании жизненной компетенции.
Уровневый подход реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися, в том числе обучающимися с
ЗПР, планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся с ЗПР решать
большинство типовых учебных задач, целенаправленно отрабатываемых со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
34

достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала. В случаях,
когда реализации программы осуществляется через индивидуальный учебный план,
составленный с учетом дефицита образовательных достижений конкретного обучающегося с
ЗПР, следует четко определить планируемый результат и предусмотреть индивидуализацию
оценки достижений при текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
 оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий);
 использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (индивидуального прогресса) обучающихся с ЗПР и для итоговой оценки;
 использования контекстной информации (об особенностях обучающихся с ЗПР,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
самооценки, наблюдения, динамических показателей усвоения знаний и развития умений и
др.).
Особенности оценки личностных результатов
Достижение личностных результатов обучающимися с ЗПР обеспечивается
содержанием всех компонентов образовательного процесса, включая урочную, внеурочную
деятельность и программы коррекционной работы, при условии согласованного
педагогического воздействия в условиях образовательной организации и семьи.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, в том числе, обучающихся с ЗПР, а является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка
этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается
на профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.
Оценивание достижения обучающимися с ЗПР личностных результатов
осуществляется на основе анализа достижений личностных результатов по следующим
направлениям: патриотическое воспитание, гражданское воспитание, духовно-нравственное
воспитание, эстетическое воспитание, осознание ценности научного познания, физическое
воспитание и формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудовое
воспитание, экологическое воспитание. Дополнительно фиксируются личностные
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося ЗПР к изменяющимся условиям
социальной и природной среды.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания,
является сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР.
Внутришкольный мониторинг результатов образовательной деятельности по
достижению личностных результатов обучающихся с ЗПР д проводится регулярно и имеет
комплексный характер. Целями проведения внутренней оценки достижения личностных
результатов должно стать оценивание индивидуальной динамики развития личностных
результатов конкретного обучающегося с ЗПР.
Для оценки достижения личностных результатов обучающегося с ЗПР используются
следующие методы: наблюдения (учителями, специалистами и другими работниками
образовательной организации, членами семьи), экспертная оценка (заключение консилиума
образовательной организации), анализ продуктов деятельности (творческих работ, проектов
и т.д.).
35

Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы,
которые представлены в программе формирования универсальных учебных действий
обучающихся с ЗПР и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий, а также уровень овладения
междисциплинарными понятиями.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех
учебных предметов и внеурочной деятельности, включая коррекционно-развивающую
область.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются
овладение:
 универсальными
учебными
познавательными
действиями
(замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая
общие приемы решения задач);
 универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
 универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов обучающимися с ЗПР
осуществляется администрацией гимназии с участием специалистов ППк в ходе
внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного
мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится
на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской
и
цифровой
грамотности,
сформированности
познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции проходит на
основе следующих форм оценки:
 для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной
основе с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
 для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
 для проверки сформированности познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий – психолого-педагогическая диагностика, экспертная
оценка процесса и результатов выполнения групповых и индивидуальных учебных проектов.
Для достижения метапредметных результатов обучающимся с ЗПР используются
методы педагогического воздействия в условиях образовательной организации и семьи.
Оценка достижения метапредметных результатов обучающегося с ЗПР прежде всего
направлена на получение информации об индивидуальном прогрессе обучающегося в
достижении образовательных результатов. Кроме того она призвана обеспечить
индивидуализацию этапности освоения метапредметных результатов в связи с
особенностями развития обучающегося с ЗПР.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР метапредметных результатов проводится в
рамках регулярного внутришкольного мониторинга освоения образовательной программы.
36

Для оценки достижения метапредметных результатов обучающимися с ЗПР в Гимназии
разработан комплекс процедур, адаптирующих процедуры оценивания, предложенные в
ПООП ООО. В зависимости от индивидуально-типологических особенностей обучающегося
с ЗПР выбирается наиболее подходящая процедура. Для обучающихся с ЗПР такими
процедурами преимущественно являются использование накопительной системы
оценивания (учебных портфолио), защита итогового индивидуального проекта, наблюдение
по специальной оценочной схеме за выполнением обучающимся конкретного задания или
проекта.
Метапредметные диагностические работы, разработанные для типично развивающихся
обучающихся, адаптированы и модифицированы. Так, например, для оценивания
способности к смысловому чтению необходим правильный подбор текста для чтения с
учетом таких особенностей обучающегося с ЗПР, как трудности понимания переносного и
скрытого смысла, пословиц и поговорок, трудности восприятия сложных грамматических
конструкций и текста с незнакомыми терминами и т.д.
Критериями оценки сформированности метапредметных результатов у обучающихся
основной школы являются:
1) Адекватный психологическому возрасту уровень сформированности общеучебных
познавательных, регулятивных и коммуникативных УУД.
2) Способность обучающегося к организации и управлению своей образовательной
деятельностью на основе целостной системы УУД, обеспечивающих компетенцию «умение
учиться».
Обязательными
составляющими
системы
внутришкольного
мониторинга
образовательных достижений являются материалы (состав инструментария оценивания):
 диагностики сформированности УУД согласно циклограмме;
 текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
 промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебнопрактических
задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебнопознавательных
заданий, творческих работ;
• защиты ученического портфолио.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП ООО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению обучающимися с ЗПР учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе –
метапредметных (познавательных, коммуникативных, регулятивных) действий и с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся этой группы.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной
организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных
представителей). Описание должно включить: Система оценки предметных результатов
освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте,
предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчета при построении
всей системы оценки и организации индивиуальной работы с обучающимися.
37

Для описания достижений обучающихся устанавливаются следующие 4 уровня:
- Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующем уровне образования. Достижению базового уровня соответствует отметка
«удовлетворительно» (или отметка «3»). Уровень усвоения учебного материала:
воспроизведение усвоенных ранее знаний от буквальной копии до применения в типовых
ситуациях. Пример: воспроизведение информации по памяти, решение типовых задач (по
усвоенному ранее образцу).
- Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»). Самостоятельное решение обучающимся нестандартной задачи, для чего
потребовалось: действие в новой непривычной ситуации; использование новых,
усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы
знаний по учебному предмету). Уровень усвоения учебного материала: обучающийся
способен самостоятельно воспроизводить и преобразовывать усвоенную информацию для
обсуждения известных объектов и применять ее в разнообразных нетиповых ситуациях.
При этом обучающийся способен генерировать новую для него информацию об
изучаемых объектах и действиях с ними. Пример: решение нетиповых задач, выбор
подходящего алгоритма из набора ранее изученных алгоритмов для решения конкретной
задачи.
- Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка
«5»). Обучающийся решает нетиповую, не изучавшуюся в классе задачу, для решения
которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые,
самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующем уровне
образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным
темам сверх школьных требований. Уровень усвоения учебного материала: обучающийся
способен создавать новую информацию, ранее неизвестную никому. Пример: разработка
нового алгоритма решения задачи.
- Низкий уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»).
Отсутствует систематическая базовая подготовка. Обучающимся не освоено 50%
планируемых результатов, имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение
затруднено. Обучающийся требует специальной диагностики затруднений в обучении,
оказания специальной целенаправленной помощи в достижении базового уровня
предметных результатов. Уровень усвоения учебного материала: узнавание изучаемых
объектов и процессов при повторном восприятии ранее усвоенной информации о них или
действий с ними, выделение изучаемого объекта из ряда предъявленных различных
объектов. Пример: действия по воспроизведению учебного материала (объектов изучения).
Недостижение базового уровня (низкий уровень достижений) фиксируется в
зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении
или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий
базового уровня. Критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как получение
50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и
Другие формы и методы учета достижений
методы контроля
текущая аттестация (за
четверть)
- устный опрос
- письменная
самостоятельная
работа
- диктанты

промежуточная
аттестация (за год)
выставление
годовой отметки по
учебным
предметам, курсам,
модулям и иным

урочная
деятельность
- анализ
динамики
текущей
успеваемости -

внеурочная
деятельность
- участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях;
- активность в
38

- тестовые задания
- изложение
- сочинение
- сообщение проекты
- творческая работа
чтение наизусть
- работа с контурной
картой
- практическая работа
лабораторная работааудирование
- зачеты
- выполнение
физических
- упражнений
- сдача контрольных
нормативов по
физической культуре и
др.

видам учебной
деятельности

наблюдения

- самоанализ и
самооценка

- наблюдения

проектах и
программах
внеурочной
деятельности творческий отчет;
- портфолио
- анализ психологопедагогических
исследований

Формы представления результатов:
• отчёты, формируемые АИС «Элжур»;
• инструментарий мониторинга и аналитические материалы (информация об элементах
и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
• устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
• портфолио, проекты;
• результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД;
• карты мониторинга уровня сформированности метапредметных результатов освоения
АООП ООО, аналитические справки учителей по итогам комплексных работ, портфолио
обучающегося.
Содержательный контроль и оценка предметных результатов учащихся
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета
учеником и не допускает сравнения его с другими детьми.
Результаты текущего контроля качества образования обучающихся фиксируются
учителями в электронных журналах, в дневниках обучающихся.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению
на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в
начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы
с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая
диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности обучающихся
с ЗПР к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося с ЗПР в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося с ЗПР, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
39

существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом
особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР, особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей
оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством просвещения РФ. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка ведется как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и
его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося с ЗПР, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы. В портфолио включаются как работы
обучающегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти
работы (например, дипломы, сертификаты участия, благодарности и проч.). Отбор работ и
отзывов для портфолио ведется самим обучающимся с ЗПР совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без
согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения на уровне основного общего
образования. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору дальнейшей индивидуальной образовательной траектории и могут
отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
 оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности и
социальных навыков;
 оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся с ЗПР
обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся
с ЗПР на уровне основного общего образования и проводится в конце каждой четверти и в
конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация
проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в Элжуре.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося с ЗПР к
государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
40

Результаты годовой промежуточной аттестации обучающихся фиксируются учителями
в электронных журналах, классными руководителями в дневниках и в личных делах
обучающихся, оформляются классными руководителями в виде отчётов по классу с
использованием АИС «Элжур».
Результаты ГИА фиксируются классными руководителями в классных журналах.
Оценка достижения метапредметных результатов освоения АООП ООО проводится
учителями в форме комплексных работ и защиты индивидуального ученического проекта.
Результаты комплексных работ не подлежат выставлению (фиксации) в электронных
классных журналах, в дневниках обучающихся, в личных делах обучающихся.
Личностные результаты не подлежат итоговой оценке и любой фиксации.
Отдельным элементом внутришкольного мониторинга является портфолио достижений
обучающегося. Портфолио дополняет традиционные контрольные оценочные процедуры,
позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах
деятельности – учебной, творческой, социальной коммуникативной и других, и является
важным элементом практико-ориентированного, деятельностного подхода к образованию.
Итоговая оценка по предмету складывается из результатов внутренней и внешней
оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования –
аттестате об основном общем образовании.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2)динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3)единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания
АОП
ООО,
что
сможет
обеспечить
объективность
оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность,
наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную
диагностику.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психологомедико- педагогическое
41

обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Итоговое собеседование по русскому языку представляет собой мониторинг качества
подготовки обучающихся 9 классов по русскому языку и направлено на проверку навыков
спонтанной речи. Результатом итогового собеседования по русскому языку является «зачет»
или «незачет». Его успешная сдача является обязательным условием допуска
девятиклассника к основному государственному экзамену.
Государственная итоговая аттестация. В соответствии со статьей 59 Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация
(далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение основной
образовательной программы основного общего образования. Порядок проведения ГИА
регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников.
ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике).
Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся с ЗПР сдают на добровольной основе
по своему выбору. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме, и в форме устных и письменных
экзаменов с использованием тем, билетов, иных форм (государственный выпускной экзамен
– ГВЭ). Обучающийся с ЗПР имеет право на предоставление специальных условий при
проведении государственной итоговой аттестации в соответствии с заключением ПМПК.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой
подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого
материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая
оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике обучающегося с ЗПР.
Характеристика готовится на основании:
 объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования,
 портфолио выпускника;
 экспертных оценок специалистов ППк, классного руководителя и учителей,
обучавших данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
 отмечаются образовательные достижения обучающегося с ЗПР по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
 даются педагогические рекомендации к выбору дальнейшей индивидуальной
образовательной траектории с учетом выбора обучающимся с ЗПР направлений
профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных
достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
Специальные условия проведения текущего контроля освоения АООП ООО,
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся с ЗПР
Специальные условия проведения текущего контроля, промежуточной и итоговой
аттестации освоения АООП определяются для обучающихся с ЗПР в соответствии с их
особыми образовательными потребностями и спецификой нарушения.
42

Специальные
образовательные
условия
проведения
текущего
контроля,
промежуточной аттестации определяются на основании рекомендаций ППк образовательной
организации, АООП ООО обучающихся с ЗПР, мониторинга уровня психофизического
развития обучающегося, и в общем виде фиксируются в образовательной программе,
индивидуально по обучающемуся – в заключении ППк,
Специальные условия проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся с ЗПР могут включать:
 особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
 присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою
на работу;
 организующую помощь педагога в рационализации распределения времени,
отводимого на выполнение работы;
 предоставление возможности использования справочной информации, разного
рода визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые
опоры в виде ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном применении;
 гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и
контрольно-измерительных материалов с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР;

большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава
инструментария оценивания, позволяющую определить образовательный результат каждого
обучающегося с ЗПР;
 адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение формулировок по
грамматическому и семантическому оформлению, особое построение инструкции,
отражающей этапность выполнения задания);
 отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им
инструкции и, при необходимости, ее уточнение;
 увеличение времени на выполнение заданий;
 возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении
подростка проявлений утомления, истощения;
 исключение ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
обучающегося (в частности, негативных реакций со стороны педагога).
Соблюдение вышеперечисленных условий проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации позволяет исключить негативное влияние
сторонних факторов на продуктивность выполнения обучающимся с ЗПР тестовых заданий и
выявить объективный уровень усвоения учебного материала.
На заседаниях ППк определяется объем и содержание рекомендуемых специальных
условий проведения диагностических мероприятий. Решение ППк вносится в специальный
раздел индивидуального образовательного маршрута и доводится до сведения педагогов,
родителей, администрации в соответствие с установленными правилами образовательной
организации.
Итоговая аттестация обучающихся с ЗПР проводится в соответствии с заключением
ПМПК о создании специальных условий при проведении государственной итоговой
аттестации по образовательным программам основного общего образования.

43

2. Содержательный раздел адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Содержательный раздел адаптированной программы основного общего образования
включает следующие программы, ориентированные на достижение предметных,
метапредметных и личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
- программу формирования универсальных учебных действий;
- рабочую программу воспитания;
- программу коррекционной работы.
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам АООП
ООО и с учетом примерных рабочих программ, разработанных Федеральным
государственным бюджетным научным учреждением «Институтом стратегии развития
образования Российской академии образования».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают:
‒ Содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
‒ Планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
‒ Тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на
форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей могут быть реализованы с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий. Формы электронного обучения и
цифровых образовательных технологий, используемых в образовательном процессе, указаны
в разделе «Тематическое планирование» рабочей программы по каждому учебному
предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются приложением к АООП ООО.
В приложении представлены программы учебных предметов
Предметная область
Учебный предмет. Учебный курс
Приложение к
ООП ООО №
Русский язык и литература

Русский язык

1.

44

Иностранные языки

Математика и информатика

Общественно-научные
предметы

Литература

2.

Иностранный язык (английский)

3.

Второй
иностранный
(немецкий)

4.

язык

Математика

5.

Алгебра

6.

Геометрия

7.

Вероятность и статистика

8.

Информатика

9.

История
(История
Всеобщая история)

России.

10.

Обществознание

11.

География

12.

Физика

13.

Химия

14.

Биология

15.

Основы духовнонравственной культуры
народов России

Основы
духовно-нравственной
культуры народов России

16.

Искусство

Изобразительное искусство

17.

Музыка

18.

Технология

19.

Физическая культура

20.

Естественнонаучные
предметы

Технология
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности

Основы
жизнедеятельности

безопасности

21.

Содержание рабочих программ части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений, определяется ежегодно по запросам обучающихся и их
родителей.
На период составления основной образовательной программы к таким предметам
относятся
Учебные предметы
Приложение к
ООП ООО №
Индивидуальный учебный проект
22
Математический калейдоскоп
23

45

2.2 Программа формирования универсальный учебных действий
Универсальные учебные действия (далее – УУД) это обобщенные учебные действия,
позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся
результатами освоения обучающимися адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования.
2.2.1. Целевой раздел
Согласно стандарту основного общего образования программа формирования
универсальных учебных действий у обучающихся обеспечивает:
 развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
 формирование внутренней позиции личности, познавательных, коммуникативных,
регулятивных универсальных учебных действий у обучающихся;
 формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
 повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
 формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности;
 овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
 формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет», формирование культуры пользования ИКТ;
 формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
Целью программы формирования УУД у обучающихся с ЗПР является обеспечение
организационно-методических условий для реализации системно-деятельностного подхода,
положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у обучающихся с ЗПР на
уровне основного общего образования способности к самостоятельному учебному
целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД определяет следующие
задачи:
 организация взаимодействия педагогов и обучающихся с ЗПР и их родителей по
развитию универсальных учебных действий в основной школе;
 реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов и
коррекционных курсов;
 включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся с ЗПР;
 обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося с ЗПР.
УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития.
В единой структуре основной образовательной программы программа формирования
универсальных учебных действий:
 конкретизирует требования ФГОС к личностным и метапредметным результатам
освоения адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с ЗПР;
46

 дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ;
 служит основой для разработки примерных программ учебных предметов,
коррекционно-развивающих курсов, дисциплин.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы
«учить ученика учиться» трансформируется в новую задачу для основной школы –
«инициировать учебное сотрудничество». Решение данной задачи в отношении
обучающихся с ЗПР имеет не только общеразвивающий, но и коррекционный характер.
2.2.2 Содержательный раздел
Согласно ФГОС Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
‒ описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
‒ описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы. Описание
взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов Содержание основного общего
образования определяется программой основного общего образования.
Реализация программы формирования универсальных учебных действий
предполагает деятельность по формированию всех групп УУД на всех учебных предметах и
в рамках коррекционно-развивающих курсов. Задания на применение УУД строятся как на
материале учебных предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни
обучающегося с ЗПР и имеющих для него значение (экология, молодежные субкультуры,
бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
 задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
 задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к
одной категории (например, регулятивные), так и к разным (например, коммуникативные и
регулятивные, познавательные и регулятивные).
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы
проявлять способность обучающегося с ЗПР применять какое-то конкретное универсальное
учебное действие.
 Процесс формирования УУД основан на следующих принципах:
 формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса,
объединяющая урочную и внеурочную деятельность;
 формирование УУД требует работы как с предметным, так и междисциплинарным
содержанием;
 обеспечение преемственности по отношению к уровню начального общего
образования с учетом специфики подросткового возраста (возрастание значимости
различных социальных практик, исследовательской и проектной деятельности,
использования ИКТ);
 отход от понимания отдельного урока как ключевой единицы образовательного
процесса;
 особое внимание при составлении учебного плана и расписания на нелинейность,
наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
Содержание основного общего образования обучающихся с ЗПР определяется
адаптированной основной образовательной программой основного общего образования.
Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах. Разработанные по всем
учебным предметам и коррекционным курсам рабочие программы отражают определенные
во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах:
47

 как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
 в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
 в разделе «Виды деятельности» тематического планирования. Описание
реализации требований формирования УУД в предметных результатах и тематическом
планировании по отдельным предметным областям.
В рамках федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования введено понятие «линия развития» ученика средствами предмета. Это
совокупность связанных друг с другом умений, последовательное развитие которых
обеспечивает достижение предметных результатов. Каждый учебный предмет решает как
задачи достижения собственно предметных, так и задачи достижения личностных и
метапредметных результатов:
1. Предмет «Русский язык» наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
личностное развитие ученика. Этому способствует освоение школьниками приемов,
используемых в речевой практике, при построении устных и письменных высказываний для
учебного сотрудничества и социального взаимодействия. Участие в диалоге разных видов,
обсуждение и четкая формулировка цели, плана совместной групповой деятельности
формируют коммуникативные универсальные учебные действия у обучающихся. Проведение
различного анализа предложения, текста или его фрагмента, а также извлечение информации
из различных источников, ее осмысление и оперирование ею способствует овладению
школьниками познавательными универсальными учебными действиями. Овладение
регулятивными универсальными учебными действиями достигается за счет анализа и
оценивания собственных письменных и устных речевых высказываний с точки зрения
решения коммуникативной задачи, ситуации и условий общения, выразительного
словоупотребления, соблюдения норм современного русского литературного языка, а также
понимания и объяснения основных причин коммуникативных успехов и неудач,
корректировки речи.
2. Предмет «Литература» прежде всего способствует личностному развитию ученика,
поскольку обеспечивает «культурную самоидентификацию школьника», способствует
«пониманию литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа
как особого способа познания жизни». Приобщение к литературе как искусству слова
формирует индивидуальный эстетический вкус. Формирование коммуникативных
универсальных учебных действий обеспечивается через обучение правильному и умелому
пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и
чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на
этапе его обсуждения. Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от
научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не
только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления», способствует
формированию познавательных универсальных учебных действий.
3. Предмет «Иностранный язык» наряду с достижением предметных результатов нацелен
на личностное развитие ученика, обеспечивает «формирование дружелюбного и толерантного
отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в
восприятии мира, в развитии национального самосознания». Но этот же предмет с помощью
другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных
учебных действий, так как обеспечивает «формирование и совершенствование иноязычной
коммуникативной компетенции». Также на уроках иностранного языка в процессе освоения
системы понятий и правил у учеников формируются познавательные универсальные учебные
действия.
4. Предмет «История» через две главные группы линий развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий – знакомство
48

с целостной картиной мира (умение объяснять мир с исторической точки зрения) –
обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно она
обеспечивает «приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к
оценке социальных явлений, современных глобальных процессов»; «развитие умений искать,
анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего». Вторая группа линий –
формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – способствует личностному
развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как «формирование основ
гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности
обучающегося, усвоение базовых национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур».
5. Аналогично и в предмете «Обществознание», который наряду с достижением
предметных результатов нацелен на познавательные универсальные учебные действия. Этому
способствует освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление;
развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки социальным событиям и процессам» и многое другое. Не менее важна нацеленность
предмета и на личностное развитие учеников, чему способствует «формирование у
обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской идентичности,
патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания,
толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской
Федерации».
6. Предмет «География» наряду с достижением предметных результатов нацелен на
познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует «формирование
умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной
жизни для объяснения и оценки явлений и процессов». Коммуникативные универсальные
учебные действия формируются в процессе «овладения основами картографической
грамотности и использования географической карты как одного из языков международного
общения».
Наконец,
«формирование
первичных
компетенций
использования
территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места
в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем»
способствует личностному развитию.
7. Предмет «Математика» направлен, прежде всего, на развитие познавательных
универсальных учебных действий. Именно на это нацелено «формирование представлений о
математике как о методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать
реальные процессы и явления». Но наряду с этой всем очевидной ролью математики является
формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что
данный предмет является «универсальным языком науки, позволяющим описывать и изучать
реальные процессы и явления».
8. Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных универсальных
учебных действий. Этому оказывает содействие «формирование знаний об алгоритмических
конструкциях, логических значениях и операциях», «умений формализации и
структурирования информации».
9. Предмет «Физика», кроме предметных результатов, обеспечивает формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует «приобретение опыта
применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов,
простых экспериментальных исследований». Однако не менее важно «осознание
необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования», что оказывает содействие развитию личностных результатов.
10. Предмет «Биология» через две главные группы линий развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий – знакомство
с целостной картиной мира (умение объяснять мир с биологической точки зрения) –
обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно благодаря
ей происходит «формирование системы научных знаний о живой природе», «первоначальных
49

систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях,
закономерностях, об основных биологических теориях». Вторая группа линий – формирование
оценочного, эмоционального отношения к миру – способствует личностному развитию
ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как формирование основ экологической
грамотности, «защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического
качества окружающей среды».
11. Предмет «Химия» наряду с предметными результатами нацелен на формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует решение таких задач,
как «формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах»,
«формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия
веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения
веществ от их свойств». Однако химия играет важную роль и в достижении личностных
результатов, позволяя учиться оценивать роль этого предмета в решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических
катастроф.
12. Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область
«Искусство», включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего
они способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая «осознание значения
искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности, развитие
эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся». Кроме этого, искусство дает
человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие
коммуникативных универсальных учебных действий.
13. Предмет «Технология» имеет четкую практико-ориентированную направленность.
Он способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путем
«овладения методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий». В
то же время «формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач» обеспечивает развитие познавательных
универсальных учебных действий. Формируя представления «о мире профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда», данный предмет
обеспечивает личностное развитие ученика.
14. Предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности»
способствуют формированию регулятивных универсальных учебных действий через
«развитие двигательной активности обучающихся, формирование потребности в
систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях», а
также «знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую помощь пострадавшим;
предвидеть возникновение опасных ситуаций».
Требования по формированию УУД в предметных результатах и тематическом
планировании по отдельным предметным областям реализуются следующим образом:
Русский язык и литература. Формирование универсальных учебных познавательных
действий. Формирование базовых логических действий
- Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров.
- Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров.
- Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа.
- Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
50

формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
- Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
- Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
- Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
- Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
- Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
- Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
- Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
- Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
- Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
- Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
- Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
- Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
- Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности
на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
- Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
- Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости
от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из
прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и
жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в
нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
- Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации.
- В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем
51

развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
- Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках.
- Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки.
- Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
- Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
- Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения)
результата деятельности.
- Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
- Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения. Формирование универсальных учебных регулятивных действий - Владеть
социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах речевого
общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого
этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
- Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык (английский язык) Формирование универсальных учебных
познавательных действий Формирование базовых логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
- Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
- Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.
- Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и др.).
- Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
- Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном
языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
- Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
- Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т. п.).
- Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
52

- Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
Работа с информацией.
- Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения
и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
- Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
- Использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации,
сноски) для понимания его содержания.
- Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
- Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников. Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных
информационных источниках;
- Выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и
аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
- Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения.
- Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).
- Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
- Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
- Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
- Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
- Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
- Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
- Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
- Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки
и пр.
Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий. Формирование
базовых логических действий.
- Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
- Различать свойства и признаки объектов.
- Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и т. п. 40
- Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
53

- Анализировать изменения и находить закономерности.
- Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
- Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
- Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.
- Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
- Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
- Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
- Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
- Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
- Устанавливать противоречия в рассуждениях.
- Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
- Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев.
Формирование базовых исследовательских действий.
- Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
- Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности
и результаты.
- Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
- Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
- Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
- Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
- Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
- Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
- Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
- Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
- Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы
социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
- Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
- Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
- Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
- Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
54

достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды.
- Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
- Удерживать цель деятельности.
- Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
- Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий. Формирование
базовых логических действий.
- Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например: - почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; -почему в жаркую
погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
- Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
- Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.
- Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
- Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
- Исследование процесса испарения различных жидкостей.
- Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфатионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
- Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
- Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
- Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы Интернета.
- Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
- Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной
проблеме.
- Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах.
- Публично представлять результаты выполненного естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
- Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
- Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования или проекта.
- Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
55

самостоятельно сформулированным участниками команды. Формирование универсальных
учебных регулятивных действий
- Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности.
- Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
- Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или
плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
- Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
- Объяснение причин достижения (не достижения) результатов деятельности по
решению естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
- Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям.
- Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий. Формирование
базовых логических действий.
- Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
- Составлять синхронистические и систематические таблицы.
- Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
- Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было - стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
- Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
- Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
- Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, средств массовой информации.
- Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать
их значимость.
- Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
- Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
- Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
- Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
- Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
- Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
- Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
56

- Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
- Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
- Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
- Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
- Классифицировать острова по происхождению.
- Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.
- Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
- Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме.
- Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
- Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
- Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
- Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией.
- Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
- Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности
(по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
- Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией
авторов.
- Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
- Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
- Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности
(по заданным или самостоятельно определяемым критериям). - Выбирать источники
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей
хозяйства России.
- Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
- Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
- Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.
- Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
57

отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
- Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
- Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
- Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
- Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи.
- Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
- Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
- Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
- Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
- Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
- Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества.
- Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности. - Планировать организацию совместной работы при выполнении
учебного проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными
изменениями климата.
- При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
- Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
- Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
- Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории - на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных
движений, реформ и революций и т. д.).
- Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
- Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.
- Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
2.2.3 Организационный раздел.
Образовательной организацией осуществляется подготовка содержания разделов
программы по развитию УУД, определенных рабочей группой. Особенности содержания
индивидуально ориентированной работы представляются в рабочих программах по учебным
предметам, курсам, коррекционным курсам.
58

Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в
основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность. Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности
призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения УУД в жизненных
ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
Для формирования функционально грамотной личности важнейшую роль играют не
столько предметные результаты, сколько личностные и метапредметные результаты
деятельности школьников. Это обеспечивается целостной системой работы с обучающимися
как на уроках, так и вне учебного процесса.
Схема «Система работы Гимназии по обеспечению личностных и метапредметных
(УУД) результатов обучающихся
Функциональная грамотность

Метапредметные результаты
Регулятивные. Коммуникативные.
Познавательные

Личностные результаты

Предметные линии развития: русский язык,
литература, иностранные языки, математика,
история, обществознание, география, биология,
физика, химия, информатика, технология,
физическая культура, ОБЖ

Технология
проблемного диалога.
Технология
формирующего
оценивания.

Технология развития
читательской
грамотности.
Технология
коллективных дел
и групповой работы

Воспитательная
внеурочная деятельность

Проектная технология (индивидуальный учебный проект), научно-исследовательская
деятельность

Обучающая и воспитывающая среда образовательной организации

Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся ориентирована на
формирование и развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого
познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию,
59

способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и
социально значимых проблем. Учебно-исследовательская и проектная деятельность может
осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых групп,
класса). Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных
и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной
деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса
их формирования. С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка;
удаленность образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у
обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории
или заочной формы обучения) учебно-исследовательская и проектная деятельность
обучающихся может быть реализована в дистанционном формате. Одним из путей
повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является
включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, имеющую
следующие особенности:
1) цели и задачи указанных видов деятельности, обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность
направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области
определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта,
имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность организована таким образом,
чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми,
референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения
в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки
овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного
вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и
сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах
деятельности востребованы практически любые способности подростков, реализованы
личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса педагоги Гимназии учитывают
следующие факторы:
‒ тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с
кругом интереса учителя;
‒ обучающийся должен хорошо осознавать суть проблемы, иначе весь ход поиска её
решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно
правильно;
‒ организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться
на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
‒ раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а
уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют как общие, так и
специфические характеристики.
Сравнительный анализ проектной и учебно-исследовательской видов деятельности
обучающихся
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Общие характеристики
 цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности имеют практическое
значение;
 структура учебно-исследовательской и проектной деятельности имеет общий набор
60

компонентов: актуальность проводимого исследования; целеполагание, формулировка
задач, необходимых для достижения цели; выбор средств и методов, адекватных
поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ;
описание проведения практической части работ; оформление результатов работ в
соответствии с замыслом и/или целями исследования; представление результатов;
 компетентность в выбранной сфере исследования, творческая активность, собранность,
аккуратность, целеустремлённость, высокая мотивация
Специфические черты/различия
Проект направлен на получение
В ходе исследования организуется поиск в
конкретного запланированного результата какой-то области, формулируются
продукта, обладающего определёнными
отдельные характеристики итогов работ.
свойствами и необходимого для
Отрицательный результат есть тоже
конкретного использования
результат
Реализация проектной работы начинается с
Логика построения исследовательской
представления о продукте проекта,
деятельности включает формулировку
планирования процесса создания продукта и
проблемы исследования, выдвижение
реализации этого плана. Результат проекта
гипотезы (для решения этой проблемы) и
должен быть точно соотнесён со всеми
последующую экспериментальную или
характеристиками, сформулированными в
модельную проверку выдвинутых
его замысле
предположений
Формы организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в Гимназии
можно классифицировать следующим образом:
по видам проектов:
 информационный (поисковый);
 исследовательский;
 творческий;
 социальный;
 прикладной (практико-ориентированный);
 игровой (ролевой);
 инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм
внедрения);
по содержанию:
 монопредметный,
 метапредметный - относящийся к области знаний (нескольким областям),
 надпредметный - относящийся к области деятельности;
по количеству участников:
 индивидуальный,
 парный,
 малогрупповой (до 5 человек),
 групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках Гимназии),
муниципальный,
 городской,
 всероссийский,
 международный,
 сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете);
по длительности:
 проект-урок,
 проект-тема,
 многолетний проект;
по дидактической цели:

ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной
деятельности,
61


обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения,

поддержка мотивации в обучении
В ходе проектной деятельности обучающимся в Гимназии педагоги оказывают
помощь на этапе осмысления проблемы, постановки цели проекта и постановки конкретных
задач, определении алгоритма действий. Для формирования такого алгоритма проектной
работы педагогами с 5 класса используются небольшие учебные проекты, а также решение
проектных задач. Защита учебного проекта используется в Гимназии и как форма
проведения контрольной работы по пройденной теме. Проектная деятельность способствует
развитию адекватной самооценки, формированию позитивной Я-концепции (опыт
интересной работы и публичной демонстрации её результатов), развитию информационной
компетентности. Использующиеся на уроках групповые формы учебной деятельности
помогают формированию у обучающихся уважительного отношения к мнению
одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, готовность
прийти на помощь и другие ценные личностные качества. Для успешного осуществления
учебно-исследовательской деятельности обучающиеся в Гимназии овладевают следующими
действиями:
‒ постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
‒ формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла - сущности будущей
деятельности;
‒ планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария; ‒
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ;
‒ оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного
продукта;
‒ представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц
для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов
(по преобладающему виду деятельности), как информационный, исследовательский,
творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный. Проекты могут быть
реализованы как в рамках одного предмета, так и нескольких. Количество участников в
проекте может варьироваться, так, может быть индивидуальный или групповой проект.
Проект может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в
течение более длительного промежутка времени. В состав участников проектной работы
могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных возрастов), но и родители, и
учителя. Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный
проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на
протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой
работы обучающийся (автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога
получает возможность научиться планировать и работать по плану - это один из важнейших
не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Формы организации в Гимназии учебно-исследовательской деятельности на уроках:
урок-исследование,
урок-лаборатория,
урок-творческий
отчёт,
урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок-рассказ об учёных, урок-защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок открытых мыслей;
- учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
- домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяжённое во времени.
Формы организации в Гимназии учебно-исследовательской деятельности на
внеурочных занятиях:
- исследовательская практика обучающихся;
62

- образовательные экспедиции - походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
- предметы, части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие возможности
для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
- деятельность научного общества учащихся -сочетает в себе работу над учебными
исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой
работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр,
публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и
образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с другими
школами;
- участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
- макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
- постеры, презентации;
- альбомы, буклеты, брошюры, книги;
- реконструкции событий;
- эссе, рассказы, стихи, рисунки;
- результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров; документальные фильмы, мультфильмы;
- выставки, игры, тематические вечера, концерты;
- сценарии мероприятий;
- веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые
носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций,
семинаров и круглых столов. Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть, в
том числе представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам
исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и
мемуаров, исследований по различным предметным областям, а также в виде прототипов,
моделей, образцов. Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет
обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по
развитию у них УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход
как принцип организации образовательного процесса в основной школе. Ещё одной
особенностью учебно-исследовательской деятельности в Гимназии является её связь с
проектной деятельностью обучающихся.
Условия использования в Гимназии учебного исследования как вида учебного
проекта:
- проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать
возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
- для выполнения проекта должны быть все условия - информационные ресурсы,
мастерские, клубы, научные общества;
- обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования,
так и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной
реализации выбранного вида проекта;
- необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении
выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и
используемых методов (методическое руководство);
63

- необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором
отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении
отчётов и во время собеседований с руководителями проекта;
- необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового
результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера
проекта или исследования) каждого участника;
- результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной
защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета
для обсуждения.
Проектная деятельность является составной частью образовательного процесса
Гимназии и проходит в урочное и внеурочное время в течение учебного года. Для
организации проектной деятельности могут быть использованы все формы организации
образовательного процесса. Домашнее задание может включать в себя элементы проектной
деятельности. Ресурсом для развития проектной деятельности являются «Дни проектных
задач» во 2-6 классах, учебный предмет «Проектная деятельность» в 5, 7-9 классах,
программы и курсы внеурочной деятельности (в том числе и междисциплинарные),
внеклассная и внешкольная деятельность.

64

2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение результатов освоения обучающимися программы основного общего
образования.
Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и включает:
- Описание особенностей воспитательного процесса.
- Цель и задачи воспитания обучающихся.
- Виды, формы и содержание совместной деятельности педагогов гимназии, учащихся
и социальных партнеров гимназии.
- Основные направления самоанализа воспитательной работы в гимназии.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой в гимназии, совместно с семьей и другими институтами
воспитания, предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов,
указанных во ФГОС: формирование основ российской идентичности; готовность к
саморазвитию; мотивация к познанию и обучению; ценностные установки и социальнозначимые качества личности; активное участие в социально- значимой деятельности.
Целевые приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования. В
воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых
отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
-к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
- к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
уждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует решение
следующих основных задач:
65

‒ реализовывать воспитательные возможности традиционных общешкольных дел и
событий, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения
и анализа в школьном сообществе;
‒ реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
‒ вовлекать школьников в кружки, секции и иные объединения, работающие по
школьным программам внеурочной деятельности и дополнительного образования,
реализовывать их воспитательные возможности;
‒ использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
‒ развивать и поддерживать принципы соуправления – как на уровне школы, так и на
уровне классных сообществ;
‒ поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
‒ организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей;
‒ организовывать профориентационную работу со школьниками;
‒ организовывать в школе волонтерскую деятельность и привлекать к ней школьников
для освоения ими новых видов социально значимой деятельности;
‒ организовывать для школьников экскурсии, походы

и

реализовывать

их

воспитательный потенциал;
‒ организовать работу школьных бумажных и электронных медиа, реализовывать их
воспитательный потенциал;
‒ развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
направлений воспитательной работы гимназии, каждое из которых представлено в
соответствующем модуле.
2.3.2. Особенности организуемого в МАОУ-Гимназия № 45 воспитательного процесса
В МАОУ-Гимназии № 45 успешно реализуется работа по созданию безопасной и
комфортной образовательной среды, что подтверждают проведенные психологические
мониторинги. Для поддержания комфортной психологической обстановки с учащимися,
родителями и учителями работает служба сопровождения, в которую входят педагоги психологи, работает школьный совет по профилактике правонарушений, составляются
социальные паспорта школьников и их семей, позволяющие определить детей, находящихся
в трудной жизненной ситуации и обеспечить их педагогическое сопровождение.
На базе школы создано отделение дополнительного образования детей, работает сеть
кружков и спортивных секций Развитие системы воспитания и дополнительного образования
детей положительно влияет на уровень образованности и общей культуры школьников, их
здоровье, культуру взаимодействия с людьми и окружающей средой. Сохранение принципа
бесплатности воспитательных мероприятий и развитие системы дополнительного
образования детей является средством социальной защиты. Программа предусматривает
продолжение ранее начатой работы и развертывание новых программ взаимодействия с
социальными партнерами.
В Гимназии уделяется большое внимание патриотическому воспитанию учащихся. Для
формирования патриотических чувств и сознания у школьников мы используем
разнообразные формы работы, как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Это Уроки
Мужества, встречи с ветеранами, Дни воинской славы, экскурсии в музеи, проектная и
поисковая деятельность учащихся, проводятся встречи с союзом блокадников Ленинграда
Кировского района города Екатеринбурга, при их поддержке создан сайт «Пламя Памяти» о
66

судьбах блокадников Ленинграда. Все мероприятия проводятся в тесном сотрудничестве с
городским советом ветеранов, с комитетом солдатских матерей. Ребята активно участвуют
во всех районных и городских гражданско-патриотических мероприятиях, изучают историю
своего района и города. Школа богата своими традициями. На протяжении многих лет в
школе сложилась система традиционных школьных праздников и мероприятий. Очень
развито направление благотворительности. Ежегодно проводятся акции «Елка желаний»,
«Полезная макулатура», «Письмо солдату». У Гимназии достаточно много социальных
партнеров, взаимодействие с которыми влияют на эффективность воспитательной
деятельности в школе: Дом Детства и Юношества -участие в конкурсах, проектах, игровых
мероприятиях, школьники вовлечены в кружки и студии; Администрация Кировского
района- Публикация статей школьного пресс-центра о главных мероприятиях школьной
жизни, организация мастер-классов, встреч с журналистами; Парк История моя Россия проведение экскурсий, тематических занятий и мероприятий; Военный комиссариат
Кировского района - совместное проведение соревнований в рамках месячника Защитника
Отечества, проведение информационного лектория; Фонд "Мы вместе", Общероссийская
общественная организация "Общее дело"- вовлечение школьников в
волонтерскую
деятельность; региональное представительство федерального проекта "Безопасный
интернет"- организация совместных профилактических мероприятий по вопросам
безопасности в сети Интернет; ГИБДД УМВД России по г. Екатеринбургу - Организация
совместных профилактических мероприятий по вопросам безопасности дорожного
движения. Центр спортивного и патриотического воспитания «Уралец»- совместное
проведение мероприятий, участие в соревнованиях, турнирах, эстафетах в рамках месячника
Защитника Отечества, организация волонтерского движения и турслетов, школьники
посещают спортивные клубы и секции.
Процесс воспитания в Гимназии основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентира на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
- реализации процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организации основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системности, целесообразности и нешаблонности воспитания как условий его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы является ключевое
общешкольное традиционное дело, через которое осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- в школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась и
его роль в таких совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Основными направлениями воспитательной работы являются:
67

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
2. Воспитание социальной ответственности и компетентности;
3. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания;
4. Воспитание экологической культуры, культуры здоровья, безопасного образа
жизни, культуры здорового питания;
5. Воспитание трудолюбия, сознательного творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии;
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры
2.3.3. Цель и задачи воспитания
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских
школьников, современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Воспитание направлено на создание условий для самоопределения и социализации
обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
Воспитание создает условия для присвоения личностью ценностей и формирования
способности эффективно и ответственно действовать на основании этих ценностей для
достижения личного и общественного благополучия.
Целью воспитания в Гимназии является личностное развитие школьников,
проявляющееся:
1. в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2. в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3. в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Цель воспитания ориентирована на обеспечение позитивной динамики развития
личности учащегося.
Каждому уровню образования соответствую свои целевые приоритеты
1.
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
 к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
 к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
 к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
 к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
 к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
 к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
68

 к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
 к соблюдению режима, к культуре здорового питания, как основе здоровья;
 здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения
и оптимистичного взгляда на мир;
 к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
 к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели,
его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании
школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, связано с
особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность
в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость
для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных
ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития
социально значимых отношений школьников.
Проведение данной работы позволит учащимся получить необходимые социальные
навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих
взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя
чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных
возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных
жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках
счастья для себя и окружающих его людей.
Задачи воспитания:
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3)
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности и дополнительного
образования, реализовывать их воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
6)
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
7)
организовывать в школе волонтерскую деятельность и привлекать к ней
школьников для освоения ими новых видов социально значимой деятельности;
8)
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
9)
организовывать профориентационную работу со школьниками;
10) организовать работу школьных бумажных и электронных медиа, реализовывать
их воспитательный потенциал;
11) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;

69

12) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся;
13) обеспечить освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности своего возраста, норм и правил
общественного поведения;
14) формировать у обучающихся активную жизненную позицию, включающую в
себя способность принимать на себя ответственность, участвовать в принятии и реализации
совместных решений, уметь адаптироваться к условиям современного мира, обладать
чувством патриотизма;
15) формировать и развивать знания, установки, личностные ориентиры и нормы
здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического,
психического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих
личности;
16) формировать знания о правилах рационального питания, их роли в сохранении
и укреплении здоровья;
17)
развивать основы коммуникативной, экологической, эстетической культуры
личности обучающегося.
2.3.4. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы Гимназии. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Инвариантные модули:
‒ Классное руководство и наставничество;
‒ Школьный урок;
‒ Курсы внеурочной деятельности;
‒ Работа с родителями;
‒ Самоуправление;
‒ Профориентация.
Вариативные модули:
‒ Ключевые общешкольные дела;
‒ Детские общественные объединения;
‒ Проектная деятельность;
‒ Центр семейного воспитания;
‒ Профилактика преступлений и нарушений.
2.3.5. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
являются следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников каждого класса
(какова динамика личностного развития школьников каждого класса; какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить; какие
проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать?)
Мониторинговые
исследования
и
наблюдения,
проводимые
классными
руководителями, службой медиации, психологами, ежемесячные отчеты о проводимых в
школе мероприятиях и их результаты, итоговый годовой анализ воспитательной работы
школы по направлениям, отчет о реализации Программы «Петербургские перспективы:
духовно-нравственное развитие и воспитание детей, подростков и молодежи, социальнокультурная практика, выбор жизненного пути».
70

2. Воспитательная деятельность педагогов (испытывают ли педагоги затруднения в
определении цели и задач своей воспитательной деятельности; испытывают ли они
проблемы с реализацией воспитательного потенциала их совместной с детьми деятельности;
стремятся ли они к формированию вокруг себя привлекательных для школьников детсковзрослых общностей; доброжелателен ли стиль их общения со школьниками; складываются
ли у них доверительные отношения со школьниками; являются ли они для своих
воспитанников значимыми взрослыми людьми?)
Самоанализ
выполненной
работы,
пополнение
копилки
достижений,
удовлетворенность выполненной работой, соответствие ожиданий и результатов, ведение
документации согласно должностным обязанностям, анализ работы классных руководителей
зам директора по ВР.
3. Управление воспитательным процессом в образовательной организации (имеют ли
педагоги чёткое представление о нормативно-методических документах, регулирующих
воспитательный процесс в школе, о своих должностных обязанностях и правах, сфере своей
ответственности; создаются ли школьной администрацией условия для профессионального
роста педагогов в сфере воспитания; поощряются ли школьные педагоги за хорошую
воспитательную работу со школьниками?)
Педсоветы, совещания при директоре, МО классных руководителей, заседания совета
родителей школы, Совета по профилактике, наличие общей социальной сети для
оперативного общения и общего почтового ящика, создание общей базы необходимых
документов, материалов и разработок.
4. Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в образовательной организации
(в каких материальных, кадровых, информационных ресурсах, необходимых для
организации воспитательного процесса, особенно нуждается школа – с учётом ее реальных
возможностей; какие имеющиеся у школы ресурсы используются недостаточно; какие
нуждаются в обновлении?)
Анализ материально-технического оснащения в конце года, анализ методической базы
воспитательного процесса, выявление проблем и проект направленных на это
управленческих решений.
Итогом анализа организуемого в школе воспитательного процесса является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и
проект направленных на это управленческих решений.
Рабочая программа воспитания является приложением к АООП ООО.
(http://гимназия45.екатеринбург.рф)

71

2.4 Программа коррекционной работы
2.4.1 Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы- проектирование и реализация комплексной системы психологопедагогического
сопровождения,
предоставление
специализированной
помощи
обучающимся с ЗПР для преодоления/ослабления недостатков в психическом развитии,
успешной школьной и социальной адаптации, результативного освоения адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования.
Задачи программы коррекционной работы:
 обеспечение специальных условий обучения, воспитания и развития в
соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями обучающихся с ЗПР;
 оказание комплексной коррекционно-педагогической, психологической и
социальной помощи обучающимся с ЗПР;
 осуществление индивидуально-ориентированного психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
 развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, навыков взаимодействия со взрослыми и обучающимися, совершенствование
представлений о социуме и собственных возможностях;
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ЗПР;
 осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ЗПР.
2.4.2 Перечень и содержание направлений работы
Коррекционная работа осуществляется в ходе учебно-образовательного процесса, при
изучении предметов учебного плана, и на специальных коррекционно-развивающих
занятиях, где осуществляется коррекция нарушений психофизического развития
обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и
в освоении АООП ООО в целом.
Программа коррекционной работы основывается на индивидуально-личностном
подходе, необходимость которого обусловлена широким диапазоном различий внутри
данной нозологической группы и предусматривает дифференциацию помощи в соответствии
с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР на уровне основного
общего образования.
ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного психологопедагогического сопровождения и направлена на предоставление специализированной
помощи обучающимся с ЗПР для успешной школьной и социальной адаптации,
результативного освоения адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования.
Система
комплексной
помощи
выстраивается
на
основе
реализации
психологического, логопедического, дефектологического, социально-педагогического
сопровождения.
Система комплексной помощи включает:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования;
 индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
72

 определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии
с индивидуальными психофизическими возможностями обучающихся;
 организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий
для обучающихся с ЗПР;
 реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам;
 мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования.
Сопровождение организуется по следующим направлениям диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационно-просветительское
направления работы. Основным направлением является коррекционно-развивающее,
базирующееся на данных комплексной диагностики развития и определения особых
образовательных потребностей и предполагающее реализацию коррекционных курсов
специалистов сопровождения (учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога)
и дополнительных коррекционно-развивающих занятий.
Коррекционные курсы реализуются в части коррекционно-развивающей области
учебного плана, которая является обязательной составляющей внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс освоения содержания АООП ООО.
Программа коррекционной работы включает реализацию коррекционных курсов:
«Коррекционно-развивающие занятия психокоррекционные (психологические)» а также
предусматривает возможность проведения дополнительных коррекционно-развивающих
занятий.
 Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий
может возникнуть в следующих случаях:
 потребность в дополнительном психолого-педагогическом сопровождении после
длительной болезни;
 индивидуальные
коррекционно-развивающие
занятия
педагога-психолога,
направленные на помощь в трудной жизненной ситуации;
 коррекционно-развивающие
занятия
педагога-психолога
по
коррекции
индивидуальных личностных нарушений/акцентуаций;
 коррекционно-развивающие занятия предметной направленности с учителем по
преодолению индивидуальных образовательных дефицитов;
 и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе индивидуально
ориентированной, коррекционно-развивающей помощи.
 В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы в рамках
дополнительных занятий и коррекционно-развивающих курсов занятия могут проводить
учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи и другие педагоги,
реализующие адаптированную основную образовательную программу.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающихся с ЗПР,
выявление индивидуальных возможностей;
 изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся с ЗПР;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося с ЗПР;
 изучение адаптивных возможностей и уровня психосоциального развития
обучающегося с ЗПР;
 выявление особенностей коммуникативной деятельности обучающихся с ЗПР и
способности к регуляции собственного поведения, эмоционального реагирования;
 изучение профессиональных предпочтений и склонностей;
73

 мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
 выбор оптимальных специальных методик и вариативного программного содержания
коррекционных курсов, методов и приемов коррекции, развития и обучения в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающегося с ЗПР на уровне основного
общего образования;
 проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей
обучения и обеспечения успешной социализации;
 системное воздействие на учебно-познавательную и речевую деятельность
обучающегося с ЗПР, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
 коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоциональной,
регуляторной и личностной сферы обучающегося с ЗПР и психокоррекцию его поведения;
 формирование стремления к осознанному самопознанию и саморазвитию у
обучающихся с ЗПР;
 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний с учетом
норм и правил общественного уклада;
 развитие навыков конструктивного общения и эффективного взаимодействия с
окружающими;
 развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
 развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем на основе
личностного выбора, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;
 социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
 выработку педагогами и специалистами совместных обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с каждым обучающимся;
 консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ЗПР в освоении ими
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения обучающегося с ЗПР;
 консультативную поддержку обучающихся с ЗПР, направленную на содействие
осознанному выбору будущей профессиональной деятельности, формы и места дальнейшего
профессионального обучения в соответствии интересами, индивидуальными способностями
и склонностями с учетом имеющихся ограничений.
Информационно-просветительская работа включает:
 информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с ЗПР
посредством размещения информации на официальном сайте образовательной организации
и страницы образовательной организации в социальных сетях;
 различные формы просветительской деятельности (вебинары, онлайнконсультации, беседы, размещение информации на официальном сайте образовательной
организации и странице образовательной организации в социальных сетях);
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-психологических особенностей различных категорий обучающихся с ЗПР.
2.4.2 Механизмы реализации программы
Для реализации программы коррекционной работы в МАОУ-Гимназии № 45 созданы:
Психологическая служба и Психолого-медико-педагогический консилиум, которые являются
частью внутришкольной формы организации сопровождения школьников с ЗПР. Положения
и регламент их работы разработаны Гимназией самостоятельно. Программа коррекционной
74

работы на уровне основного общего образования реализуется Гимназией как совместно с
другими образовательными и иными организациями, так и самостоятельно.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы зоны ответственности
распределяются между учителями и разными специалистами, уточняются условия для их
координации (план обследования обучающихся, их индивидуальные образовательные
потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие программы, мониторинг
динамики развития и т. д.).
В Гимназии для детей с ОВЗ, созданы следующие программы индивидуального
сопровождения обучающихся:
Программа индивидуальной траектории преодоления трудности по учебному
предмету (курсу, модулю)
1. Общая характеристика трудности.
2. План мероприятий.
2.1. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Развернутое проговаривание
учителем совместно с обучающимся алгоритма действия. Выполнение дополнительных
упражнений из учебника, рабочей тетради на отработку конкретного действия.
2.2. Организация учебного взаимодействия с одноклассниками: работа в паре, группе
гетерогенного состава.
2.3. Индивидуальные консультации для родителей с объяснениями сути проблемы, ее
причин и путей преодоления. Объяснение принципа помощи при выполнении домашних
заданий.
2.6. Коррекционно-развивающие упражнения в рамках урока.
2.7. Индивидуальные занятия со специалистами.
2.8. Индивидуальная работа во внеурочной деятельности. Комментирование хода
выполнения домашнего задания.
Программа индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей
обучающегося
1. Общая характеристика трудности. Частичное (неполное) выполнение задания,
частичное применение правил, алгоритмов. Причины трудности: несформированность
действий контроля и самоконтроля.
2. План мероприятий.
2.1. Специально организованная игровая деятельность во внеучебное время (на
перемене, во время внеурочных занятий). Игры с правилами. Обсуждение правил игры,
условий выигрыша. Анализ и самоанализ хода и результатов участия в игре.
Предупреждение и устранение в конкретной игровой ситуации проблем, связанных с
несоблюдением правил игры. Обсуждение результатов игры ученика.
2.2. Проговаривание учеником хода подготовки к уроку.
2.3. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Совместное (учитель-ученик)
обсуждение задания (упражнения) и хода его выполнения. Контроль (совместно с учителем),
а затем самоконтроль всех этапов выполнения задания. Фиксирование ответа.
2.4. Работа в паре с «сильным» («слабым») учеником, работа в группе детей со
сходными (аналогичными) трудностями. При распределении поручений ученику предлагать
контролировать действия по планированию хода решения, его выполнения, сравнение цели и
полученного результата, формулирование выводов по результатам работы.
2.5. Коррекционно-развивающие занятия. Занятия со специалистами (логопед,
психолог и др.).
2.6. Индивидуальные консультации для родителей: режим дня, планирование
выполнения домашних дел и поручений.
Программа индивидуальной помощи обучающемуся в преодолении трудностей
межличностного взаимодействия
1. Общая характеристика трудности.
75

Не умение включаться в совместную деятельность, строить совместную деятельность.
Причины трудности: ограниченность общения в семье и со сверстниками в дошкольный
период развития.
2. План мероприятий.
2.1. Создание на уроках атмосферы взаимного уважения: класс – сообщество, где
каждый несет ответственность. Поддержка положительного климата в классе, основанного
на доверии, уважении и поддержке. Приоритет положительных эмоций, связанных с
достижением успеха.
2.2. Работа в паре, позволяющая учиться друг у друга, обратиться к соседу за советом,
помощью, обменяться информацией, проявить понимание, терпение. Составление учителем
совместно с обучающимися инструкции для работы в паре (группе); контроль и
самоконтроль каждого шага инструкции. Инструкция: «Как мы будем выполнять работу».
2.3. Организация совместной деятельности в ходе работы над групповым проектом,
подготовки стенгазеты, пособий для создания опыта сотрудничества, уважительного
отношения друг к другу, к мнению участников учебного диалога.
2.4. Накопление опыта успешной совместной деятельности: обсуждение проблем, в
ходе которого каждый может высказать свое мнение; совместное исправление ошибок,
придумывание заданий и текстов; составление совместного плана решения учебной задачи.
2.5. Система игровых тренингов, формирующих умение сотрудничать, позволяющая
учиться взаимодействию с другими участниками образовательных отношений,
способствующая формированию умения вести учебный диалог.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках психологопедагогического сопровождения
Направление
Мероприятие
Форма
Сроки
работы
проведения
психолого-педагогическая
индивидуальная сентябрь-октябрь
Диагностическая
диагностика уровня
в 5-х классах
готовности к обучению
ежегодно
средней ступени общего
образования
комплексная
октябрь
психодиагностика уровня
групповая
в 5-х классах
адаптации к обучению на
и/или
ежегодно
уровне основного общего
индивидуальная
образования
диагностику динамики и
индивидуальная
декабрь
результативности
коррекционно-развивающей
работы педагога-психолога с
обучающимся, имеющим
ОВЗ
психолого-педагогическую
индивидуальная
в течение
диагностику
учебного года в
профориентационных
8-9 классах
интересов, склонностей и
ежегодно
возможностей
психолого-педагогическую
индивидуальная
в течение
диагностику готовности к
учебного года
переходу на уровень среднего
в 9 классах
общего образования (в случае
ежегодно
наличия необходимости)
Коррекционно-развивающие
групповая
в течение
Коррекционно занятия
и/или
учебного года в
развивающая
индивидуальная
5-9 классах,
76

Консультативная

консультации для родителей
обучающихся с
ограниченными
возможностями здоровья
консультации классных
руководителей и педагогов

групповая
и/или
индивидуальная
групповая
и/или
индивидуальная
групповая

периодичность
занятий в
соответствии с
рекомендациями
ПМПК
по запросу
в течение
учебного года
по запросу
в течение
учебного года
на регулярной
основе, в
соответствие с
планом работы
педагогапсихолога

участие в проведение
родительских собраний в
классах, где обучаются дети с
ОВЗ (подгрупповое
консультирование родителей
по результатам и коррекции
динамики развития и
обучения учащихся с ОВЗ)
Участие в заседаниях
групповая
методических кафедр,
педагогических советах по
актуальным вопросам
получения образования
обучающихся с ОВЗ
выявление, анализ динамики индивидуальная
по мере
Экспертноразвития обучающихся
необходимости
методическая
ежегодно
деятельность
разработка раздела
психологической коррекции в
адаптированной
индивидуальных
образовательных программах
корректировка планирования
коррекционно-развивающей
работы
Медицинское сопровождение включает в себя следующие направления работы.
1. Обследование состояния здоровья обучающегося. Содержание: анализ данных
медицинской карты, при необходимости направление запроса в поликлинику (при
недостаточности данных медицинской карты), оформление медицинского представления на
ПМПК, изучение рекомендаций индивидуальной программы реабилитации (в случае
наличия инвалидности и при предоставлении индивидуальной программы реабилитации
(ИПР) родителями (законными представителями) для ознакомления работникам школы.
2. Анализ состояния здоровья обучающегося и реализацию рекомендаций по итогам
ежегодной диспансеризации и ИПР. Содержание: изучение итогового заключения педиатра,
после диспансеризации и рекомендаций специалистов, доведение рекомендаций до сведения
родителей, классного руководителя и других работников школы, реализация рекомендаций
согласно ИПР.
3. Динамическое наблюдение у внешних специалистов. Содержание: наблюдение у
врача-невропатолога, детского психоневролога и (или) других специалистов в случае
наличия таковой необходимости.
Педагогическое сопровождение классных руководителей и учителей-предметников
включает в себя следующие направления коррекционной работы.
Психологическое
просвещение и
профилактика

77

1. Наблюдение динамики освоения ребёнком учебной деятельности (основной
образовательной программы основного общего образования). Содержание: динамический
анализ эффективности учебной деятельности обучающегося с ОВЗ на основе наблюдений на
уроках и по итогам срезов, самостоятельных и контрольных работ.
2. Оказание индивидуально ориентированной коррекционной помощи. Содержание:
коррекционная помощь учителей, направленная на преодоление выявленных затруднений в
учебной деятельности, в том числе и обучение по адаптированной индивидуальной
образовательной программе при наличии соответствующих рекомендаций ПМПК.
3. Экспертно-методическая деятельность. Содержание: участие в Психологопедагогических консилиумах Гимназии, в разработке и реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования (в случае
необходимости), в выборе методов и средств обучения и коррекционной помощи.
4. Консультационная работа. Содержание: совместные консультации со специалистами
территориальной ПМПК и родителями (законными представителями) обучающегося при
разработке и в ходе реализации адаптированной индивидуальной образовательной
программы, в ходе обучения.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках педагогического
сопровождения, осуществляемого классным руководителем и учителямипредметниками
Мероприятие
Наблюдение динамики
результатов освоения ООП
ООО
Оказание индивидуальной
коррекционной помощи

Эскпертно - методическая
деятельность
Консультативная работа

Форма проведения
индивидуальна/групповая

Сроки
в течение учебного года по
учебным четвертям

индивидуальная и/или по в
группах из 2-3 обучающихся

в течение учебного года, в
соответствие с
адаптированной основной
образовательной
программой основного
общего образования и ИУП
в течение учебного года
(по мере необходимости)
в течение учебного года
(по мере необходимости)

индивидуальная
индивидуальная

Планируемые результаты коррекционной работы
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений, расширение сферы жизненной компетенции и
преодоления/ослабления нарушений развития.
Общие требования к результатам освоения программы коррекционной работы в части
овладения социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах, приведены в разделе. Личностные результаты.
Конкретные требования к результатам коррекционной работы раскрыты в программах
коррекционных курсов специалистов.
2.4.4. Требования к условиям реализации программы коррекционной работы
Психолого-педагогическое обеспечение:
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
соответствуют их особым образовательным потребностям и включают:
 преемственность в содержании образования и коррекционно-развивающей помощи
на уровнях начального и основного общего образования;
78

 особую пространственную и временную организацию образовательной среды и
процесса обучения с учетом особенностей подростка с ЗПР;
 использование специальных методов и приемов, средств обучения, специальных
дидактических и методических материалов с учетом специфики трудностей в овладении
предметными знаниями на уровне основного общего образования и формировании сферы
жизненной компетенции;
 несущественное сокращение объема изучаемого материала по основным
предметам за счет устранения избыточных по отношению к основному содержанию
требований;
 введение специальных коррекционных курсов и коррекционно-развивающих
занятий, направленных на компенсацию недостатков познавательного, эмоционального и
коммуникативного развития;
 создание организационных, мотивационных и медико-психологических условий
для поддержания умственной и физической работоспособности с учетом индивидуальных
психофизических особенностей обучающегося с ЗПР;
 обеспечение
системы
комплексной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся с ЗПР в условиях образовательной организации (в том числе на основе
сетевого взаимодействия);
 организацию психолого-педагогического сопровождения, направленного на
коррекцию и ослабление имеющихся нарушений в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах;
 осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой сферы в
процессе реализации образовательных программ основного общего образования и при
реализации программы коррекционной работы на уровне основного общего образования как
основы коррекции имеющихся у обучающегося с ЗПР нарушений;
 осуществление психологического и социального сопровождения обучающегося с
ЗПР, направленное на его личностное становление и профессиональное самоопределение, на
профилактику социально нежелательного поведения, развитие навыков соблюдения правил
кибербезопасности при общении в социальных сетях;
 специальные групповые психокоррекционные занятия по формированию
саморегуляции познавательной деятельности и поведения; закрепление и активизация
навыков социально одобряемого поведения;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие семьи и
ребенка; поддержку и включение семьи в процесс абилитации обучающегося средствами
образования и ее особую подготовку силами специалистов;
 мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и уровня
психофизического развития обучающегося с ЗПР;
 мониторинг соответствия созданных условий особым образовательным
потребностям обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования.
Помимо этого усилены виды деятельности, специфичные для данной категории
обучающихся, обеспечивающие осмысленное освоение содержания образования как в его
академической части, так и в части формирования социальных (жизненных) компетенций:
усиление предметно-практической деятельности с активизацией сенсорных систем;
чередование видов деятельности, задействующих различные сенсорные системы; освоение
материала с опорой на алгоритм; «пошаговость» в изучении материала; использование
дополнительной визуальной опоры (планы, образцы, схемы, шаблоны, опорные таблицы).
Для развития у обучающихся с ЗПР умения делать выводы, формирования грамотного
речевого высказывания необходимо использовать опорные слова и клише. Особое внимание
уделяется обучению структурирования материала: составлению рисуночных и вербальных
схем, таблиц, классификаций с обозначенными основаниями для классификации и
наполнению их примерами и др.
Организация процесса обучения обучающихся с ЗПР предусматривает применение
здоровьесберегающих технологий, а именно обеспечивается:
79

 рациональная смена видов деятельности на уроке с целью предупреждения
быстрой утомляемости обучающихся; организация подвижных видов деятельности,
динамических пауз;
 использование коммуникативных игр для решения учебных задач и формирования
положительного отношения к учебным предметам;
 формирование культуры здорового образа жизни при изучении предметов и
коррекционных курсов;
 формирование комфортной психологической атмосферы в процессе общения со
сверстниками и преподавателями на занятиях по учебным предметам, коррекционным
курсам и во внеурочное время.
Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социально-педагогической
направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, учителялогопеда и др.
Кадровое обеспечение. Важным моментом реализации программы коррекционной
работы является кадровое обеспечение. Коррекционно-развивающая работа осуществляется
специалистами
соответствующей
квалификации, имеющими
специализированное
образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую профессиональную
подготовку. Ежегодно педагоги Гимназии проходят на постоянной основе подготовку,
переподготовку и повышение квалификации, по программам, связанным с решением
вопросов образования школьников с трудностями в обучении и социализации.
Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательной организации и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение.
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с
использованием
современных
информационно-коммуникационных
технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований стало создание комфортной
развивающей образовательной среды:
преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития школьников с трудностями обучения и социализации на данном
уровне общего образования;
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей
его качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей);
способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС ООО.
Условия

Характеристика
80

Организационные

Психологопедагогические

Программнометодическое
обеспечение

Кадровое
обеспечение

В МАОУ - Гимназии № 45 нет коррекционных классов, обучение
проходит в общеобразовательных классах.
По запросу обучающегося и(или) его законного представителя могут
быть созданы индивидуальные учебные планы.
В соответствие с Уставом гимназии возможно индивидуальное
обучение на дому, обучение в форме экстерната, семейного
образования, самообразования
Режим учебной работы соответствует требованиям
Оптимизация образовательного процесса, повышение его
эффективности и доступности достигается за счет использования
разнообразных педагогических технологий, в том числе ИКТ.
Комфортный психоэмоциональный климат в гимназической среде
осуществляется за счет высокого профессионализма педагогов
(систематическое обучение и повышение квалификации), реализации
программы воспитания и социализации во всех видах деятельности,
гимназических традиций.
Всеми
педагогами
осуществляется
учет
индивидуальных
психофизиологических особенностей обучающихся. В урочной и
внеурочной работе используются здоровьесберегающие технологии.
Большое внимание уделяется профилактической работе. Одним из
основных векторов развития Гимназии является проект
"Здоровьесберегающая и здоровьеформирующая среда" (отражено в
Программе развития)
Дети, имеющие ограничения здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми участвуют в воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях;
Детей, имеющих сложные нарушения психического и (или)
физического развития в Гимназии нет.
Администрация, педагоги, специалисты Гимназии оказывают
необходимую консультативную и поддерживающую помощь
обучающимся и родителям.
В процессе реализации программы коррекционной работы, при
появлении в гимназии обучающихся, требующих создания
коррекционного сопровождения - предусматривается использование
рабочих
коррекционно-развивающих
программ
социальнопедагогической направленности, диагностического и коррекционноразвивающего инструментария, необходимого для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями
психического и (или) физического развития по индивидуальному
учебному плану планируется использование специальных
(коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных
пособий для специальных (коррекционных) образовательных
учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых
образовательных ресурсов.
Коррекционная работа осуществляется специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное
образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую
или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации учителей и психологов соответствует
занимаемой должности.
26 % педагогов имеют высшую, 49,2 % - первую квалификационную
81

Материальнотехническое
обеспечение

Информационное
обеспечение

категорию. Не аттестованные педагоги - молодые специалисты,
работающие в Гимназии менее 2 лет.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с
детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает
необходимость специальной подготовки педагогического коллектива
общеобразовательного учреждения. Педагогические работники
Гимназии должны иметь чёткое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процессов. Для обеспечения
этого будет предусмотрено обеспечение на постоянной основе
подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников
гимназии, занимающихся решением вопросов образования детей с
ограниченными возможностями здоровья.
В МАОУ - Гимназии № 45 есть возможность организовать рабочее
место для ребенка с ОВЗ в каждом кабинете, есть зоны отдыха.
Доступ в Гимназию оборудован пандусом.
Типовая конструкция здания не позволяет оборудовать лифты,
использовать реабилитационное и иное специализированное
оборудование.
В Гимназии создана информационная образовательная среда,
обеспечена возможность обучения с использованием дистанционных
технологий детей, имеющих трудности в передвижении.
В Гимназии оборудовано 2 компьютерных класса, в каждом
кабинете в наличии компьютер, принтер, проектор и экран.
Все компьютеры подсоединены к сети Интернет.
В
наличии
электронные
образовательные
ресурсы
для
индивидуальной работы с детьми с ОВЗ и другими трудностями в
обучении.

2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО. В зависимости от формы организации
коррекционно-развивающей работы планируются разные группы результатов (личностные,
метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются предметные,
метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной - личностные и метапредметные
результаты.
Личностные результаты - индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты - овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на
анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных
предметных областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом
индивидуальных особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и
социализации. Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений. Это может быть учет собственных достижений обучающегося
(на основе портфеля его достижений
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенных ФГОС основного общего образования.

82

Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и определяются индивидуальными программами развития детей с ограниченными
возможностями здоровья.
В результате выполнения программы коррекционной работы, в части психологопедагогического сопровождения предполагаются следующие ожидаемые результаты:

своевременное выявление обучающихся с ЗПР и раннее определение
специфики их особых образовательных потребностей;

успешная адаптация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
к условиям образовательной среды школы, расширение адаптивных возможностей личности
обучающего с ЗПР;

социализация обучающихся с ЗПР, овладение навыками коммуникации и
социального взаимодействия, социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни, формирование жизненно значимых компетенций;

увеличение доли обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
качественно освоивших образовательную программу основного общего образования;

достижение обучающимися с ЗПР метапредметных и личностных результатов
в соответствии с ООП ООО;

разработка и реализация индивидуальных образовательных траекторий,
обучающихся с ЗПР, повышение психолого-социально-педагогической грамотности
родителей, обучающихся с ЗПР по вопросам воспитания и обучения детей с особенностями
психического и (или) физического развития.
Социально значимые
компетенции
Развитие
адекватных
представлений о собственных
возможностях и ограничениях,
о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении,
способности
вступать
в
коммуникацию со взрослыми
по вопросам медицинского
сопровождения и созданию
специальных
условий
для
пребывания в школе, своих
нуждах и правах в организации
обучения

Требования к результатам

Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что
можно и чего нельзя.
Умение пользоваться личными адаптивными средствами в
разных ситуациях.
Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи
при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально и
необходимо.
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему
за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь
достаточный запас фраз и определений.
Готовность
выделять
ситуации,
когда
требуется
привлечение родителей, умение объяснять учителю
(работнику школы) необходимость связаться с семьей.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в
учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи
Овладение
социально- Стремление к самостоятельности и независимости в быту и
бытовыми
умениями, помощи другим людям в быту.
используемыми в повседневной Овладение навыками самообслуживания: дома и в школе.
жизни
Умение включаться в разнообразные повседневные дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя
ответственность в каких-то областях домашней жизни.
Представления об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в
расписании занятий.
Готовность попросить о помощи в случае затруднений.
Готовность включаться в разнообразные повседневные
школьные дела и принимать в них посильное участие,
брать на себя ответственность.
Понимание значения праздника дома и в школе, того, что
83

Овладение
коммуникации

навыками

Дифференциация и осмысление
картины мира и её временнопространственной организации

Осмысление
своего
социального
окружения
и
освоение
соответствующих

праздники бывают разными.
Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и проведении
праздника, иного мероприятия.
Умение решать актуальные жизненные задачи, используя
коммуникацию
как
средство
достижения
цели
(вербальную, невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения,
завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых обучающийся
может использовать коммуникацию как средство
достижения цели.
Умение передать свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком.
Умение принимать и включать в свой личный опыт
жизненный опыт других людей.
Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями
и планами с другими людьми
Адекватность бытового поведения обучающегося с точки
зрения опасности/безопасности и для себя, и для
окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями,
принятым порядком и характером наличной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно
освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача,
лес, парк, городские достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с миром, понимание
собственной результативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий
и путешествий.
Умение накапливать личные впечатления, связанные с
явлениями окружающего мира,
упорядочивать их во времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и
уклада собственной жизни в
семье и в школе, вести себя в быту сообразно этому
пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного
и уклада собственной жизни в семье и в школе,
соответствовать этому порядку.
Прогресс
в
развитии
любознательности,
наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы, включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность.
Умение адекватно использовать принятые в окружении
обучающегося социальные ритуалы.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ,
84

возрасту системы ценностей и недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
социальных ролей
просьбу, опасение.
Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с
людьми разного статуса.
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и
требованиях, быть благодарным за проявление внимания и
оказание помощи.
Расширение круга освоенных социальных контактов
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на психологомедико-педагогическом консилиуме в ходе анализа результатов диагностической работы
специалистов. Оценка образовательных достижений освоения программы коррекционной
работы осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале - 3
балла - значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1 балл незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.

85

3. Организационный раздел адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся задержкой психического развития
Организационный раздел программы основного общего образования определяет
общие рамки организации образовательной деятельности Гимназии, организационные
механизмы и условия реализации программы основного общего образования и включает:

учебный план;

план внеурочной деятельности;

календарный учебный график;

календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности;

характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
3.1. Учебный план основного общего образования (примерный)
Учебный план Гимназии, реализующей образовательную программу основного общего
образования, обеспечивает реализацию требований ФГОС, определяет общие рамки отбора
учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Учебный план: фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их
освоение и организацию; распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и
учебным годам. Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного
языка Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка
из числа языков народов РФ, в том числе русского языка как родного языка Российской
Федерации.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных для всех имеющих по данной программе
государственную
аккредитацию
образовательных
организаций,
реализующих
образовательную программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на
их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей
по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании. Время, отводимое на данную
часть примерного учебного плана, может быть использовано на:

увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;

введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы
и потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;

другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
86

В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные области и
учебные предметы:

Предметные области
Русский язык и литература

Учебные предметы
Русский язык
Литература

Родной язык и родная литература

Родной язык (русский)
Родная литература (русская)

Иностранные языки

Иностранный язык (английский)
Второй иностранный язык (немецкий)

Математика и информатика

Математика
Информатика

Общественно-научные предметы

История
Обществознание
География

Естественнонаучные предметы

Физика
Химия
Биология

Основы духовно-нравственной культуры Основы духовно-нравственной
народов России
народов России
Искусство

культуры

Изобразительное искусство
Музыка

Технология

Технология

Физическая
культура
и
основы Физическая культура
безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности жизнедеятельности
Учебный предмет «Математика» предметной области «Математика и информатика»
включает в себя учебные курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы основного
общего образования по учебному предмету «Математика» в рамках государственной
итоговой аттестации включает результаты освоения рабочих программ учебных курсов
«Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика». Учебный предмет «История»
предметной области «Общественно-научные предметы» включает в себя учебные курсы
«История России» и «Всеобщая история». При изучении предметной области «Основы
духовно-нравственной культуры народов России» по заявлению обучающихся и родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся осуществляется выбор
одного из учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей из перечня, предлагаемого
Гимназией. Для развития потенциала одаренных и талантливых детей с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей) могут разрабатываться
87

индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория
развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, сроки и формы
образования). Реализация индивидуальных учебных планов может быть организована, в том
числе, с помощью дистанционных образовательных технологий. Продолжительность
учебного года основного общего образования составляет 34 недели. Количество учебных
занятий за 5 лет не может составлять менее 5058 академических часов и более 5549
академических часов. Максимальное число часов в неделю при 5-дневной учебной неделе в
5, 6, 7 классах - 29, 30, 32 часов соответственно, в 8 и 9 классах - 33 часа.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом - не менее 8 недель. Продолжительность урока в основной школе составляет 40
минут.
Учебный план (недельный)
Предметные
области

Учебные
предметы

Количество часов в неделю
Классы
V

VI

VII

VIII

IX

Всего

Обязательная часть
Русский язык и
литература

Русский язык
Литература

5

6

4

3

3

21

3

3

2

2

3

13

Иностранные языки

Иностранный язык

3

3

3

3

3

15

Математика и
информатика

Математика

5

5

Алгебра

3
2
1
1

3
2
1
1

3
2
1
1

9
6
3
3

1

2
1
1

2
1
2
2

1

1

1

2
1
2
2
2
2

2
1
2
3
2
2

10
4
8
7
4
7

Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные предметы
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Искусство

История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
ОДНКНР

Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура Основы
безопасности
и основы
жизнедеятельности
безопасности
Адаптивная физическая
жизнедеятельности
культура
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
Внеурочная деятельность (включая

10

2

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

1

4
3

1

1

8

1

1

2

2

2

2

2

2

10

27

28

30

31

32

148

2

2

2

2

1

9

29
10

30
10

32
10

33
10

33
10

157
50
88

коррекционно-развивающую область)
Коррекционный курс: «Коррекционноразвивающие занятия: психокоррекционные
(психологические и дефектологические)»
Коррекционный курс: «Логопедические занятия»
Другие направления внеурочной деятельности

3

3

3

3

3

15

2
5

2
5

2
5

2
5

2
5

10
25

Учебный план (годовой)
Учебный план ООО является приложением к АООП ООО, разрабатывается ежегодно и
размещается на сайте Гимназии (http://гимназия45.екатеринбург.рф).
3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы основного общего
образования (до 1750 академических часов за пять лет обучения) с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся. При реализации плана внеурочной деятельности
предусмотрена вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся. В целях реализации плана
внеурочной деятельности Гимназией предусмотрено использование ресурсов других
организаций, включая организации дополнительного образования, профессиональные
образовательные организаций, образовательные организации высшего образования, научные
организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации.
Пояснительная записка
Назначение
плана
внеурочной
деятельности
–
психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей,
уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных
интересов. План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с
учетом предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления
и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности с обучающимися с ЗПР
являются следующие:
 поддержка учебной деятельности обучающихся с ЗПР в достижении планируемых
результатов освоения программы основного общего образования;
 расширение сферы жизненной (социальной) компетенции обучающихся с ЗПР
подросткового возраста;
 совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений
в разновозрастной школьной среде;
 формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
 повышение общей культуры обучающихся с ЗПР, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
 развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
 формирование культуры безопасного и ответственного поведения в
информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающихся с ЗПР подросткового возраста с учетом их особых образовательных
89

потребностей и намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в
деятельностных формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные При
отборе направлений внеурочной деятельности каждая образовательная организация
ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования, психологопедагогические характеристики обучающихся с ЗПР, их особые образовательные
потребности, интересы. К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации
могут привлекаться родители как законные участники образовательных отношений.
Выбор форм организации внеурочной деятельности для обучающихся с ЗПР
подчиняется следующим требованиям:
 преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося с ЗПР в практической деятельности, в
том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
 учет специфики познавательной и коммуникативной деятельности обучающихся с
ЗПР, которая сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;
 использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием обучающихся
с ЗПР в части создания условий для развития их творческих интересов, расширения опыта
социализации.
Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение
При отборе направлений внеурочной деятельности Гимназия ориентируется на свои
особенности функционирования, психолого-педагогические характеристики обучающихся,
их потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору направлений
внеурочной деятельности и их организации привлекаются родители (законные
представители) обучающихся.
План внеурочной деятельности является приложением к АООП ООО и ежегодно
размещается на сайте Гимназии (http://гимназия45.екатеринбург.рф).
3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет:
 даты начала и окончания учебного года;
 продолжительность учебного года;
 сроки и продолжительность каникул;
 сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разрабатывается Гимназией ежегодно в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса, предусмотренными действующими
санитарными правилами и нормативами, а также с учетом мнений участников
образовательных отношений, с учетом региональных и этнокультурных традиций. При
составлении календарного учебного графика учитываются различные подходы при
составлении графика образовательного процесса и система организации учебного года:
четвертная, полугодовая.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст.
2).
Календарный учебный график ежегодно размещается на сайте Гимназии
(http://гимназия45.екатеринбург.рф).
3.3. Календарный план воспитательной работы (является приложением к АООП
ООО).
Календарный план воспитательной работы ежегодно размещается на сайте Гимназии
(http://гимназия45.екатеринбург.рф).

90

3.5. Характеристика условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО
ФГОС определяет следующие требования к условиям реализации АООП ООО: общесистемные
требования; требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;
требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Результатом выполнения требований к условиям реализации АООП ООО является создание
комфортной развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим
работникам: обеспечивающей получение качественного образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, родителей (законных представителей) обучающихся и
всего общества, воспитание обучающихся; гарантирующей безопасность, охрану и укрепление
физического, психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
Гимназии № 45, соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
 достижение планируемых результатов освоения АООП ООО, в том числе обучающимися с
ОВЗ;
 развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, через организацию урочной и внеурочной
деятельности, общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
 формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
 формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
 индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
 участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы основного
общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и
возможности обучающихся;
 включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования
у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ, в том числе в качестве волонтеров;
 формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
 формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм

91

наставничества;
 обновление содержания программы основного общего образования, методик и технологий
ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) обучающихся с учетом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации; эффективное использования
профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
 эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных

 механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
 организацию сетевого взаимодействия Гимназии и организаций, располагающих
ресурсами, необходимыми для реализации программ основного общего образования, которое
направлено на обеспечение качества условий образовательной деятельности;
При реализации программы основного общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего
периода обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной среде в Гимназии.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы
основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования МАОУ – Гимназии № 45, в том числе адаптированной,
обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
основного общего образования;
2) соблюдение:
- Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
- социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого
режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
- социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических
работников; требований пожарной безопасности и электробезопасности; -требований охраны
труда;
- сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам
инфраструктуры Гимназии.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования обеспечивают возможность достижения обучающимися
установленных ФГОС ООО требований к результатам освоения АООП ООО.
Реализация АООП ООО в Гимназии осуществляется в 3-этажном панельном, типовом
здании (общая площадь здания школы – 6195,1. м2. в том числе учебная – 1945 м2, на одного
обучающегося – 7,1 м2 общей площади, в том числе учебной площади – 2,24 м2
Помещения находятся в удовлетворительном состоянии. Проектная мощность здания
основной школы – 800 мест. В здании для реализации АООП ООО оборудованы 22 учебных
кабинета, из них: 3 кабинета русского языка, 6 кабинетов английского языка, 3 кабинета
математики, 4 кабинета информатики ( из них 2 мобильные), 1 кабинет истории и
обществознания, 1 кабинет географии, 1 кабинет физики (с лаборантской), 1 кабинет химии
(с лаборантской), 1 кабинет биологии (с лаборантской), 1 кабинет технологии (с
лаборантской), 1 кабинет технологии - мастерская (с лаборантской), 1 кабинет эстетики
(музыки, изобразительного искусства, МХК).
Учебные кабинеты оснащены необходимым оборудованием, дидактическими и
техническими средствами обучения, учебно-вспомогательным материалом и соответствуют
требованиям для успешной реализации теоретической и практической частей АООП ООО,
92

включая расходные материалы и канцелярские принадлежности (бумага для ручного и
машинного письма, картриджи, инструменты письма (в тетрадях и на доске),
изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования, химические
реактивы, носители цифровой информации. В Гимназии имеются малый и большой
спортивный зал, гимнастический зал, корт, межшкольный стадион, кабинет психолога,
актовый зал.
Для организации образовательного процесса оборудованы библиотека, медиацентр.
На межшкольном стадионе, используемом Гимназией, имеются 2 спортивных
комплекса, включающие в себя 2 футбольных поля, баскетбольную, волейбольную,
многофункциональную площадки, беговые дорожки, зону для метания мяча, прыжковую
зону, полосу препятствий.
Материально-техническая
база
Гимназии
достаточна
для
осуществления
образовательного
процесса
в
соответствии
с
реализуемыми
основными
общеобразовательными программами. Необходимый уровень информационно-технического
обеспечения поддерживается за счет бюджетного и внебюджетного финансирования,
соответствует требованиям ФГОС ООО.
Учебные помещения Гимназии в достаточном количестве оснащены мебелью,
соответствующей возрастным особенностям обучающихся (учебные столы и стулья
регулируемы в соответствии с ростом обучающихся). Учебная мебель промаркирована в
соответствии санитарно-гигиеническими требованиями. В кабинетах выделены зона
рабочего места учителя, зона учебных занятий, информационно-методическая зона. В
каждом кабинете сформирован и поддерживается в актуальном состоянии «Паспорт
кабинета». Для обеспечения охраны здоровья обучающихся в рамках реализации АООП
ООО в Гимназии оборудованы кабинет врача (с процедурным кабинетом), столовая с
обеденным залом и пищеблоком, гардероб, спортивные раздевалки, санузлы, места личной
гигиены.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности Гимназии
обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
- художественного творчества с использованием ручных инструментов и таких
материалов, как бумага, ткань, нити для вязания и ткачества, различные краски, дерево,
реализации художественно-оформительских проектов;
- формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, развитие экологического
мышления и экологической культуры;
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной
связью,
с
использованием
конструкторов;
управления
объектами;
программирования;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде;
- проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной деятельности,
фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета
(через выделенный канал со скоростью подключения более 2 Мбит/сек., учебной и
художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
93

аудио-видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности учащихся;
- планирования учебной деятельности, фиксации ее динамики, промежуточных и
итоговых результатов;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
- выпуска школьных печатных изданий;
- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Оценка материально-технических условий реализации АООП ООО
№
п/п
1.

2.

Требования ФГОС ООО,
нормативных и локальных актов
Учебные
кабинеты
с
автоматизированными
рабочими
местами
педагогических
работников
Помещения для занятий проектной
исследовательской деятельностью

3.

Лекционные аудитории

4.

Учебные
кабинеты
с
автоматизированными
рабочими
местами обучающихся
Помещения
для
занятий
моделированием и техническим
творчеством
Помещения для занятий научноисследовательской и проектной
деятельностью
Помещения для занятий музыкой,
изобразительным искусством
Помещения
для
занятий
хореографией
Лингафонный кабинет

5.

6.

7.
8.
9.

Имеются в наличии/необходимо
Все кабинеты оборудованы компьютер,
принтер, проектор, экран (2 - интерактивной
доской)
Отдельных помещений нет, используются
учебные кабинеты
Имеются уроки-лекции проводятся на базе
учебных кабинетов, медиацентра, актового
зала
В Гимназии 3 учебных кабинета оборудованы
автоматизированными рабочими местами для
обучающихся. В ООО - 2 кабинета.
Имеются, занятия проводятся в кабинете
технологии (технический труд), в кабинете
информатики
Все учебные кабинеты позволят заниматься
данными видами деятельности.
В наличии кабинет музыки и искусства
Имеются
два
малых
хореографических занятий.
Требуется

зала

для

10. Помещения
для
реализации В наличии
внеурочной деятельности кабинеты
и мастерские
11. Библиотека,
читальный
зал, Библиотека: имеет абонементную, читальную
медиатека
и зону работы с электронных носителей, что
обеспечивает доступ учащихся и педагогов,
как к традиционным, так и к современным
видам информации. Имеются электронные
учебные пособия ко многим предметам
учебного плана.
Создана картотека учебной, методической и
художественной литературы.
94

12. Актовый зал

Имеется отремонтированный, оборудованный
звуковой техникой зал на 200 человек

13. Спортивный зал

В Наличии: большой спортивный зал,
оборудованный
снарядами
и
спортинвентарем, два малых спортивных зала

14. Спортивная площадка

Межшкольный стадион

15. Помещение
обучающихся

для

питания

16. Помещение
для
хранения
приготовления пищи

Столовая на 200 посадочных мест. Столовая
работает по программе "АИС-питание".
Организован наличный и безналичный
расчет.
и Имеется,
обеспечение
технологическим
оборудованием 100%

17. Помещения
медицинского Имеются медицинский
назначения
кабинет
18. Административные помещения:
В наличии
- кабинет директора
- кабинеты заместителей директора
- учительская
19. Гардероб
В наличие
20. Санузлы, места личной гигиены
В наличие

и

прививочный

21. Участок
(территория)
с Оборудованных
для
внеурочной
необходимым
набором деятельности специально оснащенных зон
оборудованных зон
нет.
Функционируют: системы теплоснабжения, электроснабжения, водоснабжения.
Оборудование учебных кабинетов соответствует требованиям и позволяет реализовывать
АООП ООО.
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) Гимназии является открытой
педагогической системой, сформированной на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников
образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего
образования, его высокое качество, личностное развитие обучающихся. Основными
компонентами ИОС Гимназии являются:
 учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном
языке Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы
основного общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету
обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
 фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания);
 учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
 информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленном
порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным
материалам, в т. ч. к наследию отечественного кинематографа;
 информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
95

 технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
 программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
 служба
технической
поддержки
функционирования
информационнообразовательной среды.
Информационно-образовательная среда Гимназии предоставляет для участников
образовательного процесса возможность:
 достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП ООО, в том
числе адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
 развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную
деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков,
клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного
образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
 формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
 формирования
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
 индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их
эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
 включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
 формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;
 формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
 обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
развития субъекта Российской Федерации;
 эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
 эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда Гимназии обеспечивает:
 доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством
сайта образовательной организации (http://гимназия45.екатеринбург.рф), где размещена
соответствующая информация:
 формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его
работ и оценок за эти работы;

96

 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;
 проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить:
 поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сетиИнтернете в соответствии с учебной задачей;
 обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
 размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой
деятельности в сети образовательной организации и Интернете;
 выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
 участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае необходимости реализации программы основного общего образования, в том
числе адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения
обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационнообразовательной среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к
информационно-телекоммуникационной сети как на территории организации, так и вне ее.
В Гимназии создано единая информационно-образовательная среда на основе
организации электронного документооборота, использования АИС «Электронный журнал»
(далее - Элжур) сети Интернет. В Элжур организовано взаимодействие всех участников
образовательных отношений через электронный журнал/дневник, доску объявлений. Все
педагоги Гимназии зарегистрированы на Едином портале ведущих образовательных онлайнсервисов России – цифровом образовательном портале (ЦОК) и используют в
образовательной деятельности возможности образовательных платформ: Учи.ру, Якласс и
др. В Гимназии создан и действует официальный сайт (http://гимназия45.екатеринбург.рф),
который обновляется не позднее 10 дней с момента актуализации информации. На сайте
своевременно выкладывается актуальная информация о деятельности Гимназии, ежегодно
размещается Отчет о результатах самообследования деятельности. Со всех компьютеров
Гимназии организован контролируемый доступ - к сети Интернет. Все это обеспечивает
доступ для всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых результатов,
организацией образовательной деятельности и условиями ее осуществления, в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещённым в Федеральных и региональных
базах данных ЭОР.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды Гимназии
обеспечено соответствующими средствами ИКТ, все педагогические и административные
работники прошли обучение по использованию ИКТ. Поддержка в рабочем состояние всех
средств ИОС осуществляется на регулярной основе. Функционирование электронной
информационно-образовательной среды соответствует законодательству Российской
Федерации.
Информационно-образовательная среда организации обеспечивает реализацию особых
образовательных потребностей детей с ОВЗ.
Характеристика информационно-образовательной среды образовательной организации
по направлениям отражено в таблице.
97

Наименование

Наличие/
Количество (шт.)
92

Персональные компьютеры, учитывая ноутбуки, нетбуки и т.п.
из них:
- используются в учебных целях
76
Кабинетов основ информатики и ИКТ, учитывая мобильный
2
кабинет
в них рабочих мест с ПК, кроме рабочего места учителя
24
Библиотечно-информационный центр
имеется
Наличие в библиотечно-информационном центре рабочих мест с
1
ПК, кроме рабочего места библиотекаря
Интерактивные доски в классах
8
Мультимедийные проекторы в классах
32
Информационно -образовательные ресурсы Интернета (обеспечен
да
доступ для всех участников образовательного процесса
Тип подключения к сети Интернет: модем, выделенная линия,
выделенная линия
спутниковое
Количество ПК, подключенных к сети Интернет
73
Количество ПК в составе локальных сетей
73
Наличие в учреждении электронной почты
да
Наличие в учреждении собственного сайта в сети Интернет,
да
соответствующего требованиям Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации»
Технические средства, обеспечивающие функционирование
да
информационно-образовательной среды
Программные инструменты, обеспечивающие функционирование
да
информационно-образовательной среды
Служба
технической
поддержки
функционирования
да
информационно-образовательной среды
Реализация
образовательных
программ
с
применением
да
электронного обучения
Реализация
образовательных
программ
с
применением
да
дистанционных образовательных технологий
Наличие аудио и видеотехники
музыкальный центр
«Самсунг»-4 шт.
Наличие множительной и копировальной техники
МФУ-18 шт.
Принтеры-22 шт.
Копир-2 шт.
Ризограф-1 шт.
Наличие специального комплекса для оборудования и оснащения нет
кабинетов физики, биологии, химии, иностранного языка (с
указанием наименования)
Учебники в печатной и (или) электронной форме по каждому В наличии
предмету, курсу, модулю обязательной части учебного плана ООП
ООО в расчете не менее одного экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана на одного обучающегося
Учебники в печатной и (или) электронной форме или учебные В наличии
пособия по каждому учебному предмету, курсу, модулю,
входящему в часть, формируемую участниками образовательных
отношений, учебного плана ООП ООО в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету обязательной части учебного
плана на одного обучающегося
Фонд дополнительной литературы художественной и научно - В наличии
98

популярной, справочно - библиографических, периодических
изданий
Учебно -наглядные пособия (средства обучения):
В наличии
-натурный фонд (натуральные природные объекты, коллекции
промышленных материалов, наборы для экспериментов,
коллекции народных промыслов и др.);
-модели разных видов ;
-печатные средства (демонстрационные: таблицы, репродукции
портретов и картин, альбомы изобразительного материала и др.;
раздаточные:
дидактические
карточки,
пакеты-комплекты
документальных материалов и др.);
-экранно-звуковые (аудиокниги, фонохрестоматии, видеофильмы),
-мультимедийные
средства
(электронные
приложения
к
учебникам, аудиозаписи, видеофильмы,
-электронные медиалекции, тренажеры )
Кабинеты по предметным областям «Русский язык и литература», «Родной язык и
родная литература», «Иностранные языки», «Общественно-научные предметы»,
«Искусство»,
«Технология»,
«Физическая
культура
и
основы
безопасности
жизнедеятельности» оснащены комплектами наглядных пособий, карт, учебных макетов,
специального оборудования, обеспечивающих развитие компетенций в соответствии с
программой основного общего образования. Кабинеты естественнонаучного цикла - физики,
химии, биологии, имеют лабораторное оборудование, обеспечивающего проведение
лабораторных работ и опытно-экспериментальной деятельности в соответствии с
программой основного общего образования.
Оборудование учебных кабинетов соответствует требованиям и позволяет
реализовывать АООП ООО. Перечень оборудования размещен на сайте Гимназии
(http://гимназия45.екатеринбург.рф).
Обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений,
учебного плана ООО обеспечены завершенными линиями учебников, входящими в
Федеральный перечень учебников. Перечень ежегодно размещается на сайте Гимназии
(http://гимназия45.екатеринбург.рф).
3.5.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования
образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной
деятельности. Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации;
 непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего
образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в
соответствии с утвержденным штатным расписанием. Уровень квалификации
педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Описание кадровых условий реализации АООП ООО основывается на содержании
99

приказа Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования» (с изменениями) и требованиями профессионального стандарта
"Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)".
Наим
енова
ние
долж
ности

Дире
ктор

Колво
сотр
удник
ов
(тре
бует
ся/
име
ется
)
1/1

Требования

Уровень квалификации
Фак
Должностные обязанности
ти
чес
кий

Высшее профессиональное Соотве
Осуществляет руководство
образование по
тствует
образовательным учреждением в
направлениям подготовки
соответствии с законами и иными
"Государственное и
нормативными правовыми актами,
муниципальное
уставом образовательного
управление",
учреждения. Обеспечивает
"Менеджмент",
системную образовательную
"Управление персоналом" и
(учебно-воспитательную) и
стаж работы на
административно-хозяйственную
педагогических должностях
(производственную) работу
не менее 5 лет или высшее
образовательного учреждения.
профессиональное
Обеспечивает реализацию
образование и
федерального государственного
дополнительное
образовательного стандарта,
профессиональное
федеральных государственных
образование в области
требований. Формирует
государственного и
контингенты обучающихся
муниципального
(воспитанников, детей),
управления или
обеспечивает охрану их жизни и
менеджмента и экономики
здоровья во время образовательного
и стаж работы на
процесса, соблюдение прав и
педагогических или
свобод обучающихся
руководящих должностях
(воспитанников, детей) и
не менее 5 лет
работников образовательного
учреждения в установленном
законодательством Российской
Федерации порядке. Определяет
стратегию, цели и задачи развития
образовательного учреждения,
принимает решения о программном
планировании его работы, участии
образовательного учреждения в
различных программах и проектах,
обеспечивает соблюдение
требований, предъявляемых к
100

условиям образовательного
процесса, образовательным
программам, результатам
деятельности образовательного
учреждения и к качеству
образования, непрерывное
повышение качества образования в
образовательном учреждении.
Обеспечивает объективность
оценки качества образования
обучающихся (воспитанников,
детей) в образовательном
учреждении. Совместно с советом
образовательного учреждения и
общественными организациями
осуществляет разработку,
утверждение и реализацию
программ развития
образовательного учреждения,
образовательной программы
образовательного учреждения,
учебных планов, учебных программ
курсов, дисциплин, годовых
календарных учебных графиков,
устава и правил внутреннего
трудового распорядка
образовательного учреждения.
Создает условия для внедрения
инноваций, обеспечивает
формирование и реализацию
инициатив работников
образовательного учреждения,
направленных на улучшение работы
образовательного учреждения и
повышение качества образования,
поддерживает благоприятный
морально-психологический климат
в коллективе. В пределах своих
полномочий распоряжается
бюджетными средствами,
обеспечивает результативность и
эффективность их использования. В
пределах установленных средств
формирует фонд оплаты труда с
разделением его на базовую и
стимулирующую часть. Утверждает
структуру и штатное расписание
образовательного учреждения.
Решает кадровые,
административные, финансовые,
хозяйственные и иные вопросы в
соответствии с уставом
образовательного учреждения.
Осуществляет подбор и расстановку
101

кадров. Создает условия для
непрерывного повышения
квалификации работников.
Обеспечивает установление
заработной платы работников
образовательного учреждения, в
том числе стимулирующей части
(надбавок, доплат к окладам
(должностным окладам), ставкам
заработной платы работников),
выплату в полном размере
причитающейся работникам
заработной платы в сроки,
установленные коллективным
договором, правилами внутреннего
трудового распорядка, трудовыми
договорами. Принимает меры по
обеспечению безопасности и
условий труда, соответствующих
требованиям охраны труда.
Принимает меры по обеспечению
образовательного учреждения
квалифицированными кадрами,
рациональному использованию и
развитию их профессиональных
знаний и опыта, обеспечивает
формирование резерва кадров в
целях замещения вакантных
должностей в образовательном
учреждении. Организует и
координирует реализацию мер по
повышению мотивации работников
к качественному труду, в том числе
на основе их материального
стимулирования, по повышению
престижности труда в
образовательном учреждении,
рационализации управления и
укреплению дисциплины труда.
Создает условия, обеспечивающие
участие работников в управлении
образовательным учреждением.
Принимает локальные нормативные
акты образовательного учреждения,
содержащие нормы трудового
права, в том числе по вопросам
установления системы оплаты труда
с учетом мнения представительного
органа работников. Планирует,
координирует и контролирует
работу структурных подразделений,
педагогических и других
работников образовательного
учреждения. Обеспечивает
102

эффективное взаимодействие и
сотрудничество с органами
государственной власти, местного
самоуправления, организациями,
общественностью, родителями
(лицами, их заменяющими),
гражданами. Представляет
образовательное учреждение в
государственных, муниципальных,
общественных и иных органах,
учреждениях, иных организациях.
Содействует деятельности
учительских (педагогических),
психологических организаций и
методических объединений,
общественных (в том числе детских
и молодежных) организаций.
Обеспечивает учет, сохранность и
пополнение учебно-материальной
базы, соблюдение правил
санитарно-гигиенического режима
и охраны труда, учет и хранение
документации, привлечение для
осуществления деятельности,
предусмотренной уставом
образовательного учреждения,
дополнительных источников
финансовых и материальных
средств. Обеспечивает
представление учредителю
ежегодного отчета о поступлении,
расходовании финансовых и
материальных средств и
публичного отчета о деятельности
образовательного учреждения в
целом. Выполняет правила по
охране труда и пожарной
безопасности. Должен знать:
приоритетные направления
развития образовательной системы
Российской Федерации; законы и
иные нормативные правовые акты,
регламентирующие
образовательную, физкультурноспортивную деятельность;
Конвенцию о правах ребенка;
педагогику; достижения
современной психологопедагогической науки и практики;
психологию; основы физиологии,
гигиены; теорию и методы
управления образовательными
системами; современные
педагогические технологии
103

продуктивного,
дифференцированного обучения,
реализации компетентностного
подхода, развивающего обучения;
методы убеждения, аргументации
своей позиции, установления
контактов с обучающимися
(воспитанниками, детьми) разного
возраста, их родителями (лицами,
их заменяющими), коллегами по
работе; технологии диагностики
причин конфликтных ситуаций, их
профилактики и разрешения;
основы работы с текстовыми
редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и
браузерами, мультимедийным
оборудованием; основы экономики,
социологии; способы организации
финансово-хозяйственной
деятельности образовательного
учреждения; гражданское,
административное, трудовое,
бюджетное, налоговое
законодательство в части,
касающейся регулирования
деятельности образовательных
учреждений и органов управления
образованием различных уровней;
основы менеджмента, управления
персоналом; основы управления
проектами; правила внутреннего
трудового распорядка
образовательного учреждения;
правила по охране труда и
пожарной безопасности
Замес
тител
ь
дирек
тора

5/5

Высшее профессиональное Соотве
образование по
тствует
направлениям подготовки
"Государственное и
муниципальное
управление",
"Менеджмент",
"Управление персоналом" и
стаж работы на
педагогических или
руководящих должностях
не менее 5 лет или высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области

Организует текущее и
перспективное планирование
деятельности образовательного
учреждения. Координирует работу
преподавателей, воспитателей,
мастеров производственного щ
бучения, других педагогических и
иных работников, а также
разработку учебно-методической и
иной документации, необходимой
для деятельности образовательного
учреждения. Обеспечивает
использование и
совершенствование методов
организации образовательного
процесса и современных
образовательных технологий, в том
104

государственного и
муниципального
управления, менеджмента и
экономики и стаж работы
на педагогических или
руководящих должностях
не менее 5 лет

числе дистанционных.
Осуществляет контроль за
качеством образовательного
(учебно-воспитательного) процесса,
объективностью оценки результатов
образовательной деятельности
обучающихся, работой кружков и
факультативов, обеспечением
уровня подготовки обучающихся,
соответствующего требованиям
федерального государственного
образовательного стандарта,
федеральных государственных
требований. Организует работу по
подготовке и проведению
экзаменов. Координирует
взаимодействие между
представителями педагогической
науки и практики. Организует
просветительскую работу для
родителей (лиц, их заменяющих).
Оказывает помощь педагогическим
работникам в освоении и
разработке инновационных
программ и технологий. Организует
учебно-воспитательную,
методическую, культурномассовую, внеклассную работу.
Осуществляет контроль за учебной
нагрузкой обучающихся,
воспитанников. Составляет
расписание учебных занятий и
других видов учебной и
воспитательной (в том числе
культурно-досуговой)
деятельности. Обеспечивает
своевременное составление,
утверждение, представление
отчетной документации. Оказывает
помощь обучающимся
(воспитанникам, детям) в
проведении культурнопросветительских и
оздоровительных мероприятий.
Осуществляет комплектование и
принимает меры по сохранению
контингента обучающихся
(воспитанников, детей) в кружках.
Участвует в подборе и расстановке
педагогических кадров, организует
повышение их квалификации и
профессионального мастерства.
Вносит предложения по
совершенствованию
105

образовательного процесса и
управления образовательным
учреждением. Принимает участие в
подготовке и проведении
аттестации педагогических и других
работников образовательного
учреждения. Принимает меры по
оснащению мастерских, учебных
лабораторий и кабинетов
современным оборудованием,
наглядными пособиями и
техническими средствами обучения,
пополнению библиотек и
методических кабинетов учебнометодической, художественной и
периодической литературой.
Осуществляет контроль за
состоянием медицинского
обслуживания обучающихся
(воспитанников, детей), жилищнобытовых условий в общежитиях.
При выполнении обязанностей
заместителя руководителя
образовательного учреждения по
административнохозяйственной
работе (части) осуществляет
руководство хозяйственной
деятельностью образовательного
учреждения. Осуществляет
контроль за хозяйственным
обслуживанием и надлежащим
состоянием образовательного
учреждения. Организует контроль
за рациональным расходованием
материалов и финансовых средств
образовательного учреждения.
Принимает меры по расширению
хозяйственной самостоятельности
образовательного учреждения,
своевременному заключению
необходимых договоров,
привлечению для осуществления
деятельности, предусмотренной
уставом образовательного
учреждения, дополнительных
источников финансовых и
материальных средств. Организует
работу по проведению анализа и
оценки финансовых результатов
деятельности образовательного
учреждения, разработке и
реализации мероприятий по
повышению эффективности
использования бюджетных средств.
106

Учите 55/5
ль
8

Высшее профессиональное Соотве
образование или среднее
тствует
профессиональное
образование по
направлению подготовки
"Образование и педагогика"
или в области,
соответствующей
преподаваемому предмету,
без предъявления
требований к стажу работы
либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению деятельности
в образовательном
учреждении без
предъявления требований к
стажу работы.

Обеспечивает контроль за
своевременным и полным
выполнением договорных
обязательств, порядка оформления
финансово-хозяйственных
операций. Принимает меры по
обеспечению необходимых
социально-бытовых условий для
обучающихся, воспитанников и
работников образовательного
учреждения. Готовит отчет
учредителю о поступлении и
расходовании финансовых и
материальных средств. Руководит
работами по благоустройству,
озеленению и уборке территории
образовательного учреждения.
Координирует работу подчиненных
ему служб и структурных
подразделений. Выполняет правила
по охране труда и пожарной
безопасности.
Осуществляет обучение и
воспитание обучающихся с учетом
их психолого-физиологических
особенностей и специфики
преподаваемого предмета,
способствует формированию общей
культуры личности, социализации,
осознанного выбора и освоения
образовательных программ,
используя разнообразные формы,
приемы, методы и средства
обучения, в том числе по
индивидуальным учебным планам,
ускоренным курсам в рамках
федеральных государственных
образовательных стандартов,
современные образовательные
технологии, включая
информационные, а также
цифровые образовательные
ресурсы. Обоснованно выбирает
программы и учебно-методическое
обеспечение, включая цифровые
образовательные ресурсы.
Проводит учебные занятия,
опираясь на достижения в области
педагогической и психологической
наук, возрастной психологии и
школьной гигиены, а также
современных информационных
технологий и методик обучения.
Планирует и осуществляет учебный
107

процесс в соответствии с
образовательной программой
образовательного учреждения,
разрабатывает рабочую программу
по предмету, курсу на основе
примерных основных
общеобразовательных программ и
обеспечивает ее выполнение,
организуя и поддерживая
разнообразные виды деятельности
обучающихся, ориентируясь на
личность обучающегося, развитие
его мотивации, познавательных
интересов, способностей,
организует самостоятельную
деятельность обучающихся, в том
числе исследовательскую,
реализует проблемное обучение,
осуществляет связь обучения по
предмету (курсу, программе) с
практикой, обсуждает с
обучающимися актуальные события
современности. Обеспечивает
достижение и подтверждение
обучающимися уровней
образования (образовательных
цензов). Оценивает эффективность
и результаты обучения
обучающихся по предмету (курсу,
программе), учитывая освоение
знаний, овладение умениями,
развитие опыта творческой
деятельности, познавательного
интереса обучающихся, используя
компьютерные технологии, в т.ч.
текстовые редакторы и электронные
таблицы в своей деятельности.
Соблюдает права и свободы
обучающихся, поддерживает
учебную дисциплину, режим
посещения занятий, уважая
человеческое достоинство, честь и
репутацию обучающихся.
Осуществляет контрольнооценочную деятельность в
образовательном процессе с
использованием современных
способов оценивания в условиях
информационнокоммуникационных технологий
(ведение электронных форм
документации, в том числе
электронного журнала и дневников
обучающихся). Вносит
108

Педаг
огорган
изато
р

1/1

Педаг
огпсихо
лог

1/1

Высшее профессиональное Соотве
образование или среднее
тствует
профессиональное
образование по
направлению подготовки
"Образование и педагогика"
или в области,
соответствующей профилю
работы, без предъявления
требований к стажу работы.
Высшее профессиональное Соотве
образование или среднее
тствует
профессиональное
образование по
направлению подготовки
"Педагогика и психология"
без предъявления
требований к стажу работы
либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению подготовки
"Педагогика и психология"
без предъявления
требований к стажу работы.

предложения по
совершенствованию
образовательного процесса в
образовательном учреждении.
Участвует в деятельности
педагогического и иных советов
образовательного учреждения, а
также в деятельности методических
объединений и других формах
методической работы.
Обеспечивает охрану жизни и
здоровья обучающихся во время
образовательного процесса.
Осуществляет связь с родителями
(лицами, их заменяющими).
Выполняет правила по охране труда
и пожарной безопасности.
Содействует развитию
личности, талантов и способностей
обучающихся, расширению
социальной сферы в их воспитании.
Проводит воспитательные и иные
мероприятия. Организует работу
детских объединений

Осуществляет профессиональную
деятельность, направленную на
сохранение психического,
соматического и социального
благополучия обучающихся,
воспитанников в процессе
воспитания и обучения в
образовательных учреждениях.
Содействует охране прав личности
в соответствии с Конвенцией о
правах ребенка. Способствует
гармонизации социальной сферы
образовательного учреждения и
осуществляет превентивные
мероприятия по профилактике
возникновения социальной
дезадаптации. Определяет факторы,
препятствующие развитию
личности обучающихся,
воспитанников и принимает меры
по оказанию им различных видов
психологической помощи
(психокоррекционного,
реабилитационного,
консультативного). Оказывает
консультативную помощь
обучающимся, воспитанникам, их
109

родителям (лицам, их
заменяющим), педагогическому
коллективу в решении конкретных
проблем. Проводит
психологическую диагностику,
используя современные
образовательные технологии,
включая информационные, а также
цифровые образовательные
ресурсы. Проводит
диагностическую,
психокоррекционную
реабилитационную,
консультативную работу, опираясь
на достижения в области
педагогической и психологической
наук, возрастной психологии и
школьной гигиены, а также
современных информационных
технологий. Составляет психологопедагогические заключения по
материалам исследовательских
работ с целью ориентации
педагогического коллектива, а
также родителей (лиц, их
замещающих) в проблемах
личностного и социального
развития обучающихся,
воспитанников. Ведет
документацию по установленной
форме, используя ее по назначению.
Участвует в планировании и
разработке развивающих и
коррекционных программ
образовательной деятельности с
учетом индивидуальных и
половозрастных особенностей
обучающихся, воспитанников, в
обеспечении уровня подготовки
обучающихся, воспитанников,
соответствующего требованиям
федерального государственного
образовательного стандарта,
федеральным государственным
образовательным требованиям.
Способствует развитию у
обучающихся, воспитанников
готовности к ориентации в
различных ситуациях жизненного и
профессионального
самоопределения. Осуществляет
психологическую поддержку
творчески одаренных обучающихся,
воспитанников, содействует их
110

развитию и организации
развивающей среды. Определяет у
обучающихся, воспитанников
степень нарушений (умственных,
физиологических, эмоциональных)
в развитии, а также различного вида
нарушений социального развития и
проводит их психологопедагогическую коррекцию.
Участвует в формировании
психологической культуры
обучающихся, воспитанников,
педагогических работников и
родителей (лиц, их заменяющих), в
том числе и культуры полового
воспитания. Консультирует
работников образовательного
учреждения по вопросам развития
обучающихся, воспитанников,
практического применения
психологии для решения
педагогических задач, повышения
социально-психологической
компетентности обучающихся,
воспитанников, педагогических
работников, родителей (лиц, их
заменяющих). Анализирует
достижение и подтверждение
обучающимися уровней развития и
образования (образовательных
цензов). Оценивает эффективность
образовательной деятельности
педагогических работников и
педагогического коллектива,
учитывая развитие личности
обучающихся, используя
компьютерные технологии, в т.ч.
текстовые редакторы и электронные
таблицы в своей деятельности.
Участвует в работе педагогических,
методических советов, других
формах методической работы, в
подготовке и проведении
родительских собраний,
оздоровительных, воспитательных
и других мероприятий,
предусмотренных образовательной
программой, в организации и
проведении методической и
консультативной помощи
родителям (лицам, их
заменяющим). Обеспечивает охрану
жизни и здоровья обучающихся,
воспитанников во время
111

Педаг 1/1
огбибли
отека
рь

Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование (с
последующей
профессиональной
переподготовкой по
профилю библиотечнопедагогической
деятельности),
дополнительное
профессиональное
образование
без предъявления
требований к стажу работы

Педаг 2/2
огдопол
нител

Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование в области,

образовательного процесса.
Выполняет правила по охране труда
и пожарной безопасности
Соотве
обеспечение доступа для всех
тствует
участников образовательных
отношений к информации,
необходимой для реализации
основных образовательных
программ. Выполнение работ по
комплектованию учету, обработке,
организации и сохранению фонда.
Организация справочнобиблиографического аппарата
библиотеки Гимназии. Создание
информационных продуктов и
ресурсов библиотеки. Организация
обслуживания пользователей
библиотеки. Предоставление
культурно-просветительных и
досуговых услуг воспитанникам,
учащимся, педагогическим
работниками, родителям (законным
представителям) и другим
участникам образовательных
отношений Осуществление
профессиональной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС
всех уровней общего образования.
Разработка и реализация программ
учебных предметов, методических и
дидактических материалов курсов
внеурочной деятельности в части
учебного плана, формируемой
участниками образовательного
процесса. Содействие интеграции
учащихся с ОВЗ в Гимназии со
здоровыми детьми. Эффективно
взаимодействовать с
педагогическими работниками и
другими специалистами по
вопросам развития учащихся с
ограниченными возможностями
здоровья в коммуникативной,
игровой и учебной деятельности.
Обеспечивает охрану жизни и
здоровья обучающихся,
воспитанников во время
образовательного процесса.
Выполняет правила по охране труда
и пожарной безопасности
Соотве
Осуществляет дополнительное
тствует
образование обучающихся,
воспитанников в соответствии со
своей образовательной программой,
112

ьного
образ
овани
я

соответствующей профилю
кружка, секции, студии,
клубного и иного детского
объединения без
предъявления требований к
стажу работы, либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению "Образование
и педагогика" без
предъявления требований к
стажу работы.

развивает их разнообразную
творческую деятельность.
Комплектует состав обучающихся,
воспитанников кружка, секции,
студии, клубного и другого
детского объединения и принимает
меры по сохранению контингента
обучающихся, воспитанников в
течение срока обучения.
Обеспечивает педагогически
обоснованный выбор форм, средств
и методов работы (обучения)
исходя из психофизиологической и
педагогической целесообразности,
используя современные
образовательные технологии,
включая информационные, а также
цифровые образовательные
ресурсы. Проводит учебные
занятия, опираясь на достижения в
области методической,
педагогической и психологической
наук, возрастной психологии и
школьной гигиены, а также
современных информационных
технологий. Обеспечивает
соблюдение прав и свобод
обучающихся, воспитанников.
Участвует в разработке и
реализации образовательных
программ. Составляет планы и
программы занятий, обеспечивает
их выполнение. Выявляет
творческие способности
обучающихся, воспитанников,
способствует их развитию,
формированию устойчивых
профессиональных интересов и
склонностей. Организует разные
виды деятельности обучающихся,
воспитанников, ориентируясь на их
личности, осуществляет развитие
мотивации их познавательных
интересов, способностей.
Организует самостоятельную
деятельность обучающихся,
воспитанников, в том числе
исследовательскую, включает в
учебный процесс проблемное
обучение, осуществляет связь
обучения с практикой, обсуждает с
обучающимися, воспитанниками
актуальные события
современности. Обеспечивает и
113

анализирует достижения
обучающихся, воспитанников.
Оценивает эффективность
обучения, учитывая овладение
умениями, развитие опыта
творческой деятельности,
познавательного интереса,
используя компьютерные
технологии, в т.ч. текстовые
редакторы и электронные таблицы в
своей деятельности. Оказывает
особую поддержку одаренным и
талантливым обучающимся,
воспитанникам, а также
обучающимся, воспитанникам,
имеющим отклонения в развитии.
Организует участие обучающихся,
воспитанников в массовых
мероприятиях. Участвует в работе
педагогических, методических
советов, объединений, других
формах методической работы, в
работе по проведению
родительских собраний,
оздоровительных, воспитательных
и других мероприятий,
предусмотренных образовательной
программой, в организации и
проведении методической и
консультативной помощи
родителям или лицам, их
заменяющим, а также
педагогическим работникам в
пределах своей компетенции.
Обеспечивает охрану жизни и
здоровья обучающихся,
воспитанников во время
образовательного процесса.
Обеспечивает при проведении
занятий соблюдение правил охраны
труда и пожарной безопасности.
При выполнении обязанностей
старшего педагога дополнительного
образования наряду с выполнением
обязанностей, предусмотренных по
должности педагога
дополнительного образования,
осуществляет координацию
деятельности педагогов
дополнительного образования,
других педагогических работников
в проектировании развивающей
образовательной среды
образовательного учреждения.
114

Оказывает методическую помощь
педагогам дополнительного
образования, способствует
обобщению передового их
педагогического опыта и
повышению квалификации,
развитию их творческих инициатив
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами аттестацииквалификационными категориями. Аттестация педагогических работников в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях
установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических
работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям
осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми Гимназией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными
органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Уровень
квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации настоящей
основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации
МАОУ- Гимназия № 45 укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных АООП ООО Гимназии № 45.
Категория
работников

Подтверждение
уровня
квалификации
документами об
образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)

Подтверждение
уровня
квалификации
результатами
аттестации

Подтверждение
уровня
квалификации
результатами
аттестации

Квалификационная
категория (%)

Педагогические
работники

100

Высшая
квалификационная
категория

26

Руководящие
работники

100

Первая
квалификационная
категория

49,2

Иные работники

100

Кроме
того,
Гимназия
укомплектована
вспомогательным
персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми
115

образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже одного раза в три года. При этом могут
быть использованы различные образовательные организации, имеющие соответствующую
лицензию. Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда. Ожидаемый результат повышения
квалификации- профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС
ООО:
-обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
- освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
-овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования является система методической
работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС ООО. Актуальные вопросы реализации программы основного общего
образования рассматриваются предметными кафедрами, действующими в Гимназии, а также
методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего образования,
действующими на муниципальном и региональном уровнях.
В Гимназии ежегодно составляется план методической работы, в котором
конкретизируются приоритетные направления развития, виды деятельности кафедр, темы и
формы методической работы педагогов.
Педагогическими
работниками
образовательной
организации
системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное
развитие.
3.5.2. Описание психолого-педагогических условий реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
Психолого-педагогические условия, созданные в Гимназии, обеспечивают исполнение
требований федерального государственных образовательного стандарта основного общего
образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной
программы основного общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования, основного
общего и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
Гимназии с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Гимназии и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии
и повышенной тревожности.
В МАОУ - Гимназии № 45 психолого-педагогическое сопровождение реализации
основной образовательной программы основного общего образования осуществляется
квалифицированными специалистами: педагогом-психологом – 2.
116

В процессе реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение обучающихся с ЗПР;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации (указать при наличии);
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных (указать при
наличии);
- обучающихся с ЗПР;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а
также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и
в конце каждого учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
 обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса НОО и ООО с учётом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в
подростковый;
 обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
 обеспечение положительной динамики результатов обучения,
 определение уровня сформированности компетенций учащихся;
117

 учет особенностей развития каждого ребенка в процессе обучения, соответствие
этого процесса его индивидуальным возможностям;
 взаимодействие всех участников образовательной деятельности для выстраивания
индивидуальных образовательных траектории обучающихся и построения и/или коррекции
развивающей траектории Гимназии;
 создание системы психологического сопровождения введения обновленного ФГОС
ООО;
 разработка критериев и методов оценивания сформированности метапредметных и
личностных компетенций;
 разработка системы повышения квалификации педагогов и просвещения родителей
в вопросах формирования метапредметных и личностных компетенций.
Виды работ и содержание деятельности психологического сопровождения:
1. Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся,
разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию
помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей.
2. Диагностика индивидуальная и групповая (скрининг) - выявление наиболее важных
особенностей деятельности, поведения и психического состояния школьников, которые
должны быть учтены в процессе сопровождения.
3. Консультирование (индивидуальное и групповое) - оказание помощи и создание
условий для развития личности, способности выбирать и действовать по собственному
усмотрению, обучаться новому поведению.
4. Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в
новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.
5. Составление индивидуального образовательного маршрута - комплексная работа
специалистов образовательного учреждения и родителей по составлению прогноза развития
ребенка с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, а также организация условий
для реализации индивидуального маршрута развития.
6. Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) - организация работы, прежде
всего, с учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии,
выявленные в процессе диагностики.
7. Создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения,
обучающихся на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении
возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.
С целью повышения уровня профессиональной компетентностей ежегодно педагоги
Гимназии включены в психолого-педагогические тренинги и обучающие семинары.
Мониторинг эффективности психолого-педагогических условий включает:
Критерии

Ожидаемый результат

1. Психологический комфорт:
1. Положительная динамика по результатам
безопасность и удовлетворенность
психолого – педагогического мониторинга
субъектов образовательных
защищенности, удовлетворенности.
отношений созданными в Гимназии 2. Включенность всех педагогов, обучающихся и
условиями.
родителей в различные внеурочные мероприятия,
2. Эффективное взаимодействие
активность (базы данных)
субъектов образовательных
3. Положительная динамика по результатам анализа
отношений
общешкольных исследований по направлениям
3. Динамика изменений выявляемых работы педагога-психолога
трудностей и факторов риска
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации АООП ООО
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем действующих
118

расходных обязательств отражается в Муниципальном задании МОАУ- Гимназии № 45
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе Муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации. Норматив затрат на реализацию
образовательной программы основного общего образования – гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося,
необходимый для реализации образовательной программы основного общего образования,
включая: расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования; расходы на приобретение учебников и учебных пособий,
средств обучения, игр, игрушек; прочие расходы (за исключением расходов на содержание
зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются
по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения,
типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на
одного обучающегося, если иное не установлено законодательством. Органы местного
самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое
обеспечение
предоставления
основного
общего
образования
муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу основного общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
внутрибюджетные
отношения
(местный
бюджет
–
муниципальная
общеобразовательная организация);
- общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование
на региональном уровне следующих положений:
- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций);
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и
119

общеобразовательной организации. Образовательная организация самостоятельно
принимает решение в части направления и расходования средств муниципального задания.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую)
работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть
ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные
организации. В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива
должны
учитываться
затраты
рабочего
времени
педагогических
работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность. Формирование фонда
оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема средств
образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти
субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом
образовательной организации, устанавливающим «Положение об оплате труда работников
образовательной организации».
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы основного общего
образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
обеспечения введения обновленного ФГОС ООО и определяет распределение по годам
освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации образовательной
программы основного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что
взаимодействие может осуществляться:
- на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты
нормативных затрат оказания муниципальных услуг по реализации образовательной
программы в соответствии с законом (пункт 10 ст. 2 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).).
120

Расчет нормативных затрат оказания муниципальных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет нормативные
затраты муниципального образования города Екатеринбург, связанных с оказанием
муниципальными организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с законом
«Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2). Финансовое обеспечение оказания
муниципальных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований,
предусмотренных организацией на очередной финансовый год. Определение нормативных
затрат на оказание муниципальной услуги регламентируется приказом департамента
образования города Екатеринбург.

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Программа по учебному предмету «Русский язык» для 5 класса.
Приложение 2. Программа по учебному предмету «Литература» для 5 класса.
Приложение 3. Программа по учебному предмету «Иностранный язык (английский)»
для 5 класса.
Приложение 4. Программа по учебному предмету «Всеобщая история» для 5 класса.
Приложение 5 Программа по учебному предмету «География» для 5 класса.
Приложение 10. Программа по учебному предмету «Математика» для 5 класса.
Приложение 13. Программа по учебному предмету «Информатика» для 5 класса.
Приложение 14. Программа по учебному предмету «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» для 5 класса.
Приложение 16. Программа по учебному предмету «Биология» для 5 класса.
Приложение 18. Программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» для
5 класса.
Приложение 19. Программа по учебному предмету «Музыка» для 5 класса.
Приложение 20. Программа по учебному предмету «Технология» для 5 класса.
Приложение 21. Программа по учебному предмету «Физическая культура» для 5
класса.
Приложение 22. Программа по учебному предмету «Индивидуальный учебный
проект»
Приложение 23. Учебный план
Приложение 24. План внеурочной деятельности
Приложение 33. Календарный учебный график
Приложение 34. Календарный план воспитательной работы
Приложение 35. Формы контроля и критерии оценивания
Приложение 36. Рабочая программа воспитания
121