Содержание
Общие положения
I Целевой раздел Основной образовательной программы среднего общего образования МАОУ – Гимназии № 45
I.1
Пояснительная записка
I.2.
Планируемые результаты освоения ООП
I.2.1.
Планируемые личностные результаты освоения ООП
I.2.2.
Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
I.2.3.
Планируемые предметные результаты освоения ООП
I.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования
II Содержательный раздел Основной образовательной программы среднего общего образования МАОУ – Гимназии № 45
II.1.
Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование компетенций обучающихся в области
учебно-исследовательской и проектной деятельности
II.1.1.
Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся как средство
совершенствования
их
универсальных
учебных
действий.
Описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО
II.1.2.
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и их связи с содержанием
отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности
II.1.3.
Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
II.1.4.
Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
II.1.5.
Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
II.1.6.
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
II.1.7.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе системы
организационно-методического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
II.1.8.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий

5
6
6
10
10
14
15
17
25
25
25

27

28
31
32
32
34

36

II.2.
II.3.
II.3. 1.
II.3.2.
II.3.3.
II.3.4.
II.3.5.
II.3.6.
II.3.7.
II.3.8.
II.3.9.
II.3.10.
II.3.11.
II.4.
II.4.1.

Программы отдельных учебных предметов
Программа воспитания и социализации обучающихся МАОУ – Гимназии № 45
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся
Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся
Описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихся
Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательного процесса и социальных
институтов
Описание методов и форм профессиональной ориентации МАОУ – Гимназии № 45
Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, их
профессиональной ориентации, формирования безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни
Критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, по
обеспечению воспитания и социализации обучающихся
Программа коррекционной работы МАОУ – Гимназии № 45
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования

37
38
38
39
40
45
46
47
48
49
51
52
55
57
58

II.4.2.

Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, включающих 59
использование индивидуальных методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов

II.4.3.

Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с особыми 60
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и стратегическую направленность работы учителей, 63
специалистов в области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников

II.4.4.

Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том числе с 64
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
III. Организационный раздел Основной образовательной программы среднего общего образования МАОУ – Гимназии № 45
67
III.1.
Учебный план
67
III.2.
План внеурочной деятельности
67
III.3.
Система условий реализации основной образовательной программы
68
II.4.5.

III.3.1.
III.3.2.
III.3.3.
III.3.4.
III.3.5.
III.3.6.
III.4.
III.5.
III.6.

Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с основной образовательной программой
среднего общего образования
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
План – график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий для введения ФГОС СОО
Контроль за состоянием системы условий

68
81
83
86
88
90
92
92
95







1.
2.

Общие положения
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ – Гимназии № 45 (далее ООП СОО) призвана
реализовать обучение и воспитание в интересах личности обучающегося, общества и государства, обеспечивать создание благоприятных
условий для разностороннего развития личности, в том числе возможность удовлетворения обучающегося в самообразовании, для
реализации индивидуального образовательного маршрута.
ООП СОО гимназии определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на
уровне среднего общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную
успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Содержание Программы СОО формируется с учётом:
государственного заказа:
создание условий для получения обучающимися качественного образования в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами; развитие творческой, конкурентоспособной, общественно-активной, функционально-грамотной,
устойчиво развитой личности;
социального заказа:
1) организация учебного процесса в безопасных и комфортных условиях;
2) обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам эффективно взаимодействовать с экономикой и обществом в
соответствии с требованиями времени;
3) воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств;
4) обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения интересов и развития разнообразных способностей детей;
5) воспитание ответственного отношения учащихся к своему здоровью и формирование навыков здорового образа жизни.
заказа родителей:
1) возможность получения качественного образования;
2) создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
3) сохранение здоровья.
Нормативной базой разработки основной образовательной программы среднего общего образования являются:
Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Конвенция о правах ребенка, принятая резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН 20.11.1989 № 44/25;

5

3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки РФ от 29.12.2014 № 1645, от 31.12.2015 №
1578, от 29.06.2017 № 613);
4. Примерная основная образовательная программа среднего общего образования (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 28 июня 2016 г. № 2/16-з);
5. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях, утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189;
6. Устав и локальные акты МАОУ – Гимназии № 45, г. Екатеринбурга.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Пояснительная записка
ООП СОО сформирована с учётом особенностей третьего, завершающего уровня общего образования, психолого-педагогических
особенностей развития детей 15 – 18 лет. Освоение обучающимися среднего общего образования является основой для получения
среднего профессионального и высшего образования.
Осваивая ООП среднего общего образования, старшеклассники уже включаются в новый тип деятельности – учебнопрофессиональный. Учебная деятельность для обучающихся 10 – 11 классов является средством реализации жизненных планов, поэтому
она направлена на структурную организацию и систематизацию индивидуального опыта путем его расширения и пополнения. В этом
возрасте учебная информация может быть осмыслена самостоятельно, и ученики способны самостоятельно выбирать формы получения
информации.
Важной задачей педагога является обеспечение разнообразного содержания обучения путем наполнения его аналитикологической, образной, практической по содержанию информации. Переход от подростка к юношеству характеризуется стабилизацией
эмоционального фона, повышением самоконтроля, саморегуляции.
Активно идет развитие мотивированной сферы. Главное место в обучении теперь занимают мотивы, связанные с
самоопределением и подготовкой к самостоятельной взрослой жизни. Формируются интересы к теоретическим проблемам и
исследований, научной деятельности, поискам, самостоятельной исследовательской деятельности.
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего образования в гимназии являются:
1) становление и развитие личности обучающегося, осознание собственной индивидуальности, готовность к самоопределению;
2) достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и компетентностей, определяемых потребностями и
возможностями обучающегося старшего школьного возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития и состоянием
здоровья.
6

1.
2.

3.
4.

5.
6.
7.

Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего образования, в объеме основной образовательной
программы, предусматривающей изучение обязательных учебных предметов, входящих в учебный план, а также внеурочную
деятельность;
обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с требованиями, установленными Федеральным
государственным образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их самоидентификации посредством личностно и общественно
значимой деятельности, социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание значения
профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через реализацию образовательных программ, входящих в
основную образовательную программу;
обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего,
профессионального образования;
формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы, деятельности педагогических
работников, организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования здорового, безопасного и экологически
целесообразного образа жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы среднего общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход, который предполагает:
–
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
–
проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
–
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
–
построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических
особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системно-деятельностного подхода. В связи с этим личностное,
социальное, познавательное развитие обучающихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной, а
процесс функционирования образовательной организации, отраженный в основной образовательной программе (ООП), рассматривается
как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания образования на уровне среднего общего
7

образования; форм, методов, средств реализации этого содержания (технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов системы
образования (педагогов, обучающихся, их родителей (законных представителей)); материальной базы как средства системы
образования, в том числе с учетом принципа преемственности начального общего, основного общего, среднего общего,
профессионального образования, который может быть реализован как через содержание, так и через формы, средства, технологии,
методы и приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении образовательной деятельности ориентируется на
личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития
творческого потенциала личности, поэтому осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет создать
оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития детей 15–18 лет,
связанных:
–
с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых
установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы
обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности
руководствоваться ими в деятельности;
–
с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с овладением учебной деятельностью в
единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности, реализующей
профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на уровне среднего общего образования
занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и
самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;
–
с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в
учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам
познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности к построению индивидуальной
образовательной траектории;
–
с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной терминологией, ключевыми понятиями,
методами и приемами;
–
с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к самому себе; углублением самооценки;
бóльшим реализмом в формировании целей и стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением
потребности влиять на других людей.

8

Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или первым периодом зрелости, который
отличается сложностью становления личностных черт. Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста является
предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование идентичности и устойчивого образа «Я».
Направленность личности в юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами, отношениями,
установками, мотивами, переходом от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически
завершается становление основных биологических и психологических функций, необходимых взрослому человеку для полноценного
существования. Социальное и личностное самоопределение в данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых,
сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа демократизации, который обеспечивает формирование и
развитие демократической культуры всех участников образовательных отношений на основе сотрудничества, сотворчества, личной
ответственности в том числе через развитие органов государственно-общественного управления образовательной организацией.
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана на основе ФГОС СОО, Конституции Российской
Федерации, Конвенции ООН о правах ребенка, учитывает региональные, национальные и этнокультурные потребности народов
Российской Федерации, обеспечивает достижение обучающимися образовательных результатов в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне среднего общего образования и реализуется образовательной организацией через урочную и внеурочную
деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным программам среднего общего образования основана
на дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих изучение учебных
предметов всех предметных областей основной образовательной программы среднего общего образования на базовом или углубленном
уровнях (профильное обучение) основной образовательной программы среднего общего образования.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся, организационное
обеспечение учебной деятельности, систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования каникулярного времени, гибкость в
распределении нагрузки при подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
9

Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилями обучения: естественно-научный, социальноэкономический, технологический, универсальный.
I.2. Планируемые результаты освоения ООП
Образовательная программа среднего общего образования устанавливает следующие требования к обучающимся, предусмотренных
новыми стандартами образования:
1. Личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному определению, сформированность их
мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений,
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, способность ставить
цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
2. Метапредметным, включающим освоенные обучающимися метапредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в
планировании и осуществлении учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность
к построению индивидуальной образовательной траектории, владении навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности;
3. Предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной
предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета и преобразованию и применению в
учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив, инициативность,
креативность, готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность и способность
вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;

10

– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и
идеалами гражданского общества, потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к
собственному физическому и психологическому здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности
к историко-культурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, являющемуся основой
российской идентичности и главным фактором национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и
общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому от рождения, готовность к
осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и
свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с
Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, основанное на диалоге
культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в
группе или социальной организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в
различных формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
11

– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к
национальному дост
– оинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в
поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению;
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
–
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра,
нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);
–
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой природе, художественной
культуре:
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки, готовность к научнотехническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
–
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное
отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
–
экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России и мира; понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов;
12

умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта
эколого-направленной деятельности;
–
эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том числе подготовка к семейной
жизни:
–
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни;
–
положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социально-экономических отношений:
–
уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
–
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных планов;
–
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия в решении личных,
общественных, государственных, общенациональных проблем;
–
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное, ответственное и
творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
–
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и академического благополучия
обучающихся:
–
физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни образовательной
организации, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.

13

I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены тремя группами универсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД

– самостоятельно определять цели,
задавать параметры и критерии, по которым
можно определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия
достижения
поставленной
цели
в
деятельности, собственной жизни и жизни
окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
– ставить
и
формулировать
собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе
время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной
цели;
– выбирать путь достижения цели,
планировать решение поставленных задач,
оптимизируя
материальные
и
нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск
ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат

ВЫПУСКНИК НАУЧИТСЯ
– искать и находить обобщенные
способы решения задач, в том числе,
осуществлять
развернутый
информационный поиск и ставить на его
основе новые задачи;
– критически
оценивать
и
интерпретировать информацию с разных
позиций,
распознавать и фиксировать
противоречия;
– использовать различные модельносхематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также
противоречий,
выявленных
в
информационных источниках;
– находить и приводить критические
аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно
относиться к критическим замечаниям,
рассматривать их как ресурс собственного
развития;
– выходить
за
рамки
учебного
предмета
и
осуществлять
целенаправленный поиск возможностей для
14

– осуществлять
деловую
коммуникацию как со сверстниками, так и
со взрослыми (как внутри образовательной
организации, так и за ее пределами),
подбирать
партнеров
для
деловой
коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не
личных симпатий;
– при
осуществлении
групповой
работы быть как руководителем, так и
членом команды в разных ролях (генератор
идей, критик, исполнитель, выступающий,
эксперт и т.д.);
– координировать и выполнять работу
в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать
свою точку зрения с использованием
адекватных
(устных
и
письменных)
языковых средств;
– распознавать
конфликтогенные
ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и

деятельности
целью.

с

поставленной

заранее широкого переноса средств и способов образовательную коммуникацию, избегая
действия;
личностных оценочных суждений.
– выстраивать
индивидуальную
образовательную траекторию;
– менять и удерживать разные позиции
в познавательной деятельности.

I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо традиционных двух групп результатов
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться», появляются еще две группы результатов: результаты базового
и углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится – базовый уровень», «Выпускник получит возможность
научиться – базовый уровень», «Выпускник научится – углубленный уровень», «Выпускник получит возможность научиться –
углубленный уровень» – определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится» представляет собой результаты, достижение
которых обеспечивается учителем в отношении всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа результатов
«Выпускник получит возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части наиболее мотивированных и способных
обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При контроле качества образования группа заданий, ориентированных на оценку
достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», может включаться в материалы блока
«Выпускник научится». Это позволит предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно иным
уровнем достижений и выявлять динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного уровня является их целевая
направленность. Результаты базового уровня ориентированы на общую функциональную грамотность, получение компетентностей
для повседневной жизни и общего развития, в то время как результаты углубленного уровня ориентированы на получение
компетентностей для последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области, так и в смежных с ней
областях.

15

Эта группа результатов предполагает:
Результаты базового уровня

понимание предмета, ключевых вопросов и основных
составляющих элементов изучаемой предметной области, что
обеспечивается не за счет заучивания определений и правил, а
посредством моделирования и постановки проблемных вопросов
культуры,
характерных для данной предметной области;

Результаты углубленного уровня

овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на
которых строится данная предметная область, распознавание
соответствующих им признаков и взаимосвязей, способность
демонстрировать различные подходы к изучению явлений,
характерных
для
изучаемой
предметной
области;


умение решать основные практические задачи, характерные 
умение решать как некоторые практические, так и основные
для использования методов и инструментария данной предметной теоретические задачи, характерные для использования методов и
области;
инструментария
данной
предметной
области;

осознание
рамок
изучаемой
предметной
области, 
наличие представлений о данной предметной области как
ограниченности методов и инструментов, типичных связей с целостной теории (совокупности теорий), об основных связях с иными
некоторыми другими областями знания.
смежными областями знаний.

Предметные результаты отражены, дополняются и конкретизируются в рабочих учебных программах, являющихся
приложениями к ООП СОО.

16

I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования (далее – система оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной
организации и является составной частью локальных актов гимназии: Положение о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, «Положение о внутренней системе оценки качества образования»
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС СОО, которые
конкретизированы в итоговых планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы среднего
общего образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих программах в виде промежуточных планируемых
результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации в соответствии с
требованиями ФГОС СОО являются:
– оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их итоговой аттестации;
– оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
– оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках внутренней оценки образовательной организации,
включающей различные оценочные процедуры (стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры
внутреннего мониторинга образовательных достижений, промежуточная 1 и итоговая аттестации обучающихся), а также процедур
внешней оценки, включающей государственную итоговую аттестацию2, независимую оценку качества подготовки обучающихся 3 и
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на основании:
– мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в рамках внутренней оценки образовательной
организации и в рамках процедур внешней оценки;
– мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков, качества учебных заданий, предлагаемых
учителем).

Осуществляется в соответствии со статьей 58 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
Осуществляется в соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
3
Осуществляется в соответствии со статьей 95 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
1
2

17

Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности оценивания осуществляется предметной
кафедрой и администрацией гимназии. Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по повышению
квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности гимназии обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием
для принятия решений по коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной программы
гимназии и уточнению и/или разработке программы развития гимназии, а также служат основанием для принятия иных необходимых
управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки результатов деятельности МАОУ – Гимназии № 45
приоритетными являются оценочные процедуры, обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися образовательных
результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный, комплексный и
уровневый подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности обучающихся к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
– оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий);
– использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений и
для итоговой оценки;
– использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные устные и
письменные работы, проекты, практические работы, самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования обеспечивается следующими составляющими:
–
для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения – базового и углубленного;
–
планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет фиксации различных уровней подготовки:
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе образовательной деятельности. Базовый
уровень подготовки определяется на основании выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают планируемые
18

результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые программные элементы содержания и трактуются как
обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных результатов, в целях управления качеством
образования возможна при условии использования контекстной информации, включающей информацию об особенностях обучающихся,
об организации образовательной деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности,
включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности гимназии и образовательных
систем разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в
соблюдении норм и правил поведения, принятых в гимназии; участии в ее общественной жизни, ближайшего социального окружения,
страны, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается использовать только в виде
агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией МАОУ – Гимназии № 45 и осуществляется классным руководителем
преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце
учебного года и представляются в виде характеристики по форме, установленной администрацией МАОУ – Гимназии № 45. Любое
использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от
27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, которые представлены в примерной программе формирования универсальных учебных действий (разделы
19

«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные
универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией гимназии в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность оценочных процедур устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп предметов (например, для предметов естественно-научного цикла, для
предметов социально-гуманитарного цикла и т. п.). В рамках внутреннего мониторинга МАОУ – Гимназии № 45 проводятся отдельные
процедуры по оценке:
– смыслового чтения,
– познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы познания, специфические для отдельных
образовательных областей);
– ИКТ-компетентности;
– сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не реже, чем один раз в ходе обучения на уровне
среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита индивидуального итогового проекта.
В учебном плане установлен час на элективнй курс «Индивидуальный учебный проект». Формы, порядок организации работы над
индивидуальным учебным проектом
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным
предметам: промежуточных планируемых результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых планируемых результатов
в рамках итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания, проверяющие способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, предполагающие вариативные пути решения (например, содержащие избыточные для
решения проблемы данные или с недостающими данными, или предполагают выбор оснований для решения проблемы и т. п.),
комплексные задания, ориентированные на проверку целого комплекса умений; компетентностно-ориентированные задания,
позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся на контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой
оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.

20

Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной программе, которое утверждается
педагогическим советом образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей (или лиц, их заменяющих).
Описание может включать:
– список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с указанием этапов их формирования (по каждому разделу/теме
курса) и способов оценки (например, текущая/тематическая; устный опрос / письменная контрольная работа / лабораторная работа и
т.п.);
– требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости – с учетом степени значимости отметок за
отдельные оценочные процедуры), а также критерии оценки;
– описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для промежуточной и итоговой аттестации), включая нормы оценки и
демонстрационные версии итоговых работ;
– график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится администрацией МАОУ – Гимназии № 45 в начале 10го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектами оценки являются
структура мотивации и владение познавательными универсальными учебными действиями: универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими
средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов) проводится учителем в начале изучения
предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебной
деятельности (в том числе в рамках выбора уровня изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем, характерных для
класса в целом и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении учебной программы курса.
Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки
являются промежуточные предметные планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения рекомендуется особое внимание уделять выявлению
проблем и фиксации успешности продвижения в овладении коммуникативными умениями (умением внимательно относиться к чужой
точке зрения, умением рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с собственной точкой зрения); инструментами само- и
21

взаимооценки; инструментами и приемами поисковой деятельности (способами выявления противоречий, методов познания, адекватных
базовой отрасли знания; обращения к надежным источникам информации, доказательствам, разумным методам и способам проверки,
использования различных методов и способов фиксации информации, ее преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы, учебные исследования и учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом –
полным и частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор форм, методов и моделей
заданий определяется особенностями предмета, особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной деятельности и корректировки индивидуального
учебного плана, в том числе и сроков изучения темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения промежуточных планируемых результатов по
предмету, которые приводятся в учебных методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих
программах. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, планируемые результаты устанавливаются самой
образовательной организацией. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения
всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для текущей
коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности обучающегося, направленности,
широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как документы, фиксирующие достижения обучающегося
(например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы. На уровне
среднего образования приоритет при отборе документов для портфолио отдается документам внешних организаций (например,
сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад, входящих в Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается
Министерством образования и науки РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной и средней школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при поступлении в высшие учебные заведения.
Внутренний мониторинг МАОУ – Гимназии № 45 представляет собой процедуры оценки уровня достижения предметных и
метапредметных результатов, а также оценки той части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а
также с оценкой готовности и способности делать осознанный выбор будущей профессии. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием для рекомендаций по текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.

22

Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне среднего общего образования и
проводится в конце каждого полугодия и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация
проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и может отражаться
в дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне
не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой
аттестации. В случае использования стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного
материала задается на уровне выполнения не менее 65 % заданий базового уровня или получения 65 % от максимального балла за
выполнение заданий базового уровня.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья
58) и положением «О формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся».
Государственная итоговая аттестация. В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение основной
образовательной программы среднего общего образования. Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного
экзамена, устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов,
представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием
тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий академической задолженности и в полном
объеме выполнивший учебный план. Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения), которое
оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ проводится по обязательным предметам и
предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются на основании планируемых результатов
обучения для углубленного уровня изучения предмета. При этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований
ФГОС СОО, которые включают в качестве составной части планируемые результаты для базового уровня изучения предмета,
устанавливается исходя из планируемых результатов блока «Выпускник научится» для базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов внутренней и внешней оценки. К результатам
внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в

23

системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы проводятся по тем предметам,
которые для данного обучающегося не вынесены на государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического совета по представлению предметной кафедры
учителей. Итоговой работой по предмету для выпускников средней школы может служить письменная проверочная работа или
письменная проверочная работа с устной частью или с практической работой (эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а также устные
формы (итоговый зачет по билетам), часть портфолио (подборка работ, свидетельствующая о достижении всех требований к
предметным результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта
или учебного исследования. Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться по любому из следующих
направлений: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское; инженерно-конструкторское; информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно оценивать по следующим критериям.
– Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
– Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.
– Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей
познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
– Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу,
представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии гимназии или на школьной
конференции. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой
пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в документе об уровне образования
установленного образца – аттестате о среднем общем образовании.

24

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ – ГИМНАЗИИ № 45
II.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование компетенций обучающихся в области
учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в соответствии ФГОС СОО и содержит
значимую информацию о характеристиках, функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего общего образования, а также
описание особенностей, направлений и условий реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности.
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся как средство
совершенствования их универсальных учебных действий.
Описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической основой для реализации требований ФГОС СОО к личностным
и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы.
Требования включают:
–
освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ, синтез, факт, закономерность, феномен) и
универсальных учебных действий (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
–
способность их использования в познавательной и социальной практике;
–
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами
и сверстниками;
–
способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской и
проектной деятельности.
Программа направлена на:
–
повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных
действий;
–
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм организации
проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;

25

–
формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования,
индивидуального проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
–
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению; формирование личностных ценностносмысловых ориентиров и установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
–
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения индивидуального образовательного маршрута;
–
решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
–
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование научного типа мышления,
компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
–
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
–
формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности
(творческих конкурсах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных образовательных
программах и др.), возможность получения практико-ориентированного результата;
–
практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
–
возможность практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных навыков, навыков целеполагания,
планирования и самоконтроля;
–
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические условия для реализации системно-деятельностного
подхода таким образом, чтобы приобретенные компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах
деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью примерная программа развития УУД среднего общего образования определяет следующие
задачи:
–
организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их родителей по совершенствованию навыков
проектной и исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало
возможным максимально широкое и разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для обучающихся ситуациях;
–
обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся по совершенствованию
владения УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;

26

–
включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных учебных действий, как в урочную, так и во
внеурочную деятельность обучающихся;
–
обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий при переходе от основного общего к
среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей
логикой возрастного развития.
Отличительными особенностями старшего школьного возраста являются: активное формирование чувства взрослости, выработка
мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции должны использоваться в полной мере и
приобрести характер универсальных. Компетенции, сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть
перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и их связи с содержанием
отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности
Переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст на особенный этап в становлении УУД.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного развития происходит возврат к универсальным
учебным действиям как средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному, используемому для успешной постановки и
решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется начальная профессионализация: в процессе
профессиональных проб сформированные универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять свои дефициты с точки
зрения компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового является широкий перенос сформированных
универсальных учебных действий на внеучебные ситуации.
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение приобретает начинающееся профессиональное
самоопределение обучающихся (при том что по-прежнему важное место остается за личностным самоопределением). Продолжается, но
уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи между осуществляемой деятельностью и
жизненными перспективами.

27

Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных универсальных учебных действий.
Старшеклассники при нормальном развитии осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для решения
разноплановых задач: учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые коммуникативные
учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете
разных позиций.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования является залогом успешного формирования
УУД. В открытом образовательном пространстве происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и
выстраивается индивидуальная программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего общего образования является
повышение вариативности. Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются на базовом
и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к
построению учебных предметов (курсов) не только на углублённом, но и на базовом уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются
на то, чтобы решить две задачи: во-первых, построить системное видение самого учебного предмета и его связей с другими предметами
(сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор средств решения широкого класса предметных и
полидисциплинарных задач. При таком построении содержания образования создаются необходимые условия для завершающего этапа
формирования универсальных учебных действий в школе.
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной на формирование универсальных учебных
действий на уровне среднего общего образования:
–
обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном обучении, проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся;
–
обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и форм освоения предметного материала;
–
обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения обучающихся, полученные вне рамок
образовательной организации, в результаты в форматах, принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
–
обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи, носящие полидисциплинарный и
метапредметный характер;
–
обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в рамках которых решаются задачи, требующие
от обучающихся самостоятельного выбора партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;

28

–
обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от обучающихся предъявления продуктов своей
деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД обеспечивается созданием условий для
восстановления полидисциплинарных связей, формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего образования рекомендуется организовывать
образовательные события, выводящие обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира.
Например:
–
полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
–
методологические и философские семинары;
–
образовательные экспедиции и экскурсии;
–
учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
–
выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области науки и технологий;
–
выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом
и др.;
–
выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования — открытость. Это предоставляет
дополнительные возможности для организации и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель
продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность коммуникации:
–
с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками, так и с детьми иных возрастов;

29

–
представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной общественности для выполнения учебноисследовательских работ и реализации проектов;
–
представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать
партнеров и способ поведения во время коммуникации, освоение культурных и социальных норм общения с представителями различных
сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать использование всех возможностей
коммуникации, относятся:
–
межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал, используемый для постановки задачи на ассамблеях,
должен носить полидисциплинарный характер и касаться ближайшего будущего;
–
комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в ближайшем будущем обучающихся: выбор
дальнейшей образовательной или рабочей траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
–
комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
–
комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально существующих бизнес-практик;
–
социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К таким проектам относятся:
–
участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация волонтерских акций;
–
участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация благотворительных акций;
–
создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности, выходящих за рамки образовательной
организации;
–
получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной организации:
–
в заочных и дистанционных школах и университетах;
–
участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
–
самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
–
самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД обеспечивается созданием условий для
самостоятельного целенаправленного действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать возможности самостоятельного формирования
элементов индивидуальной образовательной траектории.
30

–
–
–
–
–
–
–

Например:
самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей сертификацией;
самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации, источников ресурсов, необходимых для
реализации проекта;
самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными источниками, фондами, представителями власти и
т. п.;
самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.

II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы старшеклассников обусловлены, в первую очередь,
открытостью образовательной организации на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебно-исследовательской и проектной работы как типа
деятельности, где материалом являются, прежде всего, учебные предметы На уровне среднего общего образования исследование и
проект приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для освоения
социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной деятельности предполагает и допускает наличие проб в
рамках совместной деятельности обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования проект реализуется самим
старшеклассником или группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают
необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и критерии успешности реализации проекта.
Кроме того, он формирует навык принятия параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по
отношению к школе социальными и культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в школе, а в том социальном и культурном
пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному
сообществу или сообществу благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес-проект — сообществу бизнесменов, деловых
людей.
31

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности являются:
исследовательское;
инженерное;
прикладное;
бизнес-проектирование;
информационное;
социальное;
игровое;
творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское;
инженерное;
информационное.

II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат представление:
–
о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных методах, применяемых в исследовательской и
проектной деятельности;
–
о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод
анализа данных;
–
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в естественных науках;
–
об истории науки;
–
о новейших разработках в области науки и технологий;
–
о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и исследовательских областях деятельности
(патентное право, защита авторского права и др.);
32

–
о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах исследований и предоставляющих ресурсы
для проведения исследований и реализации проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
–
решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
–
использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно-познавательных задач;
–
использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебно-познавательных задач и задач,
возникающих в культурной и социальной жизни;
–
использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских задач;
–
использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской
работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения принципов учебно-исследовательской и
проектной деятельностей обучающиеся научатся:
–
формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования, исходя из культурной нормы и
сообразуясь с представлениями об общем благе;
–
восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности, определяя место своего исследования или
проекта в общем культурном пространстве;
–
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов деятельности, в том числе научных,
учитывать их при постановке собственных целей;
–
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для достижения поставленной цели;
–
находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих средства для проведения
исследований и реализации проектов в различных областях деятельности человека;
–
вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно презентуя свой проект или возможные
результаты исследования, с целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
–
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и критериев оценки эффективности и
продуктивности реализации проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
–
адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков;
–
адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он повлечет в жизни других людей,
сообществ);
–
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть возможные варианты применения
результатов.
33

II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе системы
организационно-методического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы развития УУД, должны обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
Условия включают:
–
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками;
–
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
–
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации, реализующей
образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации программы УУД, что может включать
следующее:
–
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной, основной и старшей школы;
–
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
–
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали во внутришкольном семинаре,
посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;
–
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в соответствии с особенностями
формирования конкретных УУД;
–
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельности;
–
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об условиях формирования УУД;
–
педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции тьютора или педагога, владеющего навыками
тьюторского сопровождения обучающихся;
–
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации образовательного пространства старшей
школы, обеспечивающих формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
–
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего и дополнительного образования, с
учреждениями культуры;
–
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории обучающихся (разнообразие форм получения
образования в данной образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования,
34

уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы, обеспечения тьюторского сопровождения образовательной
траектории обучающегося);
–
обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений, полученных обучающимися в иных образовательных
структурах, организациях и событиях, в учебные результаты основного образования;
–
привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных школ, дистанционных университетов) как
элемента индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
–
привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные конференции и образовательные события с
ровесниками из других городов России и других стран, культурно-исторические и языковые погружения с носителями иностранных
языков и представителями иных культур;
–
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе в деятельность социального
проектирования и социального предпринимательства;
–
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую деятельность;
–
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных проектов, так и через организованную
разнообразную социальную практику: работу в волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях,
марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически единого пространства внутри
образовательной организации как во время уроков, так и вне их. Нецелесообразно допускать ситуации, при которых на уроках
разрушается коммуникативное пространство (нет учебного сотрудничества), не происходит информационного обмена, не затребована
читательская компетенция, создаются препятствия для собственной поисковой, исследовательской, проектной деятельности.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к образовательной деятельности, а кардинальное изменение
содержания, форм и методов, при которых успешное обучение невозможно без одновременного наращивания компетенций. Иными
словами, перед обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение которых невозможно без учебного сотрудничества со
сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если речь идет о разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих
умений, без определенного уровня владения информационно-коммуникативными технологиями.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить возможность самостоятельного действия
обучающихся, высокую степень свободы выбора элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия
решения, самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.

35

II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных результатов на уровне среднего общего
образования универсальные учебные действия оцениваются в рамках специально организованных Гимназией модельных ситуаций,
отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни подростка, таких как защита реализованного проекта и
представление учебно-исследовательской работы.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить выраженный научный характер.
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
– естественно-научные исследования;
– исследования в гуманитарных областях;
– экономические исследования;
– социальные исследования;
– научно-технические исследования.
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
– защита темы проекта (проектной идеи);
– защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
– актуальность проекта;
– положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и для других людей;
– ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации проекта, возможные источники ресурсов;
– риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая корректировка, чтобы проект стал реализуемым
и позволил обучающемуся предпринять реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
36

5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским) сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит:
обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации, посредничество между обучающимися и
экспертной комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и критерии оценки проектной деятельности
должны быть известны обучающимся заранее. По возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны
разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных учебных действий при процедуре защиты
реализованного проекта:
–
оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект от момента
замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота
этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
–
для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги Гимназии;
–
оценивание производится на основе критериальной модели;
–
результаты оценивания универсальных учебных действий в доводятся до сведения обучающихся.
II.2. Программы отдельных учебных предметов
Программы учебных предметов МАОУ – Гимназии № 45 на уровне среднего общего образования составлены в соответствии с
ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам среднего общего образования, и сохраняют преемственность с основной
образовательной программой основного общего образования.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития обучающихся и учитывают условия,
необходимые для развития личностных качеств выпускников.
Рабочие программы учебных предметов построены таким образом, чтобы обеспечить достижение планируемых образовательных
результатов.
Рабочие программы расположены в приложении к ООП СОО и на сайте гимназии.

37

II.3. Программа воспитания и социализации обучающихся МАОУ – Гимназии № 45
Программа воспитания и социализации обучающихся МАОУ – Гимназии № 45 строится на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства и
направлена на воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры,
бережного отношения к природе и окружающей среде.
Программа обеспечивает:
–
достижение обучающимися личностных результатов освоения образовательной программы среднего общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС СОО;
–
формирование уклада жизни организации, осуществляющей образовательную деятельность, учитывающего историко-культурную
и этническую специфику региона, в котором находится организация, осуществляющая образовательную деятельность, а также
потребности и индивидуальные социальные инициативы обучающихся, особенности их социального взаимодействия вне организации,
осуществляющей образовательную деятельность, характера профессиональных предпочтений.
II.3. 1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся является воспитание высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу своей страны как свою личную, осознающего ответственность за
ее настоящее и будущее, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации,
подготовленного к жизненному самоопределению. Важным аспектом духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся является подготовка обучающегося к реализации своего потенциала в условиях современного общества.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:
–
освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно-практического аспекта отношений человека с человеком,
патриота с Родиной, гражданина с правовым государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;
–
вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания, содействие обучающимся в соотнесении представлений о
собственных возможностях, интересах, ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества, государства; помощь
в личностном самоопределении, проектировании индивидуальных образовательных траекторий и образа будущей профессиональной
деятельности, поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию;

38

–
овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными компетенциями, обеспечивающими ему
индивидуальную успешность в общении с окружающими, результативность в социальных практиках, в процессе сотрудничества со
сверстниками, старшими и младшими.
II.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
Основные направления духовно-нравственного развития, воспитания и социализации на уровне среднего общего образования
реализуются в сферах:
–
отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает подготовку к патриотическому служению);
–
отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к общению со сверстниками, старшими и младшими);
–
отношения обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности к семейной жизни);
–
отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает подготовку личности к общественной
жизни);
–
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, к познанию себя, самоопределению и самосовершенствованию (включает
подготовку к непрерывному образованию в рамках осуществления жизненных планов);
–
отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре (включает формирование у
обучающихся научного мировоззрения);
–
трудовых и социально-экономических отношений (включает подготовку личности к трудовой деятельности).
Ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего
образования – базовые национальные ценности российского общества, сформулированные в Конституции Российской Федерации, в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в тексте ФГОС СОО.
В тексте «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» (утверждена распоряжением
Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р) отмечается: «Стратегия опирается на систему духовно-нравственных
ценностей, сложившихся в процессе культурного развития России, таких, как человеколюбие, справедливость, честь, совесть, воля,
личное достоинство, вера в добро и стремление к исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьей и своим
Отечеством».
В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» определены приоритеты государственной
политики в области воспитания:
–
создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной, ориентированной на труд личности;

39

–
формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России;
–
поддержка единства и целостности, преемственности и непрерывности воспитания;
–
поддержка общественных институтов, которые являются носителями духовных ценностей;
–
формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, являющемуся основой
гражданской идентичности россиян и главным фактором национального самоопределения;
–
обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка, в том числе гарантий доступности ресурсов
системы образования, физической культуры и спорта, культуры и воспитания;
–
формирование внутренней позиции личности по отношению к окружающей социальной действительности;
–
развитие кооперации и сотрудничества субъектов системы воспитания (семьи, общества, государства, образовательных, научных,
традиционных религиозных организаций, учреждений культуры и спорта, средств массовой информации, бизнес-сообществ) на основе
признания определяющей роли семьи и соблюдения прав родителей с целью совершенствования содержания и условий воспитания
подрастающего поколения России.
Во ФГОС СОО обозначены базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальную солидарность,
гражданственность, семью, здоровье, труд и творчество, науку, традиционные религии России, искусство, природу, человечество.
II.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству)
предполагают: воспитание патриотизма, чувства гордости за свой край, за свою Родину, прошлое и настоящее народов Российской
Федерации, ответственности за будущее России, уважения к своему народу, народам России, уважения государственных символов
(герба, флага, гимна); готовности к защите интересов Отечества.
Для воспитания обучающихся в сфере отношения к России как к Родине (Отечеству) используются:
–
туристско-краеведческая, художественно-эстетическая, спортивная, познавательная и другие виды деятельности;
–
туристические походы, краеведческие экспедиции, работа поисковых отрядов, детский познавательный туризм (сбор материалов
об истории и культуре родного края; работа в школьных музеях; подготовка и проведение самодеятельных концертов, театральных
постановок; просмотр спортивных соревнований с участием сборной России, региональных команд; просмотр кинофильмов
исторического и патриотического содержания; участие в патриотических акциях и другие формы занятий);

40

–
общегосударственные, региональные и корпоративные ритуалы (ритуалы образовательной организации, предприятия,
общественного объединения и т.д.); развитие у подрастающего поколения уважения к историческим символам и памятникам Отечества;
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература», «Родной язык и родная литература»,
«Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в современных общественно-политических процессах,
происходящих в России и мире;
–
этнические культурные традиции и народное творчество; уникальное российское культурное наследие (литературное,
музыкальное, художественное, театральное и кинематографическое);
–
детская литература (приобщение детей к классическим и современным высокохудожественным отечественным и мировым
произведениям искусства и литературы).
Воспитание обучающихся в сфере отношения к России как к Родине (Отечеству) включает:
–
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации;
–
взаимодействие с библиотеками, приобщение к сокровищнице мировой и отечественной культуры, в том числе с использованием
информационных технологий;
–
обеспечение доступности музейной и театральной культуры для детей, развитие музейной и театральной педагогики.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношений с окружающими людьми предполагают
формирование:
–
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать
в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
способностей к сопереживанию и формированию позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидам;
–
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, а также на признании различных форм общественного сознания, предполагающего осознание своего места в поликультурном
мире;
–
выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания
и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);
–
компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
–
развитие культуры межнационального общения;
–
развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной солидарности.
41

Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере семейных отношений предполагают формирование у
обучающихся:
–
уважительного отношения к родителям, готовности понять их позицию, принять их заботу, готовности договариваться с
родителями и членами семьи в решении вопросов ведения домашнего хозяйства, распределения семейных обязанностей;
–
ответственного отношения к созданию и сохранению семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере отношений с окружающими людьми и в семье
используются:
–
добровольческая, коммуникативная, познавательная, игровая, рефлексивно-оценочная, художественно-эстетическая и другие
виды деятельности;
–
дискуссионные формы, просмотр и обсуждение актуальных фильмов, театральных спектаклей, постановка обучающимися
спектаклей в школьном театре, разыгрывание ситуаций для решения моральных дилемм и осуществления нравственного выбора и иные
разновидности занятий;
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература», Родной язык и родная литература» и
«Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношений с окружающими людьми;
–
сотрудничество с традиционными религиозными общинами.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения к закону, государству и гражданскому обществу
предусматривают:
–
формирование российской гражданской идентичности, гражданской позиции активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством
собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности;
–
развитие правовой и политической культуры детей, расширение конструктивного участия в принятии решений, затрагивающих их
права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности; развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной солидарности;
–
формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание
уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
–
формирование установок личности, позволяющих противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Формирование антикоррупционного мировоззрения.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в данной области осуществляются:
42

–
в рамках общественной (участие в самоуправлении), проектной, добровольческой, игровой, коммуникативной и других видов
деятельности;
–
в следующих формах занятий: деловые игры, имитационные модели, социальные тренажеры;
–
с использованием потенциала учебных предметов предметной области «Общественные науки», обеспечивающих ориентацию
обучающихся в сфере отношений к закону, государству и гражданскому обществу.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию
себя, обеспечение самоопределения, самосовершенствования предполагают:
–
воспитание здоровой, счастливой, свободной личности, формирование способности ставить цели и строить жизненные планы;
–
реализацию обучающимися практик саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и
идеалами гражданского общества; формирование позитивных жизненных ориентиров и планов;
–
формирование у обучающихся готовности и способности к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
–
формирование у обучающихся готовности и способности к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
–
формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему здоровью и потребности в здоровом образе
жизни, физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью; развитие культуры безопасной
жизнедеятельности, профилактику наркотической и алкогольной зависимости, табакокурения и других вредных привычек;
формирование бережного, ответственного и компетентного отношения к физическому и психологическому здоровью – как
собственному, так и других людей; умение оказывать первую помощь; развитие культуры здорового питания;
–
содействие в осознанной выработке собственной позиции по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и
настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны.
Для осуществления воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере отношения обучающихся к себе, своему
здоровью, познанию себя, для обеспечения самоопределения, самосовершенствования используются:
–
проектная (индивидуальные и коллективные проекты), учебно-познавательная, рефлексивно-оценочная, коммуникативная,
физкультурно-оздоровительная и другие виды деятельности;
–
индивидуальные проекты самосовершенствования, читательские конференции, дискуссии, просветительские беседы, встречи с
экспертами (психологами, врачами, людьми, получившими общественное признание);
–
массовые общественно-спортивные мероприятия и привлечение к участию в них детей;
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература», «Родной язык и родная литература»,
«Общественные науки», «Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности», обеспечивающих ориентацию
обучающихся в сфере отношения Человека к себе, к своему здоровью, к познанию себя.
43

Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре предусматривают:
–
формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки;
–
развитие у обучающихся экологической культуры, бережного отношения к родной земле, природным богатствам России и мира,
понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; воспитание чувства
ответственности за состояние природных ресурсов, формирование умений и навыков разумного природопользования, нетерпимого
отношения к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
–
воспитание эстетического отношения к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных
отношений.
Для реализации задач воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере отношения к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре используются:
–
художественно-эстетическая (в том числе продуктивная), научно-исследовательская, проектная, природоохранная,
коммуникативная и другие виды деятельности;
–
экскурсии в музеи, на выставки, экологические акции, другие формы занятий;
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Общественные науки», «Физическая культура, экология и основы
безопасности жизнедеятельности», «Естественные науки», «Русский язык и литература», «Родной язык и родная литература» и
«Иностранные языки», обеспечивающий ориентацию обучающихся в сфере отношения к окружающему миру, живой природе,
художественной культуре.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере трудовых и социально-экономических отношений
предполагают:
–
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов;
–
формирование отношения к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных,
государственных, общенациональных проблем;
–
воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
–
формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться, добросовестно, ответственно и творчески
относиться к разным видам трудовой деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере трудовых и социально-экономических отношений
используются:
–
познавательная, игровая, предметно-практическая, коммуникативная и другие виды деятельности;

44

–
формы занятий: профориентационное тестирование и консультирование, экскурсии на производство, встречи с представителями
различных профессий, работниками и предпринимателями, формирование информационных банков – с использованием интерактивных
форм, имитационных моделей, социальных тренажеров, деловых игр;
–
потенциал учебных предметов предметной области «Общественные науки», обеспечивающей ориентацию обучающихся в сфере
трудовых и социально-экономических отношений.
В этой области воспитания обеспечивается привлекательность науки для подрастающего поколения, поддержка научнотехнического творчества детей, создаются условия для получения детьми достоверной информации о передовых достижениях и
открытиях мировой и отечественной науки, повышается заинтересованность подрастающего поколения в научных познаниях об
устройстве мира и общества.
II.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся
Соответствующая деятельность МАОУ – Гимназии № 45 представлена в виде организационной модели духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся и осуществляется:
–
на основе базовых национальных ценностей российского общества;
–
при формировании уклада жизни Гимназии;
–
в процессе урочной и внеурочной деятельности;
–
с учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей всех участников образовательных отношений
(обучающихся и их родителей (законных представителей) и т. д.),
–
с созданием специальных условий для различных категорий обучающихся (в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, а также одаренных детей).
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации является
формирование уклада жизни Гимназии:
–
обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
–
включающего урочную и внеурочную деятельность (общественно значимую работу, систему воспитательных мероприятий,
культурных и социальных практик);
–
основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
–
учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности обучающихся и их родителей (законных
представителей).

45

В формировании уклада жизни Гимназии определяющую роль призвана играть общность участников образовательных
отношений: обучающихся, ученических коллективов, педагогического коллектива школы, администрации, учредителя образовательной
организации, родительского сообщества, общественности. Важным элементом формирования уклада школьной жизни являются
коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно определить специфику ценностных и целевых ориентиров
организации, осуществляющей образовательную деятельность, элементов коллективной жизнедеятельности, обеспечивающих
реализацию ценностей и целей.
II.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихся
Организация социально значимой деятельности обучающихся может осуществляется в рамках их участия:
–
в общественных объединениях, где происходит содействие реализации и развитию лидерского и творческого потенциала детей;
–
ученическом самоуправлении и управлении образовательной деятельностью;
–
социально значимых познавательных, творческих, культурных, краеведческих, спортивных и благотворительных проектах, в
волонтерском движении.
Приобретение опыта общественной деятельности обучающихся осуществляется в процессе участия в преобразовании среды
образовательной организации и социальной среды города Екатеринбурга путем разработки и реализации школьниками социальных
проектов и программ.
Разработка социальных проектов и программ включает следующие формы и методы организации социально значимой
деятельности:
–
определение обучающимися своей позиции в образовательной организации и в населенном пункте;
–
определение границ среды как объекта социально значимой деятельности обучающихся (среда Гимназии, Кировского
микрорайона, социальная среда города Екатеринбурга и др.);
–
определение значимых лиц – источников информации и общественных экспертов (педагогических работников МАОУ – Гимназии
№ 45, родителей, представителей различных организаций и общественности и др.);
–
разработку форм и организационную подготовку непосредственных и виртуальных интервью и консультаций;
–
проведение непосредственных и виртуальных интервью и консультаций с источниками информации и общественными
экспертами о существующих социальных проблемах;
–
обработку собранной информации, анализ и рефлексию, формулирование обучающимися дебютных идей и разработку
социальных инициатив (общественная актуальность проблем, степень соответствия интересам обучающихся, наличие ресурсов,
готовность к социальному действию);
46

–
разработку, публичную общественную экспертизу социальных проектов, определение очередности в реализации социальных
проектов и программ;
–
организацию сбора пожертвований (фандрайзинг), поиск спонсоров и меценатов для ресурсного обеспечения социальных
проектов и программ;
–
планирование и контроль за исполнением совместных действий обучающихся по реализации социального проекта;
–
завершение реализации социального проекта, публичную презентацию результатов (в том числе в СМИ, в сети Интернет), анализ
и рефлексию совместных действий.
Формами организации социально значимой деятельности обучающихся являются:
–
деятельность в органах ученического самоуправления, в управляющем совете образовательной организации;
–
деятельность в проектной команде (по социальному и культурному проектированию) на уровне образовательной организации;
–
подготовка и проведение социальных опросов по различным темам и для различных аудиторий по заказу организаций и
отдельных лиц;
–
сотрудничество со школьным и территориальными СМИ;
–
участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий (тематических вечеров, диспутов, предметных недель, выставок и
пр.);
–
участие в работе клубов по интересам;
–
участие в социальных акциях (школьных и внешкольных), в рейдах, трудовых десантах, экспедициях, походах в образовательной
организации и за ее пределами;
–
организация и участие в благотворительных программах и акциях на различном уровне, участие в волонтерском движении;
–
участие в шефской деятельности над воспитанниками дошкольных образовательных организаций;
–
участие в проектах образовательных и общественных организаций.
II.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательного процесса и социальных
институтов
Технологии взаимодействия субъектов воспитательного процесса и социальных институтов разворачиваются в рамках
взаимовыгодного партнерства.
Парадигма взаимовыгодного партнерства предусматривает признание неполного совпадения взглядов и интересов участников
отношений, более того, наличие взаимоисключающих интересов; в то же время допускается возможность нахождения отдельных
ситуаций, когда цели участников близки или может быть достигнут временный компромисс. В этом случае в ходе переговоров
47

достигаются договоренности, разрабатываются и реализуются отдельные социальные проекты. Потребность в переговорах субъектов
воспитательного процесса и представителей социальных институтов возникает регулярно, поэтому технология достижения соглашения
постоянно является актуальной. Технология социального проектирования в этом случае призвана обеспечить эффективность
расходования ресурсов всеми партнерами, так как каждый ориентирован на наиболее полную реализацию своих интересов. Так может
складываться взаимодействие между педагогическими работниками образовательной организации и семьей обучающегося в этой
организации.
II.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации МАОУ – Гимназии № 45
Методами профессиональной ориентации обучающихся Гимназии являются следующие.
Метод профконсультирования обучающихся – организация коммуникации относительно позиционирования обучающегося в
профессионально-трудовой области. Для осуществления профконсультирования привлекаются квалифицированные специалисты –
работники соответствующих служб.
Метод исследования обучающимся профессионально-трудовой области и себя как потенциального участника этих отношений
(активное познание).
Метод предъявления обучающемуся сведений о профессиях, специфике труда и т.д. (реактивное познание). «Ярмарка профессий»
как форма организации профессиональной ориентации обучающихся предполагает публичную презентацию различных
профессиональных занятий с целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о профессиях в
игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. Общая методическая схема предусматривает оборудование на некоторой территории
площадок («торговых палаток»), на которых разворачиваются презентации; участники имеют возможность свободно передвигаться по
территории ярмарки от площадки к площадке в произвольном порядке. В «Ярмарке профессий» могут принимать участие не только
обучающиеся, но и их родители, специально приглашенные квалифицированные признанные специалисты. Дни открытых дверей в
качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся наиболее часто проводятся на базе организаций
профессионального образования и организаций высшего образования и призваны представить спектр реализуемых образовательных
программ. В ходе такого рода мероприятий пропагандируются различные варианты профессионального образования, которое
осуществляется в этой образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся представляет собой путешествие с
познавательной целью, в ходе которого экскурсанту предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионаломэкскурсоводом) объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной деятельности. Профориентационные экскурсии
организуются на предприятия (посещение производства), в музеи или на тематические экспозиции, в организации профессионального
48

образования. Опираясь на возможности современных электронных устройств, следует использовать такую форму, как виртуальная
экскурсия по производствам, образовательным организациям.
Метод публичной демонстрации самим обучающимся своих профессиональных планов, предпочтений либо способностей в той
или иной сфере.
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся включает в себя набор
разнообразных мероприятий, организуемых в течение календарной недели. Содержательно предметная неделя связана с каким-либо
предметом или предметной областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»). Предметная неделя может
состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с
интересными людьми, избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.
Метод профессиональных проб – кратковременное исполнение обучающимся обязанностей работника на его рабочем месте;
профессиональные пробы могут реализовываться в ходе производственной практики, при организации детско-взрослых производств на
базе образовательных организаций.
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации профессиональной ориентации обучающихся строятся как
соревнование лиц, работающих по одной специальности, с целью определить наиболее высоко квалифицированного работника.
Обучающиеся, созерцая представление, имеют возможность увидеть ту или иную профессию в позитивном свете. В процессе
сопереживания конкурсанту у школьников возникает интерес к какой-либо профессии.
Метод моделирования условий труда и имитации обучающимся решения производственных задач – деловая игра, в ходе которой
имитируется исполнение обучающимся обязанностей работника.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся
предусматривают участие наиболее подготовленных или способных в данной сфере. Олимпиады по предмету (предметным областям)
стимулируют познавательный интерес.
II.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Методы рациональной организации урочной и внеурочной деятельности предусматривают объединение участников
образовательных отношений в практиках общественно-профессиональной экспертизы образовательной среды отдельного ученического
класса, где роль координатора призван сыграть классный руководитель. Сферами рационализации урочной и внеурочной деятельности
являются: организация занятий (уроков); обеспечение использования различных каналов восприятия информации; учет зоны

49

работоспособности обучающихся; распределение интенсивности умственной деятельности; использование здоровьесберегающих
технологий.
Мероприятия формируют у обучающихся: способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному
режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности;
выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение планировать и рационально распределять учебные
нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные особенности
работоспособности; знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Методы организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы предполагают формирование групп школьников на
основе их интересов в сфере физической культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и секциях,
проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и проведение спортивных соревнований.
Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник.
Методы профилактической работы предусматривают определение «зон риска» (выявление обучающихся, вызывающих
наибольшее опасение; выявление источников опасений – групп и лиц, объектов и т.д.), разработку и реализацию комплекса адресных
мер; использование возможностей профильных организаций – медицинских, правоохранительных, социальных и др. Профилактика чаще
всего связана с предупреждением употребления психоактивных веществ обучающимися, а также с проблемами детского дорожнотранспортного травматизма. В ученическом классе профилактическую работу организует классный руководитель.
Методы просветительской и методической работы с участниками образовательных отношений рассчитаны на большие, не
расчлененные на устойчивые учебные группы и неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории. Могут быть
реализованы в следующих формах:
–
внешней (привлечение возможностей других учреждений и организаций – спортивных клубов, лечебных учреждений, стадионов,
библиотек и др.);
–
внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе, при этом один коллектив обучающихся
выступает источником информации для другого коллектива);
–
программной (системной, органически вписанной в образовательную деятельность, служит раскрытию ценностных аспектов
здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает межпредметные связи);
–
стихийной (осуществляется ситуативно как ответ на возникающие в жизни школы, ученического сообщества проблемные
ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений и т.д.; может быть организована как некоторое событие, выходящее из ряда
традиционных занятий и совместных дел, или организована как естественное разрешение проблемной ситуации).

50

Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах массовой информации, экскурсионные
программы, библиотечные и концертные абонементы, передвижные выставки. В просветительской работе целесообразно использовать
информационные ресурсы сети Интернет.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и
правилах закаливания, о выборе соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках для здоровья
неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической
культурой; умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды физкультуры
(зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса необходима интеграция с курсом физической культуры.
Мероприятия формируют у обучающихся: навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления,
переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных индивидуальных
особенностей; навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и
физического напряжения; навыки контроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; представление о влиянии
позитивных и негативных эмоций на здоровье, о факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; навыки
эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием и
поведением. В результате реализации данного комплекса обучающиеся получают представление о возможностях управления своим
физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового
образа жизни; знание о правилах питания, способствующих сохранению и укреплению здоровья; готовность соблюдать правила
рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой
частью общей культуры личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;
интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа.
II.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся осуществляется с учетом
многообразия их позиций и социальных ролей:
–
как источника родительского запроса к школе на физическое, социально-психологическое, академическое (в сфере обучения)
благополучие ребенка; эксперта результатов деятельности образовательной организации;
–
как обладателя и распорядителя ресурсов для воспитания и социализации;
–
как непосредственного воспитателя (в рамках школьного и семейного воспитания).
51

Формами и методами повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся являются:
–
вовлечение родителей в управление образовательной деятельностью, решение проблем, возникающих в жизни образовательной
организации; участие в решении и анализе проблем, принятии решений и даже их реализации в той или иной форме;
–
переговоры педагогов с родителями с учетом недопустимости директивного навязывания родителям обучающихся взглядов,
оценок, помощи в воспитании их детей; использование педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения как
исключительно крайней меры;
–
консультирование педагогическими работниками родителей (только в случае вербализованного запроса со стороны родителей);
–
содействие в формулировании родительского запроса образовательной организации, в определении родителями объема
собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в реализации цели и задач воспитания и социализации.
II.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, их
профессиональной ориентации, формирования безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализация в сфере отношения обучающихся к себе, своему
здоровью, познанию себя:
–
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив, готовность и
способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
–
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности;
–
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность и способность
вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
–
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и
идеалами гражданского общества; потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
–
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к
собственному физическому и психологическому здоровью;
–
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношения обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
52

–
российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности
к историко-культурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
–
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение к государственным символам (гербу, флагу, гимну);
–
формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, являющемуся основой
российской идентичности и главным фактором национального самоопределения;
–
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношения обучающихся к закону, государству
и к гражданскому обществу:
–
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и
общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
–
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому от рождения, готовность к
осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и
свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с
Конституцией Российской Федерации; правовая и политическая грамотность;
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, основанное на диалоге
культур, а также различных форм общественного сознания; осознание своего места в поликультурном мире; интериоризация ценностей
демократии и социальной солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
–
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в
различных формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
–
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к
национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
–
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
–
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантное сознание и поведение в
поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения;

53

–
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению;
–
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью — своему и других людей, умение оказывать первую помощь;
–
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра;
формирование нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести,
долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
–
компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста и взрослыми в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношения обучающихся к окружающему миру,
к живой природе, художественной культуре, в том числе формирование у обучающихся научного мировоззрения, эстетических
представлений:
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, осознание значимости науки, готовность к научнотехническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в получении научных знаний об устройстве мира и общества;
–
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
–
экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным богатствам России и мира, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; осознание ответственности за состояние природных
ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии;
приобретение опыта экологически направленной деятельности;
–
эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношения обучающихся к семье и родителям:
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся в сфере трудовых и социальноэкономических отношений:
–
уважение всех форм собственности, готовность к защите своей собственности;
–
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных планов;

54

–
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия в решении личных,
общественных, государственных, общенациональных проблем;
–
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное, ответственное и творческое
отношение к разным видам трудовой деятельности;
–
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся: физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта, информационной
безопасности.
II.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, по
обеспечению воспитания и социализации обучающихся
Уровень обеспечения в МАОУ – Гимназии № 45 сохранения и укрепления физического, психологического здоровья и
социального благополучия обучающихся выражается в следующих показателях:
–
степень учета в Гимназии состояния здоровья обучающихся (заболеваний, ограничений по здоровью), в том числе фиксация
динамики здоровья обучающихся; уровень информированности о посещении спортивных секций, регулярности занятий физической
культурой;
–
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья обучающихся; уровень обусловленности задач
анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; уровень дифференциации работы исходя из
состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;
–
реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению рациональной организации учебно-воспитательного
процесса и образовательной среды, по организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической работы; по
формированию у обучающихся осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом
образе жизни; формированию навыков оценки собственного функционального состояния; формированию у обучающихся компетенций в
составлении и реализации рационального режима дня (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и
здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
–
уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации, реалистичность количества и достаточность
мероприятий;

55

–
согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся, формирование здорового и безопасного образа
жизни с участием медиков и родителей обучающихся, привлечение профильных организаций, родителей, общественности и др. к
организации мероприятий;
–
степень учета в осуществлении образовательной деятельности состояния межличностных отношений в сообществах
обучающихся (конкретность и измеримость задач по обеспечению позитивных межличностных отношений обучающихся; уровень
обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; уровень
дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса отдельных категорий обучающихся; периодичность фиксации
динамики состояния межличностных отношений в ученических классах);
–
реалистичность количества и достаточность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные отношения, атмосферу
снисходительности, терпимости друг к другу, в том числе поддержку лидеров ученических сообществ, недопущение притеснения
одними детьми других, оптимизацию взаимоотношений между микрогруппами, между обучающимися и учителями;
–
согласованность с психологом мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные отношения обучающихся, с
психологом;
–
степень учета индивидуальных особенностей обучающихся при освоении содержания образования в реализуемых
образовательных программах (учет индивидуальных возможностей, а также типичных и персональных трудностей в освоении
обучающимися содержания образования);
–
уровень поддержки позитивной динамики академических достижений обучающихся, степень дифференциации стимулирования
обучения отдельных категорий обучающихся;
–
реалистичность количества и достаточность мероприятий, направленных на обеспечение мотивации учебной деятельности;
обеспечение академических достижений одаренных обучающихся; преодоление трудностей в освоении содержания образования;
обеспечение образовательной среды;
–
обеспечение условий защиты детей от информации, причиняющей вред их здоровью и психическому развитию;
–
согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего образования и подготовки к ЕГЭ с
учителями-предметниками и родителями обучающихся; вовлечение родителей в деятельность по обеспечению успеха в подготовке к
итоговой государственной аттестации.
Степень реализации задачи воспитания компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России, выражается в следующих показателях:

56

–
степень конкретности задач патриотического, гражданского, экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок
задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; учет возрастных особенностей, традиций
образовательной организации, специфики ученического класса;
–
степень реалистичности количества и достаточности мероприятий, вовлеченность обучающихся в общественную
самоорганизацию жизни образовательной организации (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам патриотического,
гражданского, трудового, экологического воспитания обучающихся);
–
степень обеспечения в деятельности педагогов решения задач педагогической поддержки обучающихся, содействия
обучающимся в самопознании, самоопределении, самосовершенствовании;
–
интенсивность взаимодействия с социальными институтами, социальными организациями, отдельными лицами – субъектами
актуальных социальных практик;
–
согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания с родителями
обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др.
Степень реализации МАОУ – Гимназии № 45 задач развития у обучающегося самостоятельности, формирования готовности к
жизненному самоопределению (в профессиональной, досуговой, образовательной и других сферах жизни) выражается в формировании у
обучающихся компетенции обоснованного выбора в условиях возможного негативного воздействия информационных ресурсов.
Степень реальности достижений Гимназии в воспитании и социализации подростков выражается в доле выпускников Гимназии,
которые продемонстрировали результативность в решении задач продолжения образования, трудоустройства, успехи в
профессиональной деятельности.
II.4. Программа коррекционной работы МАОУ – Гимназии № 45
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом основной образовательной
программы МАОУ – Гимназии № 45. ПКР разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению
образования без создания специальных условий. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с
ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов — индивидуальной программой реабилитации
инвалида. Адаптированная образовательная программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
57

ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗи возможностей Гимназии.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования преемственно связана с программой коррекционной
работы на уровне основного общего образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и
инвалидов, у которых имеются особые образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня среднего общего образования, имеет четкую
структуру и включает несколько разделов .
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и специальные принципы общей и специальной
педагогики. Общедидактические принципы включают принцип научности; соответствия целей и содержания обучения государственным
образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям учения; доступности и прочности овладения
содержанием обучения; сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя; принцип
единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (принцип
коррекционно-развивающей направленности обучения, предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию
интеллектуального, коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной психолого-педагогической и социальной помощи
обучающимся с особыми образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом
или психическом развитии для успешного освоения ими основной образовательной программы, профессионального самоопределения,
социализации, обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
–
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию;
–
создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения итоговой аттестации;
–
коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
–
обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и внеурочной деятельности;
58

–
выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми образовательными потребностями; проведение
работы по их профессиональному консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
–
осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными работниками, а также потенциальными
работодателями;
–
проведение информационно-просветительских мероприятий.
II.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, включающих
использование индивидуальных методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное и информационнопросветительское – способствуют освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной
программы среднего общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют профориентации и социализации
старшеклассников. Данные направления раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности Гимназии.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов,
определение их особых образовательных потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные
потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в МАОУ – Гимназии № 45 проводят учителя-предметники и психологи.
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по учебным предметам в начале и конце
учебного года, определяют динамику освоения ими основной образовательной программы, основные трудности.
Психологи проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение особых образовательных потребностей
школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В
зависимости от состава обучающихся с ОВЗ в образовательной организации к диагностической работе привлекаются разные
специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу
реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть (компенсировать) или минимизировать недостатки
психического и/или физического развития подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и
59

вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого различными специалистами разрабатываются индивидуально
ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти программы создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть,
триместр, год), чем весь уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные программы
являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной деятельности.
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного взаимодействия педагогов и специалистов по созданию
благоприятных условий для обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их
обучения, прослеживания динамики их развития и проведения своевременного пересмотра и совершенствования программы
коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с
педагогами и специалистами:
–
Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности
педагогом класса и группой специалистов: логопедом, психологом, дефектологом, социальным педагогом.
–
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников. Данное направление касается обсуждения вопросов
успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В
отдельных случаях педагог может предложить методическую консультацию в виде рекомендаций (по изучению отдельных разделов
программы).
–
Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями. Работа с педагогами касается
обсуждения проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа психолога со администрацией Гимназии включает
просветительскую и консультативную деятельность.
–
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию имеющихся у школьников проблем — академических и
личностных. Кроме того, психолог принимает активное участие в работе по профессиональному самоопределению старшеклассников с
особыми образовательными потребностями.
–
Консультативная работа с администрацией Гимназии проводится при возникающих вопросах теоретического и практического
характера о специфике образования и воспитания подростков с ОВЗ.
II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, создается рабочая группа, в которую входят основные педагоги, а
также следующие специалисты: педагог-психолог, логопед, учитель-дефектолог.
60

ПКР разрабатывается рабочей группой МАОУ – Гимназии № 45 поэтапно:
на подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы, анализируется состав
обучающихся с ОВЗ в образовательной организации (в том числе – инвалидов, также школьников, попавших в сложную жизненную
ситуацию), их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих подростков на предыдущем уровне
образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению данных категорий
обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками, попавшими в сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты
коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуальноориентированной работы представляются в рабочих коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение
хода реализации программы на методических объединениях педагогов и специалистов, работающих с подростками с ОВЗ; принимается
итоговое решение.
Для реализации ПКР в Гимназии целесообразно создание службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании заявления или согласия в письменной форме их
родителей (законных представителей). Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами образовательной
организации (педагогом-психологом, медицинским работником), регламентируются локальными нормативными актами, а также уставом
МАОУ – Гимназии № 45; реализуются преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации, представителей администрации и
родителей (законных представителей) является одним из условий успешности комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательной
организации осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе. В случае отсутствия в
образовательной организации медицинского работника администрация Гимназии заключает с медицинским учреждением договор на
оказание медицинских услуг.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями здоровья в Гимназии осуществляет
педагог-психолог. Деятельность педагога-психолога может быть направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и
здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Целесообразно участие
61

педагога-психолога в проведении профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и интересов
школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных склонностей и интересов. Он взаимодействует с педагогами класса, в случае
необходимости – с медицинским работником, а также с родителями (законными представителями), специалистами социальных служб,
органами исполнительной власти по защите прав детей.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с
ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, одним из направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне
обучения является психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности школьного
педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным
педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную работу с педагогами, администрацией
Гимназии и родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог
(психолог) осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций,
проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ принадлежит психологопедагогическому консилиуму образовательной организации (ППк). Его цель – уточнение особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи (методической,
специализированной и психологической). Помощь заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении в
случае необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации
содержания учебного предметного материала. Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения школьников в рамках
освоения основной программы обучения и своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие программы
коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника
(школьников) дополнительных дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, педагоги и представитель администрации. Родители уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум МАОУ – Гимназии № 45 собирается не реже двух раз в месяц. На заседаниях консилиума
проводится комплексное обследование школьников в следующих случаях:
–
первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки
общего плана работы, в том числе разработки рабочей программы коррекционной работы);
62

–
диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или) родителей по поводу имеющихся и
возникающих у школьника академических и поведенческих проблем с целью их устранения);
–
диагностики по окончании четверти и учебного года с целью мониторинга динамики школьника и выработки рекомендаций по
дальнейшему обучению;
–
диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая, индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него
проблем в освоении основной образовательной программы в рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования конкретными специалистами и учителями
образовательной организации, определяются ключевые звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость вариативных
индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья предусматривает создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических, материально-технических, информационных.
Гимназия при отсутствии необходимых условий (кадровых, материально-технических и др.) может осуществлять деятельность
службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими учреждениями; центрами психологопедагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными организациями, реализующими адаптированные основные
образовательные программы, и др.
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и стратегическую направленность работы учителей,
специалистов в области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих коррекционных программ, во
взаимодействии педагогов различного профиля и специалистов: дефектологов, психологов, медицинских работников внутри
организаций, осуществляющих образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов различного профиля.
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих образовательную деятельность, совместно
разрабатывают и утверждают программы, обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их вид, уровень,
направленность).

63

Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане освоения основной образовательной программы — в
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при освоении содержания основной образовательной
программы в учебной урочной деятельности. Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие задачи на
каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор содержания учебного материала (с обязательным учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по индивидуально ориентированным рабочим
коррекционным программам в учебной внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация коррекционной работы в учебной урочной
деятельности может осуществляться при наличии нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со
сходными нарушениями из разных классов параллели.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных представителей) разрабатывают
индивидуальные учебные планы с целью развития потенциала школьников.
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере осваивают основную образовательную
программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне среднего образования демонстрируют
готовность к последующему профессиональному образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию,
самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков нарушений; совершенствование личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную образовательную
программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных образовательных
организациях разного уровня.
Личностные результаты:
–
сформированная мотивация к труду;
–
ответственное отношение к выполнению заданий;
–
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
64

–
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
–
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения;
–
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
–
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков);
–
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей по реализации жизненных планов;
–
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
–
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности, согласование позиции с другими участниками
деятельности, эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
–
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
–
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения практических задач, применения различных
методов познания;
–
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью; критическое оценивание и
интерпретация информации из различных источников;
–
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях общения, устного и письменного
представления смысловой программы высказывания, ее оформления;
–
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны обеспечивать возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и/или профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной образовательной программы на различных уровнях
(базовом, углубленном) в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных
потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и общекультурными компетенциями в рамках
предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к последующему профессиональному образованию,
старшеклассники с ОВЗ достигают предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом,
освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету (предметам).

65

Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на формирование целостных
представлений о мире и общей культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей обучающихся, а также различную степень их
выраженности, прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
–
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной учебной деятельности и высоких
познавательных и/или речевых способностях и возможностях;
–
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в целом учебной деятельности и достаточных
познавательных, речевых, эмоционально-волевых возможностях;
–
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов интегрированных учебных предметов (подростки с
когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ образовательных программ среднего
общего образования. Выпускники с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный
экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности
здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных условиях .
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а
также школьники, освоившие часть образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из МАОУ –
Гимназии № 45, получают справку об обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному образовательной организацией.

66

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ МАОУ – ГИМНАЗИИ № 45
III.1. Учебный план
Учебный план МАОУ – Гимназии № 45 отражает организационно-педагогические условия, необходимые для достижения
результатов освоения основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС СОО, организации образовательной
деятельности, а также учебный план определяет состав и объем учебных предметов, курсов и их распределение по классам (годам)
обучения. Учебный план является приложением к данной образовательной программе и расположен на сайте Гимназии.
III.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела основной образовательной программы среднего
общего образования и представляет собой описание целостной системы функционирования образовательной организации в сфере
внеурочной деятельности и включает:
–
план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений, организаций ;
–
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные кружки, факультативы, ученические
научные общества, школьные олимпиады по предметам программы средней школы);
–
план воспитательных мероприятий.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией, осуществляющей образовательную деятельность,
реализуется основная образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организация образовательной
деятельности при получении среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для
получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами.
План внеурочной деятельности является приложением к данной образовательной программе и расположен на сайте Гимназии.

67

III.3. Система условий реализации основной образовательной программы
III.3.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего образования
МАОУ – Гимназия № 45 укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определенных
основной образовательной программой среднего общего образования.
Требования к кадровым условиям включают:
– укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации, реализующей
образовательную программу среднего общего образования.
В МАОУ – Гимназии № 45, реализующей основную образовательную программу, создаются условия:
 для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных технологий, а также сетевого
взаимодействия с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, обеспечивающими возможность
восполнения недостающих кадровых ресурсов;
 оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки педагогических работников по
вопросам реализации основной образовательной программы, использования инновационного опыта других организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
 стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения уровня квалификации педагогических
работников, их методологической культуры, использования ими современных педагогических технологий;
 повышения эффективности и качества педагогического труда;
 выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических работников;
 осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего образования
Должность

Должностные обязанности

Количеств
о
работнико
в
требуется/
68

Уровень квалификации
Требования к уровню
соответствие

имеется
Директор

Осуществляет руководство образовательным учреждением
в соответствии с законами и иными нормативными
правовыми актами, уставом образовательного учреждения.
Обеспечивает системную образовательную (учебновоспитательную)
и
административно-хозяйственную
(производственную) работу образовательного учреждения.
Обеспечивает реализацию федерального государственного
образовательного
стандарта,
федеральных
государственных требований. Формирует контингенты
обучающихся (воспитанников, детей),обеспечивает охрану
их жизни и здоровья во время образовательного процесса,
соблюдение прав и свобод обучающихся (воспитанников,
детей) и работников образовательного учреждения в
установленном законодательством Российской Федерации
порядке. Определяет стратегию, цели и задачи развития
образовательного учреждения, принимает решения о
программном планировании его работы, участии
образовательного учреждения в различных программах и
проектах,
обеспечивает
соблюдение
требований,
предъявляемых к условиям образовательного процесса,
образовательным программам, результатам деятельности
образовательного учреждения и к качеству образования,
непрерывное повышение качества образования в
образовательном
учреждении.
Обеспечивает
объективность оценки качества образования обучающихся
(воспитанников, детей) в образовательном учреждении.
Совместно с советом образовательного учреждения и
общественными организациями осуществляет разработку,
69

1/1

Высшее
соответствует
профессиональное
образование по
направлении подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы на педагогических
должностях не 5 лет либо
высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж работы
на педагогических или
руководящих должностях

утверждение
и
реализацию
программ
развития
образовательного
учреждения,
образовательной
программы образовательного учреждения, учебных
планов, учебных программ курсов, дисциплин, годовых
календарных учебных графиков, устава и правил
внутреннего трудового распорядка образовательного
учреждения. Создает условия для внедрения инноваций,
обеспечивает формирование и реализацию инициатив
работников образовательного учреждения, направленных
на улучшение работы образовательного учреждения и
повышение
качества
образования,
поддерживает
благоприятный моральнопсихологический климат в
коллективе. В пределах своих полномочий распоряжается
бюджетными средствами, обеспечивает результативность
и эффективность их использования. В пределах
установленных средств формирует фонд оплаты труда с
разделением его на базовую и стимулирующую часть.
Утверждает
структуру
и
штатное
расписание
образовательного
учреждения.
Решает
кадровые,
административные, финансовые, хозяйственные и иные
вопросы в соответствии с уставом образовательного
учреждения. Осуществляет подбор и расстановку кадров.
Создает
условия
для
непрерывного
повышения
квалификации работников. Обеспечивает установление
заработной
платы
работников
образовательного
учреждения, в том числе стимулирующей части (надбавок,
доплат к окладам (должностным окладам), ставкам
заработной платы работников), выплату в полном размере
причитающейся работникам заработной платы в сроки,
установленные коллективным договором, правилами
70

внутреннего
трудового
распорядка,
трудовыми
договорами.
Принимает
меры
по
обеспечению
безопасности и условий труда, соответствующих
требованиям охраны труда. Принимает меры по
обеспечению
образовательного
учреждения
квалифицированными
кадрами,
рациональному
использованию и развитию их профессиональных знаний
и опыта, обеспечивает формирование резерва кадров в
целях
замещения
вакантных
должностей
в
образовательном учреждении .Организует и координирует
реализацию мер по повышению мотивации работников к
качественному труду, в том числе на основе их
материального
стимулирования,
по
повышению
престижности труда в образовательном учреждении,
рационализации управления и укреплению дисциплины
труда. Создает условия, обеспечивающие участие
работников в управлении образовательным учреждением.
Принимает локальные нормативные акты образовательного
учреждения, содержащие нормы трудового права, в
том числе по вопросам установления системы оплаты
труда с учетом мнения представительного органа
работников. Планирует, координирует и контролирует
работу структурных подразделений, педагогических и
других
работников
образовательного
учреждения.
Обеспечивает
эффективное
взаимодействие
и
сотрудничество с органами государственной власти,
местного
самоуправления,
организациями,
общественностью, родителями (лицами, их заменяющими),
гражданами. Представляет образовательное учреждение в
государственных, муниципальных, общественных и
71

иных органах,
учреждениях,
иных
организациях.
Содействует деятельности учительских (педагогических),
психологических
организаций
и
методических
объединений, общественных (в том числе детских и
молодежных)
организаций.
Обеспечивает
учет,
сохранность и пополнение учебноматериальной базы,
соблюдение правил санитарно-гигиенического режима и
охраны труда, учет и хранение документации, привлечение
для осуществления деятельности, предусмотренной
уставом образовательного учреждения, дополнительных
источников финансовых и материальных средств.
Обеспечивает представление учредителю
ежегодного
отчета о поступлении, расходовании финансовых и
материальных средств и публичного отчета о деятельности
образовательного учреждения в целом. Выполняет правила
по охране труда и пожарной безопасности.
Зам.директора

Организует текущее и перспективное планирование
В
деятельности образовательного учреждения. Координирует соответствие с
работу
преподавателей,
воспитателей,
мастеров тарификацией
производственного обучения, других педагогических и
иных работников, а также разработку учебнометодической и иной документации, необходимой для
деятельности образовательного учреждения. Обеспечивает
использование и совершенствование методов организации
образовательного
процесса
и
современных
образовательных технологий, в том числе дистанционных.
Осуществляет контроль за качеством образовательного
(учебно-воспитательного)
процесса,
объективностью
оценки
результатов образовательной
деятельности
72

Высшее
соответствует
профессиональное
образование по
направлениям подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,«Управле
ние персоналом» и стаж
работы на
педагогических
должностях не менее 5лет
либо высшее

обучающихся, работой кружков и факультативов,
обеспечением
уровня
подготовки
обучающихся,
соответствующего требованиям
федерального
государственного образовательного
стандарта,
федеральных государственных требований. Организует
работу по подготовке и проведению экзаменов.
Координирует взаимодействие между представителями
педагогической
науки
и
практики.
Организует
просветительскую работу для родителей (лиц, их
заменяющих).
Оказывает
помощь
педагогическим
работникам в освоении и разработке инновационных
программ
и
технологий.
Организует
учебно
воспитательную, методическую, культурно- массовую,
внеклассную работу. Осуществляет контроль за учебной
нагрузкой обучающихся, воспитанников. Составляет
расписание учебных занятий и других видов учебной и
воспитательной (в том числе культурно- досуговой)
деятельности. Обеспечивает своевременное составление,
утверждение, представление отчетной документации.
Оказывает помощь обучающимся (воспитанникам, детям)
в
проведении
культурнопросветительских
и
оздоровительных
мероприятий.
Осуществляет
комплектование и принимает меры по сохранению
контингента обучающихся (воспитанников, детей) в
кружках.
Участвует
в
подборе
и
расстановке
педагогических кадров, организует повышение их
квалификации и профессионального мастерства. Вносит
предложения по совершенствованию образовательного
процесса и управления образовательным учреждением.
Принимает участие в подготовке и проведении
73

профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента

аттестации.
Учитель

Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с
учетом их психологофизиологических особенностей и
специфики преподаваемого предмета, способствует
формированию общей культуры личности, социализации,
осознанного выбора и освоения образовательных
программ, используя разнообразные формы, приемы,
методы и средства обучения, в том числе по
индивидуальным учебным планам, ускоренным курсам в
рамках федеральных государственных образовательных
стандартов, современные образовательные технологии,
включая информационные, а также цифровые
образовательные ресурсы. Обоснованно выбирает
программы и учебно- методическое обеспечение, включая
цифровые образовательные ресурсы. Проводит учебные
занятия, опираясь на достижения в области
педагогической и психологической наук,возрастной
психологии и школьной гигиены, а также современных
информационных технологий и методик обучения.
Планирует и осуществляет учебный процесс в
соответствии с образовательной программой
образовательного учреждения, разрабатывает рабочую
программу по предмету, курсу на основе примерных
основных общеобразовательных программ и
обеспечивает ее выполнение, организуя и поддерживая
разнообразные виды деятельности
обучающихся,
ориентируясьна личность обучающегося, развитие его
мотивации, познавательных интересов,
способностей,организует самостоятельную деятельность
74

В
соответствие
с
тарификацие
й

Высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету, без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
деятельности в
образовательном
учреждении без
предъявления
требований к стажу

соответствует

Педагогпсихолог

обучающихся, в том числе исследовательскую,реализует
проблемное обучение. Обеспечивает достижение и
подтверждение обучающимися уровней образования.
Оценивает эффективность и результаты обучения
обучающихся по предмету (курсу, программе), учитывая
освоение знаний, овладение умениями. Соблюдает права
и свободы обучающихся, поддерживает учебную
дисциплину, режим посещения занятий, уважая
человеческое достоинство, честь и репутацию
обучающихся. Осуществляет контрольно-оценочную
деятельность образовательном процессе педагогического
и иных советов образовательного учреждения, а также в
деятельности методических объединений и других
формах методической работы. Обеспечивает охрану
жизни и здоровья обучающихся во время
образовательного процесса. Осуществляет связь с
родителями (лицами, их заменяющими). Выполняет
правила по охране труда и пожарной безопасности.
Осуществляет психолого-педагогическое изучение детей
с целью обеспечения индивидуального подхода к ним на
протяжении всего периода обучения в средней
общеобразовательной школе. На основе использо-вания
достижений психологической науки способствует
обеспечению полноценного личностного и
интеллектуального развития учащихся.
Выступает в роли участника воспитательного процесса в
работе с семьёй и ребёнком.
Проводит психопрофилактическую и диагностическую
работу:
1) по запросам педагогов, администрации школы,
75

работы

1/1

Высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное

соответствует

родителей учащихся изучает интеллектуальные,
личностные, межличностные, эмоционально-волевые
особенности школьников, их интересы, склонности;
2) проводит психологическое обследование детей;
3) использует наиболее эффективные диагностические
методы для установления причин неуспеваемости и
недисциплинированности учащихся, причин нарушений
межличностных отношений школьников со сверстниками
с целью своевременного оказания психологической
помощи и поддержки;
4) проводит углублённое психологическое обследование
учащихся, направляемых на ПМПК.
Совместно с педагогами разрабатывает программу
индивидуальной работы с учащимися для обеспечения
полноценного включения их в учебную деятельность с
первых дней пребывания в школе и при обучении на
новом школьном этапе.
Проводит необходимую психокоррекционную работу.
Прогнозирует и оказывает поддержку в развитии
индивидуальных и творческих способностей учащихся.
Проводит индивидуальные и групповые консультации
учащихся по вопросам обучения, культуры умственного
труда, развития, жизненного самоопределения,
самовоспитания, профессиональной ориентации,
взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.
Консультирует администрацию школы, учителей,
родителей учащихся по проблемам обучения и
воспитания детей.
Принимает участие в работе педсоветов, методических
объединений. Подготавливает необходимую информацию
76

образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления
требований к стажу
работы.

Педагог
библиотекарь

Педагогорганизатор

для педагогического совета и педагогического
консилиума для разрешения основных проблем,
связанных с обеспечением индивидуального подхода к
учащимся.
Проводит психологическую работу с учителями
(семинары, тренинги, методические учёбы).
Работает в тесном контакте с классными руководителями,
социальным педагогом, логопедом, администрацией
школы.
Осуществляет учёт результатов психолго-педагогической
работы в строгом соответствии с формами,
установленными научно-методическими центрами
школьной психологической службы.
Участвует в реализации основной образовательной
программы начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего образования в соответствии с
федеральными государственными стандартами
начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего образования. Организует работу по ее
учебно- методическому и информационному
сопровождению, направленную на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников к информации.

1/1

Содействует развитию личности, талантов и
1/1
способностей, формированию общей культуры
обучающихся (воспитанников, детей), расширению
социальной сферы в их воспитании. Изучает возрастные и
психологические особенности, интересы и потребности
обучающихся, воспитанников, детей в учреждениях
77

Высшее
профессиональное
(педагогическое,
библиотечное)
образование без
предъявления
требований

Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное

соответствует

соответствует

(организациях) и по месту жительства, создает условия
для их реализации в различных видах творческой
деятельности. Проводит учебные занятия,
воспитательные и иные мероприятия. Организует работу
детских клубов, кружков, секций и др. Способствует
реализации прав обучающихся (воспитанников, детей) на
создание детских ассоциаций, объединений. Организует
вечера, праздники, походы, экскурсии; поддерживает
социально значимые инициативы обучающихся,
воспитанников. Организует самостоятельную
деятельность обучающихся (воспитанников, детей), в том
числе исследовательскую, включает в учебный процесс
проблемное обучение, содействует обеспечению связи
обучения с практикой. Анализирует достижения
обучающихся
Педагог
Осуществляет дополнительное образование
дополнительног обучающихся, воспитанников в соответствии со своей
о образования
образовательной программой, развивает их
разнообразную творческую деятельность. Комплектует
состав обучающихся, воспитанников кружка, секции,
студии, клубного и другого детского объединения и
принимает меры по сохранению контингента
обучающихся, воспитанников в течение срока обучения.
Обеспечивает педагогически обоснованный выбор форм,
средств и методов работы (обучения) исходя из
психофизиологической и педагогической
целесообразности, используя современные
образовательные технологии, включая информационные,
а также цифровые образовательные ресурсы. Проводит
учебные занятия, опираясь на достижения в области
78

образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области,
соответствующей
профилю работы без
предъявления требований
к стажу работы

В
соответствие
с
тарификацие
й

Высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование в области,
соответствующей
профилю кружка,
секции, студии, без
предъявления
требований к стажу
работы

методической, педагогической и психологической наук,
возрастной психологии и школьной гигиены, а также
современных информационных технологий.
Обеспечивает соблюдение прав и свобод обучающихся,
воспитанников. Участвует в разработке и реализации
образовательных программ. Составляет планы и
программы занятий, обеспечивает их выполнение.
Выявляет творческие способности обучающихся,
воспитанников
Уровень квалификации работников МАОУ - Гимназии № 45, для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам, требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), а также
занимаемым ими должностям, устанавливается при их аттестации.
Показатели эффективности педагогических работников разработаны в Гимназии на основе результативности деятельности
педагогов: мониторинга образовательного процесса, эффективности реализации междисциплинарных программ, программ внеурочной
деятельности, систематического повышения уровня квалификации. Итоги показателей подтверждаются соответствующими
документальными материалами, отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе развития УУД, а также
активность и результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе
разновозрастных проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении.
Обобщенная оценка личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных
мониторинговых исследований. При оценке качества деятельности педагогических работников также учитывается:
- использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической
и научной работе;
- распространение передового педагогического опыта;
- повышение уровня профессионального мастерства;
- работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся;
- руководство проектной деятельностью обучающихся.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу, должны быть сформированы основные
компетенции, необходимые для реализации требований ФГОС СОО, в том числе умения:
79

- обеспечивать позитивную мотивацию, осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
- разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические материалы; выбирать учебники и учебнометодическую литературу, рекомендовать обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
- выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых образовательных потребностей (включая
региональные, национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов);
- интерпретировать результаты достижений обучающихся;
- использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами,
мультимедийным оборудованием.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательной
организации является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом, которое обеспечивается
освоением дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
Основными организациями, на базе которых реализуется программа повышения квалификации педагогических работников, являются
ГАОУ ДПО СО "ИРО" и ФГБОУ ВО УрГПУ.
Кроме того, активно используются и неаудиторные формы повышения квалификации:
- послевузовское обучение в магистратуре, на курсах повышения квалификации;
- стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной
образовательной программы;
- дистанционное образование;
- участие в различных педагогических проектах;
- создание и публикация методических материалов и др.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации предполагается оценка качества и
результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей
части фонда оплаты труда. Подведение итогов и обсуждение результатов систематической методической работы педагога
осуществляются в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, решения
педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции.

80

III.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы среднего общего образования должны
обеспечивать:

преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к ступени основного общего
образования;

учёт специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенности перехода в подростковый,
юношеский возраст;

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и административных
работников, родительской общественности;

вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса
(сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие своей экологической культуры; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей
обучающихся, выявление и

поддержка одарённых детей, детей с особыми образовательными потребностями; психолого-педагогическая поддержка
участников олимпиадного движения; обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений,
ученического самоуправления и др.);

диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса,
уровень учреждения);

вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика,
диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза и др.).
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений обеспечивает
системность процесса, а также определяется деятельностной основой образования.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся относятся:
–
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
–
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
–
развитие экологической культуры;
–
дифференциацию и индивидуализацию обучения;
–
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
81

–
выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с особыми образовательными потребностями;
–
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
–
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности;
–
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
–
поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Данные направления являются основой для психолого-педагогического сопровождения, которые позволяют при использовании
определенной формы работы реализовать поставленный запрос.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
–
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может проводиться на этапе
перехода ученика на уровень среднего общего образования и в конце каждого учебного года;
–
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и психологом с учетом результатов
диагностики, а также администрацией образовательной организации;
–
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего
учебного времени.
Виды работы, обеспечивающие целостность процесса психолого-педагогического сопровождения:
1. Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся производится с помощью различных направлений работы,
которые должны предусматривать мониторинг психологического и эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и
повышения достижений в личностном развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической помощи
обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
2. С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию психологической компетентности родителей
(законных представителей) обучающихся. Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через тематические
родительские собрания, консультации педагогов и специалистов, психолого-педагогические консилиумы, круглые столы, презентации
классов, посещение уроков и внеурочных мероприятий. Психологическая компетентность родителей (законных представителей)
формируется также в дистанционной форме через Интернет.
3. Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических занятиях, тренингах, интегрированных уроках,
консультациях, дистанционно.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений на уровне среднего общего образования
будет организовано как индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития профессионального взаимодействия психолога и
педагогов, специалистов - она представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных
82

компонентов, психолого-педагогических условий, показателей, охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников,
их родителей (законных представителей), педагогов.
III.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего образования включает в себя:
–
обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного общедоступного среднего общего
образования;
–
исполнение требований ФГОС СОО МАОУ – Гимназией № 45;
–
реализацию обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений, включая выполнение индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего образования отражает структуру и
объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы среднего общего образования, а также механизм их
формирования.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем (содержание) государственной
услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего образования МАОУ - Гимназии № 45
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе муниципального задания по оказанию образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного среднего общего
образования в МАОУ – Гимназии № 45 осуществляется в соответствии с нормативами.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы среднего общего образования – гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы среднего общего образования, включая:
 расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу среднего общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, технических средств и средств обучения;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местного
бюджета).
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом
3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных затрат
оказания государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной программы среднего общего образования
83

осуществляется по направленности (профилю) основной образовательной программы среднего общего образования с учетом форм
обучения, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом
иных предусмотренных указанным Федеральным законом особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных ассигнований, рассчитанных с
использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое
регулирование на региональном уровне следующих положений:
 сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива затрат на реализацию
образовательной программы основного общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций);
 возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской
Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
Гимназия самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств государственного (муниципального)
задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ, финансовое обеспечение реализации
образовательной программы основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения
развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату труда
педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими
учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления.
В связи с требованиями ФГОС СОО при расчете регионального норматива должны учитываться затраты рабочего времени
педагогических работников образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема средств образовательной
организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
84

органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом Гимназии, устанавливающим положение об оплате труда
работников.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материально-технических условий реализации
образовательной программы основного общего образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения
требований к условиям реализации образовательной программы основного общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы основного общего
образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения ФГОС ООО и определяет
распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы основного
общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его
в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
 на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций,
клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
 за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся
образовательной организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные условия образовательной
деятельности определяют примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы основного
общего образования определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования) связанных с
оказанием государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных
услуг по реализации образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.
2, п. 10).

85

Финансовое обеспечение оказания государственных
предусмотренных организации на очередной финансовый год.

услуг

осуществляется

в

пределах

бюджетных

ассигнований,

III.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-техническая база МАОУ Гимназия № 45 формируется в соответствие с задачами по обеспечению реализации
основной образовательной программы, необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и создания
соответствующей образовательной и социальной среды с учетом:
–
требований ФГОС СОО;
–
положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства Российской
Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
–
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.6.2553-09 «Санитарно-эпидемиологические требования
к безопасности условий труда работников, не достигших 18-летнего возраста», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58 (зарегистрированных Министерством юстиции
Российской Федерации 5.11.2009 г., регистрационный № 15172. Российская газета, 2009, № 217);
–
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организации питания обучающихся в общеобразовательных организациях, учреждениях начального и среднего профессионального
образования», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 23 июля 2008 г.
№ 45 (зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 7.08.2008 г., регистрационный № 12085. Российская газета,
2008, № 174);
–
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.2630-10 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям, осуществляющим медицинскую деятельность», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 9.08.2010 г.,
регистрационный № 18094. Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти, 2010, № 36);
–
Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной Распоряжением Правительства Российской
Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части поддержки внеурочной деятельности и блока дополнительного образования);
–
иных действующих федеральных, региональных и муниципальных локальных нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
–
обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как совокупности имитационных и
исследовательских практик, реализующих через техносферу образовательной организации вариативность, развитие мотивации
86

обучающихся к познанию и творчеству (в том числе научно-техническому), включение познания в значимые виды деятельности, а также
развитие различных компетентностей;
–
учитывают:
•
специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными образовательными потребностями, с
ограниченными возможностями здоровья и пр.);
•
специфику основной образовательной программы среднего общего образования (профили обучения, уровни изучения,
обязательные и элективные предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская деятельность, урочная и внеурочная
деятельность, ресурсы открытого неформального образования, подготовка к продолжению обучения в высших учебных заведениях);
•
актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность, мобильность, доступность, непрерывность,
интегрируемость с дополнительным и неформальным образованием);
–
обеспечивают:
•
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
•
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной деятельности;
•
формирование основы научных методов познания окружающего мира;
•
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
•
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими людьми;
•
развитие креативности, критического мышления;
•
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
•
возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и личностных результатов освоения основной
образовательной программы;
•
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к
объектам инфраструктуры образовательной организации;
•
эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений образовательной организации.
Для осуществления образовательной деятельности в МАОУ Гимназия № 45 созданы все необходимые условия в соответствии
с требованиями ФГОС.
Общая площадь здания - 6195,1 кв. м. в том числе учебная – 3408 кв.м.,на одного обучающегося – 5,53 кв. м. общей площади, в
том числе учебной площади – 3,04 кв. м.
Спортивно – оздоровительный комплекс: большой спортивный зал – 281,5 м2, оборудованный снарядами и спортинвентарем,
волейбольная и баскетбольная площадки, два малых спортивных зала - 54,5 м2 и 68,6 - м2. На уроках физкультуры так же используются
межшкольный стадион и корт.
87

Столовая на 228 мест – 191,2 м2. Последовательность цикла приготовления пищи, позволяет в соответствии с графиком питания
организовать горячее питание для всех обучающихся. Столовая находится первом этаже, что позволяет выполнить требования СанПиН.
Актовый зал на 250 мест – 171,3 м2.
Информационно – методический центр - 2 стационарных и 2 мобильных кабинета для организации обучения с использованием
ИКТ.
Для организации образовательного процесса оборудован информационно-библиотечный центр с рабочими зонами,
оборудованными читальным залом и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда.
Оздоровительный блок – медицинский и прививочный кабинет с современным медицинским оборудованием.
Административные помещения, учебные кабинеты Гимназии оснащены автоматизированными рабочими местами для
административных и педагогических работников. Кабинеты для практических занятий, в том числе занятий учебно-исследовательской и
проектной деятельностью, моделированием и техническим творчеством, мастерские, кабинеты для занятий музыкой и изобразительным
искусством оснащены всем необходимым оборудованием для реализации всех предметных областей и внеурочной деятельности.
Освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников
образовательной деятельности в соответствии с требованиями СанПИН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
III.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
Функционирование информационной образовательной среды (далее ИОС) обеспечивается средствами информационнокоммуникационных технологий и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
 информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
 информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
 информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
 вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
 прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и финансово-хозяйственную деятельность
образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей образовательную деятельность, должна
обеспечивать:
88









информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогических работников, органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в
том числе с применением дистанционных образовательных технологий;
 дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную деятельность с другими образовательными
организациями, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников образовательных отношений к любой
информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера, школьного сайта, внутренней (локальной) сети,
внешней (в том числе глобальной) сети.
Официальный сайт Гимназии обеспечивает принцип открытости образования и позволяет взаимодействовать всем участникам
образовательного процесса. Официальный сайт Гимназии обновляется 1 раз в 2 недели.
В целях обеспечения реализации образовательных программ создан информационно – методический центр. Библиотечный фонд
укомплектован печатными и (или) электронными учебными изданиями, включая учебники и учебные пособия, методическими и
периодическими изданиями по всем входящим в реализуемую основную образовательную программу среднего общего образования
учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям).
Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной литературы: отечественная и зарубежная, классическая и
современная художественная литература; научно-популярная и научно-техническая литература; издания по изобразительному
искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочнобиблиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.
Информационно-образовательная среда включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры, школьная база
данных, ЦОРы, готовые программные продукты по учебным предметам).
Созданная в гимназии информационно-образовательная среда обеспечивает возможность для:
89



ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;

создания и использования диаграмм различных видов, специализированных географических и исторических карт; создания
виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;

выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;

вывода информации на бумагу (принтеры);

информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в информационную среду учреждения;

поиска и получения информации;

использования источников информации на бумажных и цифровых носителях;

создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и анализа данных;

включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность;

размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационнообразовательной среде образовательного учреждения;

обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе,
коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических
текстографических и аудиовидеоматериалов;

проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью для массового
просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Информационные технологии широко используются в исследовательской и научно-практической деятельности обучающихся, а
также администрацией Гимназии. Действует локальная сеть, обеспечен свободный доступ к сети Интернет для педагогических
работников и обучающихся при условии фильтрации контента и использования лицензионного оборудования. Используются различные
способы обработки и хранения информации: на бумажных, на электронных носителях.
Педагоги работают в электронной системе «Элжур» и имеют все необходимые условия для ежедневной работы.
III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с основной образовательной
программой среднего общего образования

90

Результатом выполнения требований основной образовательной программы образовательной организации является создание и
функционирование развивающей образовательной среды, соответствующей задачам достижения личностного, социального,
интеллектуального, коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся. Созданные в МАОУ - Гимназии
№ 45, реализующей ООП СОО, условия:
 соответствуют требованиям ФГОС СОО в общем и целом;
 обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы образовательной
организации и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
 учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру, запросы участников образовательных
отношений;
 предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и
сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО раздел основной образовательной программы МАОУ – Гимназии № 45,
характеризующий систему условий, содержит:
 описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических, материально-технических, информационнометодических условий и ресурсов;
 обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами ООП СОО
образовательной организации;
 механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
 сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
 систему оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на результатах проведенной в ходе разработки
программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в МАОУ – Гимназии № 45 условий и ресурсов реализации основной образовательной программы среднего
общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной образовательной программы
МАОУ – Гимназии № 45, сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с
требованиями ФГОС СОО;
- разработку механизмов достижения целевых ориентиров с привлечением всех участников образовательных отношений и
партнеров;
91

- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного графика
(дорожной карты).
III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы МАОУ –
Гимназии № 45 является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей формировать
успешную, интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно адаптироваться к социальным условиям,
ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают организационную структуру Гимназии,
взаимодействие с другими субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС СОО и
выстроенную в ООП Гимназии.
Одним из механизмов повышения качества образования является развитие государственно – общественных форм управления
Гимназией. Для этого получит развитие совместная деятельность государственных и общественных структур по управлению Гимназией;
процедура принятия решений, которая включает обязательное согласование проектов решений с представителями общественности;
делегирование части властных полномочий органов управления образованием структурам, представляющим интересы определенных
групп общественности; разработка механизмов (способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов между
государственными и общественными структурами управления. В связи с этим к формированию системы условий могут быть
привлечены различные участники образовательных отношений.
III.5. План – график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий для введения ФГОС СОО
Направление мероприятий
Мероприятия
Сроки реализации
I. Нормативное обеспечение 1. Наличие решения педагогического совета гимназии, До 01.09.2020
введения ФГОС СОО
приказа о введении в МАОУ – Гимназии № 45 ФГОС
СОО
2. Обеспечение соответствия нормативной базы До 01.09.2020
гимназии требованиям ФГОС СОО

92

Ответственные
Директор

Директор
Заместители директора
Специалисты

II.Финансовое обеспечение 1. Определение объема расходов, необходимых для
введения ФГОС среднего реализации ООП СОО и достижения планируемых
общего образования
результатов
2. Корректировка локальных актов, регламентирующих
установление
заработной
платы
работников
образовательной
организации,
в
том
числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому
договору с педагогическими работниками
III. Организационное
1. Обеспечение
координации
взаимодействия
обеспечение
введения участников образовательных отношений по организации
ФГОС среднего общего введения ФГОС СОО
образования
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
организаций общего образования и дополнительного
образования детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных
потребностей
обучающихся
и
родителей
(законных
представителей)
для
проектирования учебного плана в части, формируемой
участниками образовательных отношений, и внеурочной
деятельности
4. Привлечение органов государственно-общественного
управления
образовательной
организацией
к
проектированию основной образовательной программы
среднего общего образования
IV. Кадровое обеспечение 1.Анализ кадрового обеспечения введения и реализации
введения ФГОС среднего ФГОС СОО
общего образования
93

До 01.09.2020

Директор

До 01.09.2020

Директор

До 01.09.2020

Директор

Постоянно

Директор

До 01.09.2020

Заместители директора

Постоянно

Заместители директора

До 01.09.2020

Заместители директора

01.05.2020

Директор
Заместители директора

2. Создание (корректировка) плана - графика повышения
квалификации
педагогических
и
руководящих
работников образовательной организации в связи с
введением ФГОС СОО
3. Корректировка плана научно-методических семинаров
(внутришкольного
повышения
квалификации)
с
ориентацией на проблемы введения ФГОС СОО
V. Информационное
1. Размещение на сайте образовательной организации
обеспечение
введения информационных материалов о реализации ФГОС СОО
ФГОС среднего общего 2. Широкое
информирование
родительской
образования
общественности о введении ФГОС СОО и порядке
перехода на них
3. Организация изучения общественного мнения по
вопросам реализации ФГОС СОО и внесения возможных
дополнений в содержание ООП образовательной
организации
4. Разработка и утверждение локальных актов,
регламентирующих:
организацию
и
проведение
публичного отчета образовательной организации
VI. Материально1. Анализ
материально-технического
обеспечения
техническое
обеспечение реализации ФГОС СОО
введения ФГОС среднего
общего образования
2. Обеспечение соответствия материально-технической
базы образовательной организации требованиям ФГОС
СОО
3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических
условий требованиям ФГОС и СанПиН

01.05.2020

Заместители директора

01.05.2020

Заместители директора

Постоянно

Заместители директора

Постоянно

Заместители директора

До 01.09.2020

Заместители директора

До 01.09.2020

Заместители директора

01.05.2020

Директор
Заместители директора

Постоянно

Директор
Заместители директора

Постоянно

Директор
Заместители директора

4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП Постоянно
противопожарным нормам, нормам охраны труда

Директор
Заместители директора

94

работников образовательной организации
5. Обеспечение
соответствия
информационно- Постоянно
образовательной среды требованиям ФГОС СОО
6. Обеспечение
укомплектованности
библиотечно- Постоянно
информационного центра печатными и электронными
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной организации к Постоянно
электронным
образовательным
ресурсам
(ЭОР),
размещенным в федеральных, региональных и иных
базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа участников Постоянно
образовательной деятельности к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет;
введение дистанционных образовательных технологий

Специалисты
Директор
Заместители директора
Специалисты
Директор
Зав. библиотекой
Директор
Заместители директора
Специалисты
Директор
Заместители директора
Специалисты

III.6. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем мониторинга с целью эффективного управления
процессом ее реализации. Оценке подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материально-технические условия,
учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических условий;
условий (ресурсов) образовательной организации. Для такой оценки используется определенный набор показателей и индикаторов, а
также экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности
специалистов образовательной организации в рамках ВСОКО МАОУ – Гимназии № 45.
1. Мероприятия контроля за состоянием системы условий реализации ООП СОО отражены в перспективном и годовом планах
работы Гимназии.
2. Распределены полномочия и ответственность за создание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических условия, учебно-методического и информационного обеспечения, за контроль выполнения намеченных действий, анализ и
оценку эффективности этих действий.

95

3. Сформированы модели целевых показателей и индикаторов реализации программы, обеспечивающие оценку степени достижения
намеченных целей, задач и результатов реализации.
4. Ведется мониторинг промежуточных результатов: сбор, обработка и систематизация информации о мероприятиях и ключевых
индикаторах результативности реализации программы в целях выявления отклонений (нарушений) в ходе реализации. Отслеживаются
промежуточные результаты реализации ООП СОО для внесения в случае необходимости оперативных коррективок. На основе
мониторинга проводится оценка эффективности реализации программы.
5. Результаты поэтапной реализации ООП СОО обсуждаются на педагогических советах не реже 2 раз в год, отражаются в отчете по
показателям само обследования, доводятся до сведения родителей, размещаются на официальном сайте организации.

№
1.1
1.2

1.3
1.4

2.1
2.2

2.3

Целевые показатели и индикаторы, используемые для проведения самооценки деятельности гимназии, анализа и оценки
эффективности реализации ООП СОО
Индикатор
Способ оценки
1. Нормативное обеспечение введения ФГОС СОО
Обеспечение соответствия нормативной базы гимназии Да/нет
требованиям ФГОС СОО
Разработка
и
корректировка
локальных
актов, Да/нет
устанавливающих требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности учебного процесса
Утверждение
основной
образовательной
программы Да/нет
образовательной организации и приложений к ней
Определение списка учебников и учебных пособий, Да/нет
используемых в образовательной деятельности в соответствии
с ФГОС СОО и входящих в федеральный перечень учебников
2. В части повышения качества образования и доступности предоставляемых образовательных услуг
Качество обученности по итогам ВСОКО
% качества обученности по уровням обучения в рамках ВСОКО
Качество обученности по итогам внешнего мониторинга % качества обученности по уровням обучения, в т.ч. по итогам
системы образования, в т.ч. мониторинговые процедуры внешнего мониторинга
НСОКО
Результаты ЕГЭ
Анализ результатов ЕГЭ
96

2.4
2.5

2.6

3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

Количество выпускников, получивших аттестат

% выпускников, получивших аттестат, к общему числу
выпускников
Количество выпускников 11 классов, получивших аттестаты Количество в динамике за 3 года.
особого образца. Повышение качества учебных достижений Подтверждение учебных достижений претендентов на награждение
претендентов на награждение медалью «За особые успехи в медалью «За особые успехи в учении» при сдаче ЕГЭ
учении»
Количество обучающихся, получающих образование в очной, Количество в динамике за 3 года.
очно-заочной или заочной форме; в форме самообразования; с
использованием дистанционных образовательных технологий,
электронного обучения.
3. В части совершенствования условий для развития детской одаренности, интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся, обеспечение доступных образовательных услуг в сфере дополнительного образования
Количество обучающихся – участников, победителей и % участников, победителей и призеров от общего числа
призеров в интеллектуальных соревнованиях (олимпиады, обучающихся, в том числе по уровням образования с учетом статуса
конкурсы) различного уровня; в социально - значимых мероприятия в динамике за 3 года
проектах, в детских общественных организациях, системе
дополнительного образования
Количество обучающихся – участников, победителей и % участников, победителей и призеров от общего числа
призеров научно – практических конференций различных обучающихся, в том числе по уровням образования в динамике за 3
уровней
года
Количество обучающихся – участников, победителей и % участников, победителей и призеров от общего числа
призеров творческих и спортивных мероприятий различных обучающихся, в том числе по уровням образования в динамике за 3
уровней
года
Количество
обучающихся
–
участников
выездных Количество участников в динамике за 3 года
мероприятий,
турниров,
конкурсов,
фестивалей
и
образовательных проектов, различного уровня, в том
международных
Количество обучающихся на уровнях основного и среднего % обучающихся классов профильной и предпрофильной подготовки
общего образования, получающих образование по программам от общего числа обучающихся в 8-11 классах
предпрофильного и профильного обучения
97

Наличие электронной базы данных по одаренным детям
Да/нет
4. В части повышения профессиональной компетентности педагогов
4.1 Результаты
прохождения
аттестации
педагогических % ПР, аттестованных на ВКК и 1КК к общему количеству ПР в
работников
динамике за 3 года. Количество ПР, впервые аттестованных на 1КК
4.2 Общее количество педагогов, работающих в системе % педагогов к общему количеству ПР в динамике за 3 года
инновационной работы
4.3 Общее количество педагогов, повысивших квалификацию и % педагогов к общему количеству ПР в динамике за 3 года
имеющих удостоверение государственного образца
4.4 Количество новых методических разработок, рабочих Количество разработок в динамике за 3 года
программ элективных курсов, опубликованных статей,
материалов, представленных педагогической общественности
4.5 Количество педагогов, принимающих участие в сетевых % педагогов к общему количеству ПР в динамике за 3 года
проектах на уровне города, региона, страны
4.6 Количество педагогов, использующих в профессиональной % педагогов к общему количеству ПР в динамике за 3 года
деятельности ИКТ, развивающие и проектные технологии
5. В части совершенствования системы воспитательной работы, реализации программ внеурочной деятельности, дополнительных
образовательных программ
5.1 Количество обучающихся, занятых в системе дополнительного % обучающихся, занятых в системе дополнительного образования и
образования и внеурочной деятельности.
внеурочной деятельности, к общему количеству обучающихся в
динамике за 3 года
5.2 Количество обучающихся, продолживших получение высшего % обучающихся в динамике за 3 года
или средне – специального образования в соответствии с
выбранным профилем обучения
5.3 Количество
обучающихся,
принимающих
участие
в % обучающихся в динамике за 3 года
социальных акциях, волонтерском движении, в органах
ученического самоуправления, в коллективных творческих
делах
5.4 Количество правонарушений, межличностных конфликтов Количество правонарушений, межличностных конфликтов
(ученик – ученик, ученик – учитель)
3.7

98

Количество обучающихся, принимающих участие в – % обучающихся в динамике за 3 года
мероприятиях, направленных на сохранение и укрепление
здоровья детей и подростков
5.6 Удовлетворенность участников образовательных отношений Отсутствие обоснованных жалоб
качеством предоставляемых услуг
6. В части обновления инфраструктуры, развитие здоровьесберегающей и безопасной образовательной среды
6.1 Количество персональных компьютеров общеобразовательного Количество в расчете на одного обучающегося в динамике за 3 года
учреждения в расчете на одного обучающегося
6.2 Количество персональных компьютеров общеобразовательного Количество в динамике за 3 года
учреждения свободного доступа
6.3 Создание комплекса условий, обеспечивающих освоение Количество и характеристики оборудования в динамике за 3 года
обучающимися с ОВЗ основной образовательной программы
6.4 Оснащение кабинета астрономии, технологии (робототехника) Количество и характеристики оборудования в динамике за 3 года
6.5 Скорость доступа в Интернет
Скорость
6.6 Наличие
системы
контроля
доступа
в
Интернет, Да/нет
видеонаблюдения
6.7 Наличие лицензионного программного обеспечения по Количество и наименование программного обеспечения в динамике
автоматизации процессов управления и обучения в Лицее
за 3 года
6.8 Объем поступлений от внебюджетной деятельности, В тыс. рублей в динамике за 3 года
направленных на обновление инфраструктуры Лицея
6.9 Наличие охранно – пожарной сигнализации и средств Да/нет
технической охраны
6.10 Наличие необходимого оборудования для организации работы Да/нет
ППЭ ЕГЭ
7. В части совершенствования форм государственно – общественного управления
7.1 Наличие зафиксированных в Уставе органов общественного Да/нет
самоуправления
7.2 Количество внебюджетных средств, привлеченных при % от общего бюджета в динамике за 3 года
участии органов самоуправления
5.5

99

7.3
7.4

Количество
мероприятий,
проводимых
ежегодно
с Количество в динамике за 3 года
привлечением родителей
Участие в реализации ВСОКО специалистов государственно – Да/нет
общественных организаций

100

101